《春曉》說“曉”--虞人碼頭（精選14篇）

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇1

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　　《春曉》是小朋友瑯瑯上口的一首古詩，在執教時，我就設計了讓學生在以前熟讀的基礎上明理，感悟詩的意境，體會內在的涵義。

　　一、導入知“曉”（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　首先，我并沒有出示古詩，而是出示“一年之計在于春，一日之計在于晨（“春”和“晨”用紅筆書寫）”這句話，讓孩子說說意思。春天是一年中最寶貴的時候，早晨是一天中最寶貴的時候。

　　然后我出示課題：讓學生對照黑板思考，你知道《春曉》兩個字的意思嗎？——“春天的早晨”個別孩子有所發現了。

　　然后我讓孩子拿出字典，查“曉”字，注解一是“天剛剛亮的時候”，第二是“曉得知道”，這里我們應該選第幾個意思，學生異口同聲回答。

　　[我避免直接說今天我們學習古詩《春曉》，因為會引起部分學生的“我已經會背了”，而是教學難點：以前孩子知道的“曉”都是“曉得”的意思，現在這樣的指導，讓他們明白“春曉”的意思更加深刻了。]

　　二、入境曉理

　　《春曉》瑯瑯上口，孩子們初讀都顯得那么得意開心，這個可不是這首詩的意境。

　　在第一小句教學時，我請孩子們說說意思，大家都知道：春天睡覺暖洋洋，不知不覺已經天亮了，耳邊處處都是小鳥的鳴叫聲。于是，我請大家體會體會，個別孩子說出小鳥很勤勞，早早地起來了，有的孩子還說出我以前教他們的西方俚語：早起的鳥兒有蟲吃。這樣再次朗讀，孩子的表情和聲音感覺漸漸進入意境了。

　　我在第二小節因勢利導，請孩子閉上眼睛，想象畫面，老師旁白：“春天來了，天氣真暖和，睡在床上都不肯起來，不知不覺，天已經亮了，聽到外面小鳥的叫聲，它們真勤勞呀。起床了，伸個懶腰，睜開眼睛，向窗外一望：呀，昨天滿樹盛開的花朵，今天怎么掉落了許多呀，美麗的花朵都在地上，不再惹人喜愛了，我還想多看幾眼，怎么才一夜，就變化這么大呀！”

　　學生深情感受：

　　“老師我有體會了，我覺得時間不等人！”

　　“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”

　　“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。”

　　“我們知道‘一年之計在于春，一日之計在于晨’，那么就要珍惜春天，珍惜早晨，利用好時間……”

　　“我再也不能貪睡了，要學勤勞的小鳥，在早晨學好本領”

　　……

　　在這樣的基礎上，學生的朗讀充滿激情，從他們的朗讀中，我聽出了他們想抓住時間，想不再偷懶，想珍惜春天，想挽回遺憾……朗讀有身臨其境之意，抒真摯深切之情，情自心中來，情自口中出！

　　[在這樣的情境下，學生自主體會了“愛春、“惜春”的意境。古詩雖然學生能背，但真正的內涵還是需要老師精心研讀，合理設計，才能讓學生提高一個層次。]

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇2

　　品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

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　　品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

　　小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我采用了品詩、評畫、構畫三步教學法進行教學，收到了較好效果。

　　一、品詩

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　　即引導學生從字詞入手，理解詩歌內容。學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然后我又要求他們連詞成句，解釋整句詩乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象”學生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風雨過后落花滿地的景象。” 　　

　　二、評畫

　　在了解了整首詩大概內容的基礎上，我把學生的注意力從詩文拉向了邊上的插圖，我充滿感情地啟發學生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫。看插圖，你覺得畫家畫得如何呢”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學生仔細觀察、品味到其中的美之后，我又讓學生進一步體味詩句，圖文對照之后發表意見。學生通過再一次逐字逐句咀嚼詩句，更仔細地觀察圖畫，有了不少新的發現。有的說，“處處聞啼鳥”，這兒只畫了兩只鳥兒，體現不出“處處”的含義；有的認為，“花落知多少”的意思是打落了許許多多的花瓣，但畫面上只畫了兩三片；還有的說，詩的第一句說“春眠不覺曉”，這些景物應該是剛剛睡醒的作者想象中或推窗看到的，所以畫面上還應出現作者這個人……眾說紛紜，各抒己見，學生由剛才的欣賞家搖身一變成了批評家。在自由評論中，學生在培養了對畫面的觀察力和從正反兩方面評價事物的能力的同時，加深了對詩歌內涵的理解。 　　

　　三、構畫

　　如何引導學生“入境”，這是古詩教學的難點。為了突破這個難點，我設計了口頭構畫這一教學環節。在學生盡情評價了書中插圖之后，我趁勢讓學生自己來談談對圖畫的構想。學生的熱情可高了，個個躍躍欲試，有幾個學生的構圖創意相當高明，試舉例如下： 　　生a：滿河的花瓣正隨波流向遠方，上空是一群群翩翩飛翔的鳥兒。

　　生b：畫一個花圃，花枝上停著數不盡的鳥兒，下面是滿地沾著露珠的落花。

　　生c：畫一扇窗，窗里是睡眼惺忪的倚在床上吟詩的詩人，窗外樹上小鳥無數，地上落紅片片。詩人在嘆氣，因為他對這些飄落的花瓣覺得很可惜。

　　a、b兩位同學描述的畫面著重渲染了落花，很明顯，學生體會到了詩歌的主旨：詩人愛春、惜春的情緒。c同學則很直接地把詩人當時的情緒表達出來了。這個教學環節的安排，大大激發了學生的興趣和熱情，培養了孩子們的創造力和語言表達能力。學生在聽、評別人和敘述自己構圖創意的過程中，更深切地領悟到了詩歌的主旨，在不知不覺中順利地“入了境”。 　　品詩、評畫、構畫三步教學法是根據古詩“詩畫結合”這種特定的文學樣式而進行的嘗試，不僅提高了學生觀察、表達、理解等語文能力，而且還培養了他們賞畫、評畫等審美能力。

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《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇3

　　南京 金德蓉

　　教學要求

　　1.學會6個生字。認識3個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.知道春天美好，要珍惜春光。

　　教學重點、難點

　　學會本課生字，朗讀、背誦課文。

　　課前準備

　　1.布置學生觀察周圍自然景物的變化。

　　2.本課生字卡片，朗讀課文的錄音帶。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程 

　　一、復習導入  新課

　　1.背誦《草》。

　　2.揭示課題。認識“曉”，讀準課題。

　　二、簡介作者和課文

　　1.作者：唐代詩人孟浩然。

　　2.以故事形式介紹古詩。大意是詩人夜讀入睡，半夜被風聲雨聲驚醒，一會兒又睡了。直到鳥鳴聲傳來才發現天亮了。起身后，邊聽鳥鳴邊吟詩句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”忽然，他想起夜里聽到的風聲、雨聲，走到窗前，邊張望邊吟詩句：“夜來風雨聲，花落知多少。”由此，留下了一首好詩《春曉》。

