《春曉》的教案設計（精選16篇）

《春曉》的教案設計 篇1

　　教材分析

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

　　教學目標

　　1、認識本課要求會認的9個生字，能正確書寫本課要求會寫的字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、初步感受古詩的韻律美、意境美，能體會詩人對春天的贊美和喜愛之情。

　　教學重、難點

　　1、認讀生字，正確書寫要求會寫的生字。

　　2、有感情的朗讀、背誦課文。

　　3、使學生在朗讀中感受春天的美麗景色。

　　課時安排

　　一課時

　　教學準備

　　課件、生字卡片、詞語卡片

　　教學過程

　　一、古詩導入，初讀課文

　　1、課件引入，出示課題

　　（課件出示春天圖片讓學生看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景）今天，周老師給小朋友帶來一幅圖片，看到這幅美麗的圖片，你想說點什么呢？

　　2、看畫面引導學生練習說話。

　　3、是呀！春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫春天美麗景色的古詩。（揭示課題）

　　4、理解《春曉》題目中的“曉”字，天剛亮的意思。

　　【導語設計親切自然，使課伊始，便引領學生進入良好的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣。】

　　5、學習生字

　　題目中這兩個字是要求會寫的，“曉”，擴詞。

　　去掉“日”旁，學習一個新的生字“堯”。

　　6、初讀課文

　　（1）師范讀課文，生注意聽準字音。

　　（2）學生自讀課文，注意讀準字音。

　　（3）同桌之間互相讀文，注意糾正字音。

　　7、讀文匯報

　　（1）指讀黑板上的課文，紅色的字是本課要求會認的字，讀時要注意它的字音。

　　（2）全班齊讀

　　二、循序識字，強調字音

　　學習生字

　　（1）熟字去掉，留下生字

　　（引導學生利用定位識字的方法學習記憶生字）

　　強調“覺”的字音

　　用給“曉”字、“眠”字、“知”字去偏旁的的方法使其記住，“堯”字、“民”字、“矢”字。

　　（2）同桌互讀字卡，互相幫助，認讀生字！

　　（3）全班輪讀。

　　【這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，瑯瑯上口，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。】

　　三、理解詩意，指導朗讀，達到背誦

　　1、理解詩意指導朗讀

　　（1）課文我們已經讀準確了，下面我們就來練習把課文讀的有感情，想要把詩讀的有感情，就要知道詩的含義是什么，那么現在老師結合著這幅圖來說詩意，你來說說是哪句話的詩意，好嗎？

　　（2）（我）在春天的夜晚里睡得十分香甜，不知不覺中天已經亮了。醒來后聽見到處是鳥叫的聲音。（前兩句）回想起昨夜曾聽到風聲和雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。（后兩句）

　　2、配樂朗誦，指導朗讀

　　（1）那么這首詩短短的二十個字，其中有鳥語、有花香，這么美麗的景色，相信同學們一定能夠把它讀好，現在，老師就給你配上音樂，自己練習讀一讀，好嗎？

　　（2）同學試讀，這么美的圖畫，把它讀的美一點，全班配樂讀。

　　3、嘗試背誦課文

　　①同桌之間互相背一背。

　　②指名背誦。

　　【古詩詞往往用字凝練，意境深遠，學生理解有一定困難，對于剛學古詩的一年級小朋友來說，學習古詩詞，重在讀，不在“懂”，對詩意的理解可以淡化模糊。】

　　四、指導寫字

　　1、觀察寫字“堯”

　　（1）分析結構。

　　（2）大屏幕放大虛宮格的字，學生觀察，說關鍵筆的位置。（注意上面沒有點）

　　（3）教師范寫，邊范寫邊說關鍵筆的運筆寫字方法。

　　（4）學生書寫，評價，再寫。

　　2、觀察寫字“矢”

　　（1）獨體字，注意是三聲。

　　（2）注意“矢”字的字理識字圖。

　　（3）大屏幕放大虛宮格的字，學生觀察，說關鍵筆的位置。（注意和“失”區別，豎撇不能出頭。）

　　（4）教師范寫，邊范寫邊說關鍵筆的運筆寫字方法。

　　（5）學生書寫，評價，再寫。

　　【寫字練習注意指導的細膩，書寫的規范和及時的反饋與矯正。】

　　五、擴展練習

　　1、生字復現練習

　　人民冬眠直覺聲音有的放矢知曉知識

　　板書設計：

　　春曉

　　唐孟浩然

　　春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少。

《春曉》的教案設計 篇2

　　設計理念：“關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究”是新課標強調的教學理念之―。因此，在教學中，我緊緊圍繞“春”的主題，以學生的興趣為出發點，從猜謎語、律動表演導入，再通過說春天、唱春天來引導學生探索和體驗春天。并將情境、音樂知識和創作內容三者有機結合，通過欣賞、演唱古詩詞歌曲，讓學生感受音樂與傳統文化的融合，從而激發學生的學習興趣和創作欲望。

　　教學目標：

　　1、通過歌曲《春曉》的學習，感受音樂與古詩的完美結合，對以我國古典詩詞為題材的現代音樂作品有進一步學習的愿望。

　　2、通過用不同的速度來演唱歌曲《春曉》，體會不同的速度對音樂情緒和音樂形象所產生的作用。

　　3、充分發揮學生的想象力和創造力，用自己喜歡的形式創作表現《春曉》。

　　教學內容：

　　學唱歌曲《春曉》，井進行相關的音樂活動。

　　教學重點、難點：

　　引導學生借助歌唱、朗誦、舞蹈等手段來表現歌曲（古詩）。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　1、猜謎導入：今天老師給大家帶來了一個謎語，想猜猜嗎?

　　出示謎面，后長葉子先開花，花像小小金喇叭，喇叭吹起嘀嘀噠，吹得冰雪全融化。（猜一植物）――喇叭花。

　　對呀，喇叭花在迎接春天的到來呢。

　　2、歌表演《春天在哪里》。

　　小朋友們聽過《春天在哪里》這首歌嗎?讓我們隨著音樂跳起來吧。

　　3、春天是―年四季中最充滿生機和活力的季節。春天是那樣的美，到處是萬紫千紅，到處是花紅柳綠。哪位小朋友能夠用你的歌聲來表現春天呢?（學生自由演唱）

　　4、剛才大家演唱了贊美春天的歌曲，還有哪些同學能夠吟誦贊美春天的古詩呢?

　　[設計意圖：猜謎是孩子們的“拿手好戲”，律動表演更是低年級孩子的最愛，將兩者作為本課的導入，更能引人入勝，進而激起學生的學習興趣，并能馬上融入到課堂教學中來，使學生在教學中占主體地位這一本課的重要特征得以最初體現。]

　　二、欣賞古詩

　　1、剛才有位同學吟誦了《春曉》這首詩，你們看，唐朝詩人盂浩然多么了不起，僅僅用了二十個字就描繪了春天的美景。下面就讓我們共同來感受這美妙的詩句吧!（師生共同誦讀古詩）

　　2、讀了這首詩，你感受到了春天的哪些美景呢?

