中班美術優秀教案《冬天》(精選15篇)
中班美術優秀教案《冬天》 篇1
【活動目標】
1、嘗試用曲直、長短、粗細不同的線條表現冬天里的樹,探索樹枝由粗變細的表現方法。
2、通過對比觀察,了解樹干和樹枝的不同特征。
3、感受大樹在深冬的變化,并愿意用畫筆表現。
【活動準備】
1、幼兒已了解在深冬季節落葉樹的葉子會落光;幼兒已欣賞過四季中樹的圖片。
2、冬天里的樹的圖片多幅。
3、小號水粉筆,水粉顏料(黑色、咖啡色、灰色、褐色),抹布,洗筆筒,畫紙。
【活動過程】
1、引導幼兒遷移已有經驗。
師:冬天到了,大樹媽媽發生了什么變化呢?
師:樹葉都掉光了,剩下了什么呢?
2、引導幼兒欣賞樹的圖片,整體感受樹干和樹枝的不同造型。
師:光禿禿的大樹給你什么感覺呢?讓你想到了什么?
師:你喜歡哪棵樹?它是什么樣子的?它像什么?
3、教師引導幼兒對比觀察樹干和樹枝的不同特征。
。1)師:現在我們來找一找,樹干在哪里?樹枝在哪里?樹干是什么樣子的?樹枝呢?
。2)師:這棵樹上的樹枝有什么不一樣呢?(引導幼兒用手臂的動作表現樹枝的不同)
。3)師:靠著樹干的樹枝和最上面的樹枝一樣嗎?有什么變化?
。4)師:用什么方法可以畫出由粗變細的樹枝呢?
要點提示
。1)在探索樹枝由粗變細的表現方法時,教師可以引導幼兒用筆的側面進行作畫,或用筆的力度由重到輕,類似于“提”的感覺。
。2)畫大樹時一定要引導幼兒從下往上,按生長的方向進行繪畫。
4、幼兒繪畫。
師:你想畫一棵什么樣的樹呢?像什么?樹干是什么樣子的?樹枝呢?
5、欣賞幼兒作品。
師:找一找,你最喜歡哪一棵樹?為什么?
【活動建議】
☆活動延伸
、賻ьI幼兒到戶外對落葉樹或者常青樹進行寫生活動,感受大樹的豐富造型。
、趲ьI幼兒到公園里觀察大樹的樹皮和樹結等并嘗試表現這些特征。
☆區角活動
、倜佬g區:提供黑色紙,讓幼兒撕出大樹的樹干和樹枝并進行拼貼,造出樹的剪影效果。
②科學區:提供各種不同的樹的圖片,幼兒根據不同標準進行分類。(如落葉樹、常青樹)
中班美術優秀教案《冬天》 篇2
教學內容:課本第1-2頁的冬天的回憶。
教學目的:
1、通過學生對冬天生活的體驗和回憶,發現冬天生活的種種美好情趣,激發學生的創作欲望。
2、利用水粉顏料、畫筆,對頭腦中的生活形象進行藝術加工,體驗創作的樂趣,感受利用水粉畫材質表現出來的獨特的藝術效果。
3、通過對優秀作品的賞析,感受藝術作品的藝術魅力,增強自己的藝術感受能力。
教學過程:
一、電腦游戲導入。
從電腦游戲軟件中截取小游戲“打雪仗”的片段進行演示。同時引導學生回憶現實生活中玩打雪仗的游戲在什么季節?揭示課題。
二、冬天還有什么你最感興趣的或是最難忘的事情?小組進行交流。
三、欣賞回憶:先帶著學生對課本上所出現的范作進行欣賞性評價,接著提問:冬天有什么特征?你對冬天有何認識?結合范圖引導學生從天氣、城市鄉村景色人們的穿著、動作、姿態等到方面回憶冬天的特征。
四、你能用畫筆將冬天畫下來嗎?學生嘗試用筆把冬天畫下來。表現出冬天的特征。
五、在上面的練習的基礎止進行“添畫”“改畫”練習,將已經畫出的冬天進行修改。也可以進行重畫。讓作品更能反映冬天的特征并富有一定的生活情趣。
六、學生自由練習,教師個別指導,播放音樂。
七:作業展評。要求學生對自己的作品進行自己評,并對同學的作品進行評價。教師進行點評。
八:展評:舉行以冬天的回憶為主題的作品展示會。要求學生對自己的作品進行自評,說出自己的感受。并將畫面貼在墻上。
中班美術優秀教案《冬天》 篇3
教材分析:
《綱要》在藝術教育領域中,強調幼兒接觸周圍環境生活中美好的人、事、物,引導幼兒感受到大環境中的美,加深幼兒對冬天的認識和了解,我們特組織開展了本次活動。畫面以幼兒暢想為主,教師通過引導,激發,發展幼兒的想象力和創造力
大班的幼兒已積累了較多的美術知識經驗,在此基礎上,我選擇了各種不同題材、不同風格的欣賞作品來拓寬幼兒的創造思路,提高幼兒的欣賞能力!抖臁肥谴蟀嗟谝粚W期結合季節特征的一個繪畫活動,要求幼兒應用已有的知識技能,表現自己對冬天的感受。。
教學設計思路
1、在教學活動前,教師有意識地在日;顒又,引導幼兒觀察幼兒園的園舍、布局、日常活動等,加深幼兒對幼兒園的印象。
2、準備豐富的材料,鼓勵幼兒大膽創作,發揮創作的熱情。
3、運用正面的評價,鼓勵幼兒進行充分的自我表現,增強自信心。
一、活動目標:
1、能用繪畫的形式表現自己對冬天的認識。
2、能按意愿獨自設計畫面,大膽作畫。
3、增強對冬季周圍事物關注。
二、活動重點:
用繪畫的形式表現自己對冬天的認識。
三、活動難點:
能畫出冬天里景物、人物的特征,色彩合適。
四、活動準備:
水彩筆、畫紙、范畫
五、活動過程:
1、談話,導入活動,引出主題。(指向目標1)
討論,教師簡單小結。
2、提出繪畫主題,引導幼兒思考。(指向目標2、3)
“今天我們要來畫一幅‘冬天’”,你會畫一些什么呢?”幼兒個別說一說,互相說一說。
3、提出作畫要求,幼兒自主作畫教師觀察引導。(指向目標1、2、3)“請小朋友畫出景物、人物在冬天里的樣子,要讓別人一看就知道是冬天,自己要有自己的想法,盡量不要和別人一樣!
4、幼兒作畫,教師幫助能力較弱的幼兒豐富畫面內容,涂上適當的色彩,進一步表現冬天特征。
5、活動結束:請幼兒介紹自己的作品,或找一找自己喜歡的作品,說說原因。
中班美術優秀教案《冬天》 篇4
活動目標:
1、嘗試用排筆作畫表現冬天的運動,并學習畫不同動態的人物。
2、在合作長卷畫中體驗集體活動的樂趣。
3、培養幼兒的觀察、操作、表達能力,提高幼兒的審美情趣及創新意識。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。
活動準備:
各種顏色的水粉顏料、排筆,包衣。
活動過程:
(一)、導入主題,交流討論,共同感受冬天。
師:小朋友,現在是什么季節?(冬天)冬天到了,天氣很冷,小朋友會做哪些運動呢?
(二)、出示范畫,說說冬天的運動。
1、師:是啊,老師也愛冬天,更愛冬天的運動,冬天可以堆雪人,打雪仗,跳繩,跑步。我們一起來看看。出示范畫
2、師:你們知道老師是怎么畫出這幅美麗的圖畫嗎?哦,是用排筆和顏料畫的,介紹:這是一支排筆,蘸上顏料,畫在紙上就可以完成一幅美麗的水粉畫。
在畫中,你看到了什么?他們有什么不一樣?他們在干什么?重點介紹人物姿勢的不一樣,并讓孩子來做一下動作;除了老師畫紙上的運動,冬天里你們還會做什么運動?(幼兒說說)老師再示范畫幾個不同姿勢的人物動態,(強調拿一支排筆,選一種顏色,蘸一蘸,舔一舔)
。ㄈ、幼兒作畫,提出合作畫的要求
1、今天蔣老師給小朋友帶來了一幅長長的畫卷,請小朋友一起合作完成“冬天里的運動”,請你和好朋友們商量一下,分分工,畫出不同的運動姿態、還可以分工完成雪花的背景,提問:你準備畫什么?請小朋友站在白紙的一側,不推不擠,找一個空位置,一起合作完成吧!
2、小朋友畫的冬天的運動真熱鬧,老師覺得沒有雪花的冬天不美,前幾天我們宜興就下了一場雪,我們一起把美麗的小雪花留下吧!老師示范一下(拿一個工具,選一種顏色,蘸一蘸,舔一舔,和畫紙親一親,小雪花留下了。),你們想不想也來試試
。ㄋ模、點評
你畫的什么呀?你畫在哪的呀?冬天小朋友要多運動鍛煉身體,老師看了你們的杰作心里真溫暖,我想這個冬天小朋友一定不會冷!