　　3.范讀課文。

　　三、自讀課文，教師巡視

　　要求：

　　（1）借助漢語拼音讀通古詩。

　　（2）畫出本課要求學會、認識的生字，讀正確。

　　四、檢查自學情況

　　1.認讀一、二行中的生字，眠、覺、啼，再讀一讀這兩行詩。（指名讀——齊讀）

　　2.認讀三、四行中的生字：夜、雨、聲、知、少（注意三個翹舌音的字），再讀一讀三、四行詩。（指名讀——齊讀）

　　3.連起來讀一讀古詩。

　　五、指名朗讀、背誦

　　1.朗讀古詩，注意詩句的節奏，作者的心情。

　　春眠/不覺/曉，

　　處處/聞/啼鳥。

　　夜來/風雨/聲，

　　花落/知/多少。

　　2.背誦課文。（指名、分組、齊背）

　　六、指導寫字

　　覺：“學”下面的的“子”換成“見”。

　　夜：第四筆是“豎”，不要寫成“豎鉤”。注意指導筆順，提示不要漏寫第七筆“點”。可與熟字“衣”比較字形的異同。

　　雨：仿佛隔窗觀雨。里面左右各兩點，上下排列，像檐下滴水。

　　聲：上面是“士”，不是“土”。下面的最后一筆是“丿”，不是“豎彎鉤”，不能寫成“巴”。

　　知：左邊是把“午”的“豎”改撇，再加一點。右邊是“口”表示知道了要用口說出來。

　　少：上面與“小”不同，第一筆是豎，沒有鉤。

　　七、抄寫生字（完成課后練習2）

　　八、鞏固練習

　　1.填空。（完成課后練習3）

　　指導：先數一數每個字的筆畫，邊數邊在字下注上筆畫數，再把相同筆畫數的字寫在一起。

　　2.朗讀、背誦課文，填空。（完成課后練習4）

　　3.補充詩句吟誦。

　　自古以來，人們都喜愛春天，珍惜春光。古代詩人寫下了不少詠春的詩句，我抄了幾句，你們想讀嗎？（出示詩句，學生借助拼音自由朗讀 ，練習背誦。）

　　推薦朗讀的詩句：

　　（1）遠天歸雁拂云飛，近水游魚迸冰出。

　　（2）春宵一刻值千金，花有清香月有陰。

　　（3）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　（4）草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

　　以上詩句都注上拼音，供同學自由朗讀，不必講解。

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇4

　　教材分析

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

　　教學目標

　　1、認識本課要求會認的9個生字，能正確書寫本課要求會寫的字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、初步感受古詩的韻律美、意境美，能體會詩人對春天的贊美和喜愛之情。

　　教學重、難點

　　1、認讀生字，正確書寫要求會寫的生字。

　　2、有感情的朗讀、背誦課文。

　　3、使學生在朗讀中感受春天的美麗景色。

　　課時安排　　　一課時

　　教學準備　　　課件、生字卡片、詞語卡片

　　教學過程

　　一、古詩導入，初讀課文

　　1、課件引入，出示課題

　　（課件出示春天圖片讓學生看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景）今天，周老師給小朋友帶來一幅圖片，看到這幅美麗的圖片，你想說點什么呢？

　　2、看畫面引導學生練習說話。

　　3、是呀！春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫春天美麗景色的古詩。（揭示課題）

　　4、理解《春曉》題目中的“曉”字，天剛亮的意思。

　　【導語設計親切自然，使課伊始，便引領學生進入良好的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣。】

　　5、學習生字

　　題目中這兩個字是要求會寫的，“曉”，擴詞。

　　去掉“日”旁，學習一個新的生字“堯”。

　　6、初讀課文

　　（1）師范讀課文，生注意聽準字音。

　　（2）學生自讀課文，注意讀準字音。

　　（3）同桌之間互相讀文，注意糾正字音。

　　7、讀文匯報

　　（1）指讀黑板上的課文，紅色的字是本課要求會認的字，讀時要注意它的字音。

　　（2）全班齊讀

　　二、循序識字，強調字音

　　學習生字

　　（1）熟字去掉，留下生字

　　（引導學生利用定位識字的方法學習記憶生字）

　　強調“覺”的字音

　　用給“曉”字、“眠”字、“知”字去偏旁的的方法使其記住，“堯”字、“民”字、“矢”字。

　　（2）同桌互讀字卡，互相幫助，認讀生字！

　　（3）全班輪讀。

　　【這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，瑯瑯上口，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。】

　　三、理解詩意，指導朗讀，達到背誦

　　1、理解詩意指導朗讀

　　（1）課文我們已經讀準確了，下面我們就來練習把課文讀的有感情，想要把詩讀的有感情，就要知道詩的含義是什么，那么現在老師結合著這幅圖來說詩意，你來說說是哪句話的詩意，好嗎？

　　（2）（我）在春天的夜晚里睡得十分香甜，不知不覺中天已經亮了。醒來后聽見到處是鳥叫的聲音。（前兩句）回想起昨夜曾聽到風聲和雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。（后兩句）

　　2、配樂朗誦，指導朗讀

　　（1）那么這首詩短短的二十個字，其中有鳥語、有花香，這么美麗的景色，相信同學們一定能夠把它讀好，現在，老師就給你配上音樂，自己練習讀一讀，好嗎？

　　（2）同學試讀，這么美的圖畫，把它讀的美一點，全班配樂讀。

　　3、嘗試背誦課文

　　①同桌之間互相背一背。

　　②指名背誦。

　　【古詩詞往往用字凝練，意境深遠，學生理解有一定困難，對于剛學古詩的一年級小朋友來說，學習古詩詞，重在讀，不在“懂”，對詩意的理解可以淡化模糊。】

　　四、指導寫字

　　1、觀察寫字“堯”

　　（1）分析結構。

　　（2）大屏幕放大虛宮格的字，學生觀察，說關鍵筆的位置。（注意上面沒有點）

　　（3）教師范寫，邊范寫邊說關鍵筆的運筆寫字方法。

　　（4）學生書寫，評價，再寫。

　　2、觀察寫字“矢”

　　（1）獨體字，注意是三聲。

　　（2）注意“矢”字的字理識字圖。

　　（3）大屏幕放大虛宮格的字，學生觀察，說關鍵筆的位置。（注意和“失”區別，豎撇不能出頭。）

　　（4）教師范寫，邊范寫邊說關鍵筆的運筆寫字方法。

　　（5）學生書寫，評價，再寫。

　　【寫字練習注意指導的細膩，書寫的規范和及時的反饋與矯正。】

　　五、擴展練習

　　1、生字復現練習

　　人民冬眠直覺聲音有的放矢知曉知識

　　板書設計：

　　春曉

　　唐　孟浩然

　　春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少。

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇5

　　《春曉》這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字里行間，流蕩著春晨濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀為主，以讀代講，以詞句為重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。