　　3、大家說的太好了，面對這么美麗的春光，我們的詩人盂浩然不禁吟到：“春眠不覺曉，……”（配樂朗誦）

　　[設計意圖：基于學生對古詩的理解，借助配樂朗誦.理解古詩所表現的意境，以體會、品味音樂與古詩巧妙、完美的結合。]

　　三、學唱歌曲

　　1、這首詩也被譜成了歌曲，大家想不想聽一聽。

　　2、欣賞童聲合唱《春曉》，感受歌曲情緒。

　　3、老師示范演唱。

　　4、學生用la哼唱。

　　5、輕聲演唱歌詞。

　　6、解決難點：

　　（1）歌曲的四個休止符處加上四個動作：聽、聽、看、搖頭。

　　（2）最后一句附點節奏。

　　7、那么美麗的春天，你怎樣用動作表現出來呢?

　　（1）集體討論、歸納、積累、示范。

　　（2）集體表演。

　　8、分別用慢速、中速和快速演唱歌曲，請學生仔細聆聽，說一說三遍演唱的速度和情緒有什么不同，分別表演。

　　[設計意圖：“歌詠之不足，則手之舞之足之蹈之也。”學會歌曲之后，引導學生充分發揮想象，自己創編律動動作，并在教師的組織下集體討論、歸納，形成一個相對完整的律動，使學生的自由表演與規范舞蹈得以結合、展現。]

　　四：創作表演

　　1、引導學生選擇表現形式。

　　（1）吟誦（2）演唱（3）舞蹈（4）綜合以上或其它形式。

　　2、小組討論、創作。

　　3、表演展示。

　　[沒計意圖：這是學生自主性的又一次體現，由學生自己選擇表現形式表演春天，在“觀眾”面前自信地朗誦、演唱、舞蹈、表演……學生興趣盎然，充分調動了學生學習的積極性，掀起了學生音樂學習的又一新高潮。]

　　五、課外延伸

　　1、拓展欣賞其它以我國古典詩詞為題材的聲樂作品。

　　2、小結本課。

　　3、律動出教室。

　　[設計意圖：這是本課主題“音樂與詩歌”的點睛之筆，在二年級學生通過實例體會了音樂與詩歌的完美結合后，以總結的形式對音樂與詩歌的關系加以提煉，雖然寥寥數語，但已足矣。引導鼓勵學生通過本課的學習，舉一反三，去尋找、品味其它富有音樂性的古詩才是本課更重要的意義所在。

《春曉》的教案設計 篇3

　　教材分析

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

　　教學目標

　　1、認識本課要求會認的9個生字，能正確書寫本課要求會寫的字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、初步感受古詩的韻律美、意境美，能體會詩人對春天的贊美和喜愛之情。

　　教學重、難點

　　1、認讀生字，正確書寫要求會寫的生字。

　　2、有感情的朗讀、背誦課文。

　　3、使學生在朗讀中感受春天的美麗景色。

　　課時安排　　　一課時

　　教學準備　　　課件、生字卡片、詞語卡片

　　教學過程

　　一、古詩導入，初讀課文

　　1、課件引入，出示課題

　　（課件出示春天圖片讓學生看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景）今天，周老師給小朋友帶來一幅圖片，看到這幅美麗的圖片，你想說點什么呢？

　　2、看畫面引導學生練習說話。

　　3、是呀！春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫春天美麗景色的古詩。（揭示課題）

　　4、理解《春曉》題目中的“曉”字，天剛亮的意思。

　　【導語設計親切自然，使課伊始，便引領學生進入良好的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣。】

　　5、學習生字

　　題目中這兩個字是要求會寫的，“曉”，擴詞。

　　去掉“日”旁，學習一個新的生字“堯”。

　　6、初讀課文

　　（1）師范讀課文，生注意聽準字音。

　　（2）學生自讀課文，注意讀準字音。

　　（3）同桌之間互相讀文，注意糾正字音。

　　7、讀文匯報

　　（1）指讀黑板上的課文，紅色的字是本課要求會認的字，讀時要注意它的字音。

　　（2）全班齊讀

　　二、循序識字，強調字音

　　學習生字

　　（1）熟字去掉，留下生字

　　（引導學生利用定位識字的方法學習記憶生字）

　　強調“覺”的字音

　　用給“曉”字、“眠”字、“知”字去偏旁的的方法使其記住，“堯”字、“民”字、“矢”字。

　　（2）同桌互讀字卡，互相幫助，認讀生字！

　　（3）全班輪讀。

　　【這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，瑯瑯上口，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。】

　　三、理解詩意，指導朗讀，達到背誦

　　1、理解詩意指導朗讀

　　（1）課文我們已經讀準確了，下面我們就來練習把課文讀的有感情，想要把詩讀的有感情，就要知道詩的含義是什么，那么現在老師結合著這幅圖來說詩意，你來說說是哪句話的詩意，好嗎？

　　（2）（我）在春天的夜晚里睡得十分香甜，不知不覺中天已經亮了。醒來后聽見到處是鳥叫的聲音。（前兩句）回想起昨夜曾聽到風聲和雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。（后兩句）

　　2、配樂朗誦，指導朗讀

　　（1）那么這首詩短短的二十個字，其中有鳥語、有花香，這么美麗的景色，相信同學們一定能夠把它讀好，現在，老師就給你配上音樂，自己練習讀一讀，好嗎？

　　（2）同學試讀，這么美的圖畫，把它讀的美一點，全班配樂讀。

　　3、嘗試背誦課文

　　①同桌之間互相背一背。

　　②指名背誦。

　　【古詩詞往往用字凝練，意境深遠，學生理解有一定困難，對于剛學古詩的一年級小朋友來說，學習古詩詞，重在讀，不在“懂”，對詩意的理解可以淡化模糊。】

　　四、指導寫字

　　1、觀察寫字“堯”

　　（1）分析結構。

　　（2）大屏幕放大虛宮格的字，學生觀察，說關鍵筆的位置。（注意上面沒有點）

　　（3）教師范寫，邊范寫邊說關鍵筆的運筆寫字方法。

　　（4）學生書寫，評價，再寫。

　　2、觀察寫字“矢”

　　（1）獨體字，注意是三聲。

　　（2）注意“矢”字的字理識字圖。

　　（3）大屏幕放大虛宮格的字，學生觀察，說關鍵筆的位置。（注意和“失”區別，豎撇不能出頭。）

　　（4）教師范寫，邊范寫邊說關鍵筆的運筆寫字方法。

　　（5）學生書寫，評價，再寫。

　　【寫字練習注意指導的細膩，書寫的規范和及時的反饋與矯正。】

　　五、擴展練習

　　1、生字復現練習

　　人民冬眠直覺聲音有的放矢知曉知識

　　板書設計：

　　春曉

　　唐　孟浩然

　　春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少。

《春曉》的教案設計 篇4

　　《春曉》這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字里行間，流蕩著春晨濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀為主，以讀代講，以詞句為重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。