活動反思:
活動中,我通過孩子們對人物繪畫的已有經驗,讓他們再學習新本領。根據孩子們平日里喜歡的運動,讓他們先討論。然后孩子們開始動手畫畫,在難點的地方教師示范畫,因此大多孩子能正確地畫出活動時彎曲的腿部,并到位地表現了人物的動作。其中有幼兒畫得玩風火輪有一定的創新。整個過程都很強調孩子們的主動性和自主性,讓孩子在探索發現中學到東西。
中班美術優秀教案《冬天》 篇5
中班:主題活動《冬天》 寶坻一幼 趙云香
目標:感知冬季的季節特征
活動(一)觀察:冬天的花草樹木
目標:通過觀察,用語言描述觀察結果。
準備:(1)秋天觀察花草樹木的經驗
。2)已凋謝的花及枯萎的草坪等的照片。
過程:教師帶領幼兒一起觀察、討論冬天的樹、草、花與秋天的樹、草、花的不同:樹葉掉了,小草沒了花謝了等。教師簡單講述其原因。
活動(二)繪畫:冬天的樹
目標:會用簡單的線條畫出樹干、樹枝。
準備:彩筆;白紙;觀察樹干、樹枝的經驗。
過程:導語:我們觀察的冬天的樹是什么樣子的?(樹葉掉了)我們給冬天的樹畫一張相片吧!教師重點指導幼兒畫出樹干粗、樹枝細的關系,引導孩子回憶樹枝 的位置,并進行繪畫。
講評:請幼兒講解自己的畫,從顏色、線條、形狀等多方面評價幼兒作品。評價以肯定為主。
活動(三):與墻飾互動《冬天到》
目標:
1、能把自己理解的冬天表現出來。
2、喜歡裝飾自己班的墻飾
過程:
1、討論:怎樣把《好朋友》的墻飾變成“冬天的墻飾”?(下雪、樹葉該掉了……)
2、教師和幼兒一起摘下“朋友樹”的葉子,經討論,收集在藍貓、淘氣的籮筐里。
教師幫助幼兒把他們的作品《冬天的樹》粘貼在墻上。
教師和幼兒一起剪雪花裝飾在天空。
活動(四):談話:冬天到了,你怎么知道?
過程:教師引導幼兒講出,自己觀察到的冬天的現象和自己在冬天的感受。
活動(五):教育活動:《天冷我不怕》
目標:通過活動培養幼兒不怕天冷的勇敢品質,及適應天氣變化的能力。
大運動量的戶外活動:《小白兔和大灰狼》、《狐貍捉小兔》、《老狼幾點了》、《紅綠燈》等。
過程:教師在游戲中充當主角、配角,激發幼兒參與游戲的積極性,指導幼兒掌握正確的跑、跳動作,并保障幼兒的安全(提醒幼兒在跑時和同伴離開一定距離) 。
故事:《天冷我不怕》、《不怕冷的紅氣球》、《北風爺爺你吹吧》
過程:1、利用圖片,幼兒邊看邊回答問題。
2、欣賞故事,想一想:如果是你,你會怎么辦?
活動(六):隨機教育《雪》
目標:1、感知雪的特性
2、喜歡玩雪中游戲
過程:1、在下雪天,教師和幼兒一起摸雪、看雪、踩雪,感知雪的顏色,雪花形狀及摸在手里、踩在腳下的感覺。
2、教師和幼兒一起在雪地中,堆雪人、打雪仗。
堆雪人》:教師和幼兒一起找工具堆雪人,幼兒尋找雪人眼睛、鼻子、嘴及其他裝飾用品,并打扮雪人。
《打雪仗》:教師和幼兒一起團大、小適中的小雪球打假想敵人(如:墻上的大灰狼等),或和同伴、老師對砸。
活動(七):常識:《小動物怎樣過冬》
目標:了解動物在寒冷的冬天是怎樣過冬的?
他們的過冬方式與人有什么不同?
準備:《冬天的動物》圖片、常識資料:動物過冬
過程:
1、引導幼兒觀察圖片,講一講它們在干什么?講解“冬眠”的動物:熊、蛇、青蛙及在冬天脫毛的動物等。
2、幼兒和家長一起搜集各種小動物過冬的資料:圖片、文字。將它們充實在《冬天到》墻飾中。
1、教師和幼兒再次討論小動物怎樣過冬。
中班美術優秀教案《冬天》 篇6
《冬天》這篇文章主要講述的是冬天發聲的一些故事情節,讓我們一起去體會一下吧!下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《冬天》閱讀答案吧,希望能對你有幫助!
《冬天》閱讀原文說起冬天,忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”(鋁鍋)白水煮豆腐,熱騰騰的。水滾著,像好些魚眼睛,一小塊豆腐養在里面,嫩而滑,仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”上和爐子都熏得烏黑烏黑,越顯出豆腐的白。這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了,父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手,但爐子實在太高了,總還是坐享其成的多。這并不是吃飯,只是玩兒。父親說晚上冷,吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐,一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天,記得是陰歷十一月十六日晚上,跟S君P君在西湖里坐小劃子。S君剛到杭州教書,事先來信說:“我們要游西湖,不管它是冬天。”那晚月色真好,現在想起來還像照在身上。本來前一晚上“月當頭”,也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了,湖上似乎只有我們一只劃子。有點風,月光照著軟軟的水波,當間那一溜兒反光,像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈光。S君口占兩句詩道:“數星燈光認漁村,淡墨輕描遠黛痕。”我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑。這已是十多年前的事了,S君還常常通著信,P君聽說轉變了好幾次,前年是在一個特稅局里收稅了,以后便沒有消息。
在臺州過了一個冬天,一家四口子。臺州是個山城,可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不見人;晚上一片漆黑,偶爾人家窗戶里透出一點燈光,還有走路的拿著火把,但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲,跟天上一只兩只的鳥影。夏末到那里,春初便走,卻好像老在過著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上,書房臨著大路;路上有人說話,可以清清楚楚地聽見。但因為走的人太少了,間或有點說話的聲音,聽起來還只當遠風送來的,想不到就在窗外。我們是外路人,除上學校去之外,常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。有一回我上街去,回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑地向著我。似乎臺州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。那時是民國十年,妻剛從家里出來,滿自在,F在她死了快四年了,我卻還老記得她那微笑的影子。
無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。
《冬天》閱讀題目15.文章以“冬天”為題,串起三個感人心懷的片斷,請用簡潔的語言進行概括。(4分)
、俑缸铀娜藝 “洋爐子”邊吃水煮豆腐
②
、
16.結合內容簡要說說文章第一段中劃線的句子寫出了怎樣的情趣。(4分)
答:
17.作者心中的冬天是怎樣的冬天?請結合文章的內容進行分析。(不超過150字)(7分)
《冬天》閱讀答案15.②和兩個朋友月夜西湖泛舟 ③母子三人在窗邊等我回家
評分:本題共4分,每點2分
16.孩子們眼巴巴望著“魚眼睛”似的豆腐塊,嫩嫩的、滑滑的從父親的筷子下掉進自己的醬油碟里,孩子的貪吃、可愛與父親對孩子溫柔的愛,構成了一副其樂融融的溫情畫面。父子情,父子愛濃縮在這幅溫情的圖畫之中。
評分:本題共4分,兩個要點,每點2分
17.答案要點:
寒冷而溫暖的冬天。
在這寒冷的冬天中,有父親給我們撈豆腐時所表達出濃濃的父愛、有和S君P君一起看月光時充滿詩意的友情,有妻子對我的愛和一家人的天倫之樂。父子情、朋友情、夫妻情,讓人感到“即使真冬天也不冷”。
中班美術優秀教案《冬天》 篇7
活動目標
1、感受冬日暖陽,喜歡在暖陽下活動。
2、對人們利用太陽取暖的方式感興趣。
活動準備
找一塊陽光充足,便于幼兒圍坐在一起討論的地方。如戶外木地板區、草地等。
活動過程
一、自由結伴曬太陽。
1、帶幼兒到室外去找找陽光。
師:上次我們一起到戶外,體驗到冬天的風吹在身上很冷。今天我們一起去尋找冬天的太陽,感受有什么不一樣。
2、在操場上,幼兒自由結伴,尋找陽光充足的地方,享受冬天的太陽。
師:你找到太陽了嗎?可以和好朋友一起曬曬太陽,讓陽光抱抱你。
幼兒曬曬太陽,和好朋友輕松愉快地聊天,或是自由地在陽光下追逐游戲。
二、感受暖暖的陽光。
1、沐浴在陽光下,感受身上暖暖的。
——選一個陽光充足的地方,大家圍坐在一起集中交流曬太陽的感受。
——幼兒互相摸一摸衣服、頭發,感受到太陽照在身上暖洋洋的。
——師:你喜歡曬太陽嗎?冬天的太陽曬在身上是什么感覺?(暖洋洋、暖和、很舒服)
2、欣賞兒歌《冬天的太陽》
——師:小朋友喜歡太陽,小動物也喜歡太陽。我們一起來欣賞兒歌《冬天的太陽》吧!
——師:我們班里哪位小朋友特別喜歡曬太陽?笑臉是不是紅彤彤的?山上是不是暖洋洋的?
——教師和幼兒一起改變兒歌,念到小猴和小羊時,換成兩個小朋友的名字。
三、討論怎樣利用太陽取暖。
1、教師和幼兒一起看幼兒用書。
2、討論:冬天,還有什么東西需要曬一曬?
中班美術優秀教案《冬天》 篇8
【活動目標】
1、感受冬日暖陽,喜歡在暖陽下活動。
2、對人們利用太陽取暖的方式感興趣。
3、借助圖文并茂,以圖為主的形式,培養孩子仔細閱讀的習慣,激發閱讀興趣。
4、引導幼兒細致觀察畫面,激發幼兒的想象力。
【活動準備】
找一塊陽光充足,便于幼兒圍坐在一起討論的地方。如戶外木地板區、草地等。
【活動過程】
一、自由結伴曬太陽。
1、帶幼兒到室外去找找陽光。
師:上次我們一起到戶外,體驗到冬天的風吹在身上很冷。今天我們一起去尋找冬天的太陽,感受有什么不一樣。
2、在操場上,幼兒自由結伴,尋找陽光充足的地方,享受冬天的太陽。
師:你找到太陽了嗎?可以和好朋友一起曬曬太陽,讓陽光抱抱你。
幼兒曬曬太陽,和好朋友輕松愉快地聊天,或是自由地在陽光下追逐游戲。
二、感受暖暖的陽光。
1、沐浴在陽光下,感受身上暖暖的。
——選一個陽光充足的地方,大家圍坐在一起集中交流曬太陽的感受。
——幼兒互相摸一摸衣服、頭發,感受到太陽照在身上暖洋洋的。
——師:你喜歡曬太陽嗎?冬天的太陽曬在身上是什么感覺?(暖洋洋、暖和、很舒服)
2、欣賞兒歌《冬天的太陽》
——師:小朋友喜歡太陽,小動物也喜歡太陽。我們一起來欣賞兒歌《冬天的太陽》吧!
