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司馬光砸缸教案

發(fā)布時間:2023-11-10

司馬光砸缸教案(精選6篇)

司馬光砸缸教案 篇1

  活動目標(biāo)

  1、在老師的引導(dǎo)下圍繞話題“如果有人落水了,怎么樣去救人?”展開討論,積極發(fā)言,表達(dá)個人的想法。

  2、從不同角度思考問題,思考自己闡述的救人方法和方式是否有效。

  3、能愉快的圍繞話題討論,尊重他人意見的同時表達(dá)自己的意見。

  重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):通過傾聽故事了解司馬光在緊急情況下是怎么沉著、勇敢的解決問題。

  難點(diǎn):能圍繞主題展開討論,不跑題。

  活動準(zhǔn)備

  視頻資源、白紙、筆、故事圖片、情景圖片

  活動過程

  一、再次了解《司馬光砸缸》的故事

  1、導(dǎo)入:分頁解讀故事

  2、討論一:這些孩子在干什么?

  (幼:在玩游戲)

  4、討論二:他們發(fā)生了什么事情?

  5、(有個小朋友掉水里了)

  小結(jié):孩子們在玩兒捉迷藏,一個孩子爬到樹上不小心掉進(jìn)了水缸里

  二、關(guān)于“司馬光砸缸救人方法”展開討論

  1、一邊講述一邊提問,切入話題司馬光救人的方法、。

  2、討論一:其他孩子看見同伴落水了,是怎么樣做的?司馬光是怎么做的?

  (幼兒自由討論:如:在跑,找大人幫忙。司馬光在那兒站著想辦法)

  小結(jié):其他孩子看見有人落水了,有的嚎啕大哭,有的去找大人幫忙。只有司馬光沉著冷靜,觀察周圍,怎么去救那個落水的孩子。

  3、討論二:司馬光除了用石頭砸缸救人,還可以用什么其他方法?

  (幼:用繩子、可以用棍子)

  4、討論三:水缸比我們要高還要大,拿棍子夠不著,繩子也扔不進(jìn)去呀,還有什么其它的辦法嗎?

  (幼:積極的思考,表達(dá)自己的意見,也可對他人的意見進(jìn)行質(zhì)疑和反問。)

  小結(jié):觀察周圍,冷靜下來的司馬光,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去。

  三、關(guān)于“遇見有人落水,怎么樣去救人?”從不同角度思考問題

  1、討論一:你會怎么去救他?(小組討論,并記錄在紙上,選一人來說說你們的辦法)

  幼:自由發(fā)表意見。

  小結(jié):我們會去找救生員、找棍子、找游泳圈等。

  2、討論二:剛才有小朋友說跳下去救他,那他會獲救嗎?有什么又能保護(hù)自己又能救起落水人的方法?

  幼:自由發(fā)表意見。

  小結(jié):即使小朋友會游泳,老師也不太建議下水去救他,因?yàn)樾∨笥训捏w力不夠,不僅救不起別人,還會讓自己失去生命,我們可以找找周圍有沒有可以救助水里人的工具,如果沒有應(yīng)及時去找達(dá)人幫忙,或者打119求助

  活動總結(jié)

  在活動中孩子們感受到了司馬光遇事冷靜、勇敢,不慌不亂積極向案發(fā)解決問題,從而知道自己遇事時也要積極思考解決問題的方法,而不是哭。在活動中孩子們對“如遇別人落水了,應(yīng)該怎么做的問題時”說出來各式各樣的方法,思維非常的活躍。對于孩子們所提出的方法我們進(jìn)行討論是否可行,最后孩子們得到了即能保護(hù)自己也能救助別人的方法。整個活動幼兒能認(rèn)真傾聽他人的講話,也能表達(dá)自己的想法,氣氛很活躍。

司馬光砸缸教案 篇2

  活動目標(biāo):

  1、根據(jù)故事的主要情節(jié)線索圖,嘗試創(chuàng)編故事。

  2、在與老師、同伴共同觀察、講述和討論圖片的過程中,豐富講述經(jīng)驗(yàn)。

  3、知道遇到困難要動腦筋想辦法解決。

  4、通過語言表達(dá)和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

  5、領(lǐng)會故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

  活動準(zhǔn)備:

  故事主要情節(jié)的圖片兩幅(①孩子掉進(jìn)水缸里;②司馬光砸缸)。

  活動過程:

  1、觀察、講述第一幅圖片,大膽猜測故事情節(jié)的發(fā)展。

  2、觀察、講述第二幅圖片。

  3、嘗試根據(jù)故事主要情節(jié)線索圖,講述故事。

  (1)自由結(jié)伴講述。

  (2)集體交流講述。

  4、猜想和創(chuàng)編故事的開頭和結(jié)尾,嘗試完整地講述故事。

  (1)猜想和創(chuàng)編故事的開頭和結(jié)尾。

  (2)討論故事名稱,完整講述故事。

  附:司馬光砸缸

  從前,有個男孩叫司馬光。有一天,他和幾個小朋友在花園里捉迷藏。花園里有座假山,假山下有一口裝滿了水的大水缸,有個小朋友爬上假山藏了起來。

  大家玩得正高興時,忽然聽見“撲通”一聲。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了,這可把大家嚇呆了:如果不趕快把這個小朋友救上來的話,他就會淹死在水缸里!

  大家圍著水缸伸出手去,想把他拉上來。可是,水缸太高,小朋友們個子矮,根本就夠不著,沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧,又怕時間來不及。怎么辦呢?有的小朋友嚇得哭了,有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑,站在那里想辦法。當(dāng)他看到路邊的石頭時,終于想出了一個好辦法。

  他急急忙忙抱來一塊大石頭,使勁向水缸砸過去。只聽到“喀嚓”一聲,水缸被砸出了一個大洞,水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒,水就流光了。掉進(jìn)水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后,大家都夸司馬光又聰明又勇敢。

  活動反思:

  幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。

司馬光砸缸教案 篇3

  一、教材簡析:司馬光是我國北宋時期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,急中生智,舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個小故事生動形象,是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。

  二、目標(biāo)擬定:

  教學(xué)目標(biāo):

  1、感悟課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。

  2、有感情的朗讀課文,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

  3、讀懂故事蘊(yùn)含的道理,在自己的生活中有所體會,自覺去做。

  教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣,

  訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

  教學(xué)重點(diǎn):感悟內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理,有所體會,自覺去做。

  教法、學(xué)法

  1、教法

  先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,隨機(jī)點(diǎn)撥提升。

  2、學(xué)法

  填換詞語,補(bǔ)充空白,提出問題,說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。

  三、教學(xué)設(shè)計

  (一)、回顧全文,交代目標(biāo)

  2、給出詞:司馬光,使勁,砸缸,救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

  (二)、自主學(xué)習(xí),交流訓(xùn)練

  1、課件出示學(xué)法提示:

  (1)、填換詞語——

  (2)、補(bǔ)充空白——……

  (3)、提出問題——?

  (4)、說心里話——!

  2、給學(xué)生一定的時間,按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會,很樂意參與學(xué)習(xí),為展示自己的能力做準(zhǔn)備。

  3、先交流前兩項(xiàng),有的在花園前填“美麗’,在假山前填“高高”……在1自然段后補(bǔ)充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊,在2自然段后補(bǔ)充一些小朋友的救法,拓展了學(xué)生的思維,語言得到了訓(xùn)練。這時,課件出示一組句子:

  (1)、有個小朋友在假山上玩兒,不小心掉到大水缸里了。

  (2)、小朋友們都慌了,有的叫著喊著跑了,有的跑去找大人。

  (3)、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來,掉在缸里的小朋友終于得救了。

  相機(jī)指導(dǎo)朗讀。之后,告訴學(xué)生這是對比的寫法,更突出司馬光的果敢睿智。接下來點(diǎn)撥提升,訓(xùn)練學(xué)生用對比的句式說話。先給出例句:

  “上課預(yù)備鈴響了,同學(xué)們有的連忙擺好書本,有的背著手靜等老師來上課,還有的看看生字,準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”