　　【說教材】

　　《春曉》這首古詩是一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字里行間，蕩漾著春晨濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。

　　根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀為主，以讀代講，以詞句為重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。

　　〖教學目標〗

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、圖文結合，理解詩意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　4、培養學生的表達能力。

　　〖教學重點〗識字、寫字和指導朗讀、背誦古詩。

　　〖教學難點〗理解詩句的意思。

　　【說教法】

　　低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分神走散。為此，我在教學中充分利用課圖結合詩文，直觀、引導、善誘、創設師生互動、生生互動的活躍氣氛。激勵、尊重、贊賞學生主體的細微亮點，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中進行教學活動。

　　【說學法】充分調動學生學習的主體，主動識字。聽、想、讀、說、合作交流等學法學習本課。

　　【說教學過程】

　　根據古詩的教學特點，我設想的教學過程如下：

　　解詩題，提學法→初讀詩句，學習新字詞→指導朗讀，領會詩意→熟讀成誦，體悟意境→指導寫字。

　　下面我就五個環節作個解說。

　　一、解詩題，提學法

　　解題前，我首先全班背誦古詩《春雨》，同時讓學生用自己的話說說《春雨》的意思。這樣一來，喚起學生記憶中的畫面回放，達到知識遷移的目的。至此《春曉》解題的重點就放在指導學生理解“曉”字上。“曉”是生字，主要指導學生用部首查字法，懂意思。“曉”即天剛要亮的時候。必須讓學生理解它的含義為后面的學習展開鋪墊。其二，是提示古詩的特點和學習古詩的方法，古詩整齊押韻，便于吟唱，會省略詞語，有時還會顛倒次序，使意思變得曲折跳躍。提供這些為下面學習古詩作好準備。

　　二、初讀詩句，學習字詞

　　接下來是老師范讀、領讀。學生借助拼音自讀。老師巡視，幫助學生認識生字，讀準字音，理解字義。如“眠”是生字，指導學生自主查字典是前鼻音。“眠”是睡覺。“春眠”（春天到了，貪睡）“覺”是多音字，不覺（jué），睡覺（jiào），不覺（不知不覺），隨后讓學生反復朗讀，讀順詩句，讀通全詩。

　　三、指導朗讀，領會詩意

　　在初讀全詩的基礎上，抓住重點字句，借助插圖和學生生活經驗，逐句誦讀，領會詩意，再聯想全詩大意。

　　第一行詩“春眠/不覺曉”指導學生反復朗讀，慢慢品味。抓住“春眠”，“不覺”讓學生想想，說說詩的意思。

　　第二行詩句“處處/聞啼鳥”估計學生理解“聞啼鳥”有困難。自己解釋“聞啼鳥”實際就是“聞鳥啼”，聽到鳥兒啼叫的聲音。這里為了和下面的“少”字押韻，把“聞鳥啼”作了調整變成“聞啼鳥”，古詩有此特點。

　　第三、四行詩句“夜來/風雨聲，花落/知多少。”在指導學生反復朗讀的同時，提示學生“花落知”，還是“知花落”這是古詩的什么？該怎樣調整？“知” 還是“不知”讓學生思考討論，并結合自己的想象說說詩句的意思。這樣入情入境，有利培養學生的思維想象和口頭表達能力。也將極大地調動學生的學習積極性和創新思維。隨后各自試說《春曉》，同桌互交流、補充、糾正。領會全篇詩意。

　　四、熟讀成誦，體悟意境

　　在初步理解古詩意思的基礎上，我著重指導學生有感情朗讀全詩。師生共讀，學生自讀，同桌對讀，指名演讀，男女分組比賽評讀。讓學生在讀中進入詩的意境，達到熟讀成誦，體悟意境。

　　五、指導寫字

　　本課生字較少，只有“曉”、“眠”和多音字“覺”。我著重指導“曉”字右邊的寫法：第一筆“橫”略斜向右上；第二筆“斜鉤”要有弧度；第三筆是“撇”要與“斜鉤”相交后斜向左下角。其他均略。

　　【說板書】　　略。

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇6

　　一、畫面導入  ，揭題簡介：

　　1.出示圖1：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什么季節？從哪看出？

　　2.師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢？（早晨）

　　3.春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。（板書課題）

　　4.（指“曉”）這個字讀什么？日字旁表示與什么有關？“曉”是什么意思？師：在文中指“早晨”。

　　5.齊讀“春曉”。“春曉”的意思就是——？

　　6.過渡：理解詩題后，你想知道什么？（啟發學生質疑）（出示卡片理解詩題）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.聽錄音范讀

　　2.自讀

　　3.指讀

　　4.過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。

　　三、理解詩意，體會詩情

　　前兩句：

　　1.出示圖2：詩人本來在干什么？

　　詩中哪個詞表示睡覺的意思？（眠）正音。你怎么看出來它表示睡覺？

　　“春眠”是什么意思？春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣？（很香）那“春眠”的意思就是____？（春天的夜里睡得很香）

　　2.（指“覺”）這個字讀什么？再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞？這兒是什么意思？（覺得）

　　3.“曉”呢？跟詩題中同一個字,是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”？（天亮）

　　4.指說第一句的意思。（春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了。）

　　5.指導讀第一句：春眠/不覺曉。（師范讀指讀齊讀）

　　6.詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么？（鳥叫聲）你從哪句看出？“聞”什么意思？（聽到）“啼”是一個生字，齊讀。意思是什么？（叫）“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是——？（鳥叫）這句話的大意是什么？（到處聽到鳥的叫聲）

　　7.看圖1，想想可能有哪些鳥在叫？

　　這些鳥在唧唧地歡叫，我們來聽一聽。（放錄音，聽鳥叫）

　　練說：的鳥叫聲

　　再來說說第2句的意思，把填的詞放進去。

　　8.想想這時候詩人的心情怎樣？（喜悅）練讀：處處/聞啼鳥。

　　9.請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲（放鳥聲）你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩：——？（讀1、2句`）

　　后兩句

　　1.詩人坐在床上，聽著窗外的鳥叫聲，想起了什么呢？

　　2.“夜”指哪一夜？昨天夜里，詩人聽到什么聲音？（刮風下雨的聲音）

　　3.“花落知多少。”“知”組詞？這里就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎？（不知道）“知”解釋詩句時就是“不知道”。誰來說說“花落知多少”的意思？、