——師:我們班里哪位小朋友特別喜歡曬太陽?笑臉是不是紅彤彤的?山上是不是暖洋洋的?
——教師和幼兒一起改變兒歌,念到小猴和小羊時,換成兩個小朋友的名字。
三、討論怎樣利用太陽取暖。
1、教師和幼兒一起看幼兒用書。
2、討論:冬天,還有什么東西需要曬一曬?
【活動反思】
為了讓幼兒更深刻的感受太陽,我把教學地點定在室外,原本以為這樣會充分調動幼兒學習的熱情,但在活動開始以后我發現效果并不好。因為換了一個環境,幼兒可能以為并不是在上課,部分幼兒始終沒有把思緒拉回到教學活動中,整個氣氛很散漫,回答問題也不積極?吹竭@樣的情況我開始緊張了,沒有及時調整課堂氣氛,以后在應變能力上還應加強。
整個活動過程時間偏短,內容偏少,備課時沒有設計的更加充分。在讓幼兒學習“暖和”這個新詞的時候,講的不夠詳細,應該再多學幾遍,在后面的活動中也應該多提幾次,讓幼兒有更深刻的記憶,這些我都做的不夠好。在給幼兒講曬太陽的好處時語言太過書面,比如“骨骼”、“細菌”這樣的詞語他們很難理解,應該用簡單易懂的語言傳授知識,這樣才能提高類似這樣的社會活動的教學質量。
中班美術優秀教案《冬天》 篇9
知識能力目標:
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優美的語句
3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的融合
4、明白作者采用對比寫法的作用
5、培養欣賞寫景抒情散文的能力
情感價值觀目標:
培養學生熱愛祖國河山的感情,培養學生的審美能力
過程與方法:
朗讀—討論—賞析
教學重點:
把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用
教學難點:
景物描寫的方法
課時安排:
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
首先,引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著,引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句(柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等),讓大家感受北方的天氣,與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方,它的冬天卻是另一番風味,到底是怎樣的別是一般滋味呢?下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。
二、自由朗讀,整體把握。
1、邊朗讀(大聲朗讀),邊勾畫生詞,查工具書,準備朗讀比賽。
2、將課文科學合理的分成四個段落,并說明你這樣分組的理由。(冬天的特點—山景—雪景—水景層次。)
可以進一步歸納出課文的主要脈絡:
小山搖籃圖
濟南冬天溫晴的特點雪霽初晴圖
空靈水晶圖
三、朗讀、感悟:
1、展開朗讀比賽
2、自選段落,讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的?如何把握的,你認為自己讀到了什么
3、學生點評
4、大家公認的優美段落齊聲朗讀
四、布置任務:
積累優美文句
第二課時
一、研讀第一小節:
1、第一自然段首先把濟南與_____相比,突出濟南冬天_____特點,接著把濟南與_____相比,突出濟南冬天_____特點,再把濟南與_____相比,突出濟南冬天_____特點,最后把濟南與整個_____相比,突出濟南冬天_____特點,這主要運用了_____手法。
(北平,沒有風聲;倫敦,響晴;熱帶(指新加坡),毒曬;北中國,溫晴。對比)
2、想想看,作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢,濟南冬天的特點是什么呢?
特點有“沒有風聲,響晴,溫晴!泵鞔_:總特點是“溫晴”
二、研讀第二小節:
1、想想,文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景?
用過渡句“設若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉到寫冬天的山。
2、濟南的這些小山有什么地理特征?
小山把整個濟南圍了個圈兒,只有北邊缺著點口兒,寫出濟南小山圍城的地理環境。
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
(l)用擬人手法:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關的擬人手法,烘托舒適、溫暖的環境。
。2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境,用“看護者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。(把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,那當然是最暖和不過的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。)
。3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動。
4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃
三、研讀第三小節:
1、全段的中心句是:最妙是下點小雪呀。
2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻,借矮松寫出雪的形態。
3、“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜,寫出動人的形態。
4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,寫出雪色嬌美的情態;粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現,呼之欲出
點撥:
1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來,讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。
2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽,映襯薄雪微微露出的粉色。
3、全段的朗讀要求:朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。
4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
。╨)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍天鑲上一道根邊”,如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。
。2)妙在雪態:“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜,寫出動人的形態;哪點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態。
5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態,表達了一種安適平靜的氣氛,與文章基調相調諧,有一字傳神之效。和前文“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應。
6、總結:薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。
城外的遠山:是張小水墨
四、研讀第5自然段:
運用哪些修辭手法寫水?
1、擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,突出了水的碧綠和清亮,充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖。
2、比喻:“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
1、水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神,聯想到春意盎然的生機。
2、水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。
第5段文字寫冬天的水色,按自下而上的順序,即水面上——空中——半空中—天上。先寫水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情。
文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現濟南冬天山水之美,又寄寓對祖國河山真摯的愛。
五、總結:
為什么濟南的冬天的景色會如此動人?
中班美術優秀教案《冬天》 篇10
【活動目標】
1、觀察分析畫面,理解和想象溫妮在度過“冬天”時碰到的一系列問題,并用適當的語句進行描述。
2、感受季節是交替輪換的。
3、借助圖文并茂,以圖為主的形式,培養孩子仔細閱讀的習慣,激發閱讀興趣。
4、讓幼兒大膽表達自己對故事內容的猜測與想象。
【活動過程】
一、問題導入,激發幼兒興趣。
今天我們要來看一本大圖書,我們一起來看看大圖書的名字,猜猜看故事里會講些什么?(幼兒講述)
二、多媒體ppt、小圖書結合閱讀理解。
。ㄒ唬┒嗝襟w閱讀理解。
1、PPT1:我們一起來看一看,你們都從這幅圖片上看到了什么?那覺得這會是什么季節?你是從哪里發現的?
教師講述:而在這城堡里住著一位女巫,她叫溫妮,她可煩死冬天了。
2、PPT3:這時溫妮想出了一個好主意,觀察畫面:她在做什么?她會念什么咒語?
教師講述:當溫妮念完了咒語時果真發生了不可思議的事情。
。ǘ┳灾饔^察、閱讀小圖書。
1、到底會發生什么不可思議的事情呢?讓我們一起在自己的小圖書中找一找,請大家從第4頁看到最后一頁(幼兒自主看書)。
2、發生了什么不可思議的事情?你是在那一頁上看到的?
3、還發生了什么事情?PPT5:小動物和花兒會說些什么?你為什么覺得它會這樣說?教師總結:原來季節顛倒讓小動物和花兒們都不適應了。
4、討論:溫妮一開始說討厭冬天可為什么她還是把夏天變回了冬天還說“冬天也很可愛呢?”
5、教師總結:因為一年四季都是交替輪換的,都是按照春→夏→秋→冬的順序變化,如果隨便變換季節,除了會不適應外還會為自己帶來許多的麻煩。
三、幼兒分組討論不同季節可愛的理由。
1、原來,不同的季節有不同的特征,孩子們,你們喜歡哪個季節呢?(根據幼兒的喜好分組)
2、分組交流自己喜歡的理由,說說在喜歡的季節里發生的趣事。
3、教師總結:所以啊,每一個季節都是“美妙可愛”的,“無限歡樂”的,都會給我們帶來快樂的故事!
【活動反思】
整個活動對目標1的達成度高,教師高低起伏的語調能吸引幼兒對閱讀的關注與興趣,整個活動老師思路很清晰而且注重對幼兒行為習慣的培養。目標2“感受季節是交替輪換的”在活動中不明顯,第一環節當幼兒說到“城堡”時教師就可直接引出女巫然后講故事繼續下去。最后一個討論環節,幼兒的討論很熱烈。
小百科:冬天,冬季,是四季之一,傳統是以二十四節氣“立冬”作為冬季的開始,“立冬”意味著風雨、濕度、光照、氣溫等,處于轉折點上,開始從秋季向冬季氣候過渡。
中班美術優秀教案《冬天》 篇11
2003年4月15日,我應邀到鄭州鐵路二中講學,作完報告,校長突然給我提出一個請求,希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了,因為我毫無準備,連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是,我對校長說:“這樣吧,我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上,好嗎?”
打開電腦,我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文,多次給我的學生朗讀。于是,我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料,也沒有其他任何教學參考資料,但我想,只要我把學生調動起來,真正形成師生之間、學生之間的對話,我的課就算成功了。
下面,就是我根據教學錄像整理的課堂教學實錄。
“同學們,你們好!今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字:“冬天”。
因為是借班上課,面對第一次接觸的學生,我必須先給他們講講我的教學思路,于是我說:“我們怎樣來學這篇文章呢?這是一篇自讀課文,我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我,對我也不太了解,我對你們也不太了解,不過不要緊的,盡管是公開課,但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’,我追求的關鍵,是我們每一個人的心,是不是走進了課文?我經常在想,怎樣才算是讀懂了一篇課文呢?我不知道同學們想過這個問題沒有!
我稍微停頓了一下,看到學生們都目不轉睛地望著我,我知道他們已經開始和我一起思考了。于是,我接著說:“我先把我的觀點講一講。對一篇課文,怎樣才算讀進去了呢?我認為,第一,讀出自己;第二,讀出問題。所謂‘讀出自己’,就是從課文當中,讀出自己所熟悉的生活或場景,讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象,甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子,比如有人讀《紅樓夢》會流淚,幾百年前的《紅樓夢》和現在的讀著有什么關系呢?這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西,所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如,李老師看過一部電影,叫做《我的兄弟姐妹》,大家看過沒有?”
學生們紛紛答道:“看過!”
“大家看的時候流淚沒有?流淚的同學請舉手!蔽乙贿厗栆贿呑⒁馇妩c舉手的學生,“嗯,流淚的同學很少。但是,李老師看的時候流淚了!為什么?因為影片所反映的那段生活,就是李老師的童年時代!你們看的時候,只是把它當電影看,而我卻看得流淚,因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’!同學們,‘讀出自己’就是欣賞!