  這樣一步一步的把讀,想,批注,說,有機(jī)的融在一起,落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

  4、交流后兩項(xiàng),學(xué)生自主提問題,解決問題,自主和故事里的人物說心里話,如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎?我對司馬光說——,我對掉在水缸里的小朋友說——,我對跑了的小朋友說——,我對找大人的小朋友說——,我對全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味,樂此不疲。突破了本課的難點(diǎn)。

  (三)、寫話訓(xùn)練,提高能力

  指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句,用對比的方法,寫一段話,為拓展學(xué)生的思路,照顧差生,可以給出提示語:

  下課鈴響了,——————————————————。

  讀書課上,———————————————————。

  秋天到了,花園里的花————————————————。

司馬光砸缸教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個生字。

  2、正確、流利地朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。

  3、能借助注釋、聯(lián)系上下文,理解句子的意思,了解課文大意,并用自己的話講故事。

  4、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

  5、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。

  教學(xué)重點(diǎn)

  借助注釋和聯(lián)系上下文,抓住重點(diǎn)詞句,理解句子的意思,了解課文大意,體會司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解課文大意,能初步感受文言文的特點(diǎn),簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

  教學(xué)課時

  2課時

  第一課時

  課時目標(biāo)

  1、會認(rèn)本課5個生字,會寫7個生字,理解生字組成的詞語。(重點(diǎn))

  2、準(zhǔn)確朗讀課文,注意詞句間的停頓。背誦課文。(難點(diǎn))

  教具準(zhǔn)備

  課件(筆順動態(tài)演示朗讀音視頻)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  導(dǎo)入類型:談話導(dǎo)入。

  展示圖片(一):你知道這是誰嗎?

  展示圖片(二):看到這幅圖片你想到了什么故事?(古時候,有個孩子叫司馬光,才七歲,他很聰明。有一次,他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。)

  生動有趣的故事,對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計,旨在拉近文本與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  教師提示:其實(shí),上面的故事是從文言文譯來的,文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。

  文言文代表著短小精悍的語言問世了,現(xiàn)代文代表著一個通俗易懂的語言誕生了,他們之間各有自己的長處,也有各自的短板:

  第一,文言文語言精練,簡短,而現(xiàn)代文剛好相反,長篇大論的寫一篇作文,文言文用不多的字?jǐn)?shù)就可以描述出作者所寫的內(nèi)容。比如題西林壁,這七言絕句寫出了一個動人的詩,畫出了一幅逼真的山景畫。但是,翻譯成現(xiàn)代文,就比較多,像一篇小日記

  第二,文言文的概括力強(qiáng),那幾行話,就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂,就能寫出作者的真情實(shí)感,而現(xiàn)代文就沒有這個特殊的功能,無論怎樣寫,總要有幾百字,才可以將文章寫的細(xì)致。這就是文言文的好處。

  尺有所短,寸有所長。現(xiàn)代文也有自己的閃光點(diǎn),那就是一聽就懂,而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測,但是經(jīng)典短小,現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順,但沒有概括的能力。

  導(dǎo)入課題:今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:24司馬光)學(xué)生齊讀課題。(學(xué)習(xí)生字“司”,讀準(zhǔn)平舌音。)

  教師解題:本文節(jié)選自《司馬光傳》。《司馬光傳》出自《宋史》,《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰,《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰。《宋史》全書有本紀(jì)47卷,志162卷,表32卷,列傳255卷,共計496卷,約500萬字,是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書。

  二、介紹人物

  司馬光(1019~1086):北宋時期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,漢族。出生于河南省光山縣,字君實(shí),號迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。

  三、初讀感知

  2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。

  3、學(xué)生初讀。請同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

  4、檢查初讀情況

  (1)學(xué)習(xí)生字

  ①小聲讀課文,畫出生字和不懂的詞。

  ②學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

  a、回憶復(fù)習(xí)用部首查字法查字典的方法步驟。

  b、回憶復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟:用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際或課外資料等方法理解詞的意思。

  c、看注釋理解詞語。

  ③按要求自學(xué)生字、詞。

  ④用部首查字法查字典自學(xué)生字、詞。

  ⑤看注釋理解詞語、

  (2)認(rèn)讀生字

  練讀詞語,讀生字,再組詞。

  ①出示帶生字的新詞,讓學(xué)生認(rèn)讀。

  悉皆人人皆知皆大歡喜

  (重點(diǎn)指導(dǎo)生字“持”為翹舌音;“司”為前鼻音。)

