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不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思

記得以前,每次教學完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問:你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?此問題一經拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可,每次在班上匯報交流時,小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單--孩子年紀小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

  這學期,我再教《司馬光》一文時,大膽作了新的嘗試。
  師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?
  生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
  生2:我覺得司馬光是個善良的好孩子,平時肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。
  生3:司馬光看起來年紀跟我們差不多,卻比我們強多了,我真佩服他!
  師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過,陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場,一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動腦筋想出好辦法呢?
  (在老師鼓勵性語言的激勵下,小朋友的情繳被調動起來了。"我們想試一試老師,你快說嗎我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。)
  課件出示:
  出示畫面:在放學路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
  (畫面出現在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒有合攏過,嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)
  代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
  代表2:可這么做鼻血還會流出來嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。
  代表3:我不同意做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會流進嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話,咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里,請她的爸爸媽媽馬上來接她。
  代表4:小妹妹這時肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?
  (說到動情處,這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景,我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環節,很快把本堂課推向了高潮。)
  臨下課之前,我還請小朋友結合生活實際談談:自己曾遇到過哪些困難或危險,自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:
  生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上,它一轉頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時留下了幾個深深的牙印,還滲出了點血。我趕緊走水池邊,打開水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽,媽媽還帶我去打了預防針呢。
  生5:上學期吧,那時我剛入小學沒幾天,有一次,在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢交給他,我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了,錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠了,錢也不要了。可我--哪有哥哥呀!……
  真沒想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后,反而涌現了更多機智勇敢的小司馬光!

  教完這堂課后,我深深地悟到了:
  其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源,引導學生走進社會,在生活中學語文,悟語文,用語文,這才是最為重要的。
  其二:拓展訓練不是要學生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學生創造的火花,而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上,積極思維,展開想像,大膽創新,展示個性。
  其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子",帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解,靈活運用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂意看到的。
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