小蛇要走了幼兒園教案（精選3篇）

小蛇要走了幼兒園教案 篇1

　　活動目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)幼兒充分觀察圖畫信息并用適當(dāng)?shù)恼Z言大膽表達(dá)。

　　2、幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。

　　活動準(zhǔn)備：

　　大書 背著背包的玩具小蛇一條

　　活動過程：

　　一、導(dǎo)入活動

　　1、(出示小蛇)它是誰？你猜它想要干什么？(引導(dǎo)幼兒大膽猜測，引出讀本)

　　二、封面閱讀

　　1、封面上有誰？

　　2、它想干什么？

　　3、封面文字閱讀《小蛇要走了》

　　叁、逐頁圖畫閱讀

　　至第4頁：你發(fā)現(xiàn)了些什么？(引導(dǎo)幼兒充分觀察畫面主要角色、動作、表情、周圍的物品變化等信息，鼓勵幼兒大膽表達(dá))

　　第5頁：小蛇的表情有什么變化？為什么？猴子可能對小蛇說了些什么？

　　第6頁至第7頁(關(guān)鍵頁對比閱讀)：小蛇和小動物的表情有什么變化？為什么它們都笑了？你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　第8頁：朋友們是怎樣和小蛇告別的？

　　四、結(jié)束活動

　　1、小蛇究竟到哪里去了呢？

　　2、它們之間究竟發(fā)生了什么有趣的事呢？

　　3、我們下次一起來聽聽小動物們說的話就知道了。

小蛇要走了幼兒園教案 篇2

　　一、活動設(shè)計思路：

　　大班讀本《小蛇要走了》：文本中以對話的形式展開故事內(nèi)容，很貼近孩子們平時的交往形式，同時，它也能為孩子們?nèi)胄�學(xué)奠定一定的閱讀基礎(chǔ)；此外，文本中所滲透出朋友之間真摯的情感很令人感動，從前面的“依依不舍”到后來的“祝福相送”的曲折轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)了朋友間的濃情厚誼，結(jié)合這兩點(diǎn)，特選擇、設(shè)計了此活動。

　　二、幼兒情況分析：

　　據(jù)調(diào)查了解，所借班上課的孩子很大一部分是從小班一起升入現(xiàn)在的大班。因此，都結(jié)下了深厚的友誼，他們會用常見的交往方式如：上門做客、電話聯(lián)系、直接與同伴玩耍交流、及用接觸到的書信聯(lián)系方式和互贈禮物等多種形式跟同伴表達(dá)感情。通過日益交往，他們也已經(jīng)有了朋友之間高興、生氣、相距、分離的情感體驗。本期，大班孩子也面臨著畢業(yè)，借助《小蛇要走了》這個讀本，從社會情感角度，促使他們進(jìn)一步體會同伴間的情感，學(xué)會與同伴友好相處，珍惜情感。

　　三、活動目標(biāo)：

　　1.喜歡閱讀，愿意與大家分享自己情感體驗。

　　2.仔細(xì)觀察畫面，能針對提問，大膽的發(fā)揮想象和聯(lián)想，并預(yù)測故事內(nèi)容的發(fā)展。

　　3.理解故事內(nèi)容與人物之間的關(guān)系，能體會讀本中人物的情感變化；會用完整、連貫的語言表述。

　　四、活動準(zhǔn)備：

　　大書、已有同伴分離的親身經(jīng)歷

　　五、活動過程：

　　1.談話導(dǎo)入，交流自己與朋友分離時的心情，營造與課堂相關(guān)的主題氣氛。

　　提問：小朋友們，你們有沒有自己的朋友啊？與自己的好朋友分離時你們有什么感受？

　　2.出示讀本，逐頁的閱讀文本內(nèi)容

　　閱讀封面：你看到了什么？你怎么知道小蛇要走了呢？ ---“因它旁邊有個行李包。”