我看到已經有不少學生情不自禁地會意點頭,便接著說:“除了‘讀出自己’,我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢?這就是研究。對于沒有讀進去的人,是提不出任何問題的。假如現在拿一本關于基因的書給我看,或者拿一些最新考古方面的書給我看,一個問題都提不出來,這并不說明我讀懂了,我提不出任何問題,恰恰證明我根本看不懂!但是,如果拿一本我教過很多遍的語文書給我,我可以提出很多問題,而且問題是越來越多,為啥?因為我讀懂了。所以,問題越多,恰恰證明你讀懂了。因為你在已經在以研究的眼光去讀課文!x出問題’,還包括質疑。面對課文,面對作者,當然也包括面對老師,沒有什么是不可以質疑的!同學們對某一段話不理解,或者對某一句話甚至某一個詞不理解,都可以提出來研究。我剛才說了,‘讀出問題’,就是‘研究’。那么今天,我們就以這樣的態度――讀出自己,讀出問題,來學習《冬天》!
然后,我問大家:“這篇文章,同學們以前讀過沒有?”
學生們回答:“沒有!
“沒有讀過?哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣,對于這篇文章,我先不忙讀,而由你們先讀一遍。不要齊讀,而是自己按自己的理解去讀,同學們也許會讀出些味道的。好,現在大家開始讀吧!”
學生們開始朗讀。我來回巡視,不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。
我看到一位同學一邊讀一邊勾畫,便走到他身旁表揚他:“這位同學們做得非常好!他一邊讀一邊勾。大家要向他學習!”
五分鐘過去了,學生們朗讀的聲音漸漸小了,顯然,絕大多數學生都已經朗讀完畢。于是我說:“好,剛才同學們讀了一遍。下面,李老師也給大家讀一遍,請大家認真聽。注意,朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀,我就感到他沒有讀進去,他只是在發音。其實,當你在讀的時候,就已經表達出了自己的理解――抑揚頓挫,哪些地方舒緩,哪些地方急促,都體現了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣,下面李老師的朗讀,也體現了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候,拿起筆,把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下!
“說起冬天,忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章,但我已經給我歷屆學生讀過多次,每讀一次,都有新的感受。今天,當我再次朗讀的時候,朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來,也洋溢在教室里,感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生。“無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句,我久久沒有說話,學生們也沒有任何聲息,大家仿佛都忘記了自己的存在,而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……
我終于打破了沉寂:“今天李老師之所以選這篇文章給大家講,當然是因為我很喜歡這篇文章,我每讀一遍都有新的感受,F在我想聽聽同學們的感受。“我稍微停頓了一下又說,“好,我們現在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下,哪些語句最能打動你的心扉,哪些語言最能扣動你的心弦?”
學生們開始交頭接耳地互相交流,教室里呈現出活躍的氣氛……
“好,我們現在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎?”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時,我對她說:“好,先請這位女同學說說!
她站了起來:“我最喜歡的是這一句:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗。’我讀到這一句,想像朱自清和他父親一起吃豆腐,屋子雖然很暗,但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯想和共鳴!
“好,請坐!碑斔潞,我對全班學生說道,“她說她父親給她講過類似的生活,讓她產生了共鳴。我不禁感慨,現代科學技術日新月異的發展,使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。像你們,可能是做作業 ,爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下,我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀!所以,朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好,哪位同學再說說?”
一位女同學站起來說:“我對這幾句特別感動:‘外邊雖老是冬天,家里卻老是春天!腋械竭@句話特別溫馨!”
“呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢?因為我也特別喜歡這一句!好,咱們握過手吧!”我走向前去,和這位同學緊緊握手:“這叫共享!”全場鼓掌。
這位女同學繼續分析道:“雖然是在冬天,他們住的地方人也少,冷清,但一家人卻,卻……”可能因為緊張,這位女同學竟然說不下去了。
“好,請坐下,你不用說了。”我充滿理解的對她說,“有時,感動是難以言說的!”
可是她居然并沒有坐下,而是補充道:“還有一句,我也很感動:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗。’屋子雖然簡樸,但很溫暖!”
我鼓勵她說:“很好很好!這位同學非常會鑒賞!”
另一位學生發言說:“我最喜歡第一段的最后一句:‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐!易x出了一位慈愛的父親,他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情,眼巴巴的望著那鍋。這一細節特別形象,特別……”
“特別傳神!是吧?”我補充道,“聊聊數語,卻把孩子那眼巴巴的神態寫得非常形象。”
她使勁地點頭:“對對。還有第二段的最后一句,‘P君聽說轉變了好幾次,前年是在一個特稅局里收特稅了,以后便沒有消息!瓦@么淡淡的一句,寫出了思念朋友的惆悵,多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事,令人惆悵。”
“很好!請坐。后面那位舉手的同學請說!”我又抽了一位學生。
“我覺得第一段很好,這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》,是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨,所以我對這一段感觸頗深!
“好呀!那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內容的《冬天》!”我說,“這位同學由這篇散文聯想到了自己看過的電影,進而又聯想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’!”
我看到一位女生把手舉得高高的,表情非常急切,便請她發表意見。她先讀了文中的一段文子:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里!彼A艘幌抡f,“讀到這一句,我特別感動,引起了我的共鳴。因為這讓我想起了,我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了,眼淚已經流了下來,但她稍微頓了一下,還是帶著哭腔繼續說:“爸爸,爸爸,總是把,把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說不下去了,只是抽泣,看著她那流淚的臉龐,全場的人都感動了,鼓掌響了起來!
她平息了一下情緒,接著說:“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句,也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外,還有一句我很感動。就是第三段的那一句:‘似乎臺州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我!x到這里,我想起了每當我放學回家打開門的時候,爸爸媽媽總是微笑著看著我!
她的發言讓我也很感動:“非常好!我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人,她首先是一位非常孝順的孩子,是一位非常善于感受愛的孩子!想一想,她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜?墒俏覀冇械耐瑢W也許就不是這樣想的,面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜,他們不能理解父母,甚至可能會埋怨父母:‘煩不煩呀?’我經常給我的學生講,什么叫孝心?每天按時回家,不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己,就是最大的孝心!而這位同學就是一位非常有孝心的孩子!”我突然提高了聲音:“讓我們向她表示敬意!”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續引導:“同學們看,上面幾位同學就叫‘讀進去了’!他們所說的,都不是我分析出來的,也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了!把自己擺進去,就會發現文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀?好,請這位男同學發表看法。”
一男生:“我讀了全文,最后一段,也就是最后一句最能打動我:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的!。因為我由這一句想到了我的班級生活,也是充滿溫暖的;我還想到過去初中的同學,雖然現在我已經上高一了,但常常想念初中的班級生活,想起來就感到溫暖。”
“好,這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’!蔽覄傇u論完,就看到又有許多手舉了起來,我說:“是呀,這篇文章可圈可點的地方,實在太多!舉手想發言的同學還有很多。由于時間關系,我們不能聽更多的同學談他們的感受,但僅以上同學所提到的文中精彩之處,就足以讓我們獲得一種美的享受!同學們體會到的更多的美,大家還可以在課后繼續交流。”
剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說:“除了欣賞之外,我們還要進行研究,同學們同樣可以發表看法的。哪些同學有什么問題呢?甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑。我們這是一個自由論壇,不喜歡這篇文章的同學,也可以說說自己不喜歡的理由;蛘哂型瑢W感到文中有不太懂的地方,也可以提出來?傊,什么問題都可以提!好,有同學舉手了。請!”
一位男生說:“第二自然段中有這樣一句:‘我漸漸地快睡著了!矣X得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順!
“嗯,‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢?”我沒有急于解答這位學生的問題,而是先把目光投向全體學生,“呵呵,同學們提出問題,不要都等著我來解答,你們也可以動腦筋,你們也可以解答的。嗯,沒有不同意見,那說明大家都同意這位同學的質疑。那我說說我的看法吧!我認為,這句話按現代漢語的標準來看,‘漸漸’與‘快’放在一起,是不太規范。但是大家要注意,這篇文章寫于新文化運動開始不久,白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現象,我們在讀魯迅的文章時,讀冰心早期的作品時,都可以發現。因此,我認為,似乎不必苛求。好,還有啥問題呀?”
又一位男生站了起來:“我發現這篇文章通篇并沒有寫到冬天,好像有些文不對題。這是為什么?”
“嗯,這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天,文不對題。我認為,這位同學提出的這個問題非常具有科研價值!”我笑著這樣評價他的提問。
全場大笑,這位男生也有點不好意思的笑了。
我認真地說:“那我們就來研究這個問題吧!請大家都發表自己的看法。”
一女生說:“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去,沒有‘讀出自己’!
全場又大笑。
但她繼續說:“朱自清主要是著力寫感情,而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的,而不是張揚的,因此,他的文章不是水樣的文章,而是酒樣的文章!”
我說:“好,這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢?”
另外一女生舉手發言說:“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天,我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念,對友情親情的懷念。而這些體現友情、親情的事都發生在冬天。所以用《冬天》這個題目!
“好,我認為她說得非常好!就是說,這幾件事情都是發生在冬天!蔽乙贿呍u價她的發言,一邊看了看剛才提問那個男生,他搖了搖頭,“哦,好像剛才題問的那位同學還是不同意,好,你說吧!”
他反駁道:“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧!所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀!比如你到珠寶行去,一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮,可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀!”
我問他:“那么剛才第二位同學說這幾件事都發生在冬天,所以以《冬天》為題,你同不同意這個觀點?不要緊的,你實話實說,我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執,沒有想通就是沒有想通嘛!”
“還是不同意!彼f。
我問:“為什么?”“因為即使這些事都發生在冬天,但既然以冬天為題,還是應該有一些寫冬天的句子才好。”
“哦,你認為還是應該直接寫冬天,就像《濟南的冬天》一樣,是吧?那么,這篇文章究竟寫冬天沒有呢?”
多數學生紛紛說:“寫了。”而且不少學生舉起了手。
“你看,又有不少同學要反駁你了。好,那位穿紅衣服的同學說!