　　連起來說說3、4句的意思。（注意：開頭加“想起”。）

　　4.我們知道春天是一個百花盛開的季節，想想春天里有哪些花？這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上（看圖3），看這景象美不美？詩的最后一句告訴我們春天花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛？想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒——？（惋惜）詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達的感情。現在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來/風雨聲，花落/知多少。請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。（注意：想象自己站在窗前，面對著滿地落花。）

　　5.小結：剛才我們理解了全詩，體會了詩的感情。（卡片出示：理解詩意，體會詩情）

　　四、朗讀成誦

　　1、我們把整首詩有感情地讀一讀

　　2、聽錄音范讀

　　3、配樂指讀—配樂齊讀

　　4、練背

　　五、總結學法

　　1.我們今天學到了一種學習古詩的方法：理解詩題—理解詩句—體會詩情—讀背全詩。希望大家把這種學習方法運用到以后的學習中去。

　　六、表演鞏固

　　一生上臺演一個孫子，師演奶奶，對話：

　　奶：今天你們在學校里學了什么呀？

　　生：我們學了《春曉》。

　　奶：什么春大春小的？什么意思呀？

　　生：就是春天的早晨。

　　奶：你把這首詩背給我聽聽。

　　生：……

　　奶：什么“春眠不覺曉”？哪個“眠”呀？“春眠不覺曉”是什么意思呀？

　　生：……

　　奶：什么叫“啼鳥”？鳥叫怎么可以用鼻子聞呀？

　　生：……

　　奶：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會有風雨聲？

　　生：……

　　奶：什么“知多少”？那是什么意思呀？

　　生：……

　　奶：哎呀，我的孫子學得不錯，說得頭頭是道，真聰明。

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇7

　　《春曉》這首小詩，初讀似覺平淡無味，反復讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術手法，而在于它的韻味。整首詩的風格就象行云流水一樣平易自然，然而悠遠深厚，獨臻妙境。千百年來，人們傳誦它，探討它，仿佛在這短短的四行里，蘊涵著開掘不完的藝術寶藏。自然而無韻致，則流于淺薄；若無起伏，便失之平直。《春曉》既有悠美的韻致，行文又起伏跌宕，所以詩味醇永。詩人要表現他喜愛春天的感情，卻又不說盡，不說透，“迎風戶半開”，讓讀者去捉摸、去猜想，處處表現得隱秀曲折。

　　“情在詞外曰隱，伏溢目前曰秀。”（張戒《歲寒堂詩活》引）寫篇，詩人選取了清晨睡起時剎那間的感情片段進行描寫。這片段，正是詩人思想活動的啟始階段、萌芽階段，是能夠讓人想象他感情發展的最富于生發性的頃刻。詩人抓住了這一剎那，卻又并不鋪開去，他只是向讀者透露出他的心跡，把讀者引向他感情的軌道，就撒手不管了，剩下的，該由讀者沿著詩人思維的方向去豐富和補充了。寫景，他又只選取了春天的一個側面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，詩人都不去寫。他只是從聽覺角度著筆，寫春之聲：那處處啼鳥，那瀟瀟風雨。鳥聲婉轉，悅耳動聽，是美的。加上“處處”二字，啁啾起落，遠近應和，就更使人有置身山陰道上，應接不暇之感。春風春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的凄迷意境，和微雨后的眾卉新姿。這些都只是詩人在室內的耳聞，然而這陣陣春聲卻逗露了無連春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象、去體味那鶯囀花香的爛熳春光，這是用春聲來渲染戶外春意鬧的美好景象。這些景物是活潑跳躍的，生機勃勃的。它寫出了詩人的感受，表現了詩人內心的喜悅和對大自然的熱愛。

　　宋人葉紹翁《游園不值》詩中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，是古今傳誦的名句。其實，在寫法上是與《春曉》有共同之處的。葉詩是通過視覺形象，由伸出墻外的一枝紅杏，把人引入墻內、讓人想象墻內；孟詩則是通過聽覺形象，由陣陣春聲把人引出屋外、讓人想象屋外。只用淡淡的幾筆，就寫出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。兩詩都表明，那盎然的春意，自是阻擋不住的，你看，它不是沖破了圍墻屋壁，展現在你的眼前、縈回在你的耳際了嗎？施補華曰：“詩猶文也，忌直貴曲。”（《峴傭說詩》）這首小詩僅僅四行二十個字，寫來卻曲屈通幽，回環波折。首句破題，寫春睡的香甜；也流露著對朝陽明媚的喜愛；次句即景，寫悅耳的春聲，也交代了醒來的原因；三句轉為寫回憶，末句又回到眼前，由喜春翻為惜春。愛極而惜，惜春即是愛春──那瀟瀟春雨也引起了詩人對花木析擔憂。時間的跳躍、陰晴的交替、感情的微妙變化，都很富有情趣，能給人帶來無窮興味。《春曉》的語言平易淺近，自然天成，一點也看不出人工雕琢的痕跡。而言淺意濃，景真情真，就象是從詩人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注著詩人的生命，跳動著詩人的脈搏。讀之，如飲醇醪，不覺自醉。詩人情與境會，覓得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，這是最自然的詩篇，是天籟。◆ 

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇8

　　教學目的要求：

　　1.學習“曉、眠、覺、聞、啼”5個生字，做到能讀會寫、能結合詩句講解其意思。

　　2.能理解各句詩的基本意思；能用自己的話講解全詩的意思。

　　3.能朗讀、背誦、默寫課文。

　　4.體會詩的意境，產生“春天真美”的情感。

　　教學重點難點：理解詩意，體會詩的意境。

　　教學思路：遵循學習古詩的一般過程（解詩句→講詩意→悟詩情）和學生認識事物的一般規律（粗略感知→深入理解→準確把握），牢牢抓住朗讀這條主線，充分發揮兩個畫面（課文中的插圖、學生頭腦中的生活畫面）的作用，全面完成本課的教學任務。

　　教學資料：

　　1.朗讀古詩時，句中停頓的規律與要求是什么？

　　古詩的節拍（音步）跟速度有關，但跟停頓關系更密切。在每一個節拍后面輕輕拖腔之后，往往有短暫的停頓，這種停頓主要是為了突出節奏，這就是我們常說的句中停頓。節拍的劃分一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四拖腔，即可在第二、三個字或第二、四個字后分別停頓；七言四拍，二、四、五拖腔或二、四、六拖腔，即可在第二、四、五個字或第二、四、六個字后分別停頓。另外在一首詩中，有的可能是同一拖腔，即采用同一種停頓方式，有的可能是兩種拖腔同在，即要采用兩種停頓方式，這應根據古詩的實際而定。