　　P1.①提問：圖畫上有誰出現(xiàn)了

　　②提問：你們猜猜，河馬與小蛇會是什么關(guān)系？

　　③提問：小蛇要走了，小河馬會說什么？你是怎么看出來的？

　　P2.①提問：現(xiàn)在誰來了

　　②提問：他們在干什么？

　　③提問：誰在說話，你是怎么知道的？

　　④提問：小蛇有什么變化？

　　P3提問：①又出現(xiàn)了什么

　　② 誰在說話呢？會說什么？你是怎么知道的？

　　P4提問：小猴子會說什么？

　　P5提問：小猴子說了那句話之后，看看小蛇的表情是怎樣的？

　　P6提問：又有什么變化了？

　　P7提問：此時小動物們的表情是怎樣的？

　　P8提問：①小蛇現(xiàn)在干嘛去啦？

　　②提問：小動物會說什么？

　　③當(dāng)好朋友告別時還有沒有其他的話要說？

　　3.總結(jié)、分享

　　①提問：這是一個什么樣的故事？”

　　②師從封面開始逐頁指讀文字回顧故事。

　　③提問：故事講完了，你們要和老師、小伙伴分離了，你們要說什么呀！

　　集體回答：“回頭見啦！”

　　教學(xué)反思---教學(xué)中提問與反饋之實施“六計”

　　通過設(shè)計組織《小蛇要走了》這個文本，結(jié)合實際的實施情況、反思分析和學(xué)習(xí)拔高后，將自己在閱讀教學(xué)活動中領(lǐng)悟出的提問與反饋的“六計”闡述如下：

　　第一計： “以情動人”，啟發(fā)式提問

　　教師可巧妙的運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗感受，將問題過渡到孩子們的生活體驗中，提出有利于勾起幼兒回憶的感性問題。以教師本人的身份設(shè)問，能夠為幼兒營造情境氛圍，使孩子一下子投入到文本故事的情景之中來。在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)中，教師用自己與朋友分離時的親身感受，來介紹談?wù)撟约号c朋友分離時的情景，為喚起幼兒的生活經(jīng)歷，打下了一個很好的基礎(chǔ)。活動中,我注重了喚起孩子們的感性經(jīng)驗,，以教師示范介紹來遷移孩子們的生活經(jīng)驗，讓孩子們得以較好理解和投入到活動中來，用啟發(fā)式的提問：如小朋友，你們有沒有自己的朋友呢？與自己的好朋友分離時，你們的心情是怎樣的？孩子們能根據(jù)以有的經(jīng)驗水平說出：“悲傷、難過、傷心、郁悶等豐富的詞匯。

　　第二計：“瞻前顧后”，開放性提問

　　根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展需要，讓孩子們聯(lián)系文本的前后線索，在理解的基礎(chǔ)上對故事作適當(dāng)?shù)南胂蠛蛣?chuàng)編講述，孩子們可以依據(jù)故事中的角色行為，調(diào)動生活經(jīng)驗，思考文本中故事的內(nèi)涵和人物的心理活動等，在創(chuàng)造性的想象空間中，將思維引向深入。在文本的逐頁閱讀時，我注意了內(nèi)容的前后聯(lián)系，以此提出比較開放性的問題讓幼兒思考、想象，如問：“你們猜猜，小河馬和小蛇會是什么關(guān)系？小河馬可能會說什么？請你仔細(xì)看看，有什么變化，請說一說？等，這樣的提問，幼兒可以結(jié)合觀察到的大膽的進(jìn)行聯(lián)想和想象，而不被封鎖性的問題禁錮了他們思維的擴(kuò)散和語言的表述。

　　第三計：“窮追不舍”，深層次提問

　　追問是提問基礎(chǔ)上的一種升華，讓幼兒能夠?qū)Υ嬖诒砻娴默F(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，從而讓幼兒能夠始終如一、層層遞進(jìn)的深層思考，在活動中，我注重了適時的追問，以此來拔高幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，這也能進(jìn)一步的讓幼兒進(jìn)行深度的思考，而不會只停留、徘徊在問題的表面，如活動中所追問到的：你是怎么知道的？你為什么會認(rèn)為是這樣？他們可能還會說什么？這樣，孩子們也能層層深入思考，從而達(dá)到教師所追問后要到達(dá)的問題設(shè)計的目的

