不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思（通用9篇）

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思 篇1

　　記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

　　這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

　　師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？

　　生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

　　生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

　　生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！

　　師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？

　　（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調動起來了。"我們想試一試老師，你快說嗎我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）

　　課件出示：

　　出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

　　（畫面出現在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）

　　代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

　　代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

　　代表3：我不同意做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

　　代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

　　（說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環節，很快把本堂課推向了高潮。）

　　臨下課之前，我還請小朋友結合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

　　生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。

　　生5：上學期吧，那時我剛入小學沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……

　　真沒想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后，反而涌現了更多機智勇敢的小司馬光！

　　教完這堂課后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

　　其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。

　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思 篇2

　　基本信息 課題 語文s版第一冊   《司馬光》第二課時 作者及工作單位  常德市桃源縣陬市小學    周進  教材分析 這篇文章形象生動，具有很強的故事性和趣味性，符合兒童的年齡特點。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有極強的教育意義，要讓學生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。 學情分析 這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學生生活，學生對此類課文有濃厚的興趣。仔細讀文以后，對于課文揭示出來的道理，學生比較容易歸納出來，但要注意學生朗讀能力的培養。還要添加一些課外拓展練習。 教學目標 知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。             2. 理解課文內容，知道司馬光是怎樣救出小朋友的，說說自己的辦法。 過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，加深對課文的理解。 情感、態度與價值觀：1 .體會司馬光的聰明，鼓勵學生多讀書，做一個善于動 腦筋的孩子。                   2. 培養學生創造性的思維能力。  教學重點和難點 教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。 教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著，勇敢，果斷救人的品質。 教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 激情導入，溫故知新                         朗讀感悟                        創設情境，拓展延伸           實踐活動 同學們，上節課我們整體了解了課文，那課文里說的是什么呢？       1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？ 2、出示第5自然段。 3、指導朗讀第3自然段，想象，一個小朋友掉進大水缸里，會有什么危險？ 4、 引導學生看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……”說句話。 5、指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時驚慌的場景。 6、引讀第5自然段，讓學生抓住“舉起，使勁砸”等詞邊讀邊想，還可以加上動作讀一讀。你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 7、齊讀第6自然段。      1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？ 2、如果你遇到類似的情況，會怎么做？ 3、把這個故事講給周圍的人聽。      讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的詞語填在空花朵上。 1、學生自由讀，邊讀邊思考。 2、討論，交流。      1、同桌互相討論從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子。 2、學生回答，互相補充。 3、想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。 4、看圖觀察其他小朋友驚慌地表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……”。 5、有感情地朗讀，表演讀。                 夸夸司馬光  復習鞏固           讓學生理解課文內容，創設情境，指導學生有感情地朗讀課文，并訓練學生的說話能力。知道遇到危急情況時應該如何去做。                              對學生進行思想教育，學會復述故事。               養成自主積累詞語的習慣。 板書設計 司馬光 小朋友   哭 喊 跑 （慌） 掉進水缸  司馬光    砸缸 （鎮定，聰明）  學生學習活動評價設計 1.、 自我評價 2 、 生生相互評價   3 、老師評價 評價方案： 1、是否能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。 2、 是否能夠當堂背誦。 3、 是否能夠認真傾聽并理解課文內容。 4、 是否能夠積極主動地參與情境表演，說話練習。 5、是否樂于與他人合作，相互討論解決問題。 教學反思 《司馬光》是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。我嘗試讓學生在表演中理解課文內容。如在 教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，就有幾個活躍的小朋友立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。我還在結尾處設計了發散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？” 為了證明自己的聰明，同學們都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。但這節課也有讓我覺得遺憾的地方，學生表演的積極性很高，就導致了課堂秩序的混亂。在情境表演時，有些孩子沒有融入到課文當中。 