  (3)學(xué)習(xí)多音字:得(děi dé)

  練①讀一讀下面的句子,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

  水迸,兒得活。

  得(děi dé)

  dé1>獲取,接受,如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得;2>適合,如得勁、得當(dāng)、得法、得體;3>滿意,如得意、洋洋自得;4>完成,實(shí)現(xiàn),如得逞、得志;5>可以,許可,如不得隨地吐痰;

  děi1>必須,須要,如可得注意;2>極舒服,極適意,如這時要能洗上涼水澡,就得了。

  ②讀一讀:

  a、得(děi)虧司馬光反應(yīng)快砸破水缸,掉進(jìn)缸里的孩子才得(dé)救了。

  (4)理解詞語

  (5)指名讀課文,同學(xué)互評:字音是否正確,句子是否通順。

  5、再讀課文,理清順序。

  再讀課文,想一想:課文寫了什么?(本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。)

  四、學(xué)習(xí)“會寫字”

  司庭登跌眾棄持

  1、學(xué)生字

  認(rèn)讀含有會寫字的詞語,讀會寫字,觀察筆順,掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首,組詞,造句。

  2、指導(dǎo)書寫

  (1)觀察生字書寫特點(diǎn),交流。

  (本課要求寫的字,要注意歸類總結(jié)。“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi),可回顧二年級下冊“書寫提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要點(diǎn):左上包圍的字,書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展;上下結(jié)構(gòu)的字“登”,寫上邊部分時撤、捺要舒展;左右結(jié)構(gòu)的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等;“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注意第二個“人”捺變點(diǎn),整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語,練習(xí)書寫。比如:“庭”組成“庭院”,“登”組成“登山”,“眾”組成“眾人”,“棄”組成“放棄”,“持”組成“支持”。)

  (2)老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“登、持”和左右結(jié)構(gòu)的字“跌、棄”,學(xué)生練寫。

  司:橫折鉤的橫要短,豎要長,里邊的“ ”位置稍靠上。

  庭:“廷”左邊是“廴”不是“辶”,右邊“壬”上邊是短平撇,中間一橫稍長。

  登:左上邊的橫撇橫短撇長,右上邊有兩個短撇,捺要長。

  跌:左邊窄小,右邊高大,“止”下橫變?yōu)樘幔笆А敝虚g一撇要長。

  眾:上邊的“人”要寬大,下邊兩個“人”并排,左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c(diǎn)。

  棄:上邊要扁小,最下邊一橫要長,左邊是一豎撇,右邊是一豎。

  持:右上邊“土”下橫最長,中豎與“寸”的豎是兩筆,“寸”的豎要靠右一些。

  練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞,相互借鑒。和課本對照,及時改正。

  設(shè)計意圖:寫字指導(dǎo)對于低、中年級學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu),加深印象,到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

  五、課堂小結(jié)

  初讀課文后,你感受到了什么?

  讀完這篇課文,讓我們感受到司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。

  第二課時

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、準(zhǔn)確朗讀課文,注意詞句間的停頓。背誦課文。

  2、能借助注釋,用自己的話講一講這個故事。(重點(diǎn))

  3、了解文章特點(diǎn),激發(fā)閱讀興趣,懂得關(guān)愛他人。(難點(diǎn))

  教具準(zhǔn)備

  課件。

  教學(xué)過程

  一、課前導(dǎo)入

  1、課件出示:24司馬光

  2、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。

  3、指名讀課文,師生評議,糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

  二、再讀課文,整體把握。

  1、讀課文,想一想怎樣讀好這樣的課文?