　　說教材：

　　《春曉》這首古詩是一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字里行間，蕩漾著春晨濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。

　　根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀為主，以讀代講，以詞句為重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、圖文結合，理解詩意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　4、培養學生的表達能力。

　　教學重點：

　　識字、寫字和指導朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：

　　理解詩句的意思。

　　說教法：

　　低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分神走散。為此，我在教學中充分利用課圖結合詩文，直觀、引導、善誘、創設師生互動、生生互動的活躍氣氛。激勵、尊重、贊賞學生主體的細微亮點，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中進行教學活動。

　　說學法：

　　充分調動學生學習的主體，主動識字。聽、想、讀、說、合作交流等學法學習本課。

　　說教學過程：

　　根據古詩的教學特點，我設想的教學過程如下：

　　解詩題，提學法→初讀詩句，學習新字詞→指導朗讀，領會詩意→熟讀成誦，體悟意境→指導寫字。

　　下面我就五個環節作個解說。

　　一、解詩題，提學法

　　解題前，我首先全班背誦古詩《春雨》，同時讓學生用自己的話說說《春雨》的意思。這樣一來，喚起學生記憶中的畫面回放，達到知識遷移的目的。至此《春曉》解題的重點就放在指導學生理解“曉”字上。“曉”是生字，主要指導學生用部首查字法，懂意思。“曉”即天剛要亮的時候。必須讓學生理解它的含義為后面的學習展開鋪墊。其二，是提示古詩的特點和學習古詩的方法，古詩整齊押韻，便于吟唱，會省略詞語，有時還會顛倒次序，使意思變得曲折跳躍。提供這些為下面學習古詩作好準備。

　　二、初讀詩句，學習字詞

　　接下來是老師范讀、領讀。學生借助拼音自讀。老師巡視，幫助學生認識生字，讀準字音，理解字義。如“眠”是生字，指導學生自主查字典是前鼻音。“眠”是睡覺。“春眠”（春天到了，貪睡）“覺”是多音字，不覺（jué），睡覺（jiào），不覺（不知不覺），隨后讓學生反復朗讀，讀順詩句，讀通全詩。

　　三、指導朗讀，領會詩意

　　在初讀全詩的基礎上，抓住重點字句，借助插圖和學生生活經驗，逐句誦讀，領會詩意，再聯想全詩大意。

　　第一行詩“春眠/不覺曉”指導學生反復朗讀，慢慢品味。抓住“春眠”，“不覺”讓學生想想，說說詩的意思。

　　第二行詩句“處處/聞啼鳥”估計學生理解“聞啼鳥”有困難。自己解釋“聞啼鳥”實際就是“聞鳥啼”，聽到鳥兒啼叫的聲音。這里為了和下面的“少”字押韻，把“聞鳥啼”作了調整變成“聞啼鳥”，古詩有此特點。

　　第三、四行詩句“夜來/風雨聲，花落/知多少。”在指導學生反復朗讀的同時，提示學生“花落知”，還是“知花落”這是古詩的什么？該怎樣調整？“知”還是“不知”讓學生思考討論，并結合自己的想象說說詩句的意思。這樣入情入境，有利培養學生的思維想象和口頭表達能力。也將極大地調動學生的學習積極性和創新思維。隨后各自試說《春曉》，同桌互交流、補充、糾正。領會全篇詩意。

　　四、熟讀成誦，體悟意境

　　在初步理解古詩意思的基礎上，我著重指導學生有感情朗讀全詩。師生共讀，學生自讀，同桌對讀，指名演讀，男女分組比賽評讀。讓學生在讀中進入詩的意境，達到熟讀成誦，體悟意境。

　　五、指導寫字

　　本課生字較少，只有“曉”、“眠”和多音字“覺”。我著重指導“曉”字右邊的寫法：第一筆“橫”略斜向右上；第二筆“斜鉤”要有弧度；第三筆是“撇”要與“斜鉤”相交后斜向左下角。其他均略。

《春曉》的教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1.正確認讀“眠、啼、覺、少、曉”5個生字，會寫“春、處、多、少”4個生字。

　　2.背誦《春曉》這首古詩；

　　3.了解詩的主要內容，體會詩的意境和情感。

　　4.培養學生熱愛春天、親近大自然的情感，享受學習過程的愉悅。

　　教學重點：

　　了解詩的主要內容，體會詩的意境和情感，背誦《春曉》這首古詩。

　　教學過程：

　　通 用 教 案

　　個性化教案

　　一、情境引入

　　師：同學們，老師知道你們課下搜集背誦了好多的古詩，今天老師就給你們一個展示的機會，來，勇敢地站起來給我們背一首吧！

　　孟浩然的《春曉》，你們會背誦嗎？現在誰來給大家背誦一下？（找生背誦）

　　看同學們背誦的多流利，可是你們能把詩里的字都認下來嗎？

　　請同學們把書打開，看誰最先能把生字認下來。

　　二、讀詩識字。

　　由于學生有基礎，所以，認讀生字是主要的。

　　出示生字，讓學生認讀。

　　古 詩 首 曉 眠 覺 啼 少 離 榮 燒 盡

　　三、觀察、誦讀，感悟詩境、詩情。

　　1.誦讀，感悟大意。

　　我們來讀讀吧！慢慢讀，邊讀邊想，看看你能知道些什么。

　　（學生讀、感悟、交流）

　　2.看圖編故事。

　　你們一說，又讓我想起了這幅圖畫（出示），再仔細看看這幅圖，你能不能看著這幅圖編個小故事？誰來試試。

　　3.啟發想象。

　　假如你就是圖中那個小熊早晨醒來，推開窗戶，住外一看，你的心情怎樣？你會說些什么？

　　4.美讀。

　　初春的早晨，空氣里飄著呢土的清香，眼前一片綠色，心情真的棒極了，讓我們懷著這樣的心情，閉上眼，美美地背背這首詩吧！

　　四、了解詩義：

　　這首詩大家這么熟悉，誰來給大家說說這首詩是什么意思？可以先和同桌講一講。然后再給全班同學講。

　　（學生大體講出詩的意思就可以了，并能體會到每首詩所寫的主要意思。）

　　指導朗讀，體會五言律詩的讀法，體會其節奏。

　　五、質疑：

　　六、綜合訓練：

　　1.了解“春”的由來。

　　2.指導寫“春”。

　　3.認識其它新部首，背誦古詩。

　　4.學生在老師指導下寫其它生字。

　　七、課堂小結：

《春曉》的教案設計 篇6

　　《春曉》教學反思

　　關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討。現將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：1、準備比較充分，設計完整，教學程序環環相扣；2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；3、對于詩句意思的教學，采用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果；4詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好；5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般；6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。

