《村居》教學談（精選16篇）
《村居》教學談 篇1
想像使朗讀精彩起來──《村居》教學談
江蘇省太倉市實驗小學 方明珠
朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。朗讀者的形象感受，來源于作品中的詞語概念對朗讀者內心刺激而引起的對客觀事物的感知、體會、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過這些文字符號，使作品表現的情、景、物、人、事、理在自己的內心跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍，加深對作品思想內容的理解，使自己的感情與作者發生共鳴。
想象是朗讀者本身所接觸過的彼時彼地的場景被作品提供的此時此地情景激發而在腦子里產生出畫面的思維活動。我們在朗讀一篇作品時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。
《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風光的有名詩作，“詩中有畫”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩句給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫面。語言符號的巧妙組合負載著作者發出的藝術信息，為了讓學生盡快地進入詩的意境，更好地與作者進行對話，感受春的動態美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。在教學時，我指導學生仔細觀察文中插圖，對照畫面，反復吟誦詩句，同學們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動聽，堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰枝翩翩起舞……同學們展開想像的翅膀，眼睛里閃爍著智慧的光芒，隨著優美、生動的語言描述，他們漸漸進入了詩的意境，仿佛置身于大自然春的懷抱，在明媚的陽光下，盡情地欣賞，盡情地享受美麗迷人的田園風光，一種對春天的喜愛之情油然而生。此時此刻，他們與作者的思想產生了強烈共鳴，體驗到作者贊春的美好情愫，抑揚頓挫的朗讀感染了每一位同學，他們深深地陶醉其中，朗讀由此而精彩起來。
讓童稚的語言恣意汪洋──教學《村居》有感
江蘇省連云港市南洋國際學校 陳學壯
漢語言是由一個個富有魔力的的文字構成了她獨特的魅力，在古詩的解讀中我們不妨從一個個的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達出的神，由表及里，由外到內，深入透徹地理解詩所描繪的風景，揣摩詩人的內心情感。
兒童的語言是稚嫩的，是鮮活的，站在兒童的獨特的視角上，讓他們用一雙明澈的眼睛看周圍的世界，擷取事物所傳達的信息。在古詩教學中，我們既不能用成人的理解來束縛學生的思維，也不能用輔導用書上的提示來畫地為牢，只要我們扎根學生的現有基礎，激起學生的思、辨，學生鮮嫩的語言就會如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。
我們不妨從擴詞入手，以伙伴的身份看詩中的景與物，以善待生命的目光來賞識自然界萬物的動靜變化。
“村”字，孩子可以把它理解成“鄉村、農村、村莊、村子”等。“居”呢，則有“居住、鄰居”等詞，讓學生把它們連起來，則題目的意思就一目了然了“在鄉村里居住”、“居住在農村”等。
作者是在鄉村居住，那他會寫鄉村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草長鶯飛二月天”，“草”學生可以組成詞“青草、小草、草地、草原”，但“草”是 “長”的，那么正確的理解應該為“青草、小草”了，這樣是不是精確了呢？聯系“二月天”來想，這是早春啊，早春二月的草是什么樣的呢？自然是“悄悄地生長著的小草”、“偷偷地鉆出地面的小草”，“吮吸著春雨，呼吸著春的氣息的一個勁兒向上長著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長著的小草”，是“陶醉于春的勃勃生機的小草”……“鶯”擴成的詞可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等，黃鶯是誰？是鳥中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉悠揚，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什么樣的楊柳，垂下萬條綠絲絳的楊柳，垂下長長手臂的楊柳，瀉下如瀑長發的楊柳，楊柳含情，暖風中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動作舒展輕柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……
這樣的教學，活躍了課堂的氣氛，同時又提高兒童的表達能力和記憶能力。
小學低年級古詩教學結構初探──教學《村居》有感
山東省日照市五蓮縣實驗小學 王 芳
小學低年級語文教材中出現的古詩多數是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠，發人深思，是我國寶貴的歷史文化遺產之一。兒童通過學習這些古詩文，既可受到文化的熏陶感染，提高語文素養，又可以從情感上，思想意識上得到美的體驗，提高綜合素質。根據低年級兒童喜讀愛背、具體形象思維占主要優勢的特點，我們在教學中充分運用感性材料，結合詩情畫意，通過多形式、多層次的讀，引導學生入情入境，進入詩情畫意,在讀中感知、感悟，在讀中品味語言文字的優美。
一、畫意入題，激qing導趣
古詩文在語言上最大的特點就是語言凝練，言簡意賅。而這也恰恰拉大了它和學生的距離，如果單從文字入手很難引起學生的學習興趣。小學教材的每首古詩都配有生動形象的插圖，我在教學中充分運用這些插圖，在上課伊始用貼近學生生活的談話引導學生觀察畫面內容，并結合生活實際進行適當聯想，談出自己的初步感受。這樣學生從畫意入手初步感知了詩的內容，縮短了教材與自身生活經驗的距離。此時，趁機揭示課題，學生的求知欲和學習興趣自然就被調動起來了。正所謂 “詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”。
例如學習《村居》一課，上課伊始我先用投影出示放大的課文插圖，組織學生觀察畫面內容并談出自己的感受，學生的注意力一下子就被優美的畫面緊緊地吸引住了，急切的閱讀古詩的愿望也就油然而生了。
二、整體感知，讀順文字
對畫面內容的初步感知激起了學生強烈的學習古詩的愿望，接下來便要進入讀的第一個層次--整體感知，讀順文字。
1、整體感知：
這一環節主要是讓學生從整體上感知文字，結合畫面內容在頭腦中對古詩的文字表述有一個初步的感受。教學中可讓學生邊看畫面邊聽錄音或教師范讀的方式進行。聽讀完古詩后讓學生交流一下自己聽后的感受，教師對學生的表述不必作評價，只要他們能談出大體的感受就行。
2、讀順文字：
對低年級學生而言掃清文字障礙，讀準字音是古詩學習中一個很重要的環節。此環節的學習任務可放在小組自學中解決。
⑴ 學生借助拼音自讀古詩，并且畫出生字反復練讀。在此基礎上，由學習小組長檢查正音，這樣既節省了時間，又激起了學生參與學習的熱情。
⑵ 小組內檢查朗讀古詩情況，然后再推選代表參與全班交流，這樣既讓每個學生都有充分練讀的機會，又便于發現普遍存在的共性問題，指導全班同學讀順詩句。
三、嘗試釋疑，讀懂內容
這是讀的第二個層次，重在對詩句內容的理解。
在學生讀順詩句文字之后，要鼓勵學生通過小組合作學習自己讀懂詩句的意思。要引導學生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結合插圖及平時的生活經驗想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？然后將自己的讀書收獲在小組內交流。通過小組討論找出小組成員學習上共同的難點參與全班交流。這樣通過學生的朗讀思考及小組討論交流，全班交流，詩句的意思也就基本上讀懂了。在此過程中，教師還應引導學生善于觀察插圖，觀察自然，積累生活，用畫面內容和學生的親身體驗幫助其讀懂詩文。如學習《村居》，讓學生聯系自己放風箏時的情景想一想，后兩句詩的意思也就不言而喻了。
四、品味詩句，朗讀悟情
古詩文語言凝練，文字優美，意境深遠。對于低年級學生而言，不必深究詩句的含義，但詩中描寫的風景人情應當知曉。因此，在理解詩情畫意之后，應該引導學生仔細品味詩句，讀出詩句所蘊涵的內在情感，和作者產生感情的共鳴，這便是讀的第三個層次。在這一環節，教師要引導學生抓住重點詞句，展開合理想象，充分結合生活中已有的情感體驗用心去讀。