　　第四計：“情之有理”，創(chuàng)新性提問

　　聯(lián)系文本故事中事物間的因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)孩子們積極討論、使幼兒從不同事物去了解、開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣、激活孩子的情感與思維。大班孩子的語言水平已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，所以在講述一些問題時，他們的思維和見解也顯得比較成人化，合乎常人的思維和邏輯，這時，在活動的最后一個聯(lián)想環(huán)節(jié)中教師問到的“小朋友想想，小蛇要走了，小動物們會說什么？當(dāng)你在與朋友分別時還會說什么？”他們會根據(jù)自己平時所經(jīng)過的分離時的情景來進(jìn)行結(jié)合，所以引導(dǎo)幼兒討論、交流、分享很必要。就如以上案例實錄中所記載的那樣。

　　第五計：“因人而異”，分配式提問

　　每個孩子的能力發(fā)展水平都不一樣，要讓他們在同一個活動中都取得進(jìn)步，就必須是在符合他現(xiàn)有水平上來進(jìn)行拔高。把不同的問題分布到不同能力孩子的身上，比如容易點(diǎn)的提問就讓能力弱的孩子回答，問題較深層的就叫能力發(fā)展好的幼兒回答，因此，讓他們都獲得成功表現(xiàn)的機(jī)會。如果要讓所設(shè)計的提問更好的促進(jìn)師生互動，教師還需要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實際所需，把握好讀本的中內(nèi)涵及重難點(diǎn)，注意提問需適合幼兒的能力發(fā)展，并要使提問對他們形成一定的挑戰(zhàn)性、穩(wěn)抓幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)、形成師幼雙方互動的過程。

　　第六計：“穩(wěn)抓線索”，關(guān)鍵性提問

　　活動前，我把文本的內(nèi)容進(jìn)行的比較透徹的觀察、閱讀、分析，找到了文本的中心線索。它分為：

　　①、行李線索：小蛇行李由少到多的變化；

　　②、朋友線索：動物從少增多的變化；

　　③情感線索：小動物一次次挽留小蛇時說的依依不舍的話語。重點(diǎn)圍繞這三條線索的變化而展開的，所以，第二次在指導(dǎo)幼兒閱讀文本時，我緊緊圍繞這三條線索提問：“你們看看，小蛇做什么？它和剛才又有什么不一樣了？誰又來了？小動物又會說什么話？等，通過這種前后變化，讓孩子們也在教師的引導(dǎo)下圍繞這三點(diǎn)進(jìn)行觀察和講述。

　　“學(xué)無定論、教無定法”，“分享閱讀”教學(xué)中的提問設(shè)計方式因教師個人而異，可通變?nèi)f千，但多變也不離其中，它遵循的是幼兒邏輯思維的培養(yǎng)、創(chuàng)造想象力的發(fā)展、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法習(xí)得。這些都要我們老師需有一條有著清晰可見的思路、一個充分準(zhǔn)備的清醒頭腦、及時關(guān)注幼兒的反應(yīng)、順應(yīng)幼兒具有創(chuàng)造性思維的想象和講述以及教師能敏銳的察覺抓住關(guān)鍵性的問題予以指導(dǎo)，便能促使幼兒邏輯推理、合理想象、大膽預(yù)測和科學(xué)學(xué)習(xí)等能力得到發(fā)展，從而更加的對“分享閱讀”學(xué)習(xí)興趣倍增、在快樂學(xué)習(xí)中不斷的提高幼兒多方面能力的發(fā)展。

小蛇要走了幼兒園教案 篇3

　　活動目標(biāo)：

　　1、理解故事內(nèi)容，能說出幾種水果的味道，知道再好吃的東西也不能貪吃。

　　2、在理解故事基礎(chǔ)上，用已掌握的搓、團(tuán)圓、捏、壓印等技能，制作出故事中出現(xiàn)的形象。

　　3、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達(dá)、交流的興趣。

　　4、教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件《小蛇多多》，幼兒對秋天的水果有一定的感性經(jīng)驗。