　　我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節奏和韻律。在這個環節中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。

　　《春曉》教學反思

　　這是本學期學的第一首古詩，教學時我做到以下兩點：

　　一、讓學生自主地識字。

　　在板書課題后，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住這兩個字，有的說寫一寫，有的說拆一拆，還有的說可以給它組組詞……

　　二、從生活情感中體會詩的情感

　　只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發現周圍有什么變化嗎？你自己有什么不一樣的感受嗎？這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發現，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來……在學生盡情地抒發自己的情感后，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。

　　《春曉》教學反思

　　教學片段

　　1、導語揭題、激發興趣：

　　⑴　上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》：

　　啟發學生說一說自己眼中的春天是什么樣的

　　⑵　播放《春曉》教學課件：

　　讓學生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，教師范讀課文。

　　教師簡要介紹作者孟浩然。

　　2、初讀感知：

　　教師在范讀的同時演示課件。

　　學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、認清字形，讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語。

　　指導學生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩的韻律美。

　　3、精讀理解：

　　⑴　指導學生重點理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。

　　⑵　在游戲過程中理解詩意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩的意思，讓學生尋找詩句來搭配。

　　同時告訴學生，古詩語句由于字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語，要聯系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯系詩題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的風雨聲”的意思。

　　4、拓展延伸：

　　春天里處處有美景（提供其他描寫春天的古詩），只要同學細心觀察，就會在春天里發現更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。

　　5、為了進一步拓展學生的思維，促進他們全方位發展，我還布置了如下作業：

　　⑴　給古詩配幅圖畫，把詩中的景色加上自己的想象畫下來，畫好之后同學之間交流，共同分享這美麗的景色。

　　⑵　把古詩變成描寫春天的小短文，讀給同學聽，比比看誰寫的好。

　　⑶　把《春曉》寫成書法作品，在板報中展覽。

　　【教學反思】

　　然而，在低年級的古詩教學過程中需要注意的問題很多：

　　首先，應讓學生在“問”中發現古詩奧妙無窮。

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇！

　　雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

　　其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。

　　修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。

　　我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發揮自己的才能，在交流中培養合作精神。并且，學生會發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。

　　再次，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

　　語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。

《春曉》的教案設計 篇7

　　活動領域：

　　語言、科學

　　活動目標：

　　1、學習古詩《春曉》并感知古詩的意境。

　　2、觀察春天的季節特征。

　　3、探索春天大自然的各種聲音。

　　活動準備：

　　有關春天的圖片

　　活動過程：

　　一、 教師和幼兒一起念幼兒用書《春曉》。

　　二、 請幼兒欣賞圖畫，想象古詩的內容

　　早上醒來的時候，常聽到什么聲音？

　　春天的早上，我們會聽到什么聲音？

　　三、 播放磁帶，請幼兒猜一猜聽到了什么聲音。

　　四、 請幼兒想象一下聽到的各種聲音，用語言簡單敘述聲音表達的情境。

　　區域活動

　　1、 語言活動區

　　配有圖畫的故事圖書，鼓勵幼兒閱讀。

　　2、 美工活動區

　　投放多種美工材料，鼓勵幼兒用不同的方式表達自己對春天的.獨特感受。如彩筆和紙，幼兒可以繪畫；彩色皺紋紙和樹枝，幼兒可以撕貼、制作春天的花樹；油泥，幼兒可以制作小蝌蚪等。

　　活動

　　1、 能說出家居生活中各種聲音的來源。

　　2、 會念古詩《春曉》

《春曉》的教案設計 篇8

　　第一課時

　　教學目的

　　1.學會本課5個生字，能通過查字典理解字詞意思。

　　2.理解古詩內容，并能說出詩的意思。

　　3.有感情地朗讀，并背默古詩。

　　4.初步領會作者所表達的思想感情。

　　教具準備　　錄像、微機、錄音機

　　教學過程

　　一、導入

　　可用教學提示中第二種導入法（圖像導入）

　　二、揭題

　　今天我們就來學習一首古詩，題目是《春曉》（板詩題）。

　　三、解題

　　分析“曉”的字形，說出部首，根據部首“日”說說“曉”的意思與什么有關？查字理解“曉”的意思。理解“春曉”題目，這首詩會寫些什么內容？

　　四、自學感知全詩

　　1.借助拼音讀準字音，“覺”多音字。

　　2.劃出不理解的字詞，查字典。

　　3.小聲自由讀古詩，并結合課文插圖，想想這首詩寫了春天清晨什么樣的景色？

　　五、理解詩意，領會感情

　　1.朗讀全詩，想想每一句詩說些什么？

　　2.個別讀第一句。“春眠”指什么？“不覺曉”指睡得怎樣？這句詩的意思？（春天的晚上，睡得很熟，一覺醒來，不知不覺天已經亮了。）能讓人睡得這么香？說明春天的氣候怎樣？能睡得這么好，心情一定很舒暢，請用舒暢的感情讀這一句。

　　3.齊讀第二句。理解“處處”“聞”“啼”。說說第二句詩的意思。（注意：“聞啼鳥”是古詩倒裝的表達方法。應作為“聞鳥啼”來理解。）看插圖，想象到處鳥聲啾啾，互相應答的情景。你看到這種情景會怎樣，該用什么樣的感情讀這一句詩句？（歡快）。感情朗讀。

　　4.齊讀前句詩，并說說這兩句詩的意思。這兩句詩寫的是什么的情景？

　　5.個別讀第三句。這一句又是寫什么時候的事？什么事？（睡醒后回想昨夜刮風下雨的故事。）說說這句詩的意思。

　　6.自讀最后一句，想想“知多少”的意思。這句詩說什么？（是寫作者的感嘆：不知有多少花被春雨吹落在地）這時作者的心情怎樣？（惋惜）“惋惜”什么？

　　7.領會作者思想感情。

　　①　看插圖，說說春天是一派怎樣的景象？

　　②　花落之后，這景象還美嗎？

　　③　作者喜歡春天嗎？（作者喜愛春天，也就喜愛把春天裝扮得五彩繽紛的花草樹木）

　　④　那么作者看到花被春風春雨打落時為花兒惋惜實際上是一種什么表現？（喜愛春天）

　　⑤　他這種感情體現在哪里？（喜花—愛花—惜花）

　　⑥　感情朗讀。（著重指導讀好重音、節奏、語氣）

　　8.說說全詩的意思。

　　六、背誦課文

　　1.這首詩先說什么？再說什么？最后又說什么？

　　聽　　　　回想　　　想像

　　（春眠　　啼鳥　　風雨　　花落）

　　2.根據以上歸納出的順序背誦全詩。

《春曉》的教案設計 篇9

　　品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

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　　品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

　　小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我采用了品詩、評畫、構畫三步教學法進行教學，收到了較好效果。