如《村居》一詩，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”可緊緊抓住“醉”字，讓學生回憶一下自己往年春天里所見到的美麗景色，想想當時是一種什么樣的感覺，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩，學生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風光里了。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讓學生回憶一下自己放風箏的快樂情景，那愉快的心情便情不自禁讀出來了。在學生悟出感情之后，可通過領讀、試讀、男女生比賽讀等多種方式激起學生練讀的興趣。
五、合理想象，還原意境
作者在創作詩歌的當初是把自己的情思融入了具體的形象和畫面中去。學習古詩更高的一個層次，應該能夠通過各種手段，引發學生的想象，讓學生感受詩人的情感和思想，從而進入古詩所描寫的意境并能在頭腦中還原意境。教師要善于根據詩句的內容，創設具體的情境，幫助學生插上想象的翅膀。
如《村居》一詩，在學生了解了詩意，能夠感情朗讀的基礎上，可以配上優美的音樂，教師通過生動形象的語言進行描述，幫助學生結合自己的生活體驗在頭腦中展開想象，再現詩人所描寫的優美畫面。伴著悠揚的音樂聲，一幅迷人的二月春景圖躍進了孩子們的腦海中，從他們的臉上洋溢的微笑中，可以看出他們已經完全被自己頭腦中所浮現的優美意境陶醉了。此時讓學生起來談談剛才所看到的景象，那可真是美妙無比：綠茵茵的青草，愉快歌唱的黃鶯,婀娜多姿的楊柳,活潑可愛的孩子,翩翩起舞的風箏……詩人所描寫的迷人意境在孩子們的頭腦中得到了生動的還原。古詩的文字魅力深深地吸引了學生，此時讓全體學生起立，倒背雙手，一齊背誦，將心中的感慨借助詩人的詩句表達出來。學生背得有聲有色，真正做到了和詩人心靈相通，情感共鳴。
六、課外延伸，深化拓展
1、為詩配畫：
在學生領悟了詩的意境，受到了美的熏陶感染后，教師要及時抓住兒童愛畫愛美的心理，鼓勵學生為古詩配畫。這里的配畫不是刻意臨摹課本插圖，而是要讓學生畫出自己的的感受，畫出對古詩的理解；也可以發揮自己的想象──畫詩中沒有的景物。這樣再次體現了詩情畫意，既培養了學生的想象能力和審美能力，又深化了對詩意的理解，加深了對詩文的喜愛之情。
2、課外拓展：
陶醉于古詩意境美、語言美的學生必然對讀詩產生濃厚的興趣。教師可以以此為契機激起學生自學古詩的熱情，豐富他們的課外閱讀。使在課堂教學中培養訓練的想象、語感、情感、美感等能力在閱讀實踐中得到鞏固發展。如學完《村居》后，讓學生課外每人閱讀兩首描寫春天的古詩等。
《村居》教學談 篇2
【教學目標】
1、學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。
【教學重點】學會本課生字，熟讀、背誦課文。
【教學過程】
一、復習導入
1、你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？
請你背給大家聽。
2、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩：
板書課題。
3、這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。
二、圖文結合、初知大意
1、出示課件，說說你看到了什么？
（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏）
2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。
三、學習生字
1、正字音：注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。
2、指導書寫：
趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。
紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。
3、學生自由練習，老師巡視指導。
4、出示要求認讀的四個字：
開火車讀。
四、感情朗讀，了解詩意
1、學習一、二句：
① 指名讀第一句：
其他同學想想這句詩寫了些什么？
② 指名說，老師補充：
二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去
③ 齊讀第一句，指導停頓：
草長/鶯飛/二月天，
④ 春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。
⑤ 全班讀第二句。
⑥ 看課件師配音說：
看，河堤上的楊柳，在茫茫的卷煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。
⑦ 誰再來看著課件說說你看到了什么？學生看課件自由說。
⑧ 這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？
⑨ 指名反復讀。老師指導：
河堤/楊柳/醉/春煙。
⑩ 全班齊讀一二句。
2、學習三、四句：
① 指名讀。
② 老師解釋：
“紙鳶”就是指風箏。
③ 四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：
讀了這兩句后，你好像看到了什么。
④ 指名朗讀。老師相機指導。
兒童/散學/歸來早，
忙趁/東風/放/紙鳶。
⑤ 男女比賽讀。
⑥ 小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。
五、背詩練說
1、自由背誦。
2、小組比賽背誦。
3、我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。
4、指名上臺說。
5、小結：
詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。
《村居》教學談 篇3
老師在上課之前應該準備好說課稿，下面小編為大家搜集的一篇“一年級下冊《村居》說課稿”，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友!
說教材：
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學生們通過前幾課的學習對春天已經有了較豐富的體驗，應通過這首古詩讓學生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教學中要調動一切積極因素讓學生始終保持讀的興趣。
本課的目標設為：
(1)正確認讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。
(2)圖文結合，初步了解詩句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。
三個目標是依據新課程標準的要求提出的。
三項目標中，我把正確認讀7個生字作為學習重點，因為一年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩，這是由于一年級的學生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。
說學情：
一年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發言，一小部分學生會也不舉手。
說目標：
一、知識與技能目標
認識7個生字，會寫“忙”字。正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
二、過程與方法目標
圖文結合，初步了解詩句的意思。通過反復誦讀古詩，感悟詩中的意境，感受春天的美好。
三、情感、態度與價值觀目標
在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法和學法：
一、說教法
1.創設情境
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，通過圖畫再現，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。
2.朗讀體驗法
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。
以上的教學方法都將滲透在各教學環節中。
二、說學法
這節課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。
說教學過程：
教學過程我主要通過以下六個方面來說明
一、激情引入
首先采用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢?誰愿意說說你的發現?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村、居”這兩個字。
【設計意圖】用一兩句話說說發現的春天，無形中訓練了一年級學生的口頭作文。通過動情的語言，一幅色彩明麗的春天圖片，學生于自然之中進入情境，產生學習興趣，由此開始本節課的學習。
二、在讀通讀順中學習字詞
首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
【教學意圖：通過對生字的認讀，引導學生結合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩語言的簡練。】
三、在入情入境中誦讀