  2、學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文,教師強(qiáng)調(diào):讀準(zhǔn)字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。

  3、教師指名讀課文,強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  4、教師指導(dǎo),讀準(zhǔn)節(jié)奏。

  群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒得活。

  4、教師范讀,指導(dǎo)朗讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏

  5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

  6、請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。

  7、自由練習(xí)朗讀。(文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味,自己試著讀一讀,相信你會比老師讀得更好。)

  方法指導(dǎo):根據(jù)意思停頓,讀好簡短文言文

  理解古漢語中的一些句子時,有的要進(jìn)行調(diào)整,有時還要增添,翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣,通順的講述。

  運(yùn)用:如課文第一句話,調(diào)整為:群兒于庭戲,(庭中有甕)一兒登甕,足跌沒水中。

  8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同?(眾皆棄去,光持石擊甕破之。)

  設(shè)計意圖:朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生自讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會慌亂的場面。通過演讀,讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著,機(jī)智救人的品質(zhì)。

  三、品讀釋疑

  1、參考注釋,自學(xué)課文,用自己的話說說每句話的意思。(要求:將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。)

  2、小組交流。

  3、小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流:

  (1)群兒戲于庭。

  ①群兒:很多孩子。這里指小伙伴們。

  ②戲:做游戲。

  ③于:在。

  ④庭:庭院。

  ⑤群兒戲于庭。(一天,一群小孩在庭院里嬉戲。)(板書:原因戲)

  (2)一兒登甕,足跌沒水中。

  ①一兒:有個小孩。

  ②登甕:爬到缸沿上玩。

  ③足跌:一不小心,掉到缸里。

  ④沒水中:眼看那孩子在水里快要沒頂了。

  ⑤一兒登甕,足跌沒水中。(院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上,失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。)(板書:經(jīng)過登跌沒)

  (3)眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。)

  ①眾:別的孩子們。

  ②皆:全,都。

  ③棄:丟棄。

  ③去:離開。

  ④眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。)

  (4)光持石擊甕破之,水迸。

  ①光:指司馬光。

  ②持:拿。

  ③石:石頭。

  ④擊:擊打。

  ⑤破:被打破。

  ⑥之:它,指水缸。

  ⑦迸:涌出。

  ⑧光持石擊甕破之,水迸。(司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸,甕缸被打破了,水從破口處噴涌出來。)(板書:經(jīng)過持擊破迸)

  (5)兒得活:失足掉入水里的人才能夠活下來。(板書:結(jié)果活)

  4、簡述故事。

  (1)鼓勵學(xué)生用自己的話講講這個故事。(引導(dǎo)學(xué)生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時,為了使語句通順、內(nèi)容連貫,需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。)

  (2)全班交流,教師小結(jié):一天,一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上,失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸,甕缸被打破了,水從破口處噴涌出來,失足掉入水里的人才能夠活下來。

  5、男生讀原句,女生讀譯文。

  6、鼓勵學(xué)生大聲朗讀原文,并用自己的話講講這個故事。教師評議。

  7、課文講了怎樣的小故事?作者寫了司馬光的表現(xiàn),還寫了其他孩子的表現(xiàn),為什么這樣寫?(課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是:形成鮮明的對比,突出司馬光的不慌張,沉著冷靜。)

  設(shè)計意圖:故事情節(jié)簡單,通俗易懂,在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時,初步體會司馬光的品質(zhì)。

  8、借助注釋,想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動,然后講給別人聽。

  (1)小組交流。

  (2)小組派代表發(fā)言,師生評議,教師小結(jié):

  有一次,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜,從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。

  9、熟讀成誦。

  (1)這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子,你們喜歡嗎?(喜歡)讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學(xué)讀。(課件配樂)

  (2)學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

  (3)教師總結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文。

  四、總結(jié)課文主旨

  文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事,表達(dá)了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。(板書:沉著冷靜破甕救人)

  方法指導(dǎo):

  1、怎樣讀好簡短的文言文?(根據(jù)意思停頓,讀好簡短文言文。)

  停頓:一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連,分為句間停頓和句中短暫停頓。

  好處:正確停頓,能幫助理解課文意思,了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。朗讀時富有節(jié)奏。

  運(yùn)用:本文第一句,“群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中”,反復(fù)誦讀后,可以用“/”畫出停頓,“群兒/戲/于庭,一兒/登甕,足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。