被叫的女生發言說:“我想說,這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事,而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的,而是一種非常平凡而樸素的情感,但這種情感在嚴冬的襯托下,特別溫暖!
我又抽一位舉手的學生發表看法,她說:“我想補充的是,作者以《冬天》為題,是因為這幾件事不但都發生在冬天,而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺!
我追問:“為什么會給作者以溫暖?”
“因為這些親情友情令作者懷念,特別是在寒冷的冬天,作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差,是一種襯托。”
我點頭道:“嗯,她又說出一個理由:以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發生在冬天,而且更因為以冬天為背景,更能反襯出這些小事的溫馨!
我轉身問那位提出問題的同學:“請問這位同學,你同不同意她的觀點:以冬天的寒冷,反襯出家庭和友情的溫馨?”
他點頭說:“嗯,我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖!
“好,他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴!”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來,并報以熱烈的掌聲。
“語文課應該充滿思想的碰撞,這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞,同學之間也可以碰撞。我還想補充一點:剛才這位同學說文章沒有寫到冬天,其實,文章是寫了冬天的,只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物,但文章通篇不時都在提到冬天:‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’,特別是最后一句:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的’你們看,這幾天有大風大雪嗎?呵呵,沒有。所以,這篇文章是寫到了冬天的,只不過是把冬天作為背景來寫的。”
我繼續問:“還有其他什么問題嗎?好,這位男同學請說。”
一男生說:“作者這樣寫,‘妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著!@話是什么意思?”
“好,請問有沒有同學能夠幫他解答?無人解答?”我忍不住開了個玩笑,“嗯,關鍵是同學們現在還沒有這個體會!”
學生們開懷地大笑起來。
一女生舉手發言說:“我理解,朱自清是剛搬到這里的,他這里是想說明他們在這里人生地不熟,正因為這樣,一家人才顯得很溫馨。”
我問:“你的意思是說,朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊,正是在這寂寞中,一家人的心貼得更緊了。是嗎?”
“是的!彼c點頭坐下了。
又一女生站了起來:“對這句話,我的理解是,那時候,他們不象我們現在有許多消遣,他們沒有電視看,沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣,所以他們一家人只能團坐在火爐旁,心貼得更緊了,彼此互相溫暖著!
“嗯,很好!我完全同意你們的理解?,我想說的話都被你們說完了!
一男生舉手問:“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場夢。’我想問,他們醒的是哪一場夢?”
“好呀,我們來研究一下:‘好像醒了一場夢。’是怎么回事呢?誰能回答?”
沉默。學生們都在思考。
一位女生舉手了:“前面寫的環境一直非常安靜,作者和朋友在一起心境恬靜,冬天的西湖游人也很少,后面到了寺里面,就很嘈雜,還有佛婆念佛的聲音也很大,所以就像一場夢醒了。”
我補充道:“是的,剛才作者和他的朋友在湖面上已經陶醉了,快睡著了,F在一下來到這喧囂的地方,好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎?好,請坐!
又一位男生提問:“‘回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白,‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑!
“是呀,為什么要對他笑呀?呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。
學生們也笑了起來。
我首先表揚這位提問的學生:“我很贊賞這位同學,他有問就提,他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀?”
一女生說:“我覺得這是一個很平常的親情,因為每次我回到家里,爸爸媽媽都會對我笑:‘回來了?’”
“是呀!”我對那位提問的男生說,“你回家的時候,你爸爸媽媽沒有對你笑?笑不笑呀?”
眾笑。那位提問的男生點頭,小聲說:“也笑的。”
“這就對了!你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了,情不自禁的笑容就會洋溢在臉上!
學生們大笑。
“好,那位舉手男同學還要提什么問題?”
“第一段的第二行:‘仿佛反穿的白狐大衣’,我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句:‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’,這里的‘掉’字,我感覺也不太恰當!
我說:“白狐大衣這個比喻是否恰當,當然是可以討論的。我理解,這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。(眾笑)這只是我的想像。另外,關于這個‘掉’字,應該說這里寫的是一種很自然的狀態,從‘筷子上掉下來’,當然是不是還有比掉更好的字,大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀?”
舉手的人越來越多。
“喲!想提問的人越來越多了!呵呵,但是我不問了,(眾笑)因為快下課了。不過,我看到你們那么多的人舉手想提問,我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵。ū娦Γ槭裁茨?你們‘讀進去’了嘛!盡管問題越來越多,但我的任務并不是把你們所有的問題都解決,我也不可能都解決,剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門,點燃你們思想的火炬!讓你們真正‘讀進去’。其實,你們問我的問題我并非都能解答的,比如剛才有同學私下問我:‘李老師,阿彌陀佛的生日是哪一天呀?’(眾笑)我真還沒有想過這個問題,我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關資料,下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過,,我這里想順便問問,在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天,或者哪位聽課的老師知道,幫助我解答一下? ”
沒有人舉手,我正想結束教學,突然一位男生舉手了。
“好,請這位男同學回答!
他站起來大聲說:“是陰歷十一月十六日!”
我正想問他的依據何在,卻看到他剛才是在讀文中的一句話,我恍然大悟:“嗯?啊,對了,文章中前面有一句話:‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’,這不就是答案嗎?”
全場鼓掌!
“哎呀,你這個回答提醒了李老師:我讀得是多么粗心。≡谶@一點上,你超過李老師了!同學們,陶行知有一句話:先生之最大的成功,是培養出值得自己崇拜的學生,F在我就崇拜他!”
全場大笑,掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊,其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節,要善于關注細節!吃豆腐,‘眼巴巴地望著那鍋’是細節;劃船,‘我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細節;還有‘P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑。’也是細節;打動人的總是細節!還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我’,這是細節……本來我還準備了另外兩篇文章,一篇是寫我和我學生的故事,主要寫我和我學生之間的互相思念;還有一篇是寫我童年的一件往事,是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領巾送回家的,我的感受也是通過許多細節來表現的。因為時間關系,我不給大家講了,但同學們可以在課外認真讀讀。當然,關注細節,決不僅僅是寫文章,作文和做人是統一的,剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了,她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動,這些都是通過細節來感受的。所以,無論作人還是作文,請從關注細節做起!――下課!同學們再見!”
“老師再見!”
全場再次爆發出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日 根據實況錄像整理
整理后記:
這是一次“突然襲擊”的公開課,事前一點準備都沒有。但上下來不但學生和聽課老師反響很好,而且我自己也覺得不錯(教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的)。細細想來,這堂課成功的原因其實很簡單:我不追求我講了多少,而追求我引導學生自己悟出了多少。
“對話”是新課程理論中出現頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學生自發的討論,而是在教師的引導下,帶著自己的經驗鉆研課文,進而領悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進去”,或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后,各自談談自己從課文中的所悟所得,分享各自的收獲,當然,教師也參與其中,分享學生的收獲,共享美文。
那么,在這樣的課堂上,教師的引導作用何在?教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦,然后讓感情融匯感情,讓思想碰撞思想,當然,教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中。我始終提醒自己:不要老想著把自己對課文“深刻的領會”、“精彩的分析”、“獨到的見解”灌輸給學生,而應該讓學生自己去領悟。哪怕學生只領悟出了5分,也比老師灌給他10分強!
而事實上,一旦學生情感的閘門被大開,思想的火炬被點燃,他們精神世界所迸發出的“深刻”、“精彩”和“獨到”……遠遠超出教師的想像,也是教師的一個大腦所望塵莫及的,更是教師的任何事前設計所無法預見的。在這種情況下,我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現了出來。當那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時,當學生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對題”而爭鳴時,當最后一位發言的那位學生說出關于“阿彌陀佛生日”的答案時……我由衷地感到:任何人為“導演”的“高潮”、“亮點”都不及學生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目!
永遠不要自以為是,永遠不是低估學生的智慧,做一個學生心靈海洋的推波助瀾者,而不要做學生心靈的屠宰者!――這次執教《冬天》,我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
附:
冬天
朱自清
說起冬天,忽然想到豆腐。是“小洋鍋”(鋁鍋)白煮豆腐,熱騰騰的。水滾著,像好些魚眼睛,一小塊一小塊豆腐養在里面,嫩而滑,仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”(煤油爐)上,和爐子都熏得烏黑烏熏,越顯出豆腐的白。這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個!把鬆t子”太高了,父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手,但爐子實在太高了,總還是坐享其成的多。這并不是吃飯,只是玩兒。父親說晚上冷,吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天,記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子,S君剛到杭州教書,事先來信說:“我們要游西湖,不管它是冬天!蹦峭碓律婧;現在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”;也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了,湖上似乎只有我們一只劃子。有點風,月光照著軟軟的水波;當間那一溜兒反光,像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道:“數星燈火認漁村,淡墨輕描遠黛痕。”我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑。船夫問要不要上凈慈寺去;是阿彌陀佛生日,那邊蠻熱鬧的。到了寺里,殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了,S君還常常通著信,P君聽說轉變了好幾次,前年是在一個特稅局里收特稅了,以后便沒有消息。
在臺州過了一個冬天,一家四口子。臺州是個山城,可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人;晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光,還有走路的拿著的火把;但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲,跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里,春初便走,卻好像老在過著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上,書房臨著大路;路上有人說話,可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了,間或有點說話的聲音,聽起來還只當遠風送來的,想不到就在窗外。我們是外路人,除上學校去之外,常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。有一回我上街去,回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。那時是民國十年,妻剛從家里出來,滿自在,F在她死了快四年了,我卻還老記著她那微笑的影子。
無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。
中班美術優秀教案《冬天》 篇12
活動目標
1、觀察冬季自然現象,知道冬季氣候的只要特征。
2、了解動物,植物過冬的方式。
3、學習初淺的分類,統計知識。
4、學習用折剪貼等方式合作開展美工活動。
5、讓幼兒通過多種感官感知冬季的來臨。
6、在活動中增長幼兒對文學作品的愛好和對大自然的愛。
教學重點、難點
重點:了解動物,植物過冬的方式。
難點:觀察冬季自然現象,知道冬季氣候的只要特征。
活動準備
1、大幅冬天背景圖一張,有關動物,植物過冬的圖片若干。
2、音樂磁帶、雪花頭飾。
3、分類統計表若干(與幼兒人數相等)。
4、小動物圖片,白紙、彩筆、剪刀若干。
活動過程
一、冬天到了
1、游戲>和音樂表演>導入主題____冬天來了。
2、請幼兒結合自己已有的經驗,說一說冬天的感受(天氣冷,手凍僵了)。
3、出示畫面,激發幼兒尋找冬天的.樂趣,引導幼兒有目的地觀察冬天的主要特征,啟發幼兒用完整的語言較連貫描述觀察的結果,豐富幼兒已有的經驗。
二、動物過冬辦法多
1、教師小結,導入下一環節:人很能干,能想出很多辦法使自己暖暖和和地過冬,那動物是怎樣過冬的呢?