首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節奏指導朗讀，在讀通順、讀出節奏感之后再進行聯系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
【教學意圖：此環節通過朗讀，逐步使學生體會七言詩二、二、三的停頓，同時體會古詩誦讀時聲斷氣不斷的感覺，從而做到在讀正確的基礎上讀出節奏。在讀出節奏的基礎上再讀出自己的體驗、感情，達到熟讀成誦的目的。】
四、在拓展延伸中積累語言
把你搜集到描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。
然后進行小結，《村居》這首詩，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多 詩人曾經贊美過美麗的春姑娘呢! 請同學們課后繼續搜集有關春天的古詩。
【教學意圖：此環節通過積累朗讀，使學生在拓展延伸中學會積累。】
五、指導書寫
本節課要求會寫的生字只有一個“忙”字。先讀拼音，數數有幾畫，觀察關鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。
六、當堂檢測
出示生字進行認讀。
說反思：
在課前預習中已經安安排學生對生字進行圈畫，在這節課來看，學生圈畫的效果不是很好，預習沒有到位。預想的是對課堂上生字的認讀打下了基礎，實際效果不是很好，以后還有強化預習。
在朗讀古詩時，拂堤楊柳中拂堤字音學生讀錯的比較多，這時候我只是領讀了幾遍，而沒有單獨拿出來再強調一遍。在單獨出示詩句的時候，還是不能脫離拼音。
在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現前半節課表現較好，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經過長時間的強化訓練。另外需要加以關注個別學生在課堂上走神的現象。
《村居》教學談 篇4
教學目標：
1、教育學生要熱愛春天，熱愛大自然。
2、展開豐富的想像，擴充古詩的內容，并寫成一篇記敘文。
教學過程：
一、交流生活，鋪墊感情。
陽春三月，同學們到野外去游玩之后，有怎樣的感受呢？（確定一個表達的中心）你為什么會有這樣的感受呢？（選擇材料）請你具體地說說有這種感受的經過。（練習表達）
（從學生的生活實際引出課題，實際上意義并不大。）
二、復習《村居》，指導選材。
春天的景色是美麗迷人的，春天是生機勃勃的。歷代的詩人、作家都用自己的筆贊頌春天，反映春天的特點。我們學過的一首古詩《村居》，詩人高鼎是怎么來反映春天，贊頌春天的特點的呢？
出示古詩，討論要求學生說出兩點：（1）作者選取一個典型的地方描寫具體的事物，反映春天的美麗。（2）他具體描寫春天一群孩子放紙鳶的情景，反映春天生機勃勃的特點。
（這理解這首古詩的重點，也是改寫的重點和難點。通過復習來解決它，是對的。）
三、指導改寫，意譯古詩。
1、確定改寫的人稱。
假如你看到了這美麗的景色和動人的情景，該怎么來告訴別人呢？（通過討論，明確可以用第一人稱和第三人稱來改寫。）
2、想象經過，確定重點。
寫這個故事時，想一想，作者在春天去游覽，靜靜地欣賞美麗的景色。他僅僅只是看了一處嗎？不是的。但他選取了一個典型的地方和事物來表現春天的特點。那么，我們在描寫春天的時候該注意什么呢？（要求學生想像作者觀賞的經過，提示突出寫好詩中的兩個情景。）
3、練習改寫。
學生用十多分鐘的時間，自己動筆改寫。
4、交流。
（在課堂教學過程中，把指導、表達、批改、評講揉合在一起。不僅要評講學生所選擇的人稱、文章重點、還要注意了基本的語言表達。）
四、欣賞例文，歸納方法。
（課本中的例文可以作為學生欣賞、比照的對象，注意發展學生的個性——在語言表達上與例文不相同，與同學不一致的地方。在具體指導學生進行改寫的基本上，欣賞歸納古詩、改寫古詩的一般方法，幫助他們提高改寫的能力。）
（簡評：徐偉健）
《村居》教學談 篇5
古詩文是我們中華民族的國粹，作為中華民族的炎黃子孫，繼承和發揚祖國的文化遺產是我們義不容辭的任務。但是，由于古詩含蓄、講求意境等特點，小學生一提古詩就望而生畏，為了幫助學生更好地理解古詩，想象古詩所特有的意境美，我們用”吟之、歌之、舞之”的方法探求古詩教學的新模式，現以《村居》為例，加以說明。
一、吟之
熟話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀是理解語言文字的最佳方法，當我們想起古人讀書時，搖頭晃腦的情景立刻浮現在我們眼前。在教學《村居》一課時，老師先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開，花香四溢的教學情景中，在這美麗的春天里，老師采用了各種朗讀形式（如：個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等），讓學生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎上，老師與學生配上啞語吟誦古詩，在肢體語言的幫助下，學生進一步理解了古詩的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地創造出古詩所特有的意境。
二、歌之
藝術之間總有相通之處，天然地形成一種特有的默契。音樂以它特有的節奏美、音律美、流暢美，給人以無限的遐想，引人穿越時空，構建新形象。在古詩教學中，把古詩配上音樂，在音樂的優美旋律中，學生展開想象的翅膀，編織美麗的故事。在執教《村居》一課時，老師配上了優美的民族音樂，學生邊唱，邊打手語。學生神情專注，完全投入到音樂與古詩結合創造的美麗形象中，學生可以根據自己對音樂與古詩的理解，再創古詩新意境。雖然學生地這份創造無法外顯，但是他們的思維的空間拓寬了，情感的傾注更真實，在學生的頭腦中構建的古詩藝術形象更具體了。
三、舞之
小學生的善于模仿、善于想象，又愛唱愛跳。他們善于永各種感官來表達他們對作品的理解，喜歡通過”編演“的形式展示自己的天賦。在教學中，學生通過吟之、歌之以后，已經基本創建了一個美麗的藝術形象，老師就鼓勵學生道：“小朋友，你們能不能把自己頭腦中創造的這幅美麗的畫表演出來，讓大家分享？”小朋友們立刻自由組合，拿著道具開始編排他們的舞蹈，在美妙的音樂聲，有學生拿起柳枝當柳樹，有的戴上頭飾演黃牛，調皮的牧童吹著笛子，坐在”牛背“上。一會工夫，學生們就創造了幾個《村居》的美麗意境。
在整堂課的教學中，老師沒有讓學生說說古詩的意思，沒有一句一句地講解古詩文，而是在讓學生在吟誦中去感悟語言，在歌聲中去想象意境，在舞蹈中去創造圖畫。學生們學習興趣盎然，課結束了，但是韻味永存。
《村居》教學談 篇6
教學目標：
1.學會本課生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。
教學重點：
讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。
教學難點：
通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
課前準備：
cai課件、版畫
學生畫自己觀察到的春天美景。
教學過程：
一、情景渲染。
1.導語引入，播放cai課件，讓學生感受春天的美，喚起感知。
2.生說說自己看到的景象，說說感受。
3.在這么美麗、這么可愛的春天里你最想干什么？
4.聽老師的范讀，說說古代的小朋友在春天里最想干什么。
二、目標展示。
1.簡單介紹作者和釋題。
2.這節課我們就來讀讀、背背、說說這首古詩。
三、初讀古詩。
1.自由讀古詩，要求讀準生字。
2.檢測讀音。（多種形式檢測）
3.自由讀、同位讀正音。
4.匯報、檢測。
四、悟讀古詩。
1.這是一首描寫春天美景的古詩。你會用怎么樣的心情來讀呢？（配樂）自己在座位上練讀。
2.匯報。（在學生的匯報中，教師說說自己仿佛看到的景象，鼓勵學生說自己的感受）
3.生生交流。（鼓勵學生離開座位找別人讀，交流感受）
4.匯報。
5.這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩，能把它背下來嗎？
五、擴展。（時間不允許的話，留到下節課）
1.同學們休息日的時候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請你把自己的收獲拿出來吧。
2.教師拿一位學生的畫打出大屏幕，即席作詩。鼓勵學生也進行創作。
（因為是低年級的學生，因此只要學生能抒發自己的感受就行，不作詩體、壓韻等各方面的要求，能寫一行的寫一行、能寫一句的就寫一句，不作限制。）
《村居》教學談 篇7
教學目標
★認識本課生字，會寫5個生字，會認7個生字。
★通過朗讀，領悟詩人所表達的思想感情。
★能有感情地誦讀古詩。
教學重點
★掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。
★通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，并通 想象領悟詩人所表達的思想感情。
教具準備
★生字卡片。
教學過程
一、復習導入
出示詞卡，學生認讀。上節課我們在美好的春色中認識了這些生字，學會了這些詞語。老師也被這美麗的景色陶醉了。