　　一、品詩

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　　即引導學生從字詞入手，理解詩歌內容。學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然后我又要求他們連詞成句，解釋整句詩乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象”學生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風雨過后落花滿地的景象。” 　　

　　二、評畫

　　在了解了整首詩大概內容的基礎上，我把學生的注意力從詩文拉向了邊上的插圖，我充滿感情地啟發學生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫。看插圖，你覺得畫家畫得如何呢”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學生仔細觀察、品味到其中的美之后，我又讓學生進一步體味詩句，圖文對照之后發表意見。學生通過再一次逐字逐句咀嚼詩句，更仔細地觀察圖畫，有了不少新的發現。有的說，“處處聞啼鳥”，這兒只畫了兩只鳥兒，體現不出“處處”的含義；有的認為，“花落知多少”的意思是打落了許許多多的花瓣，但畫面上只畫了兩三片；還有的說，詩的第一句說“春眠不覺曉”，這些景物應該是剛剛睡醒的作者想象中或推窗看到的，所以畫面上還應出現作者這個人……眾說紛紜，各抒己見，學生由剛才的欣賞家搖身一變成了批評家。在自由評論中，學生在培養了對畫面的觀察力和從正反兩方面評價事物的能力的同時，加深了對詩歌內涵的理解。 　　

　　三、構畫

　　如何引導學生“入境”，這是古詩教學的難點。為了突破這個難點，我設計了口頭構畫這一教學環節。在學生盡情評價了書中插圖之后，我趁勢讓學生自己來談談對圖畫的構想。學生的熱情可高了，個個躍躍欲試，有幾個學生的構圖創意相當高明，試舉例如下： 　　生a：滿河的花瓣正隨波流向遠方，上空是一群群翩翩飛翔的鳥兒。

　　生b：畫一個花圃，花枝上停著數不盡的鳥兒，下面是滿地沾著露珠的落花。

　　生c：畫一扇窗，窗里是睡眼惺忪的倚在床上吟詩的詩人，窗外樹上小鳥無數，地上落紅片片。詩人在嘆氣，因為他對這些飄落的花瓣覺得很可惜。

　　a、b兩位同學描述的畫面著重渲染了落花，很明顯，學生體會到了詩歌的主旨：詩人愛春、惜春的情緒。c同學則很直接地把詩人當時的情緒表達出來了。這個教學環節的安排，大大激發了學生的興趣和熱情，培養了孩子們的創造力和語言表達能力。學生在聽、評別人和敘述自己構圖創意的過程中，更深切地領悟到了詩歌的主旨，在不知不覺中順利地“入了境”。 　　品詩、評畫、構畫三步教學法是根據古詩“詩畫結合”這種特定的文學樣式而進行的嘗試，不僅提高了學生觀察、表達、理解等語文能力，而且還培養了他們賞畫、評畫等審美能力。

　　轉載 蕭王廟中心小學

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《春曉》的教案設計 篇10

　　張燕瑾

　　《春曉》這首小詩，初讀似覺平淡無味，反復讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術手法，而在于它的韻味。整首詩的風格就象行云流水一樣平易自然，然而悠遠深厚，獨臻妙境。千百年來，人們傳誦它，探討它，仿佛在這短短的四行里，蘊涵著開掘不完的藝術寶藏。自然而無韻致，則流于淺薄；若無起伏，便失之平直。《春曉》既有悠美的韻致，行文又起伏跌宕，所以詩味醇永。詩人要表現他喜愛春天的感情，卻又不說盡，不說透，“迎風戶半開”，讓讀者去捉摸、去猜想，處處表現得隱秀曲折。

　　“情在詞外曰隱，伏溢目前曰秀。”（張戒《歲寒堂詩活》引）寫篇，詩人選取了清晨睡起時剎那間的感情片段進行描寫。這片段，正是詩人思想活動的啟始階段、萌芽階段，是能夠讓人想象他感情發展的最富于生發性的頃刻。詩人抓住了這一剎那，卻又并不鋪開去，他只是向讀者透露出他的心跡，把讀者引向他感情的軌道，就撒手不管了，剩下的，該由讀者沿著詩人思維的方向去豐富和補充了。寫景，他又只選取了春天的一個側面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，詩人都不去寫。他只是從聽覺角度著筆，寫春之聲：那處處啼鳥，那瀟瀟風雨。鳥聲婉轉，悅耳動聽，是美的。加上“處處”二字，啁啾起落，遠近應和，就更使人有置身山陰道上，應接不暇之感。春風春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的凄迷意境，和微雨后的眾卉新姿。這些都只是詩人在室內的耳聞，然而這陣陣春聲卻逗露了無連春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象、去體味那鶯囀花香的爛熳春光，這是用春聲來渲染戶外春意鬧的美好景象。這些景物是活潑跳躍的，生機勃勃的。它寫出了詩人的感受，表現了詩人內心的喜悅和對大自然的熱愛。

　　宋人葉紹翁《游園不值》詩中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，是古今傳誦的名句。其實，在寫法上是與《春曉》有共同之處的。葉詩是通過視覺形象，由伸出墻外的一枝紅杏，把人引入墻內、讓人想象墻內；孟詩則是通過聽覺形象，由陣陣春聲把人引出屋外、讓人想象屋外。只用淡淡的幾筆，就寫出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。兩詩都表明，那盎然的春意，自是阻擋不住的，你看，它不是沖破了圍墻屋壁，展現在你的眼前、縈回在你的耳際了嗎？施補華曰：“詩猶文也，忌直貴曲。”（《峴傭說詩》）這首小詩僅僅四行二十個字，寫來卻曲屈通幽，回環波折。首句破題，寫春睡的香甜；也流露著對朝陽明媚的喜愛；次句即景，寫悅耳的春聲，也交代了醒來的原因；三句轉為寫回憶，末句又回到眼前，由喜春翻為惜春。愛極而惜，惜春即是愛春──那瀟瀟春雨也引起了詩人對花木析擔憂。時間的跳躍、陰晴的交替、感情的微妙變化，都很富有情趣，能給人帶來無窮興味。《春曉》的語言平易淺近，自然天成，一點也看不出人工雕琢的痕跡。而言淺意濃，景真情真，就象是從詩人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注著詩人的生命，跳動著詩人的脈搏。讀之，如飲醇醪，不覺自醉。詩人情與境會，覓得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，這是最自然的詩篇，是天籟。

《春曉》的教案設計 篇11

　　佚名

　　一、畫面導入  ，揭題簡介：

　　1.出示圖1：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什么季節？從哪看出？

　　2.師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢？（早晨）

　　3.春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。（板書課題）

　　4.（指“曉”）這個字讀什么？日字旁表示與什么有關？“曉”是什么意思？師：在文中指“早晨”。

　　5.齊讀“春曉”。“春曉”的意思就是——？

　　6.過渡：理解詩題后，你想知道什么？（啟發學生質疑）（出示卡片理解詩題）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.聽錄音范讀