2、聽故事>,請幼兒講述動物過冬的辦法,并將相應的動物圖片貼入背景圖中,幫小動物安家。
3、在幼兒觀察,講述的基礎上教師簡單歸納動物過冬的辦法(有換皮毛的、有冬眠的、有儲存糧食的、有飛往南方的)強調動物有適應季節變化保護自己的能力。
4、幼兒操作:按不同的過冬方式給圖中動物進行分類,學習用表格統計。
三、植物過冬有辦法
1、引導幼兒思考:人和動物都有辦法度過寒冷的冬天,植物用什么方法過冬呢?
2、通過看圖片,觀察實物知道樹木有落葉樹和常青樹幾種,了解他們的過冬方式。
3、出示黃瓜西紅柿,鮮花,引導幼兒運用已有經驗討論:這些都是春夏的蔬菜、鮮花,為什么冬天也有呢?(讓幼兒了解大棚養殖,玻璃暖房種植,給樹捆草繩等人們幫助植物過冬的方式。
四、美麗的雪景
1、引導幼兒討論:我們能留住冬天嗎?(知道一年四季春夏秋冬是不停地輪換的)。
2、討論留住冬天的辦法。
3、分組活動(折剪雪花、畫雪人,幫小動物安家)然后合作布置一幅美麗的冬景圖,把冬天留在我們的教室里。
活動延伸
五、暖和我們的身體
帶幼兒到戶外做走跑跳等交替動作的游戲,使幼兒知道冬天的天氣寒冷,多活動能使身體暖和,教育幼兒不要怕冷。
活動反思:
本次活動中,我和孩子們一起感受冬天帶來的歡樂。孩子們對冬天感興趣,非常急切的表現出自己的感受,老師也給孩子自由表現得機會尊重每個孩子的想法和創造,較好的調動了他們參與活動的積極性和主動性,使每個孩子都得到了發展和提高。
中班美術優秀教案《冬天》 篇13
教學目標
1. 感受作者對朱自清《冬天》一文的賞析。
2. 了解賞析的一些基本方法——如: “總-分-總”的邏輯順序,蒙太奇的手法;
說明:
學生曾經學過朱自清的《背影》,在《背影》里,我們看見了一個如何用心來給予兒子一切的老父親形象,感受到什么是真正的“父愛”;而作者耿光怡對朱自清《冬天》一文的賞析,擷取了生活中三個畫面,從朱自清慣常寫的父愛,擴展到友愛、情愛。在感受親情美好的同時,揭示了友情的綿長。全文像一部無聲的電影,亦采用蒙太奇的手法,把質樸、自然的情感,通過三個鏡頭——親情、友情和愛情,一一展現出作者文字里的深厚情韻。
因此,課堂里可以細細品味作者賞析中的三幅畫面:父子四人圍坐在“洋爐子”旁邊吃水煮豆腐的情景;和兩個朋友月夜泛舟西湖的情景;在寂寞山城中,因為有了妻兒天真的微笑,冬天也“老是春天”的情景,最后感悟出:濃濃的情,可以驅散冬天的寒意,化解冬天的冰冷。
教學重點與難點
1. 重點:把握作者以總、分、總的形式,“搖出了”三幅畫面,全面地對《冬天》一文進行賞析。
2. 難點:朱自清《冬天》一文采用了“攝影藝術手法”,那么,《〈冬天〉賞析》一文哪些地方也體現了“攝影藝術手法”呢?
說明:
這是一篇賞析的文章,針對九年級學生的閱讀,教學的重點可以從賞析一篇文章,該如何入手進行設計,一定要指導學生整體閱讀,在整體閱讀的基礎上,抓住細節進行品讀,并引導學生按一定的邏輯順序進行賞析。如《〈冬天〉賞析》一文是以“總——分——總”的邏輯順序進行賞析,在賞析的過程中亦滲透了蒙太奇的手法。什么是蒙太奇的手法,它是如何表現的,可結合課文后的“學習建議”中的知識點,滲透教學的難點。
教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
導入新課
進入情境
1.朱自清是我國現代文學史上一位卓有建樹、風格獨特的著名散文家。我們讀過朱自清的不少文章,你最欣賞哪一篇?請用兩三句話來談談你的感受。
2.這些文章反映的是人間濃濃的情,讓我們感到了絲絲暖意和溫馨。即使是寒冬,作者《冬天》也不寒冷,反而覺得很溫暖。
3.如果你不信,或感到好奇,就請大家一起走進耿光秋的《冬天》賞析一文,看看耿光怡是如何在美好畫面里帶給讀者一股股無形的力量,揭示親情的美好,友情的綿長。
自由發言,談自己感觸最深的,最喜歡的、最欣賞的文章及其理由。
從學生所學的教學內容入手,喚醒學生已有的情感積淀,使學生在不知不覺中進入下一步的學習情境中。
朗讀課文——《冬天》,
初步感知
1.請學生有感情地自由朗讀朱自清的《冬天》一文,初步感受冬天里的親情、友情、愛情。
2.在自由朗讀后,有五分鐘的自學安排:(1)掃除文字障礙:讀音、難寫的字形。
(2)圈劃含義深刻,富有表現力的句子,并思考其作用。
2(1)借助工具書掃清字詞障礙,如:覷著眼睛qù,氤氳yīnyūn
(2) 如:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里”,在這個細節里,父親顯得那么笨拙又那么可敬,我們從中體會到父親濃濃的愛意,父子之間的天倫之樂,家庭中融融的親情,無疑給童年烙下了深深的印記。
又如:“有一回我上街去,回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我。”一個特寫鏡頭,把對家人的牽掛和肩頭的責任躍然紙上。
朱自清認為文學作品的成功“最大因由卻在情感的濃厚”,讓學生通過朗讀,感受他的散文里一股股清風拂面、綠茶彌香的清新之感。
積累詞句,仿句練習
對你喜歡的詞語句子進行圈劃、品讀后仿寫,可仿內容,也可仿句式。
如:文章開門見山,點明題目“冬天”,先描寫父子四人圍坐在“洋爐子”旁邊吃水煮豆腐的情景。那高高豎起的“洋爐子”,熏得烏黑烏黑的“小洋鍋”,以及“嫩而滑”“熱騰騰”的豆腐,一個個物象,呈現在讀者的面前,凸現出冬天的寒冷和父愛的溫馨。
那么,在冬天里,自己家里的景象又是怎樣的呢?請學生做些描繪。
作為九年級學生,仿句題的訓練,可以提升學生的語感,在閱讀中滲透對句子的錘煉,有利于學生寫作水平的提高,做到學以致用。
再讀課文——《〈冬天〉的賞析》,深入感知
1.第一幅畫面中寫道“豆腐”,除了作者談到的有攝影藝術的再現效果外,還有什么用意?
2.第二幅畫面中寫道“一彎明月”時,作者談到“在藝術創意上玩出一種佳境,你能體會這是怎樣的一種佳境?
3.第三幅畫面中為什么要寫妻兒天真的微笑,作者是如何賞析的?
4. 讀了作者的賞析后,也來談談你讀了《冬天》一文后對冬天有什么新的感受。
1.“豆腐”是一個特殊的意象。它是作者心靈上的亮點,代表著一種童年的深刻記憶,是一種親情的溫暖喚起。
2.用月色之美來烘托平和、溫馨的朋友情。
3.寂寞山城中作者一生漂泊,居無定所,但即使客居他鄉,生活在寂寞的山城,有了妻兒天真的微笑,冬天也“老是春天”,寂寞只屬于屋外空曠的山城,而不屬于屋內情意綿綿的家。
引導學生對文章中的寫作手法有一個更為清晰的理解,進而逐步掌握這樣的寫法,更好地理解作者的寫作意圖。
學習新的知識點
請學生閱讀課后知識點,思考什么叫蒙太奇手法?
見課后知識點
又一種新的知識點的學習,能幫助學生更好進行賞析,讀懂了才能有所領悟,領悟了才能巧妙地嫻熟地運用。
課后作業
學習反饋
1.請學生再捕捉一些《冬天》一文中課堂里沒有分析過,卻在文中有深刻含義的詞與句子,細細品味。
2.“外邊雖老是冬天,家里卻老是春天”,此句如何體會?
1.如:“一小塊一小塊豆腐養在里面”一句中“養”字妙極!妙在它的動感十足,寫活了豆腐在沸水中的樣態。
又如:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里”一句中“覷著”一詞尤其傳神。這個細節與著名的“背影”有異曲同工之效。
2.映射出在世事慘淡的背景下作者對親情的依戀和珍惜。同時,這些句子是在造勢,為下文作鋪墊。
郁達夫曾經贊賞朱自清的散文“滿貯著那一種詩意”,李廣田也明確指出“他的作品一開始就建立了一種純正樸實的新鮮作風!
應倡導:經典的作品是要讓學生自己不斷品味、反復咀嚼,才會讀出其中的味道。
中班美術優秀教案《冬天》 篇14
活動準備:
磁帶、冬天的'環境創設、節奏譜
活動過程:
1.發聲練習《師生問好歌》。
2.今天學習的歌曲和現在的季節有關系,現在是什么季節呢?冬天你在外面有什感覺呢?這么冷的天你們衣服穿少了很容易怎樣?用什么辦法既可以讓身體變的暖和起來,又能讓身體變得健康呢?