二、學習生字
是人陶醉于春色，也就是詩中的春煙。運用拆字法學習因和煙， 因：練習用因為......所以......說話
煙：形聲字，依據火字旁，了解它的本義，主意它的書寫。
學習學生交流識記的方法。 放：主意反文旁的書寫。
三、背誦古詩
1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。
2、生自由背。
3、集體配樂吟誦。
四、課堂練習
1、把生字寶寶送回家。
2、指導課后練習。 讀一讀；多音字“長” 讀寫詞語
五、作業
書寫生字，背誦古詩。
板書設計
《村居》
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙 ，
兒童散學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
《村居》教學談 篇8
《村居》教學反思
這是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。在備課的過程中我試圖更多地從學生的角度出發，考慮設置什么樣的問題，創設什么樣的情境來激發、支持和推動學習的過程，可以使學生更好地自己去鉆研、領悟和感受。基于以上的想法，圍繞教學目標，在學生研究性學習的過程中我主要設計了以下幾個環節。
首先是創設情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，游戲導入，音樂渲染，語言描述等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。
其次是自主探究環節。這一環節主要體現在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。識字教學我堅持的是“多次復現”原則，主要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字，讀后讓學生自主選擇去識記字形，充分體現了學生學習的自主性。寫字環節我將教師示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。理解詩意方面，我先讓學生自讀，邊讀邊用筆圈出自己不理解的詞或句子，然后小組合作，把自己圈出的詞句在4個人的小組中交流討論，讓小組成員一起想辦法幫忙理解。接著全班交流，各組選代表向全班同學匯報。教學的過程，就是存疑、質疑、解疑的過程。我覺得這個過程符合學生的認識規律。真正把學習的權利還給學生，學生的回報將是驚喜。
再次是學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節包括：1、學生自由朗讀（想一想在朗讀時應流露出怎樣的情感，運用什么樣的語氣）2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀（談一談自己的想法）3、展示讀，教師及時點評，并穿插自己的示范讀。4、圖文結合，看幻燈片讀詩，讀詩看幻燈片。5、學生再一次自由朗讀（進行學習借鑒，完善自我）。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，同時增強語感并加深對課文的感知。在學生個別朗讀談想法的時候，鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現。使學生通過反復品讀感受詩歌的語言美，音韻美，意境美。
整節課下來，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點。在課堂上雖然也有同學談自己的看法、互相評價，但是所占比例太小。要充分體現學生主體精神，學生必須積極參與教學的各個環節，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學中落實到對學生良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培養和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺得應該保持學生學習的熱情，使之積極、主動地學習；把提問的權利還給學生，多給學生創設質疑問難的環境和條件，鼓勵勤思、多問題標新立異、別出心裁。
在今后的工作我會不斷學習、探索，找到最佳教育教學手段。
《村居》教學反思
課中的反思，有利于課堂教學高效高質地完成；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學進行分析、思考，有助于使課堂教學心得理論化。看來，課前的反思是課堂教學得以有效開展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水平。但在2個多月的反思中，我更鐘情于課堂教學中的反思活動，尤其是針對自己較為薄弱的環節──評價，每每回味，時時咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺的時候，課堂教學盛行滿堂問，但對學生的回答，我總是表現得很吝嗇，不懂得去評價，偶爾評價了，也是簡單的“你真棒”“不錯”“很好”等。沒有針對性，也沒有師生間的交流，就像一個考官，只給最后的分數，不重視學生感受的過程。當學生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時，我不是運用評價適時地去引導，而是拋下一句“誰能幫幫他”的話，讓另外的學生回答，直到正確答案出現為止。提出的每一個問題都像一則謎語，猜對了？說聲好，錯了？
請坐下，再猜。學習了新理念后，我逐漸認識到課堂評價的重要性，開始重視對學生的評價，尤為注重學生獨特的感受和理解，但是不恰當的評價往往又把學生帶入誤區。比如，在教學《烏鴉和狐貍》一課時，我提出一個這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話，再看看烏鴉的表現，你有什么感受？”一生說： “狐貍太狡猾了，他說的話一次比一次動聽，最后使烏鴉動心，受騙上當。”
我評價：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說：“我認為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說話的語氣，從一開始向烏鴉問好，到關心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開口。”我又評價：“很有創意，你的感受真是與眾不同。”看似觀念轉變了，但是在鼓勵學生獨特感悟時，卻忽視了文本的價值取向，無形中，把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞，怎么能讓學生正確看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導航呢？看著學生眼中的疑惑，我也內心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬，在實際教學中遇到的可以說不算少，這種時候，我總會回想起那些優秀教師的課堂實錄，恰當的評價，適時的啟發隨處可見，點點滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學行為。
有一次，我教學生學習古詩《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個學生在朗讀這句詩的時候，模仿古人放慢了語速，搖起了小腦袋。但是另一位學生對他的朗讀不是很滿意，覺得前面的那個同學讀得太平淡，她也想讀一讀。結果，同學們對她的朗讀也不是很滿意。這時候，我首先肯定了第一位同學的投入，也對第二位同學勇于嘗試的態度加以表揚。接著，有很多同學躍躍欲試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請同學們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發出幼芽，有的在春風中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說什么悄悄話；湖堤的柳樹隨風舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。
在學生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩文的意境之中。這時，我又請同學們說說，如果你就是那個詩人，能不能用一個字來形容你現在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動作，爭先恐后地把這首詩的意境展現在眾人面前。我想，同學們能有如此淋漓盡致的表現，正是因為教師在授課過程中恰當的運用了評價性的語言，為他們充滿個性的理解和朗讀保駕護航。
在不斷反思的教學過程中，我還逐漸領悟到，語文課堂的評價語言除了應該靈活自如地調動有聲語言，還應充分發揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個鼓勵性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸……在實際教學的運用中，確實達到了“此時無聲勝有聲”的神奇效果。
