《村居》教學談
2、讀順文字：
對低年級學生而言掃清文字障礙，讀準字音是古詩學習中一個很重要的環節。此環節的學習任務可放在小組自學中解決。
⑴ 學生借助拼音自讀古詩，并且畫出生字反復練讀。在此基礎上，由學習小組長檢查正音，這樣既節省了時間，又激起了學生參與學習的熱情。
⑵ 小組內檢查朗讀古詩情況，然后再推選代表參與全班交流，這樣既讓每個學生都有充分練讀的機會，又便于發現普遍存在的共性問題，指導全班同學讀順詩句。
三、嘗試釋疑，讀懂內容
這是讀的第二個層次，重在對詩句內容的理解。
在學生讀順詩句文字之后，要鼓勵學生通過小組合作學習自己讀懂詩句的意思。要引導學生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結合插圖及平時的生活經驗想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？然后將自己的讀書收獲在小組內交流。通過小組討論找出小組成員學習上共同的難點參與全班交流。這樣通過學生的朗讀思考及小組討論交流，全班交流，詩句的意思也就基本上讀懂了。在此過程中，教師還應引導學生善于觀察插圖，觀察自然，積累生活，用畫面內容和學生的親身體驗幫助其讀懂詩文。如學習《村居》，讓學生聯系自己放風箏時的情景想一想，后兩句詩的意思也就不言而喻了。
四、品味詩句，朗讀悟情
古詩文語言凝練，文字優美，意境深遠。對于低年級學生而言，不必深究詩句的含義，但詩中描寫的風景人情應當知曉。因此，在理解詩情畫意之后，應該引導學生仔細品味詩句，讀出詩句所蘊涵的內在情感，和作者產生感情的共鳴，這便是讀的第三個層次。在這一環節，教師要引導學生抓住重點詞句，展開合理想象，充分結合生活中已有的情感體驗用心去讀。
如《村居》一詩，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”可緊緊抓住“醉”字，讓學生回憶一下自己往年春天里所見到的美麗景色，想想當時是一種什么樣的感覺，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩，學生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風光里了。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讓學生回憶一下自己放風箏的快樂情景，那愉快的心情便情不自禁讀出來了。在學生悟出感情之后，可通過領讀、試讀、男女生比賽讀等多種方式激起學生練讀的興趣。
五、合理想象，還原意境
作者在創作詩歌的當初是把自己的情思融入了具體的形象和畫面中去。學習古詩更高的一個層次，應該能夠通過各種手段，引發學生的想象，讓學生感受詩人的情感和思想，從而進入古詩所描寫的意境并能在頭腦中還原意境。教師要善于根據詩句的內容，創設具體的情境，幫助學生插上想象的翅膀。
如《村居》一詩，在學生了解了詩意，能夠感情朗讀的基礎上，可以配上優美的音樂，教師通過生動形象的語言進行描述，幫助學生結合自己的生活體驗在頭腦中展開想象，再現詩人所描寫的優美畫面。伴著悠揚的音樂聲，一幅迷人的二月春景圖躍進了孩子們的腦海中，從他們的臉上洋溢的微笑中，可以看出他們已經完全被自己頭腦中所浮現的優美意境陶醉了。此時讓學生起來談談剛才所看到的景象，那可真是美妙無比：綠茵茵的青草，愉快歌唱的黃鶯,婀娜多姿的楊柳,活潑可愛的孩子,翩翩起舞的風箏……詩人所描寫的迷人意境在孩子們的頭腦中得到了生動的還原。古詩的文字魅力深深地吸引了學生，此時讓全體學生起立，倒背雙手，一齊背誦，將心中的感慨借助詩人的詩句表達出來。學生背得有聲有色，真正做到了和詩人心靈相通，情感共鳴。