《村居》教學談
想像使朗讀精彩起來──《村居》教學談
江蘇省太倉市實驗小學 方明珠
朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。朗讀者的形象感受，來源于作品中的詞語概念對朗讀者內心刺激而引起的對客觀事物的感知、體會、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過這些文字符號，使作品表現的情、景、物、人、事、理在自己的內心跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍，加深對作品思想內容的理解，使自己的感情與作者發生共鳴。
想象是朗讀者本身所接觸過的彼時彼地的場景被作品提供的此時此地情景激發而在腦子里產生出畫面的思維活動。我們在朗讀一篇作品時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。
《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風光的有名詩作，“詩中有畫”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩句給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫面。語言符號的巧妙組合負載著作者發出的藝術信息，為了讓學生盡快地進入詩的意境，更好地與作者進行對話，感受春的動態美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。在教學時，我指導學生仔細觀察文中插圖，對照畫面，反復吟誦詩句，同學們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動聽，堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰枝翩翩起舞……同學們展開想像的翅膀，眼睛里閃爍著智慧的光芒，隨著優美、生動的語言描述，他們漸漸進入了詩的意境，仿佛置身于大自然春的懷抱，在明媚的陽光下，盡情地欣賞，盡情地享受美麗迷人的田園風光，一種對春天的喜愛之情油然而生。此時此刻，他們與作者的思想產生了強烈共鳴，體驗到作者贊春的美好情愫，抑揚頓挫的朗讀感染了每一位同學，他們深深地陶醉其中，朗讀由此而精彩起來。
讓童稚的語言恣意汪洋──教學《村居》有感
江蘇省連云港市南洋國際學校 陳學壯
漢語言是由一個個富有魔力的的文字構成了她獨特的魅力，在古詩的解讀中我們不妨從一個個的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達出的神，由表及里，由外到內，深入透徹地理解詩所描繪的風景，揣摩詩人的內心情感。
兒童的語言是稚嫩的，是鮮活的，站在兒童的獨特的視角上，讓他們用一雙明澈的眼睛看周圍的世界，擷取事物所傳達的信息。在古詩教學中，我們既不能用成人的理解來束縛學生的思維，也不能用輔導用書上的提示來畫地為牢，只要我們扎根學生的現有基礎，激起學生的思、辨，學生鮮嫩的語言就會如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。
我們不妨從擴詞入手，以伙伴的身份看詩中的景與物，以善待生命的目光來賞識自然界萬物的動靜變化。
“村”字，孩子可以把它理解成“鄉村、農村、村莊、村子”等。“居”呢，則有“居住、鄰居”等詞，讓學生把它們連起來，則題目的意思就一目了然了“在鄉村里居住”、“居住在農村”等。