學起于思，思源于疑。自從學習了反思性教學的相關理論，我一直在審視自己的教學活動，漸漸明確了“為什么要評價？”它不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。其次，明了了“評價什么？”即 “知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評價？”絕不是簡單的是非判斷，而是融教師教學理念、教學經驗、教學機制于一身的因人而化、因人而異的教學智慧；它是對教師知識內功、能力素質、和創造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略。
評價有法，但無定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在“評價”這盞明燈的導航下，充分的認識自我，發展自我，超越自我。
《村居》教學反思
今天教學《村居》這首詩， 此詩是清代詩人高鼎寫的，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。在備課的過程中我試圖更多地從學生的角度出發，考慮設置什么樣的問題，創設什么樣的情境來激發、支持和推動學習的過程，可以使學生更好地自己去鉆研、領悟和感受。課后，與教師們探討研究后，我有了如下的感想：
首先是創設情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，專門搜尋了一首帶有動畫形式的課文插畫，目的是提高孩子對《村居》美景的感受。遺憾的是因為此動畫不是自己動手制作的，不年呢個完全按照自己的想法去播放，比如說，希望在講解哪句古詩的時候就出現哪句古詩，這在這個課件里面無法實現。因此，在指向性上，孩子一直看著的是整首古詩，缺少了對重點的觀察。在以后的教學中，在課件這一個方面上還需多加努力。
其次是自主探究環節。這一環節主要體現在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合。但是，在教學的時候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學任務不能完成，教學時，基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。課后，理解到識字、認字才是低年級的重點，需要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發現識字的樂趣。寫字環節我將教師示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。但卻也忽視了一個重要的環節，讓學生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。
再次是學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節包括：1、學生自由朗讀2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀3、展示讀，教師點評，并穿插自己的示范讀。4、學生再一次自由朗讀。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。遺憾的是學生個別朗讀后應及時的讓學生談談想法，從而鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現。使學生通過反復品讀感受詩歌的語言美，音韻美，意境美。
整節課下來，還有許多遺憾和不足之處，首先，重啟哦自身來說，作為一名新教師，在教學過程中還欠缺語言的干練、準確。第二，表情不夠豐富，親和力不夠，對于低段的孩子來說，教師就是個演員，需要從神態到語言去感染、帶動孩子的學習熱情，教師需要充分的用愛去上課，去感受孩子的內心。第三要充分體現學生主體精神，學生必須積極參與教學的各個環節，并且要有一定的參與面。在我這次的教學中，更多的是把知識、把答案灌輸給了孩子，而沒有引導孩子自己感受、體會出來，我想這還要在平時的教學中落實到對學生良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培養和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺得應該保持學生學習的熱情，使之積極、主動地學習；把提問的權利還給學生，多給學生創設質疑問難的環境和條件，鼓勵勤思、多問題標新立異、別出心裁。希望在今后的教學中，吸取各方老師的建議、更加熱情的投入到工作中來，充分的去體會教會學生而不是教過學生。
《村居》教學談 篇9
教師自編多媒體課件，對提高自身的教學水平，促進常規教學的發展，提高教學的效率是很有意義的。下面談談我自制的多媒體課件在《村居》一課教學中的運用。
一、創設情景
《村居》這首詩，寫的是詩人居住在農村親眼看到的景象。由于學生對古詩的語言不太熟悉，所以難以很快領略詩歌所展現的優美畫面。如果此刻進行逐字逐詞的講解，課就會上得索然無味，也不利于學生的感悟和知識的積累、能力的形成。于是，我在上課伊始，設計了多媒體課件：小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，堤旁的柳樹長長的枝條,輕輕地拂著地面，孩子們在放風箏……詩句的朗誦隨著畫面同步出現。
聲音和圖像的結合給學生強烈的印象，烘托出熱烈的氣氛，學生不再有畏難的情緒，從而以良好的心態投入到學習中去。
二、分步教學
動畫的整體展示，使學生積累了一定的感性認識。接著，我挖掘課件的信息資源，促進學生逐句理解詩意。
首先展示“草長鶯飛二月天”的畫面，先是動畫設計小草從地里長出來，然后黃鶯飛過天空，這樣學生就可以根據自己對畫面的觀察說說自己的理解。接著是“拂堤楊柳醉春煙”的畫面，重點體現春天蒸騰起的煙霧，幫助學生理解“醉”字的含義。第三句由學生自己理解。最后展示“忙趁東風放紙鳶”的畫面，突出孩子們高興的神情。
多媒體提供的形象資料，促進了學生對詩意的理解。隨后的朗讀訓練中，學生寓情于景，就把自己的感受盡情地抒發出來。
三、拓展想象
多媒體課件還能起到“投石引路”的作用，給予學生廣闊的想象空間。如詩中的“二月天”在動畫上沒有得到相應的畫面體現，是由“草長鶯飛”聯想到的，“兒童散學歸來早”也是“忙”的前提，都需要學生展開想象，開啟思維，以了解內容。
四、形象識字
在理解課文內容的同時，可以適時進行識字教學。例如，在課件中，“趁”字的字音、字形結構、筆畫順序，意義等都以形象的手段展現出來。我選取讀音鍵，學生可以聽到“趁”字的標準讀音；“醉”字比較難寫，多媒體課件中的活動拆分又可使學生學起來既直觀，又生動。
由此可見，多媒體課件能將抽象的文字生動有趣地展現于學生面前，激發學生學習興趣，極大地提高教學效率。
《村居》教學談 篇10
一、 教材簡析：
《村居》是語文第四冊第二單元的一首古詩，這首古詩寫的是詩人居住農村親眼看到的景象。早春三月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。本課教學重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟，想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象，體會“醉”意。為了調動學生的學習積極性，我運用課件創設與課文內容相匹配的具體場景和氛圍，愉悅學生心理，開發學生情感世界，誘發學生強烈的閱讀欲望。
二、 教學目標：
1.學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達及書面表達。
三、 教學過程：
(一) 導入新課
1.同學們，今天幾日呀？那是什么季節了？我們學過描寫幾首春天美景的古詩了，誰來背一背？（指名背《詠柳》等）
2.今天，我們再學一首贊美春天的古詩——《村居》。板書課題
3.齊讀課題。
4.解題：“村居”是什么意思呢？（就是在農村居住。）
5介紹作者：高鼎，清朝人。他的詩善于描寫自然景物。
過渡：這首詩所描繪的景象就是作者在農村居住時所看見的。作者看到了什么景象？又是怎樣描寫所看到的景物的呢？
(二) 放課件，看圖聽錄音，整體感知詩意
作者看到了什么景象呢？請看……（放課件）
學生觀看后說說自己的所見。
師：同學們觀察得很仔細，那你們喜歡這美麗的春景嗎？同樣，詩人陶醉了，他寫下了這首有名的《村居》。
(三) 初讀課文，讀準字音，初步感受詩意
1. 出示要求：借助拼音分組自由讀詩句，劃出生字詞，給生字找幾個詞語，再討論詩句意思。
2.檢查生字讀音，指導識字。鶯：后鼻音，中間是禿寶蓋兒；趁：前鼻音。鳶：上面沒有一撇。給生字找詞語。
3.指名讀詩句，如有不正確的讀音及時糾正。
4.齊讀。再練讀。
5請同學們馬上描生字。注意每一筆寫在哪兒。
(四) 借助課件，加強朗讀，感悟詩意
1.學習古詩一、二兩行詩句
1）師：同學們，春天到底在哪呢？其實就在我們的眼睛里。仔細看看圖，再讀讀這兩行詩句，從哪些字詞可以找到春天呢？
（從 “草長”、“二月天”、“拂堤楊柳醉春煙”中可找到春天；從圖上楊柳長出綠芽也可找到春天。）