　　2.自讀

　　3.指讀

　　4.過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。

　　三、理解詩意，體會詩情

　　前兩句：

　　1.出示圖2：詩人本來在干什么？

　　詩中哪個詞表示睡覺的意思？（眠）正音。你怎么看出來它表示睡覺？

　　“春眠”是什么意思？春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣？（很香）那“春眠”的意思就是____？（春天的夜里睡得很香）

　　2.（指“覺”）這個字讀什么？再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞？這兒是什么意思？（覺得）

　　3.“曉”呢？跟詩題中同一個字,是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”？（天亮）

　　4.指說第一句的意思。（春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了。）

　　5.指導讀第一句：春眠/不覺曉。（師范讀指讀齊讀）

　　6.詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么？（鳥叫聲）你從哪句看出？“聞”什么意思？（聽到）“啼”是一個生字，齊讀。意思是什么？（叫）“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是——？（鳥叫）這句話的大意是什么？（到處聽到鳥的叫聲）

　　7.看圖1，想想可能有哪些鳥在叫？

　　這些鳥在唧唧地歡叫，我們來聽一聽。（放錄音，聽鳥叫）

　　練說：的鳥叫聲

　　再來說說第2句的意思，把填的詞放進去。

　　8.想想這時候詩人的心情怎樣？（喜悅）練讀：處處/聞啼鳥。

　　9.請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲（放鳥聲）你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩：——？（讀1、2句`）

　　后兩句

　　1.詩人坐在床上，聽著窗外的鳥叫聲，想起了什么呢？

　　2.“夜”指哪一夜？昨天夜里，詩人聽到什么聲音？（刮風下雨的聲音）

　　3.“花落知多少。”“知”組詞？這里就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎？（不知道）“知”解釋詩句時就是“不知道”。誰來說說“花落知多少”的意思？、

　　連起來說說3、4句的意思。（注意：開頭加“想起”。）

　　4.我們知道春天是一個百花盛開的季節，想想春天里有哪些花？這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上（看圖3），看這景象美不美？詩的最后一句告訴我們春天花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛？想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒——？（惋惜）詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達的感情。現在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來/風雨聲，花落/知多少。請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。（注意：想象自己站在窗前，面對著滿地落花。）

　　5.小結：剛才我們理解了全詩，體會了詩的感情。（卡片出示：理解詩意，體會詩情）

　　四、朗讀成誦

　　1、我們把整首詩有感情地讀一讀

　　2、聽錄音范讀

　　3、配樂指讀—配樂齊讀

　　4、練背

　　五、總結學法

　　1.我們今天學到了一種學習古詩的方法：理解詩題—理解詩句—體會詩情—讀背全詩。希望大家把這種學習方法運用到以后的學習中去。

　　六、表演鞏固

　　一生上臺演一個孫子，師演奶奶，對話：

　　奶：今天你們在學校里學了什么呀？

　　生：我們學了《春曉》。

　　奶：什么春大春小的？什么意思呀？

　　生：就是春天的早晨。

　　奶：你把這首詩背給我聽聽。

　　生：……

　　奶：什么“春眠不覺曉”？哪個“眠”呀？“春眠不覺曉”是什么意思呀？

　　生：……

　　奶：什么叫“啼鳥”？鳥叫怎么可以用鼻子聞呀？

　　生：……

　　奶：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會有風雨聲？

　　生：……

　　奶：什么“知多少”？那是什么意思呀？

　　生：……

　　奶：哎呀，我的孫子學得不錯，說得頭頭是道，真聰明。

《春曉》的教案設計 篇12

　　設計者：秋瑾小學 王菊芳

　　設計理念：

　　學生的知識積累是不同的，學生的理解方法也是各異的，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩，逐步引導學生從“學會”到“會學”。

　　教學目標 ：

　　1、通過自主學習，學會課文2個生字，拓展學習部分新字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

　　2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程 ：

　　一、課件創設情景，指導練習說話。

　　1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫著，到處春意盎然。

　　2、看畫面引導學生練習說話。

　　3、是呀！春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

　　春天景色的古詩。（課件出示古詩）

　　二、自主學習生字，初步了解古詩。

　　1、自由誦讀古詩，說說這首詩給你的第一印象。

　　2、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。

　　3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什么好辦法識記。

　　初擬交流重點如下：

　　1）、曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

　　2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

　　在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

　　4、娃娃教學，拓展學字。

　　小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎？請你把“它”介紹給大家。

　　學生回答情況例舉：

　　1）、我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，（學生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一只“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來說說“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像？你還能給“燒”組個詞嗎？

　　2）、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。（學生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。（齊讀“澆”。）這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽臺上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它？

　　3）、老師，我還有呢！（邊說邊走到黑板跟前板書“繞”）我認識“繞”字。咱么學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫著“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什么用了“絞絲旁”？

　　教師對學生的交流作適時的點撥。

　　5、指名誦讀古詩。

　　6、教師簡介作者。

　　7、理解題意，重點理解“曉”的意思。

　　三、提出研讀專題，研究學習古詩。

　　過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那么整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）

　　1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情。

　　2、提出研讀的要求：1）、可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或涂涂畫畫。

　　2）、遇到自己也不是很理解的問題，可以采取合作方法，也可以找老師合作學習。

　　3、學生圍繞專題自由研讀全詩，教師參與學習。

　　四、交流研讀成果，落實訓練目標。

　　1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

　　2、學生自由交流學習成果，教師點撥，并隨機落實訓練目標。

　　（以下各部分內容的先后順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，并適時教給正確的交流方法。）

　　●處處聞啼鳥

　　1）、理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

　　2）、課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

　　說說下列句子中聞的意思。

　　放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

　　居里夫人是世界聞名的女科學家。

　　3）、理解“啼”的意思，說說別的動物叫又可為什么？例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

　　4）、自由交流對整句詩的理解。

　　5）、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，并指導感情朗讀。

　　●夜來風雨聲

　　1）、課件播放風雨聲，進入情境想象說話：你眼前出現了什么？你又想到了什么？

　　2）、理解“夜來”的意思。

　　3）、交流整句詩的理解。

　　4）、交流詩人在詩句中的感情。

　　5）、在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句。

　　●花落知多少

　　1）、感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。

　　2）、交流對整句詩的理解。

　　3）、指導讀出那份淡淡的憂傷感。

　　3、在理解了后三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

　　導語 ：我們已經理解了后三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那么我們再來理解第一句就不難了。

　　1）、“眠”是什么意思？“春眠”指的是什么？

　　2）、這里的“曉”與題目中的“曉”有什么不同？

　　3）、理解整句詩的意思。

　　4、交流整首詩的意思。

　　五、指導背誦全詩，延伸課外學習。

　　1、播放音樂，自主背誦全詩。

　　（短短的四句詩描繪了這么多的景物，包含詩人復雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快？看誰背得好？）