  五、學(xué)習(xí)寫作方法

  2、通過學(xué)習(xí)課文,你了解到什么寫作方法?(運(yùn)用襯托手法,突出人物形象)

  課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時,簡潔的語言中還有對其他孩子的描述,“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴,突顯出司馬光的沉著冷靜,凸顯出司馬光機(jī)敏聰慧。

  3、舉例:

  海鷗在大海上飛竄,轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了,企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下、只有那高傲的海燕,勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。——《海燕》高爾基

  這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢,重點(diǎn)突出。

  4、練一練:你最喜歡什么人?認(rèn)真觀察后寫一寫,注意試著運(yùn)用其他人的表現(xiàn),襯托這個人的特點(diǎn)。

  六、課堂小結(jié)

  本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸,勾勒出一個機(jī)敏的七歲男孩形象。“眾皆棄去,光持石擊甕破之”實(shí)為文眼,凸顯了司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時,我們學(xué)習(xí)并掌握了學(xué)習(xí)古文的方法。(板書:風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富)

司馬光砸缸教案 篇5

  活動目標(biāo):

  1、閱讀圖書,了解司馬光砸缸救人的過程。

  2、知道遇到危險要沉著機(jī)智,學(xué)會保護(hù)自己和幫助他人。

  活動重點(diǎn):

  觀察主要角色的表情和動作。

  活動難點(diǎn):

  大膽猜測角色的心理活動和語言。

  活動準(zhǔn)備:

  教學(xué)掛圖、幼兒用書《司馬光砸缸》、故事錄音。

  活動過程:

  1、認(rèn)讀故事名稱:

  教師簡單介紹故事大概,幼兒認(rèn)讀故事名稱。

  2、自主閱讀教師觀察:

  (1)說說故事里發(fā)生了什么事?

  (2)根據(jù)講述的情況請幼兒尋找出司馬光砸缸救人的有關(guān)情節(jié)圖片。

  (3)重點(diǎn)觀察角色的表情和動作,大膽猜想角色的心理活動和對話。

  3、討論交流各抒己見:

  “你覺得司馬光的方法好嗎?好在哪?”

  4、完整欣賞并大膽質(zhì)疑:

  (1)教師引疑:“看了這個故事,你們還有哪些不明白的地方?”

  (2)師生共同解答疑問。

司馬光砸缸教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、認(rèn)識13個生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

  2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。

  3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

  教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片

  教學(xué)時間:2課時

  教學(xué)流程:

  一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。

  1、出示插圖,從圖中你看出了什么?

  2、你還有什么看不懂得嗎?

  學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納問題:(1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?

  當(dāng)時的情況怎樣?(2)是誰救了他,他是怎么救的?

  二、揭題釋題。

  1、板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識記司,組詞。

  2、簡介司馬光。(學(xué)生或教師)

  三、初讀感知,合作初步解疑。

  1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。

  2、識記生字。自主選擇生字識記,組內(nèi)交流,全班反饋。(采用各種形式認(rèn)讀生字,隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。)

  3、指名分段讀課文。思考問題(1)(2)

  4、小組討論交流讀懂的問題。

  四、再讀感悟。

  1、學(xué)習(xí)1~3段,解決問題(1)。

  (1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

  (2)讀文后討論,理解:不小心。

  啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣?

  (3)朗讀指導(dǎo)。

  2、學(xué)習(xí)4~6段,解決問題(2)

  (1)看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書:哭喊叫找

  小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的?

  (2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個怎樣的人?

  劃出司馬光的動作。理解:使勁砸。

  (3)質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導(dǎo))

  4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

  5、朗讀指導(dǎo)。

  五、學(xué)會背誦技巧。

  教師引導(dǎo),讓學(xué)生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

  六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

  七、拓展訓(xùn)練。

  如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?

  要求:大膽想象。

  八、作業(yè) 布置。

  把故事講給家人聽。

  九、板書設(shè)計

  20 司馬光

  都慌了

  掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

  沒慌

  司馬光———————拿砸(幾下子) 得救了

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