“草長”是什么意思？“醉”呢？
師：誰能把這句詩讀一讀？
（指名讀，如讀得不理想，老師范讀后再指名讀）
師：讀得太棒了。讓我們看著圖輕輕地、有感情地再讀一讀。
（生齊讀一、二句）
誰能說說這句詩所描繪的美景呢？（學生發言，說詩意）
2）展開想像的翅膀，把詩人描繪的景物具體化。（如“草”是什么樣的草？“鶯”是什么樣的鶯？“柳”是什么樣的柳？怎樣地拂？
學生自由發言
（春光明媚，小草剛剛從睡夢中醒來，吐出一點點被春風染綠的嫩芽，自由地長呀長；剛過冬的黃鶯展開柔嫩的翅膀，無憂無慮地飛翔著，仿佛在贊美春天，歌唱春天；堤岸上的楊柳在春風的吹拂下梳理著自己細長的秀發，沉醉在春天的美麗中。）
師：詩人用“長”、“飛”、“拂”、“醉”把明媚的春天寫活了，沉醉在這美好的春光里。突然，“噢——”一陣歡呼聲打破了春天的寧靜，原來是------
2學習三、四兩行詩句
四人一小組讀這兩行詩句，讀完后互相討論：讀了之后，討論：孩子們是怎樣放風箏的？
指名朗讀。老師相機指導。
男女比賽讀。
小組派代表說說。
（歡快的孩子們跑著、跳著，露出一張張天真、活潑的笑臉。“快！快！”一個扎小辮的孩子高高地舉著一只五顏六色的鷹形風箏，跳著、叫著，一邊跑一邊放線。只見風箏在孩子的牽引下越飛越高，在蔚藍的天空中舞動，似乎在與云朵比高。不一會兒，天空中陸續飛起了許多紙風箏。在高高的云層中，各式各樣的風箏似乎活了，紛紛炫耀著自己的美麗。）
3請同學們把整首詩有感情地朗讀，再背誦。
（五）解“醉”，總結全詩
同學們，詩人看到這么迷人的春光，這么歡快生動的兒童競放風箏的場面，他怎樣？可用詩中的一個字來代表他這時的心情？（醉）
那詩中到底誰醉？
一、楊柳醉，醉在蒙蒙的春煙里。二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
三、草兒醉，醉在痛痛快快的生長里。四、黃鶯醉，醉在自由自在的飛翔里。
五、兒童醉，醉在快快樂樂的放飛里。
六、詩人醉，醉在迷人的春光里，醉在孩童的歡樂里。
（六）作業：同學們，你們能把這迷人的春景，兒童競放風箏的歡樂場面寫出來嗎？趕快動筆吧，看誰寫得生動，誰寫出了詩人的“醉”。
板書： 村居
迷人的春光
醉
兒童的快樂放飛
設計二是把“醉”字提前。在學生欣賞美景并初步了解句意后即引導學生找到作者當時的情態“醉”字，再圍繞這個字深入體會詩情。最后再引導學生填寫醉在（ ）里。就是有些難度。這教案還沒設計好。希望大家多提寶貴意見！
《村居》教學談 篇11
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容理解詩句的意思，口述《村居》所描繪的情景。
4、借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。
教學重點、難點：
1、能聯系課文內容理解詩句的意思，口述《村居》所描繪的情景。
2、借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。
預習提綱：
導入揭題——讀詩，學習字詞——學習《村居》——小結作業
一、導入揭題
1、回憶讀過的哪些描寫春天的詩歌，指名背給大家聽一聽。
2、今天，我們又要學習兩首描寫春的詩。讀題。
二、讀詩，學習字詞
1、出示兩首詩，介紹作者。
2、自讀全詩，要求讀準生字的音，讀通句子。指讀讀好“鳶”“拂”。齊讀
三、學習《村居》
1、小組討論自學《村居》。要求：
每個人先自學，反復讀詩句，看看讀懂了哪些，還有哪些沒讀懂；再小組討論，自己的理解說給大家聽，看看是否和大家一樣，不理解的請教同學；最后，結合小組智慧，把自己組的理解寫下來。
2、自學，討論。
3、再讀詩。思考討論：
（1）、你從這首詩中讀懂了什么？
（2）、你還有什么疑問？
4、讀詩、背詩。
四、小結作業
1、抄寫詞語。
2、背誦。
3、把《村居》的內容改編成一個小故事，講給同學聽一聽。
《村居》教學談 篇12
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利有感情的朗讀、背誦這兩首古詩。
2、了解古詩的大概內容，理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。
3、正確認讀本課的10個生字，會寫6個。
過程與方法：
1、通過反復朗讀，借助插圖，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的意境美、韻律美。
2、展開小組討論，對古詩描繪的美麗場景進行描述。
3、引導學生學習課外古詩，進行相關類別古詩的整理，擴大學生的閱讀量。
情感、態度和價值觀：培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
教學重點：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩.
教學難點：指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情境美，幫助學生積累豐富的語言材料。
課前準備：多媒體創設的動畫，或圖片。
教學過程：
一、溝通文本與生活，激趣導入。
師：同學們，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發現？（生自由說如生1：春天來了柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鉆出來了。小朋友們在放風箏。生2：春天來了，燕子從南方飛回來了，青蛙醒了。）老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？（播放課件感知春天）
師：草青了，樹綠了，花兒開了小鳥在唱著歡快的歌。多么美好的春光啊！人們為此寫下了許多精彩美妙的詩篇，《村居》就是其中的一首。
釋題：分別讓學生用組詞方式解釋村和居，知道村居的意思就是在農村居住。
[設計意圖]通過動情的語言，借助優美的畫面、音樂等，把春天的種種意象變成一首“立體的交響樂”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。
二、初讀課文，整體感知。
1、自己借助拼音把字音讀準，把句子讀流暢。在文中畫出生字，多讀幾遍；把不懂得字詞勾出來。
2、用課件檢查生字、指導識字。
a、我能讀：鶯、堤、拂、趁、村、童、散、歸。
b、我能找：下面的字和我們學過的哪些字最象
村、童、堤、散、歸。
c、我能說：用字組詞，并說一句話
3、檢查指導讀課文，指導讀流暢。
[設計意圖]發揮小組合作的優勢，幫助弱勢學生識字，讓學生學會互相幫助，通力合作。給學生更多的展現自我，實現自我，體驗成功的機會。
三、理解詞句，深入感知。
1、課文中你哪些詞不懂？學生質疑，小組學習，師生共同解決。
2、下面我們就來共同欣賞一下詩中美麗的畫面。同桌互相為一組，說說詩中描寫了哪些美麗的景色，你是通過哪句話知道的。
匯報自學情況
預設：1、兒童散學歸來早（課件播放：鐘聲、孩子們的喊叫聲）聽，聽到了什么？（“放學了—”，“放風箏了—”）師：村里的孩子們多高興啊！我們也高高興興地讀讀第三句。（指名讀，強調“歸來早”這三個字要重讀，“早”字帶拖腔）
2、忙趁東風放紙鳶
師：小朋友們，你們會放風箏嗎？誰能告訴大家，你是怎么把風箏放上天的？（生敘述放風箏的過程）師：誰愿意上來表演放風箏？（學生上臺表演）師：看，他的風箏上天啦！這是我們想怎么讀“忙趁東風放紙鳶”請試試。（學生試讀）師：快看，我們的風箏風得多高啊！快快找找你的風箏在哪？找到了嗎？
3、誰再來看著課件說說你看到了？學生看課件自由說。這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？指名反復讀。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）
4、草長鶯飛二月天：早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。
[設計意圖]善于調動學生的個人經驗和已有的知識儲備，并在關鍵處點撥。這樣才能讓學生在愉快的狀態下接受信息。
四、放飛想象，發散思維。
師：早春二月，鳥語花香，讓我們展開想象的翅膀，一邊讀一邊想，你的腦海里會是怎樣的一幅畫面？
生：我好像看見了，放學的鐘聲響了，孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，趕忙放起了風箏。
生：我仿佛看見了煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。
生：我好像也在那放風箏。
師：這是春的氣息，這是春的腳步。讓我們在美美的讀一讀。
[設計意圖]巧妙運用“入情通文”，打通了“人”與“語言”的通道，學生入了情，就通了文，于是“情”與“文”就“接觸”，就對話了，“人”就獲得了“語言”，語言也獲得了“人”
五、注重拓寬教學內容
師：春天這么美好，有多少詩人曾經贊美過它呀把你所知道的關于春天的古詩朗誦給大家聽，好嗎？
生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”
生： 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少?