　　2、孟浩然帶著淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

　　在春天的夜晚聽到了風雨聲后，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透著詩人的感情。

　　3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，并背誦下來。

《春曉》的教案設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：17

　　孟浩然的《春曉》是一首古今傳誦、家喻戶曉的佳作。詩云：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少？但這首詩的原作應該是這樣的：

　　《春晚》

　　處處聞啼鳥，春眠不覺曉。夜來風雨聲，花落知多少？

　　以孟浩然的原作和現今流傳的詩相對照，可知有兩處訛誤：一、詩題；二、詩的前二句次序顛倒。（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　詩題。宋蜀刻本《孟浩然集》題作《春晚絕句》；明朱警集《唐百家詩》本《孟浩然詩集》題作《春晚》。宋《文苑英華》及明、清至今本均題作《春曉》。從版本上說，宋蜀刻本《孟浩然集》應更為可靠。而“絕句”二字，當為后人所附加的題注。其次，從詩的內容和時令看，也應作《春晚》才是。詩的末二句“夜來風雨聲，花落知多少”，寫的是暮春時節，“花落知多少”是花落太多，不知多少之意，如是早春，花蕾初綻，即使有風雨，一般也不會被刮落；如果是仲春，早開的花已落，新開的花長得很堅固，遇到風雨，花落也是有限的；只有到了暮春時節，春天的花都該落了，再加上“夜來風雨”一吹，更是落紅滿地。“曉”與“晚”系因形近而致誤。

《春曉》的教案設計 篇14

　　【說教材】

　　說課的內容是湘教版小學語文第二冊的第三課《古詩二首》中的第一首《春曉》。這首古詩的作者是唐代詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。它描寫的主要是春天早晨的景色，鳥雀到處鳴叫，經過一夜的風雨，地上到處是落花。可以說字里行間都流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情，為讀者勾勒出了一幅美麗的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為人們創設了鮮明的聽覺形象。

　　【說教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）認識本課中5個生字，會寫生字“知”。

　　（2）有感情地朗讀并背誦這首古詩。

　　（3）初步理解古詩大意。

　　（4）培養學生想象力，感悟古詩意境的能力。

　　2、情感態度價值觀：

　　激發學生熱愛春天，和作者產生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。

　　【說教學重、難點】

　　重點掌握生字的音、形、義，朗讀并背誦古詩，難點是在簡單理解古詩大意的基礎上感悟古詩的意境。

　　【說教具】

　　課件

　　【說教法】

　　1、讀書法：

　　根據低年級語文教學的特點是以識字、學詞、學句和朗讀背誦訓練為重點，我在教學中主要以讀為主，讀中熟字，讀中解詞，讀中學句，讀中悟情的方法。

　　2、創設情境法：

　　利用多媒體課件為學生創設美麗的春晨情境，使學生置身于美景之中，從而使情感得到升華，與作者產生共鳴。

　　【說學法】

　　1、合作法：

　　針對于字詞合作交流認讀，詩句的理解也是在合作交流中達到教學目標的。

　　2、體驗法：

　　用靈巧的小手畫出自己心目中的“春曉圖”，并結合課件體驗和感悟古詩的意境。

　　【說教學流程】

　　一、創設情境，激發興趣

　　首先我出示春晨情景課件，讓學生說說從畫面中看到了什么？聽到了什么？想到了什么？而后我再設問導入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢？

　　這樣導入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發學生學習興趣和求知欲。

　　二、初讀古詩，認識字詞

　　由于學生們對這首詩比較熟悉，所以我先讓學生們自己試讀這首詩，了解學生讀詩及認字水平，給學生一個自由學習的空間。然后，我適時出示配樂朗讀古詩的課件，入情入境的為學生們范讀。因為剛剛上一年級的孩子們，在朗讀古詩方面肯定有許多的不足之處，所以我認為教師的引讀課文是必要的。

　　（出示課件）接著重點指導學生學習生字“知”，再指導學習四個要求認識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領讀，后齊讀，再指名讀。

　　為了讓學生更好地掌握這些生字，我又設計了一個小游戲：幫生字寶寶找家。（出示課件）

　　提示：五個可愛的生字寶寶因為貪玩都找不到自己的家了，要求學生幫他們找到自己的家。

　　然后讓學生小組內進行討論交流，再讓小組代表匯報成果。如果出現問題，我再相機指導。

　　低年級生字教學是一個重點，如果只是中規中矩地進行指導，不僅達不到理想的教學目標，還會使學生產生厭煩心理。為此，我這樣設計的目的就是想讓學生換一種學習氛圍，調動他們學習的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，還可以培養他們的團結協作精神。

　　三、合作交流，理解詩意

　　對于詩意的理解，讓學生們完整的說下來難度很大，所以教學中，我先對重點字詞，如“春曉”、“眠”、“不覺”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來”等詞語（出示課件）進行引導、點撥，幫助學生理解，接著我采用齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式讓學生熟讀古詩，最后出示動畫課件，一邊讓學生觀察一邊合作交流，讓小組代表用自己的話說一說詩句的意思。教師再相機歸納詩意。

　　這樣入情入境的教學，不僅有利于培養學生的思維想象力和口語表達能力，也能調動學生學習的積極性和創新思維。

　　四、熟讀成誦，體悟意境

　　先引導學生在理解詩意的基礎上背誦古詩。

　　然后引導學生體悟詩的意境，對此教學我采用兩種方法：

　　1、配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想象。（出示課件）

　　2、提議學生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。（出示課件）

　　伴隨著美妙的音樂氛圍，讓孩子們在短短的幾分鐘里，將心中的所想所悟表達在畫紙上，用那絢麗的顏色，動情的語句描繪著他們心中對春天的暢想，既加深了對古詩的感悟，又培養了學生的繪畫能力。

《春曉》的教案設計 篇15

　　學習目標：1、認識3個生字。

　　2、正確，流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　教學準備：春天圖片，音樂，課件

　　教學過程：

　　一、詩意導入。

　　1、感受春天的美麗。

　　（1）由《四季》中春天圖片引入，由舊知做起點。

　　師：咱們剛剛學過《四季》，這幅圖描寫的什么季節？

　　書上怎么說的，咱們一起背一下。

　　生：春天。“草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。”

　　（2）出示春天的圖片，感受春天的景色和特點。

　　師：對，這是春天的圖畫。看，老師這兒還有一幅圖，你從哪兒看出春天來了？

　　請學生單個說，然后再請學生完整地說出圖畫。

　　（設計目的：現在是秋季，孩子們不能很好地感受到春天的特點和美麗。這個環節就是為學生融入到春天的美景，感受春天之美所做的鋪墊。）

　　2、出示古詩圖，以講故事的形式滲透詩的意思。

　　師：春天多美呀！我們都喜歡春天，古代的許多大詩人也被春天陶醉了。他們寫出好多好多詩文歌頌春天，贊美春天。

　　出示圖

　　師：看，這位就是唐代大詩人孟浩然。在一個雨后的清晨，他剛剛從香甜的夢中醒來，推開窗戶，一股清新的空氣撲面而來，淡淡的花香，清脆的鳥叫，還有那些被雨水梳洗變得鮮艷的花草，真讓他心曠神怡；可是再一看到那些被昨夜風雨打落的花瓣，又令他無限惋惜。大詩人把這種感受和景色寫入詩中，就是今天我們要學習的《春曉》里。