　　2.為何“春眠不覺曉”？

　　冬去春來，春暖花開，人們常常會覺得困倦，這種現象稱為“春困”。“春困”期間，人特別愛睡，往往天大亮不知醒，所以詩人寫出“春眠不覺曉”。

　　從生理角度看，到了春天，氣溫回升，人體表面的毛細血管和毛孔逐漸舒張開來，體表的血液循環隨之旺盛，流往大腦的血液和氧氣也就相對減少，腦細胞的活動受到抑制，所以人便會感覺“春困”，以至于天都亮了，還不知道醒過來。此外，春季晝長夜短，不夠睡，氣候宜人，催人欲睡，也是春眠不覺曉的原因。

　　教學時間：　二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、指導學生預習課文。

　　1.板書課題。

　　2.讀課文，引導學生用學過的查字法查出下列生字。

　　曉、眠、覺、聞、啼

　　二、指導學生初讀課文。

　　1.借助拼音自由讀課文，要求讀準字音、讀通詩句。

　　2.指名讀，檢查讀的效果（注意指導學生讀準5個生字的音）。

　　3.教師范讀，并布置學生邊聽邊看書中的插圖，邊想：這首詩可能寫的是什么季節、什么時候的景色？

　　4.組織學生圍繞上述問題討論，注意追問學生：你是從哪兒看出來的？

　　5.解題：春曉—曉，天明，早晨；春曉，春天的早晨。這是一首描寫雨后春天早晨情景的詩，作者是唐代著名詩人孟浩然。

　　三、讀講詩句，結合理解生字詞。

　　1.讀前二句詩，理解詞、句的意思。

　　（1）邊讀、邊看文中插圖（有條件的可以出示掛圖）、邊想：這兩句詩大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來？（提示學生根據預習時所查字意來分析，后同。）

　　（2）結合討論，具體理解字詞。春：春天；眠：睡的同義詞；春眠：在春天的夜晚里睡覺。曉：天亮；不覺曉：不知不覺就天亮了。處處：到處；聞：聽到；啼：鳥叫。聞啼鳥：聽到鳥的啼叫聲。

　　（3）邊讀邊看文中插圖，試著用自己的話說說這二句詩的意思。（春天的氣候暖和了，夜里睡得很香，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外邊一片清脆的鳥叫聲。）

　　2.仿照上面二句的學習方法讀講后二句。

　　（1）邊讀邊看文中插圖邊想：這兩句詩大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來？

　　（2）結合討論，具體理解字詞。夜來：一夜，詩中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本詩指花不知被風雨打落了多少。

　　（3）邊讀邊看文中插圖，試著用自己的話說說這二句詩的意思。（想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被風吹雨打，落下了多少。）

　　四、作業：朗讀課文。

　　第二課時

　　一、體會意境。

　　1.過渡談話：上節課，我們一句句地理解了詩的意思。這首詩，詩人描寫的是雨后春天早晨自己的所聞、所想的情景。那么，詩中哪兩句描寫的是詩人聽到的情景？哪兩句描寫的是詩人想到的情景？

　　2.邊讀邊看插圖邊回憶：你見到過、感受過詩中所描述的情景嗎？同座間互相把自己見到的、感受過的情景說一說。

　　3.結合自己見到的、感受過的情景，讀課文，用自己的話說說全詩的意思。

　　4.學習了這首詩，你有什么感想？

　　二、有感情地朗讀課文。

　　1.啟發談話：多美的春光啊！我們應帶著什么感情朗讀這首詩呢？

　　2.指導朗讀。

　　（1）確立感情基調（贊美、喜愛）。

　　（2）標出節奏和重音。春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。

　　（3）朗讀。先試讀，再指名讀，讀讀評評，有條件的還可以配樂朗讀。

　　三、背誦、默寫課文。

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇9

　　設計者：秋瑾小學 王菊芳

　　設計理念：

　　學生的知識積累是不同的，學生的理解方法也是各異的，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩，逐步引導學生從“學會”到“會學”。

　　教學目標 ：

　　1、通過自主學習，學會課文2個生字，拓展學習部分新字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

　　2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程 ：

　　一、課件創設情景，指導練習說話。

　　1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫著，到處春意盎然。

　　2、看畫面引導學生練習說話。

　　3、是呀！春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

　　春天景色的古詩。（課件出示古詩）

　　二、自主學習生字，初步了解古詩。

　　1、自由誦讀古詩，說說這首詩給你的第一印象。

　　2、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。

　　3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什么好辦法識記。

　　初擬交流重點如下：

　　1）、曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

　　2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

　　在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

　　4、娃娃教學，拓展學字。

　　小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎？請你把“它”介紹給大家。

　　學生回答情況例舉：

　　1）、我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，（學生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一只“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來說說“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像？你還能給“燒”組個詞嗎？

　　2）、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。（學生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。（齊讀“澆”。）這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽臺上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它？

　　3）、老師，我還有呢！（邊說邊走到黑板跟前板書“繞”）我認識“繞”字。咱么學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫著“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什么用了“絞絲旁”？

　　教師對學生的交流作適時的點撥。

　　5、指名誦讀古詩。

　　6、教師簡介作者。

　　7、理解題意，重點理解“曉”的意思。

　　三、提出研讀專題，研究學習古詩。

　　過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那么整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）

　　1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情。

　　2、提出研讀的要求：1）、可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或涂涂畫畫。

　　2）、遇到自己也不是很理解的問題，可以采取合作方法，也可以找老師合作學習。

　　3、學生圍繞專題自由研讀全詩，教師參與學習。

　　四、交流研讀成果，落實訓練目標。

　　1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

　　2、學生自由交流學習成果，教師點撥，并隨機落實訓練目標。

　　（以下各部分內容的先后順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，并適時教給正確的交流方法。）

　　●處處聞啼鳥

　　1）、理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

　　2）、課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

　　說說下列句子中聞的意思。

　　放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

　　居里夫人是世界聞名的女科學家。

　　3）、理解“啼”的意思，說說別的動物叫又可為什么？例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

　　4）、自由交流對整句詩的理解。

　　5）、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，并指導感情朗讀。

　　●夜來風雨聲

　　1）、課件播放風雨聲，進入情境想象說話：你眼前出現了什么？你又想到了什么？

　　2）、理解“夜來”的意思。

　　3）、交流整句詩的理解。

　　4）、交流詩人在詩句中的感情。

　　5）、在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句。

　　●花落知多少

　　1）、感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。

　　2）、交流對整句詩的理解。

　　3）、指導讀出那份淡淡的憂傷感。

　　3、在理解了后三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

　　導語 ：我們已經理解了后三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那么我們再來理解第一句就不難了。

　　1）、“眠”是什么意思？“春眠”指的是什么？

　　2）、這里的“曉”與題目中的“曉”有什么不同？

　　3）、理解整句詩的意思。

　　4、交流整首詩的意思。

　　五、指導背誦全詩，延伸課外學習。

　　1、播放音樂，自主背誦全詩。

　　（短短的四句詩描繪了這么多的景物，包含詩人復雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快？看誰背得好？）