　　2、小蛇、蝴蝶、香蕉、葡萄、蘋果、西瓜的圖卡若干。

　　3、人手一份泥巴，各種廢舊材料：梳子、紐扣、瓶蓋、牙簽等。

　　活動過程：

　　一、語言活動——理解故事內(nèi)容。師：

　　1、美麗的秋天到了，小蛇多多想到外面去玩，于是它和媽媽打了個招呼。（導(dǎo)入故事情節(jié)，播放多媒體課件）

　　2、幼兒分段欣賞故事內(nèi)容。（評：在語言教學(xué)中，要充分利用各種感官，腦、眼、耳、手、口并用，使幼兒通過視覺、聽覺、言語等器官的相互聯(lián)合，掌握運(yùn)用語言交際的基本能力。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用了電教媒體。讓幼兒在想想、看看、聽聽、說說中學(xué)會運(yùn)用語言。）

　　3、完整欣賞故事，表演故事情節(jié)。（播放多媒體課件）師

　　（1）小蛇多多和小蝴蝶真有趣，讓我們再來聽聽故事，學(xué)學(xué)它們的樣子。討論：如果你看見這么多好吃的東西，你怎么做呢？為什么？（評：在這個環(huán)節(jié)中貫穿《綱要》對語言活動的要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，勇于表現(xiàn)了自己的見解，從而對故事的情節(jié)加深了影響，為下面的陶藝制作起到了較好的鋪墊作用。）

　　（2）引導(dǎo)幼兒討論角色分配以及道具的運(yùn)用。

　　（3）幼兒分角色進(jìn)行故事表演。

　　二、陶藝創(chuàng)作——故事中的形象。師：

　　1、今天我們就用泥巴來制作故事中可愛的小蛇、蘋果、香蕉、葡萄、西瓜、蝴蝶，做好以后，就用你的作品表演《小蛇多多》的故事，好嗎？

　　2、討論制作方法：師；我們可以怎樣制作這些東西呢？幼兒討論。幼A：我用搓圓的方法制作圓圓的蘋果，再用泥條做它的柄；幼B：用泥條盤成蝴蝶的翅膀，然后在它身體上裝飾花紋；幼C：我要用做油繩的方法制作小蛇多多的身體（幼兒進(jìn)行演示做法）。

　　教師小結(jié)：小朋友真棒，一下就想出了它們的制作方法。今天我還把你們收集的各種材料帶來了，你們可以用它來制作水果上的花紋，小動物的'眼鏡，讓我們來制作吧！

　　3、幼兒制作，教師巡回指導(dǎo)。（評：對幼兒的做法都給予了肯定。鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。）

　　5、利用自己的作品，邊擺弄邊講述故事。（評：幼兒拿著自己的陶藝作品心情無比的快樂，個個滔滔不絕的講起了故事的內(nèi)容。我們則鼓勵孩子們保持和形成自己獨(dú)有的風(fēng)格，不追求作品最后達(dá)到的精美性，而是其思想的獨(dú)特性、想象的廣闊性、創(chuàng)新的大膽性，處處體現(xiàn)著各方面教育內(nèi)容的互動。孩子們的語言能力、創(chuàng)新意識、動手能力等有了很大的發(fā)展，同時他們體驗到了成功的喜悅。

　　活動反思：

　　本活動選材適合幼兒年齡特點(diǎn)，教師設(shè)計新穎別具匠心，整個活動氣氛濃厚，每個幼兒都被教師創(chuàng)設(shè)的情景所吸引，孩子們可以自由表現(xiàn)內(nèi)心感受，同時不斷從同伴處獲取更多的信息，產(chǎn)生靈感，并大膽、有創(chuàng)意地表達(dá)。教師則尊重每個孩子的想法與創(chuàng)造，接納孩子獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式。這一活動充分體現(xiàn)了《綱要》提到的幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”“啟蒙性”和各方面教育內(nèi)容的“相互滲透”反映了新的幼兒教育課程整體觀念導(dǎo)向，活動中摻透了語言、藝術(shù)、科學(xué)等多方面內(nèi)容，幼兒參與興趣積極踴躍，收效很好，處處體現(xiàn)幼兒的主體性與教師導(dǎo)的作用。