生：勝日尋芳泗水濱, 無邊光景一時新。 等閑識得東風面, 萬紫千紅總是春。
生：遲日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
師出示課件，展示其他關于春天的古詩，拓展教學資源
[設計意圖]引進課外學習資源，充實和完善課堂學習內容，拓展是聯系的拓展，延伸是明了基礎上的延伸。
六、注重讀寫結合
師：春天的景色如此令人陶醉，就讓我們以《村居》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。）
師：一個充滿詩情畫意的春天在我們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。
學生展示作品
[設計意圖]由說到編再到創，激起學生的創作激情。使學生充分體驗的成功。
七、寫字指導
1、認讀要求會寫的生字。
2、分析字型，指導重點字。
[設計意圖] 學生通過自主的分析字，能夠使學生對生字的掌握更牢固，在漢字的比較過程中體會傳統的漢字形體美
八、采蜜集
1、練習填古詩（課件出示）
2、把《村居》中的描寫春天的好詞好句說一說。寫在采蜜集中
[設計意圖]通過多種形式幫助學生記憶古詩，在閱讀中積累詞語。
九、擴展活動
1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。
2、有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。
[設計意圖]豐富學生的生活，讓學生在現實生活中體驗詩人的情感。
板書：
村居
草長鶯飛 兒童散學
醉春煙
楊柳拂堤 早春 競放風箏
學生繪畫作品展示
（來源：趙各莊第一小學博客）
《村居》教學談 篇13
一、教學目標
1.認識“落、少、揚、煙、童”等11個生字。會寫“少、處、忙、村、放、春、學”7個字。
2.學習“豎心旁”“反文”兩個部首。
3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點
1.正確讀準11個會認字。按正確筆順書寫7個會寫字，并注意安排好字的間架結構。認識并正確書寫2個部首。
2.了解兩首古詩所描寫的情景，正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
三、教學準備
課件、字卡。
建議學時數：2學時
四、教學過程
第一課時
（一）對于春天，你最想說的一句話是什么？（指名說話，進行語言訓練，同時激發學習情趣）
同學們用自己的語言，表達了對春天的贊美之情。和我們一樣，古時候的文人也作了很多詩來贊美春天。請看這首詩（課件（或看書）出示《春曉》詩文。）。
（二）讀課文，讀準字音：
請同學們試著讀讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決（拼音節、結合上下文猜字、問同學、問老師等。）
1.檢查讀音情況：
（1）抽讀卡片指名、開火車認讀：夜、落、少、知、處。
（2）討論認準這些字的方法：春
[此環節意在在認字過程中滲透漢字的知識、培養識字的能力。分析字形以會寫字“少”、“處”、“知”為主。]
（三）再讀詩文：檢查讀音。
1.自由讀。
2.同桌互相讀。
3.指名讀。
（四）識字、理解、感悟、朗讀：
學生自讀詩句，提出不懂的問題，師生共同解決。
[整體感知課文，以學生為主體，根據學生需要進行教學。順學而導。]
具體解決問題：
（1）理解題意，學習“春”。理解“曉”。
a學習“春”時可以采取猜字謎的形式：“三人觀日”。既而理解“春”的意思，指名進行組次練習。
b讀題目質疑（如果學生初讀時已經提出就直接解決）：有什么不懂的地方？
c結合“日字旁”理解字義——與太陽有關。指早晨。
d再讀課題，導入：這首詩表現的是春天早晨怎樣的景象呢？
（2）分別朗讀每一個詩句，感受其中的意境：
a：春眠不覺曉：引導學生結合生活實際體會并讀出春天的早晨沉睡后舒服的感覺。引導朗讀：春眠/不覺曉。
b：處處聞啼鳥：通過課件演示，理解“處處”。（分別在不同的方位出現小鳥及叫聲，使學生如臨其境。）引導朗讀：處處/聞啼鳥。
學習“處”：分析字形：半包圍結構，先外后內。與“外”、“夜”對比記憶。
c：夜來風雨聲，花落知多少。：通過課件或圖片展示被春雨打落的花瓣，使學生感受詩人對落花的憐惜之情。引導學生讀出自己的情感。
d：學習“知”：分析結構，認識“失字旁”。重點指導第四筆不出頭、第五筆是點。
e：學習“少”：引導學生觀察這個字容易錯的地方，與小對比。第二筆是豎，不要寫成“豎鉤”。區別多音字“shǎo”“shào”。
f：整體感悟情景，有感情地朗讀課文。
（四）熟讀成誦：采取多種形式進行背誦，如自由練習、指名背誦、師生互相提示合作背誦等
（五）寫字：
（六）布置作業：
1.必做：背誦古詩、抄寫生字。
2.選做：查閱作者孟浩然的其他詩句。
第二課時
教學內容：《村居》
步驟：
（一）談話導入、解題、學習“村”。
1、上節課我們學習學習了《春曉》，誰愿意給大家背一背？
2、學生背誦《春曉》
3、激趣：下面我們再學一首關于春天的古詩——《村居》。
4、齊讀課題，學習“村”：
問：關于這個字你都知道什么？（音？義？寫？部首及形聲特點等，）
[此意在調動學生積極性，給學生展示的時間、空間鼓勵學生多種渠道識字、寫字，加強合作學習。]
（二）激發興趣、整體感知。
1、帶入情景：詩中描寫的就是在鄉村居住是看到的一種春天的景象。（出示課件你們想看嗎？
2、整體感受：看到這種情景你有什么想法？[鼓勵學生個性展示，用不同的方式表達自己的不同感受。]
3、導入識字：詩中有一些我們不認識的字，你能試著認會嗎？
（三）初讀課文，識字，讀正確、流利。
1、用最適合自己的方式學習生字、鼓勵合作互助。
2、用卡片檢查生字、指導識字。
3、檢查指導讀課文，指導讀流暢。
（四）理解詞句，了解詩的大意。
1、自己學習：自己逐句讀詩，想一想每一句詩什么意思。有什么不懂的問題。
2、小組討論：讀懂的內容、討論不懂的詞句。
3、教師針對學生質疑，指導學生聯系生活實際，了解每句詩的大意。重點指導詞義：
拂：輕輕地擦、掃。
紙鳶：風箏。
煙：春天蒸騰起的煙霧。
（五）指導朗讀，體會詩情畫意。
學生自己試讀，小組匯報、評議。推薦讀得好的同學給全班同學聽。
師生共賞。
教師要適時適度地通過看圖、課件演示及結合生活實際引起學生的想象，開
啟思維，要引導學生想象詩歌描繪的畫面，以幫助了解內容。
[加強小組合作、生生合作、師生合作，使學生學欣賞，引導學生善于正確評價別人。在評讀過程中可以引導學生進行賽讀，使朗讀水平層層提高]
在師生評議、競賽探究過程中，教師隨機進行朗讀的指導：
草長/鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。
兒童散學/歸來早，
忙趁東風/放/紙鳶。
（六）熟讀成誦。
自由背誦、同桌檢查。
（七）指導寫字。
1.同桌研究，重點指導：
忙：重點板書“豎心旁”，注意左右筆畫的穿插。（右邊的橫插在左邊點的下面。）
村：左右同高同長，注意“木字旁”和“村”中兩點的位置關系。
放：板書四筆反文的書寫方法。可采取筆畫拼擺的方式讓學生形象感受。
（八）布置作業：
必做：抄寫、聽寫字詞、背誦。
選做：到戶外去放風箏，體會放風箏的樂趣。
教學反思：[低年級學生多以形象感知為主，在識字教學中，要加強教師的師范作用、盡量采取操作性強的教學方式。讓學生實際拼擺是一種直觀有效的書寫指導方法。學生也感到興趣盎然。]
《村居》教學談 篇14
一、教材簡析
《村居》是長春版教材語文二年級上冊第一單元的一首古詩，這首古詩寫的是詩人居住農村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風箏。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
二、教學重點、難點重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟，想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
三、教學目標
1、學會本課8個會寫的生字，認識10個會認的生字，學會“火字旁”。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。
四、教學準備
生字卡片、課件、錄音帶。
五、教學時數2課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、同學們，春天是個萬物復蘇，景色優美的季節，許多詩人都曾留下過贊美的詩篇。誰愿意背幾首給大家聽聽？（指名背誦）今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。
2、解題：“村居”就是在農村居住。這首詩所描繪的景象就是作者在農村居住時所看見的。作者所看到的是什么景象？又是怎樣描寫所看到的景物的呢？
二、看圖聽錄音，整體感知詩意
請同學們聽課文錄音，邊聽邊看圖。
三、初讀課文，讀準字音，讀通詩意
1.借助拼音自由讀課文，劃出生字詞，多讀幾遍。
2.用卡片檢查生字，指導識字。
a、讀一讀：村、居、堤、楊、拂、煙、趁、因、童、散、。
b、找一找：下面的字和我們學過的哪些字最像村、堤、散、因。
c、說一說：用字組詞，并說一句話
3.指名讀課文，如有不正確的讀音及時糾正。
4.齊讀課文。
四、進入情境，指導朗讀，了解詩意
（一）學習一、二句
1.指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么？
2.指名說，老師補充。
“草長鶯飛”指小草吐綠，鶯兒飛翔，形容春天的景象。“二月天”指春天。
“拂”指輕輕地擦過。“春煙”指春天里農家的炊煙。“醉”指沉迷，陶醉。
指名說說從這兩行詩中好像看到了什么情景？
3.齊讀第一句。指導停頓：草長/鶯飛/二月天，
4.春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。
5.全班讀第二句。
師補充（“拂”指輕輕地擦過。“春煙”指春天里農家的炊煙。“醉”指沉迷，陶醉。）
6.看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。
7.誰再來看著課件說說你看到了什么。
8.學生看課件自由說。
9.這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？
10.指名反復讀。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）
11.全班齊讀一二句。
（二）學習三、四句
1.指名讀。
2.老師解釋“紙鳶”就是指風箏。
3.四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。
4.指名朗讀。老師相機指導。（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）
5.男女比賽讀。
五、想象畫面，朗讀背誦
1.分組練習朗讀。邊讀邊想象詩中描繪的情景，反復朗讀.