　　2、孟浩然帶著淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

　　在春天的夜晚聽到了風雨聲后，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透著詩人的感情。

　　3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，并背誦下來。

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇10

　　品詩 評畫 構畫——我教古詩《春曉》

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　　小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執教職工過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我采用了品詩、評畫、構畫三步教學進行教學，收到了較好效果。

　　一、品詩。即引導學生從字詞入手，理解詩歌內容。學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然后我又要求他們連詞成句，解釋整句乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象？”學生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風雨過后落花滿地的景象。”（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　二、評畫。在了解了整首詩大概內容的基礎上，我把學生的注意力從詩文拉向了邊上的插圖，我充滿感情地啟發學生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫。看插圖，你覺得畫家畫得如何？”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學生仔細觀察，品味到其中的美之后，我又讓學生進一步體味詩句，圖文對照之后發表意見。學生通過再一次逐字逐句咀嚼詩句，更仔細地觀察圖畫，有了不少新的發現。

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇11

　　張燕瑾

　　《春曉》這首小詩，初讀似覺平淡無味，反復讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術手法，而在于它的韻味。整首詩的風格就象行云流水一樣平易自然，然而悠遠深厚，獨臻妙境。千百年來，人們傳誦它，探討它，仿佛在這短短的四行里，蘊涵著開掘不完的藝術寶藏。自然而無韻致，則流于淺薄；若無起伏，便失之平直。《春曉》既有悠美的韻致，行文又起伏跌宕，所以詩味醇永。詩人要表現他喜愛春天的感情，卻又不說盡，不說透，“迎風戶半開”，讓讀者去捉摸、去猜想，處處表現得隱秀曲折。

　　“情在詞外曰隱，伏溢目前曰秀。”（張戒《歲寒堂詩活》引）寫篇，詩人選取了清晨睡起時剎那間的感情片段進行描寫。這片段，正是詩人思想活動的啟始階段、萌芽階段，是能夠讓人想象他感情發展的最富于生發性的頃刻。詩人抓住了這一剎那，卻又并不鋪開去，他只是向讀者透露出他的心跡，把讀者引向他感情的軌道，就撒手不管了，剩下的，該由讀者沿著詩人思維的方向去豐富和補充了。寫景，他又只選取了春天的一個側面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，詩人都不去寫。他只是從聽覺角度著筆，寫春之聲：那處處啼鳥，那瀟瀟風雨。鳥聲婉轉，悅耳動聽，是美的。加上“處處”二字，啁啾起落，遠近應和，就更使人有置身山陰道上，應接不暇之感。春風春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的凄迷意境，和微雨后的眾卉新姿。這些都只是詩人在室內的耳聞，然而這陣陣春聲卻逗露了無連春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象、去體味那鶯囀花香的爛熳春光，這是用春聲來渲染戶外春意鬧的美好景象。這些景物是活潑跳躍的，生機勃勃的。它寫出了詩人的感受，表現了詩人內心的喜悅和對大自然的熱愛。

　　宋人葉紹翁《游園不值》詩中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，是古今傳誦的名句。其實，在寫法上是與《春曉》有共同之處的。葉詩是通過視覺形象，由伸出墻外的一枝紅杏，把人引入墻內、讓人想象墻內；孟詩則是通過聽覺形象，由陣陣春聲把人引出屋外、讓人想象屋外。只用淡淡的幾筆，就寫出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。兩詩都表明，那盎然的春意，自是阻擋不住的，你看，它不是沖破了圍墻屋壁，展現在你的眼前、縈回在你的耳際了嗎？施補華曰：“詩猶文也，忌直貴曲。”（《峴傭說詩》）這首小詩僅僅四行二十個字，寫來卻曲屈通幽，回環波折。首句破題，寫春睡的香甜；也流露著對朝陽明媚的喜愛；次句即景，寫悅耳的春聲，也交代了醒來的原因；三句轉為寫回憶，末句又回到眼前，由喜春翻為惜春。愛極而惜，惜春即是愛春──那瀟瀟春雨也引起了詩人對花木析擔憂。時間的跳躍、陰晴的交替、感情的微妙變化，都很富有情趣，能給人帶來無窮興味。《春曉》的語言平易淺近，自然天成，一點也看不出人工雕琢的痕跡。而言淺意濃，景真情真，就象是從詩人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注著詩人的生命，跳動著詩人的脈搏。讀之，如飲醇醪，不覺自醉。詩人情與境會，覓得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，這是最自然的詩篇，是天籟。

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇12

　　教學要求

　　1.學會6個生字。認識3個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.知道春天美好，要珍惜春光。

　　教學重點、難點

　　學會本課生字，朗讀、背誦課文。

　　課前準備

　　1.布置學生觀察周圍自然景物的變化。

　　2.本課生字卡片，朗讀課文的錄音帶。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程 

　　一、復習導入  新課

　　1.背誦《草》。

　　2.揭示課題。認識“曉”，讀準課題。

　　二、簡介作者和課文

　　1.作者：唐代詩人孟浩然。

　　2.以故事形式介紹古詩。大意是詩人夜讀入睡，半夜被風聲雨聲驚醒，一會兒又睡了。直到鳥鳴聲傳來才發現天亮了。起身后，邊聽鳥鳴邊吟詩句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”忽然，他想起夜里聽到的風聲、雨聲，走到窗前，邊張望邊吟詩句：“夜來風雨聲，花落知多少。”由此，留下了一首好詩《春曉》。