　　3、老師板書課題，學生齊讀。

　　師：春曉的曉是早晨的意思，那春曉就指什么。

　　學生：春曉就是春天的早晨。

　　二、初讀古詩，學習詩中生字。

　　1、初讀古詩。

　　師：這首詩的內容就在老師發給大家的書頁紙上。

　　聽要求：（1）認真拼一拼讀一讀，把字音讀準。

　　（2）遇到不認識的圈出來，多讀兩遍。

　　學生開始讀古詩。

　　2、學認三個生字。

　　師：孩子們，誰來拼讀一下詩中的三個字寶寶。

　　（1）請帶著拼音讀，其他同學認真聽，如果他讀對了，你也跟著拼讀一次。

　　（2）誰能不帶音直接認讀三個字寶寶。

　　（3）你覺得哪個字寶寶最好記。

　　（4）不帶拼音在認讀生字。

　　三、再讀課文。

　　1、檢查讀的準確。

　　2、找出幾句話。分句練讀。

　　四、學習理解課文。

　　1、師：孩子們，這首詩描寫了春天的哪些景物?

　　學生說，老師板書：鳥，畫，風雨

　　2、師：春天，鳥兒怎么樣？你從哪里知道的?

　　學生說，找到詩句“處處聞啼鳥”。

　　指導朗讀：如果你聽到嘰嘰喳喳悅耳動聽的鳥叫，心情如何？

　　學生說出心情，并讓學生帶著這種心情去讀“處處聞啼鳥”。

　　3、師：詩中所描寫的花兒又怎么樣呢？

　　學生說，并找出“花落知多少”

　　師：為什么有這么多花落下來？

　　學生找出“夜來風雨聲”

　　指導朗讀：看到這么多花被風雨打落下來，你心里是怎么想的？

　　學生說，練讀這兩句。

　　五、想象朗讀全文。

　　1、師：孩子們，老師也想為大家朗讀一遍古詩。請閉上眼睛，一邊聽一邊想象詩中的美麗景色。

　　學生說聽到什么，看到什么，想到什么。再次重溫詩意。

　　學生自由練讀，單個朗讀。

　　2、背誦練讀。

　　六、配樂朗誦。

　　師：如果配上音樂，這個春天的早晨就更美了。你就是大詩人，來美美的讀一讀吧。

　　請最優秀的孩子朗誦讀。

　　七、擴展介紹其他春天的古詩。

　　八、留住春天，結束本課。

　　師：春天的美景就是令人陶醉，我們除了寫成詩文廣為傳頌，還有哪些辦法留住美麗的春天呢。

　　學生自由發揮說。

　　師:那就用你喜歡的方法留住春天吧！

　　板書設計：

　　春曉

　　鳥   風雨    花

《春曉》的教案設計 篇16

　　一、教學目標：

　　1、通過自學，學會課文的2個生字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

　　2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

　　二、教學準備：

　　多媒體課件

　　三、教學過程：

　　(一)課件創設情景，指導練習說話。

　　1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫著，到處春意盎然。

　　2、看畫面引導學生練習說話。

　　3、是呀!春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

　　春天景色的古詩。(課件出示古詩)

　　(二)自主學習生字，初步了解古詩。

　　1、自由誦讀古詩，說說這首詩給你的第一印象。

　　2、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。

　　3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣?有什么好辦法識記。

　　初擬交流重點如下：

　　(1)曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

　　(2)啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

　　在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

　　4、娃娃教學，拓展學字。

　　小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎?請你把“它”介紹給大家。

　　學生回答情況例舉：

　　(1)我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，(學生隨即把“燒”板書在黑板上)這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一只“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來說說“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像?你還能給“燒”組個詞嗎?

　　(2)我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。(學生也把“澆”字板書在黑板上)這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。(齊讀“澆”。)這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽臺上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它?

　　(3)老師，我還有呢!(邊說邊走到黑板跟前板書“繞”)我認識“繞”字。咱么學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫著“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什么用了“絞絲旁”?

　　教師對學生的交流作適時的點撥。

　　5、指名誦讀古詩。

　　6、教師簡介作者。

　　7、理解題意，重點理解“曉”的意思。

　　(三)提出研讀專題，研究學習古詩。

　　過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那么整首詩寫了哪些景色?要求在詩句中用圓圈加以表示。(鳥、風雨、花)

　　1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情。

　　2、提出研讀的要求：

　　(1)可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或涂涂畫畫。

　　(2)遇到自己也不是很理解的問題，可以采取合作方法，也可以找老師合作學習。

　　3、學生圍繞專題自由研讀全詩，教師參與學習。

　　(四)交流研讀成果，落實訓練目標。

　　1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

　　2、學生自由交流學習成果，教師點撥，并隨機落實訓練目標。

　　(以下各部分內容的先后順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，并適時教給正確的交流方法。)

　　●處處聞啼鳥

　　(1)理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

　　(2)課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

　　說說下列句子中聞的意思。

　　放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

　　居里夫人是世界聞名的女科學家。

　　(3)理解“啼”的意思，說說別的動物叫又可為什么?例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

　　(4)自由交流對整句詩的理解。

　　(5)交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，并指導感情朗讀。

　　●夜來風雨聲

　　(1)課件播放風雨聲，進入情境想象說話：你眼前出現了什么?你又想到了什么?

　　(2)理解“夜來”的意思。

　　(3)交流整句詩的理解。

　　(4)交流詩人在詩句中的感情。

　　(5)在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句。

　　●花落知多少

　　(1)感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。

　　(2)交流對整句詩的理解。

　　(3)指導讀出那份淡淡的憂傷感。

　　3、在理解了后三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

　　導語：我們已經理解了后三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那么我們再來理解第一句就不難了。

　　(1)“眠”是什么意思?“春眠”指的是什么?

　　(2)這里的“曉”與題目中的“曉”有什么不同?

　　(3)理解整句詩的意思。

　　4、交流整首詩的意思。

　　(五)指導背誦全詩，延伸課外學習。

　　1、播放音樂，自主背誦全詩。

　　(短短的四句詩描繪了這么多的景物，包含詩人復雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮!讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快?看誰背得好?)

　　2、孟浩然帶著淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

　　在春天的夜晚聽到了風雨聲后，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。(課件出示古詩：春夜喜雨)感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透著詩人的感情。

　　3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，并背誦下來。