3. 鍛煉身體可以做什么運動呢?(跑步)那咱們一起來跑一跑吧!邊喊口令邊跑。
4. 我們跑起來不僅使身體暖和了,而且還非常的有節奏,今天老師就帶來了一首關于跑步的歌,想不想聽一下?
5. 提問歌中唱了些什么?
6. 說說為什么冬天來了要加油跑?為什么必須堅持鍛煉身體?
7. 看節奏譜拍節奏說歌詞,小朋友說的真不錯,可是節奏譜里有一個小秘密還沒發現,這首歌每一句節奏譜最后有些特殊?為什么特殊呢?認識休止符,知道休止符的意義,讓幼兒知道唱歌的每一句最后一個字都要唱的很干脆。
8. 跟音樂一起唱歌,注意唱準休止符。
9. 邊演唱邊做鍛煉身體的動作。唱到休止符時,動作靜止。
10. 討論除了跑步,還有什么鍛煉身體的方法嗎?那咱們也把它們編到歌里,好不好?
11. 說說新歌詞,如:跳呀跳呀……
12. 邊演唱邊做動作。
13. 啟發創編第三段歌詞,并演唱表演。
14. 你們編的真不錯,現在咱們聽音樂(奧夫音樂)做個游戲,跟音樂可以做各種的鍛煉身體的動作,聽到音樂變化時,要擺一個造型,再接著做動作……
15. 今天小朋友真棒,還有其他的鍛煉身體的方法也可以編出新歌,到表演區表演給小朋友。
歌曲: 冬天鍛煉身體好
注:紅顏色的音符為低音。較近的音符為八分音符。
活動目標:
1.認識休止符,知道休止符的意義
2. 在學會歌曲的基礎上,學習創編歌曲
中班美術優秀教案《冬天》 篇15
我教《冬天》(課堂實錄)
李鎮西
2003年4月15日,我應邀到鄭州鐵路二中講學,作完報告,校長突然給我提出一個請求,希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了,因為我毫無準備,連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是,我對校長說:“這樣吧,我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上,好嗎?”
打開電腦,我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文,多次給我的學生朗讀。于是,我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料,也沒有其他任何教學參考資料,但我想,只要我把學生調動起來,真正形成師生之間、學生之間的對話,我的課就算成功了。
下面,就是我根據教學錄像整理的課堂教學實錄。
“同學們,你們好!今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字:“冬天”。
因為是借班上課,面對第一次接觸的學生,我必須先給他們講講我的教學思路,于是我說:“我們怎樣來學這篇文章呢?這是一篇自讀課文,我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我,對我也不太了解,我對你們也不太了解,不過不要緊的,盡管是公開課,但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’,我追求的關鍵,是我們每一個人的心,是不是走進了課文?我經常在想,怎樣才算是讀懂了一篇課文呢?我不知道同學們想過這個問題沒有。”
我稍微停頓了一下,看到學生們都目不轉睛地望著我,我知道他們已經開始和我一起思考了。于是,我接著說:“我先把我的觀點講一講。對一篇課文,怎樣才算讀進去了呢?我認為,第一,讀出自己;第二,讀出問題。所謂‘讀出自己’,就是從課文當中,讀出自己所熟悉的生活或場景,讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象,甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子,比如有人讀《紅樓夢》會流淚,幾百年前的《紅樓夢》和現在的讀著有什么關系呢?這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西,所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如,李老師看過一部電影,叫做《我的兄弟姐妹》,大家看過沒有?”
學生們紛紛答道:“看過!”
“大家看的時候流淚沒有?流淚的同學請舉手!蔽乙贿厗栆贿呑⒁馇妩c舉手的學生, “嗯,流淚的同學很少。但是,李老師看的時候流淚了!為什么?因為影片所反映的那段生活,就是李老師的童年時代!你們看的時候,只是把它當電影看,而我卻看得流淚,因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’!同學們,‘讀出自己’就是欣賞。”
我看到已經有不少學生情不自禁地會意點頭,便接著說:“除了‘讀出自己’,我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢?這就是研究。對于沒有讀進去的人,是提不出任何問題的。假如現在拿一本關于基因的書給我看,或者拿一些最新考古方面的書給我看,一個問題都提不出來,這并不說明我讀懂了,我提不出任何問題,恰恰證明我根本看不懂!但是,如果拿一本我教過很多遍的語文書給我,我可以提出很多問題,而且問題是越來越多,為啥?因為我讀懂了。所以,問題越多,恰恰證明你讀懂了。因為你在已經在以研究的眼光去讀課文!x出問題’,還包括質疑。面對課文,面對作者,當然也包括面對老師,沒有什么是不可以質疑的!同學們對某一段話不理解,或者對某一句話甚至某一個詞不理解,都可以提出來研究。我剛才說了,‘讀出問題’,就是‘研究’。那么今天,我們就以這樣的態度――讀出自己,讀出問題,來學習《冬天》。”
然后,我問大家:“這篇文章,同學們以前讀過沒有?”
學生們回答:“沒有。”
“沒有讀過?哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣,對于這篇文章,我先不忙讀,而由你們先讀一遍。不要齊讀,而是自己按自己的理解去讀,同學們也許會讀出些味道的。好,現在大家開始讀吧!”
學生們開始朗讀。我來回巡視,不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。
我看到一位同學一邊讀一邊勾畫,便走到他身旁表揚他:“這位同學們做得非常好!他一邊讀一邊勾。大家要向他學習!”
五分鐘過去了,學生們朗讀的聲音漸漸小了,顯然,絕大多數學生都已經朗讀完畢。于是我說:“好,剛才同學們讀了一遍。下面,李老師也給大家讀一遍,請大家認真聽。注意,朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀,我就感到他沒有讀進去,他只是在發音。其實,當你在讀的時候,就已經表達出了自己的理解――抑揚頓挫,哪些地方舒緩,哪些地方急促,都體現了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣,下面李老師的朗讀,也體現了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候,拿起筆,把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下!
“說起冬天,忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章,但我已經給我歷屆學生讀過多次,每讀一次,都有新的感受。今天,當我再次朗讀的時候,朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來,也洋溢在教室里,感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生!盁o論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句,我久久沒有說話,學生們也沒有任何聲息,大家仿佛都忘記了自己的存在,而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……
我終于打破了沉寂:“今天李老師之所以選這篇文章給大家講,當然是因為我很喜歡這篇文章,我每讀一遍都有新的感受。現在我想聽聽同學們的感受!拔疑晕⑼nD了一下又說,“好,我們現在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下,哪些語句最能打動你的心扉,哪些語言最能扣動你的心弦?”
學生們開始交頭接耳地互相交流,教室里呈現出活躍的氣氛……
“好,我們現在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎?”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時,我對她說:“好,先請這位女同學說說。”
她站了起來:“我最喜歡的是這一句:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗!易x到這一句,想像朱自清和他父親一起吃豆腐,屋子雖然很暗,但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯想和共鳴!
“好,請坐!碑斔潞,我對全班學生說道,“她說她父親給她講過類似的生活,讓她產生了共鳴。我不禁感慨,現代科學技術日新月異的發展,使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。像你們,可能是做作業 ,爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下,我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀!所以,朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好,哪位同學再說說?”
一位女同學站起來說:“我對這幾句特別感動:‘外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨!”
“呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來!盀槭裁茨?因為我也特別喜歡這一句!好,咱們握過手吧!”我走向前去,和這位同學緊緊握手:“這叫共享!”全場鼓掌。
這位女同學繼續分析道:“雖然是在冬天,他們住的地方人也少,冷清,但一家人卻,卻……”可能因為緊張,這位女同學竟然說不下去了。
“好,請坐下,你不用說了!蔽页錆M理解的對她說,“有時,感動是難以言說的!”
可是她居然并沒有坐下,而是補充道:“還有一句,我也很感動:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗!葑与m然簡樸,但很溫暖!”
我鼓勵她說:“很好很好!這位同學非常會鑒賞!”
另一位學生發言說:“我最喜歡第一段的最后一句:‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐!易x出了一位慈愛的父親,他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情,眼巴巴的望著那鍋。這一細節特別形象,特別……”
“特別傳神!是吧?”我補充道,“聊聊數語,卻把孩子那眼巴巴的神態寫得非常形象!
她使勁地點頭:“對對。還有第二段的最后一句,‘P君聽說轉變了好幾次,前年是在一個特稅局里收特稅了,以后便沒有消息。’就這么淡淡的一句,寫出了思念朋友的惆悵,多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事,令人惆悵。”
“很好!請坐。后面那位舉手的同學請說!”我又抽了一位學生。
“我覺得第一段很好,這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》,是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨,所以我對這一段感觸頗深!
“好呀!那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內容的《冬天》!”我說,“這位同學由這篇散文聯想到了自己看過的電影,進而又聯想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’!”
我看到一位女生把手舉得高高的,表情非常急切,便請她發表意見。她先讀了文中的一段文子:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里!彼A艘幌抡f,“讀到這一句,我特別感動,引起了我的共鳴。因為這讓我想起了,我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了,眼淚已經流了下來,但她稍微頓了一下,還是帶著哭腔繼續說:“爸爸,爸爸,總是把,把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說不下去了,只是抽泣,看著她那流淚的臉龐,全場的人都感動了,鼓掌響了起來!
她平息了一下情緒,接著說:“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句,也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外,還有一句我很感動。就是第三段的那一句:‘似乎臺州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我!x到這里,我想起了每當我放學回家打開門的時候,爸爸媽媽總是微笑著看著我!
她的發言讓我也很感動:“非常好!我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人,她首先是一位非常孝順的孩子,是一位非常善于感受愛的孩子!想一想,她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜?墒俏覀冇械耐瑢W也許就不是這樣想的,面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜,他們不能理解父母,甚至可能會埋怨父母:‘煩不煩呀?’我經常給我的學生講,什么叫孝心?每天按時回家,不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己,就是最大的孝心!而這位同學就是一位非常有孝心的孩子!”我突然提高了聲音:“讓我們向她表示敬意!”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續引導:“同學們看,上面幾位同學就叫‘讀進去了’!他們所說的,都不是我分析出來的,也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了!把自己擺進去,就會發現文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀?好,請這位男同學發表看法!