　　3.范讀課文。

　　三、自讀課文，教師巡視

　　要求：

　　（1）借助漢語拼音讀通古詩。

　　（2）畫出本課要求學會、認識的生字，讀正確。

　　四、檢查自學情況

　　1.認讀一、二行中的生字，眠、覺、啼，再讀一讀這兩行詩。（指名讀——齊讀）

　　2.認讀三、四行中的生字：夜、雨、聲、知、少（注意三個翹舌音的字），再讀一讀三、四行詩。（指名讀——齊讀）

　　3.連起來讀一讀古詩。

　　五、指名朗讀、背誦

　　1.朗讀古詩，注意詩句的節奏，作者的心情。

　　春眠/不覺/曉，

　　處處/聞/啼鳥。

　　夜來/風雨/聲，

　　花落/知/多少。

　　2.背誦課文。（指名、分組、齊背）

　　六、指導寫字

　　覺：“學”下面的的“子”換成“見”。

　　夜：第四筆是“豎”，不要寫成“豎鉤”。注意指導筆順，提示不要漏寫第七筆“點”。可與熟字“衣”比較字形的異同。

　　雨：仿佛隔窗觀雨。里面左右各兩點，上下排列，像檐下滴水。

　　聲：上面是“士”，不是“土”。下面的最后一筆是“丿”，不是“豎彎鉤”，不能寫成“巴”。

　　知：左邊是把“午”的“豎”改撇，再加一點。右邊是“口”表示知道了要用口說出來。

　　少：上面與“小”不同，第一筆是豎，沒有鉤。

　　七、抄寫生字（完成課后練習2）

　　八、鞏固練習

　　1.填空。（完成課后練習3）

　　指導：先數一數每個字的筆畫，邊數邊在字下注上筆畫數，再把相同筆畫數的字寫在一起。

　　2.朗讀、背誦課文，填空。（完成課后練習4）

　　3.補充詩句吟誦。

　　自古以來，人們都喜愛春天，珍惜春光。古代詩人寫下了不少詠春的詩句，我抄了幾句，你們想讀嗎？（出示詩句，學生借助拼音自由朗讀 ，練習背誦。）

　　推薦朗讀的詩句：

　　（1）遠天歸雁拂云飛，近水游魚迸冰出。

　　（2）春宵一刻值千金，花有清香月有陰。

　　（3）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　（4）草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

　　以上詩句都注上拼音，供同學自由朗讀，不必講解。◆

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：119

　　《春曉》課堂教學實錄及評析 

　　作者：李紅艷 陳樹軍 　

　　課堂實錄及評析

　　一、引入新課

　　師：同學們，今天老師給你們帶來了一個小小的動畫片，想看嗎？老師現在就給你們播放！

　　（放課件，描述：一個春天的早晨，天空下著蒙蒙的細雨，被風雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香啊。他一定是在做一個甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）

　　師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？

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　　生：《春曉》。

　　師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已經會背這首詩了。讓我們看著動畫一塊兒背背吧！

　　（生背詩，師板書春曉）

　　評：畫面精美，富有童話意境的電腦動畫課件，把學生帶入細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學生下一步學習古詩打下很好的基礎。另外，教師在教學中充分考慮了學生的情況，在絕大多數學生一對這首詩非常熟悉的基礎上，讓學生自己背誦古詩，引入對新課的學習，并沒有機械地執行教案，做到以學定教。

　　師：你們背得真流利。瞧，這兩個字（春、曉）以前我們沒學過，誰能給我們介紹介紹這兩位新朋友？

　　生1：我給大家介紹“春”，（齊讀）它的上面我認識，但不知道叫什么頭，下面是日字底。

　　生2：我知道上面是春字頭。

　　生1：你們認識他了嗎？

　　生：這是我的好朋友“曉”（齊讀）它的左邊是“日”，右邊和“燒火”的“燒”一樣。你們知道它為什么加了一個日字旁嗎？

　　生：因為“曉”就是天亮了，太陽要升起來了，所以加了一個日字旁。

　　師：噢，原來“曉”就是早上的意思，那“春曉”呢？

　　生：春天的早上唄！

　　評：通過對“曉”字的學習，引導學生體會漢字的構字規律，滲透形生字的概念，同時對幫助學生理解詩的意思有重要作用。

　　二、初讀課文

　　師：對，《春曉》這首詩寫的就是春天的早上。同學們，春天就在我們的身邊啊！你看看我們這兒的春天是什么樣的？

　　生：春天來了，天暖和了。但早上出來的時候我還是覺得很冷。小草還有點黃，剛要發芽。早上我看見一只小鳥在飛。（師：小鳥多嗎？生：不多）

　　師：我們住在北方，雖然春天來了，氣溫還很低。前兩天我們這兒還下了一場大雪呢。所以，花草樹木、小鳥、小動物們都冷，還不敢出來呢！那《春曉》這首詩孟浩然寫的是他的家鄉湖北的春天。湖北是我國南方的一個城市，老師特別想知道，那里的春天是不是也和我們這兒一樣，你們想知道嗎？怎么才能知道呢？

　　評：古詩地小學低年級的學生來說，距離太遙遠，如何彌補這段距離？李老師在這首詩的教學中，從學生熟悉的生活入手，引導學生通過把自己身邊的春天與古詩所描寫的春天進行對比，從而感悟詩的意境，體會詩人的感情，方法非常巧妙。

　　生想：讀詩

　　師：那還等什么，讓我們快點打開書17頁，自己認真地拼一拼，讀一讀這首詩。如果遇到不認識的字，自己動腦筋解決，好嗎？

　　（生自己讀，合作讀）

　　師：剛才老師看大家合作得特別好，誰勇敢地站起來給我們讀一下書上這首詩？

　　指名讀。

　　生評：，你讀得真流利，我要向你學習；

　　，你真像個小詩人；

　　，你聲音有點小了，下次大點兒聲。

　　………

　　評：互動式的評價，是課堂交際的重要方式。

　　三、自主識字

　　師：同學們，老師可真佩服你們，這么快就把詩讀熟了，可是有幾個生字寶寶不服氣，他們說：瞧，我穿上了白色的魔術衣，這下，你們還認識我嗎？

　　生：能。

　　（學生獨立識字，并進行小組合作互相交流識字情況）

　　教師：大家互教互學，生字學得真快，生字寶寶邀請兩位小老師檢查檢查你們呢，誰愿意當小老師？

　　（學生當小老師到前面檢查大家認字情況）

　　師：你們真聰明，有三個生字寶寶吵著要和你們交朋友，他們是“啼、眠、覺”，你和他們誰最要好，快給大家介紹介紹吧！

　　生：這是我的好朋友“啼”（齊讀）左邊一個口字旁，右邊是皇帝的“帝”，你們知道“啼”為什么加一個口字旁嗎？

　　生：“啼”就是叫，叫就得用嘴嘛！

　　生：你真聰明。

　　師：那你們看看是什么在叫呢？

　　生：鳥在叫，到處都有鳥的叫聲。

　　生：這是我的好朋友“覺（jue）大家跟我讀。我知道他還讀jiao

　　師：原來他有兩個名字，那誰能用jiao組個詞？

　　生：睡覺。

　　師：jue呢？

　　生：覺（絕）對。

　　師：絕對的絕是這個（板書絕）

　　生：感覺的覺，發覺的覺。

　　師：覺是發覺、知道的意思，那“不覺”就是——不知道。春眠不覺曉，春天睡覺睡得很香，天亮了都不知道。

　　師：那還有一個生字誰來說？

　　生：這是我的好朋友“眠”（齊讀），左邊目字旁，右邊是農民的民。

　　師：那你們知道“眠”為什么加了一個目字旁嗎？

　　生：因為冬眠，睡覺就得閉上眼睛，所以加了一個目字旁。

　　師：春眠是什么意思？

　　生：春眠就是春天睡覺。

　　師：你們真聰明，又交了這么多新朋友，老師祝賀你們，下面讓我們聽大詩人為我們讀這首詩，大家邊聽邊想，《春曉》所寫的孟浩然家鄉的春天和我們這兒的春天是不是一樣？

　　（放錄音）

　　生：不一樣

　　師：有什么不一樣呢？有的同學難住了，別急，有困難——

　　生：找“三幫”