2.指名背、齊背。
六、寫字指導
書空，指導書字3個生字。（注意間架結構、筆順）
七、板書設計
村居
草長/鳥飛/二月天，
拂堤/楊柳/醉/春煙。
兒童/散學/歸來早，
忙趁/東風/放/紙鳶。
第二課時
一、復習
1.回憶詩中描寫了春天農村什么樣的情景，并說一說。
2.朗讀課文。
二、認讀生字并書寫。
1.開火車讀、男女生比賽讀、齊讀等多種形式復習生字。
2.師生共同總結識字方法。
3.鼓勵學生用生字組詞語，并練習說話。
4.指導書寫5個生字。
三、完成課后練習。（教師巡視，及時肯定或糾正學生的書寫）
四、背誦課文
五、擴展練習
結合詩中所描寫的春天的景象，自己畫一幅畫。
《村居》教學談 篇15
佚名
一、教學要求
1學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。
二、教材說明
《村居》這首詩，寫的是詩人居住農村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。
“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，寫人物活動。孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，趕忙放起了風箏。兒童處在人生早春，東風帶來融融的暖意，紙鳶是放飛的樂趣，詩人選寫的人和事為美好春光平添了幾分生機，幾分希望。
本課教學重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片，課文插圖投影片或教學掛圖。
課文朗讀錄音帶（光盤），或多媒體課件。
（二）識字、寫字教學
1識字教學。
本課要求學會3個字，要求認識4個字。要在學生自學生字的基礎上，用生字卡片檢查指導，使所有學生讀準7個生字的讀音。
煙：要用形聲字規律記字形和字音。
趁：翹舌音，聲母不要讀成“c”。
紙：翹舌音，聲母不要讀成“z”。
長：多音字，本文讀zhǎng。
鶯、拂、堤、醉四個字只識不寫，要記住字形，讀準字音。
2寫字教學。
要一個一個指導學生把要求學會的字寫好。注意字的各部分在田字格里的占位。
趁：半包圍結構，走字旁的捺腳要寫長些，包住里面的。
紙：右邊是氏字邊，不要在下面多加一點。
（三）詞句教學
村居：在農村居住。詩以《村居》為題，指詩所寫的情景是在農村居住看見的。
拂：輕輕地擦、掃。
紙鳶：風箏。
春煙：春天蒸騰起的煙霧。
本課難理解的字詞不多，大多數詞句都可以聯系實際生活理解。詩句的大意可根據詞語意思和生活實際了解，以下描述供教師參考：
早春二月，草兒發了芽兒，黃鶯唱起了歌，
煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。
孩子們放學回來得早，
趁著東風，趕忙放起了風箏。
不要讓學生死記如上的句意描述，教師要引起學生的想象，開啟思維，要引導學生想象詩歌描繪的畫面，以幫助了解內容。
（四）朗讀、背誦指導
朗讀、背誦是小學低年級學習古詩的主要方法，也是教學指導的重點。指導小學低年級學生讀古詩，可先范讀或放課文朗讀錄音，激發學生的興趣，使學生產生整體印象。再讓學生自己借助拼音讀準字音，認識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此基礎上，指導學生逐句了解大意，對詩中的內容有個基本的了解。然后就可以指導學生理解地朗讀了。所謂理解地讀，就是讀出詩句要表達的意思和思想感情，要逐句地指導，讀出詩的節奏，讀出韻味。通過讀加深理解詩的內容，加深體會思想感情。
這首詩的朗讀，可參考如下示例。
草長/鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。
兒童散學/歸來早，
忙趁東風/放/紙鳶。
在熟練朗讀的基礎上，可看圖練習背誦。
（五）練習提示
課后1、2題，是教學重點內容，必須在教學過程 中完成。
課后第3題，是想象能力訓練。為了做好此題，教學中應多方面著力滲透：借助課文插圖（或投影、課件）引起學生的想象；結合詞句意思的理解聯系生活實際展開想象；教師應適當描述詩中情境；指導朗讀時，引導學生想象詩句描寫的情景。
在充分滲透的基礎上，做詩情畫意的想象和表達練習會變得容易。
（六）課時安排
教學本課可用1-2課時。
四、教學設計舉例
（一）導入 新課。
1最近學習的幾首古詩都是寫自然景物的，誰來背一背其中寫春天美景的詩。今天我們再學一首贊美春天的古詩——《村居》。
2解題，引導看圖。詩題《村居》，表示詩中寫的情景是作者在農村居住時親眼看見的。那么，詩人村居時親眼看到了什么景象呢？請同學們看畫面（出示掛圖或投影），說一說畫面的內容。
（二）看圖聽錄音，整體感知詩意。
作者詩中是怎樣描寫所看見的景物的呢，請同學們聽課文錄音（或教師范讀）邊聽邊看圖。
（三）初讀課文，識字，讀正確、流利。
1自己借助拼音把字音讀準，把句子讀流暢。在文中畫出生字，多讀幾遍；同桌互讀生字。
2用卡片檢查生字、指導識字。
3檢查指導讀課文，指導讀流暢。
（四）理解詞句，了解詩的大意。
1自己逐句讀詩，想一想每一句詩什么意思，可以同桌或小組商量，提出不懂的詞句。
2教師針對學生質疑，指導學生聯系生活實際，了解每句詩的大意。
（五）指導朗讀，體會詩情畫意。
1學生自己試讀，評議指導。
2教師范讀，學生仿讀。
3多種形式朗讀比賽。
（六）看圖練習背誦。
（七）指導寫字。
（八）完成課后第3題：進行想象、口述訓練。
《村居》教學談 篇16
教學目標：
1、認識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認3個生字。
2、通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。
3、能有感情地誦讀古詩。
教學重點、難點：
重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。
難點：通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。
教具準備：朗誦音頻、生字卡片。
教學過程：
一、激趣導入
在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！
板書課題：村居
二、自讀古詩
1、請大家自由讀古詩，用自己的學習符號標記應重點注意的地方。（如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等）
2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認讀生字）
提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。
“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。
3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！
4、進行自學，想一想用什么方法記住字形。
5、互相交流。
6、師針對難字進行指導。
三、品悟古詩
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙
師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？
1、自由讀讀古詩，你會有很多的發現的。
2、學生自由讀詩。
3、你看到了什么？生匯報。
4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。
重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。
5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？
6、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？
7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶
1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）
2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？
3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶
4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。
5、指名讀、齊讀。
6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？
重點引導學生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。
7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？
8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎？
9、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自己的心情。
四、背誦全詩
1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。
2、生自由背。
3、集體配樂吟誦。
板書：
村居
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