一男生:“我讀了全文,最后一段,也就是最后一句最能打動我:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。’。因為我由這一句想到了我的班級生活,也是充滿溫暖的;我還想到過去初中的同學,雖然現在我已經上高一了,但常常想念初中的班級生活,想起來就感到溫暖。”
“好,這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’!蔽覄傇u論完,就看到又有許多手舉了起來,我說:“是呀,這篇文章可圈可點的地方,實在太多!舉手想發言的同學還有很多。由于時間關系,我們不能聽更多的同學談他們的感受,但僅以上同學所提到的文中精彩之處,就足以讓我們獲得一種美的享受!同學們體會到的更多的美,大家還可以在課后繼續交流!
剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說:“除了欣賞之外,我們還要進行研究,同學們同樣可以發表看法的。哪些同學有什么問題呢?甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑。我們這是一個自由論壇,不喜歡這篇文章的同學,也可以說說自己不喜歡的理由。或者有同學感到文中有不太懂的地方,也可以提出來。總之,什么問題都可以提!好,有同學舉手了。請!”
一位男生說:“第二自然段中有這樣一句:‘我漸漸地快睡著了!矣X得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順!
“嗯,‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢?”我沒有急于解答這位學生的問題,而是先把目光投向全體學生,“呵呵,同學們提出問題,不要都等著我來解答,你們也可以動腦筋,你們也可以解答的。嗯,沒有不同意見,那說明大家都同意這位同學的質疑。那我說說我的看法吧!我認為,這句話按現代漢語的標準來看,‘漸漸’與‘快’放在一起,是不太規范。但是大家要注意,這篇文章寫于新文化運動開始不久,白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現象,我們在讀魯迅的文章時,讀冰心早期的作品時,都可以發現。因此,我認為,似乎不必苛求。好,還有啥問題呀?”
又一位男生站了起來:“我發現這篇文章通篇并沒有寫到冬天,好像有些文不對題。這是為什么?”
“嗯,這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天,文不對題。我認為,這位同學提出的這個問題非常具有科研價值!”我笑著這樣評價他的提問。
全場大笑,這位男生也有點不好意思的笑了。
我認真地說:“那我們就來研究這個問題吧!請大家都發表自己的看法!
一女生說:“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去,沒有‘讀出自己’。”
全場又大笑。
但她繼續說:“朱自清主要是著力寫感情,而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的,而不是張揚的,因此,他的文章不是水樣的文章,而是酒樣的文章!”
我說:“好,這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢?”
另外一女生舉手發言說:“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天,我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念,對友情親情的懷念。而這些體現友情、親情的事都發生在冬天。所以用《冬天》這個題目!
“好,我認為她說得非常好!就是說,這幾件事情都是發生在冬天!蔽乙贿呍u價她的發言,一邊看了看剛才提問那個男生,他搖了搖頭,“哦,好像剛才題問的那位同學還是不同意,好,你說吧!”
他反駁道:“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧!所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀!比如你到珠寶行去,一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮,可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀!”
我問他:“那么剛才第二位同學說這幾件事都發生在冬天,所以以《冬天》為題,你同不同意這個觀點?不要緊的,你實話實說,我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執,沒有想通就是沒有想通嘛!”
“還是不同意!彼f。
我問:“為什么?”
“因為即使這些事都發生在冬天,但既然以冬天為題,還是應該有一些寫冬天的句子才好!
“哦,你認為還是應該直接寫冬天,就像《濟南的冬天》一樣,是吧?那么,這篇文章究竟寫冬天沒有呢?”
多數學生紛紛說:“寫了。”而且不少學生舉起了手。
“你看,又有不少同學要反駁你了。好,那位穿紅衣服的同學說。”
被叫的女生發言說:“我想說,這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事,而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的,而是一種非常平凡而樸素的情感,但這種情感在嚴冬的襯托下,特別溫暖!
我又抽一位舉手的學生發表看法,她說:“我想補充的是,作者以《冬天》為題,是因為這幾件事不但都發生在冬天,而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺!
我追問:“為什么會給作者以溫暖?”
“因為這些親情友情令作者懷念,特別是在寒冷的冬天,作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差,是一種襯托。”
我點頭道:“嗯,她又說出一個理由:以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發生在冬天,而且更因為以冬天為背景,更能反襯出這些小事的溫馨。”
我轉身問那位提出問題的同學:“請問這位同學,你同不同意她的觀點:以冬天的寒冷,反襯出家庭和友情的溫馨?”
他點頭說:“嗯,我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”
“好,他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴!”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來,并報以熱烈的掌聲。
“語文課應該充滿思想的碰撞,這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞,同學之間也可以碰撞。我還想補充一點:剛才這位同學說文章沒有寫到冬天,其實,文章是寫了冬天的,只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物,但文章通篇不時都在提到冬天:‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’,特別是最后一句:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的’你們看,這幾天有大風大雪嗎?呵呵,沒有。所以,這篇文章是寫到了冬天的,只不過是把冬天作為背景來寫的。”
我繼續問:“還有其他什么問題嗎?好,這位男同學請說!
一男生說:“作者這樣寫,‘妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思?”
“好,請問有沒有同學能夠幫他解答?無人解答?”我忍不住開了個玩笑,“嗯,關鍵是同學們現在還沒有這個體會。
學生們開懷地大笑起來。
一女生舉手發言說:“我理解,朱自清是剛搬到這里的,他這里是想說明他們在這里人生地不熟,正因為這樣,一家人才顯得很溫馨!
我問:“你的意思是說,朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊,正是在這寂寞中,一家人的心貼得更緊了。是嗎?”
“是的!彼c點頭坐下了。
又一女生站了起來:“對這句話,我的理解是,那時候,他們不象我們現在有許多消遣,他們沒有電視看,沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣,所以他們一家人只能團坐在火爐旁,心貼得更緊了,彼此互相溫暖著。”
“嗯,很好!我完全同意你們的理解?矗蚁胝f的話都被你們說完了。”
一男生舉手問:“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場夢。’我想問,他們醒的是哪一場夢?”
“好呀,我們來研究一下:‘好像醒了一場夢。’是怎么回事呢?誰能回答?”
沉默。學生們都在思考。
一位女生舉手了:“前面寫的環境一直非常安靜,作者和朋友在一起心境恬靜,冬天的西湖游人也很少,后面到了寺里面,就很嘈雜,還有佛婆念佛的聲音也很大,所以就像一場夢醒了!
我補充道:“是的,剛才作者和他的朋友在湖面上已經陶醉了,快睡著了。現在一下來到這喧囂的地方,好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎?好,請坐。”
又一位男生提問:“‘回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我!也幻靼,‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑!
“是呀,為什么要對他笑呀?呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。
學生們也笑了起來。
我首先表揚這位提問的學生:“我很贊賞這位同學,他有問就提,他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀?”
一女生說:“我覺得這是一個很平常的親情,因為每次我回到家里,爸爸媽媽都會對我笑:‘回來了?’”
“是呀!”我對那位提問的男生說,“你回家的時候,你爸爸媽媽沒有對你笑?笑不笑呀?”
眾笑。那位提問的男生點頭,小聲說:“也笑的!
“這就對了!你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了,情不自禁的笑容就會洋溢在臉上!
學生們大笑。
“好,那位舉手男同學還要提什么問題?”
“第一段的第二行:‘仿佛反穿的白狐大衣’,我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句:‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’,這里的‘掉’字,我感覺也不太恰當!
我說:“白狐大衣這個比喻是否恰當,當然是可以討論的。我理解,這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。(眾笑)這只是我的想像。另外,關于這個‘掉’字,應該說這里寫的是一種很自然的狀態,從‘筷子上掉下來’,當然是不是還有比掉更好的字,大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀?”
舉手的人越來越多。
“喲!想提問的人越來越多了!呵呵,但是我不問了,(眾笑)因為快下課了。不過,我看到你們那么多的人舉手想提問,我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵!(眾笑)為什么呢?你們‘讀進去’了嘛!盡管問題越來越多,但我的任務并不是把你們所有的問題都解決,我也不可能都解決,剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門,點燃你們思想的火炬!讓你們真正‘讀進去’。其實,你們問我的問題我并非都能解答的,比如剛才有同學私下問我:‘李老師,阿彌陀佛的生日是哪一天呀?’(眾笑)我真還沒有想過這個問題,我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關資料,下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過,,我這里想順便問問,在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天,或者哪位聽課的老師知道,幫助我解答一下? ”
沒有人舉手,我正想結束教學,突然一位男生舉手了。
“好,請這位男同學回答!
他站起來大聲說:“是陰歷十一月十六日!”
我正想問他的依據何在,卻看到他剛才是在讀文中的一句話,我恍然大悟:“嗯?啊,對了,文章中前面有一句話:‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’,這不就是答案嗎?”
全場鼓掌!
“哎呀,你這個回答提醒了李老師:我讀得是多么粗心。≡谶@一點上,你超過李老師了!同學們,陶行知有一句話:先生之最大的成功,是培養出值得自己崇拜的學生,F在我就崇拜他!”
全場大笑,掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊,其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節,要善于關注細節!吃豆腐,‘眼巴巴地望著那鍋’是細節;劃船,‘我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細節;還有‘P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑!彩羌毠潱淮騽尤说目偸羌毠潱∵有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我’,這是細節……本來我還準備了另外兩篇文章,一篇是寫我和我學生的故事,主要寫我和我學生之間的互相思念;還有一篇是寫我童年的一件往事,是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領巾送回家的,我的感受也是通過許多細節來表現的。因為時間關系,我不給大家講了,但同學們可以在課外認真讀讀。當然,關注細節,決不僅僅是寫文章,作文和做人是統一的,剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了,她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動,這些都是通過細節來感受的。所以,無論作人還是作文,請從關注細節做起!――下課!同學們再見!”
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