　　師：你不是有三個小伙伴嗎！再讀讀詩和他們研究研究好嗎？

　　生：他們那里有好多花，花特別多，我們這兒現在還看不到那么多的花。

　　師：你們怎么知道孟浩然的家有好多花的？

　　生：詩中說了“花落知多少”嘛。

　　師：那你們想象一下那么多的花都是什么樣的花呢？

　　生：（憑空想象）菊花、紅花

　　師：還有什么顏色的花？

　　生：紅、黃、藍、紫、粉、桔紅的

　　生：五顏六色的花。

　　師：喲，五顏六色的花都包括在內了，這個詞用得真好。老師獎你一顆小紅星！

　　老師給大家帶來了這些花的照片，我們一起欣賞欣賞吧！

　　（課件示圖，學生入境）

　　師：當你站在這樣一個百花盛開的地方，你的心情怎樣呢？

　　生：我的心情特別美，我好像站在一幅美麗的畫中，我很高興，我感覺很舒服。

　　師：老師的心情和你們一樣美麗、舒暢，可是“夜來風雨聲，花落知多少”這么漂亮的花卻被春雨打落了，看著這些落花，你的心情又是怎樣的呢？

　　生：我的心了很難受。

　　我很難過。

　　我覺得我比落花還痛苦。

　　師：是啊，這么漂亮的花都落在地上，多可惜呀！就讓我們懷著這樣的心情試著讀一讀這句詩吧。

　　師：你們讀的真投入，誰愿意讀給我們大家聽？

　　（指名讀）

　　師：你讀的真好，老師都被感染了。

　　師：那么孟浩然的家除了有落花，還有哪兒和我們這兒不一樣？你們再讀一讀這首詩找一找。

　　生：他們那兒鳥也特別多！

　　師：誰同意他的觀點，你們怎么知道的？

　　生：“處處聞啼鳥”嘛，到處都可以聽到鳥的叫聲，說明小鳥特別多。

　　師：你們猜猜會有那些鳥呢？

　　生：喜鵲、黃鸝、杜鵑、小麻雀……

　　師：你喜歡那種小鳥就學學他的叫聲。

　　（此時班內沸騰了，為了將學生的注意力拉回……）

　　師：同學們，你們聽“布谷—布谷—”這是什么鳥在叫？

　　生：布谷鳥。

　　師：你們知道她在說些什么嗎？

　　生：春天來了，春天好美呀！

　　生：老師，他在唱歌，唱一支春天的歌。

　　師：那請你為我們起個頭，我們一塊兒唱一下這首歌。

　　（生唱得很投入，也很動聽）

　　師：你們和小鳥唱的一樣動聽，那早晨起來，瞧，小鳥們有的在交談，有的正在歌唱，看到這些，聽到這些，你的心情怎樣？

　　生：我特別高興，我很快樂。

　　師：那你能不能把你這種高興的心情讀出來呢？請同學們試著讀一讀第二行，一會讀給大家聽！

　　師：除了這些，還有什么不一樣的地方嗎？

　　生：他們那兒下春雨了！

　　師：我們這兒也會下春雨的！

　　師：說到這兒，老師想起了一件事兒，總想和大家說說，就是每當春天來臨，老師的覺就不夠睡了，早晨總也睡不醒，孩子們，你們是不是也有這種感覺呢？

　　生：有……老師，我每天早上也是睡不醒，爸爸、媽媽都叫我好幾次了，我還是不想起來。

　　師：呦，原來你也是只小懶蟲！那老師很想知道大詩人孟浩然是不是也和我們一樣呢？

　　生：是一樣的。

　　師：你們怎么知道的？

　　生：因為小熊很勤勞，春天的早晨他都睡不醒，我想孟大詩人更睡不醒了！

　　生：小熊本來就愛睡覺嘛！

　　師：咱門別爭了，看來光看圖還不行，那么就讓我們再來讀一讀這首詩，想一想？

　　生：（讀詩后）老師，我知道了，詩中說“春眠不覺曉”了嘛！就是說春天睡覺香。

　　師：對，大詩人睡得和我們一樣香，香到什么程度呢？連天亮了都不知道！

　　我們并不懶，其實這是一種很正常的現象。

　　如果趕上星期天就好了，美美的睡上一覺，早晨起來再伸個懶腰（邊說邊做動作）打開窗子，聽聽百鳥的歌聲，感覺棒極了！再看看地上灑滿了落花，真漂亮，不過很可惜。就讓我們懷著這樣的心情讀一讀這首詩吧，如果能背下來就更好了。注意：老師要看看誰背得最投入，表情最好。你可以站起來，也可以加上動作，帶上表情！

　　（學生動情朗讀）

　　指名讀背

　　師：同學們，你們讀的都很認真，個個都象小詩人，老師獎勵你們，給你們講個小故事，故事的名字就叫——春（師出示春和甲骨文的春，生讀春）

　　師：一年四季，春夏秋冬，在四個兄弟姐妹當中，春排行老大，你們知道嗎？春過去可不是現在的樣子，瞧！他多胖呀，兩側這些是花草樹木，春天都發芽了，中間最顯眼的是這一棵幼苗，正彎曲著努力向外鉆呢！多有趣呀！現在的春，減肥了，更漂亮了，上面一個春字頭，（書寫）下面一個日子底，小朋友們，你們記住春了嗎？

　　師：除了“春”，還有三個字我們要掌握，你們有什么好辦法記住他們嗎？（處、多、少）

　　（生講，教師指導學生認識“部首”折文兒、夕字頭、小字頭，并注意小字頭不帶鉤）

　　師：這些字我們不光記住，還應把他們些漂亮，你們幫老師出個主意，怎樣才能把他們寫好看呢？請同學們先分組討論討論。

　　生：“少”的豎寫在豎中線上，兩個點兒左低右高，

　　“春”的第三筆橫寫在橫中線上……

　　“多”老師你千萬別上下寫一樣大，上小下大的

　　師：謝謝大家的幫助，老師現在非常有信心，將他們寫好看了，你們有沒有信心將他們寫好？

　　師：我們下節課一塊兒來寫這些字，折節課我們先上到這兒，請同學們下課再去找一找寫美麗春天的詩歌文章，我們準備開一個春天朗誦會，好嗎？

《春曉》說“曉”--虞人碼頭 篇14

　　《春曉》教學反思

　　關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討。現將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：1、準備比較充分，設計完整，教學程序環環相扣；2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；3、對于詩句意思的教學，采用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果；4詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好；5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般；6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。

　　我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節奏和韻律。在這個環節中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。