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思 篇3

　　學生對于“司馬光砸缸”這個故事并不陌生。在初步感知課文后，我讓他們用五個字來概括一下這個故事主要講了什么內容，孩子們就告訴我：這篇課文講了“司馬光砸缸”的故事。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張，動腦筋、想辦法是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：我讓學生找出當看到同伴掉進水缸里，別的小朋友是怎么做的，司馬光又是怎么做的句子。他們不難就找到“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”及“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”找到句子后，我又讓孩子說說這兩種做法可能會產生的不同結果。通過比較，他們一下子就感受到了司馬光的臨危不亂，急中生智了。我又讓他們說了說：如果你碰到這樣的情況，你會怎么去做。孩子們也想了很多辦法，有的說把缸推倒。（但一想到前面說的大水缸，缸里裝滿了水，他們又覺得不太可行）有的說找一根竹竿把他拉上來（但又有小朋友說在花園里還可能找不到竹竿，即使找到了掉在水缸里的小朋友也不一定能抓牢，可能早就淹死了。）……總之，孩子們也想了不少辦法，可又讓他們自己一一否定了。最后，他們還是一致同意司馬光的方法最巧妙，覺得他是一個聰明的孩子，都要向他學習呢。

　　是啊，遇到危險的時候，我們就得不慌不亂，開動腦筋想辦法。這就是他們學完這篇課文后的最大的收獲。

　　司馬光 教后反思

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，搬起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文時，要讓學生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　我覺得這篇課文有幾處可以訓練學生想象思維和口頭表達：

　　1、在讀第4自然段時，我問

　　師：想一想，小朋友叫什么？喊什么？怎么找大人？

　　生1：救命呀！救命呀！嗚！嗚！

　　生2：救命呀！有人掉進大水缸啦！

　　生3：來人呀！有人掉進水缸啦，快救人呀！

　　……

　　我沒想到孩子們的想法那么貼近生活，說得那么好，我不禁興奮起來，說：你們想象的都很合理，誰能出來表演一下當時的情景？孩子們都爭著舉手，躍躍欲試。看著他們生動的表演，我想：他們不但讀懂了文本，還有了較深的感悟。

　　在讀第5自然段時，

　　我問：你覺得司馬光是個怎樣的孩子？說幾句話夸一夸他吧。

　　生1：司馬光你真棒！

　　生2：司馬光你真聰明！

　　生3：司馬光你真是個愛動腦筋的孩子！

　　生4：司馬光你真勇敢！

　　通過拓展說話，讓學生學習司馬光遇事沉著、不慌張。通過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。學完課文后，我問學生，假如你是司馬光，你會怎么做呢？我讓學生先在小組內討論后，再指名匯報交流。學生們爭先恐后的說著自己的想法：

　　“ 假如我是司馬光，就叫 一些人來 ，大家一起用力，把大水缸推倒。”

　　“假如我是司馬光，我會找跟繩子把小朋友拉上來。”

　　“我是司馬光，就找塊石頭，墊在腳下，把掉進缸里的小朋友拉出來。”

　　盡管同學們想的辦法在當時當地不一定奏效，但閃爍著求異思維的火花， 說明學生理解了課文了。

　　《司馬光》教學反思

　　《司馬光》這篇課文是一篇傳統故事，很多小朋友對故事內容早已熟悉了，所以我在教這篇課文的時候在想，我們的很多家長在講故事的時候，只是粗線條地給孩子讀故事，不能激活學生的思維。如何讓學生對一個老掉牙的故事重拾興趣呢？我想，我應該教會學生把故事讀厚。

　　“一天，他和幾個小朋友在花園里玩。”猜一猜，他們會玩什么？你是怎么猜的？有的學生說他們在玩鉆山洞，爬山……最為合理的是捉迷藏，理由是一個小朋友爬上假山，想躲起來不讓其他小朋友找到。在猜想的過程中，學生不自覺地學會了前后文聯系地讀課文。

　　小朋友掉進了大水缸里，后果會怎樣？如果你是其中的一個小伙伴，你的心情是怎樣的？你會怎么做？觀察插圖，說說其他小伙伴的表現。得救后的小朋友，會對司馬光說些什么？你想對司馬光說些什么呢？學生通過觀察想像，都走進了事故現場，想像生動合理。

　　除了故事情節的補充，我還為學生補充詞語，豐富學生的語言。如：“別的小朋友都慌了”我就補充詞語：驚慌失措、亂作一團；“司馬光沒有慌”補充詞語：不慌不忙、從容不迫、方寸不亂。

　　老故事新讀法，學生的眼睛又亮了起來。

　　《司馬光砸缸》體會品質教學反思

　　《司馬光砸缸》是一個經典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領孩子們體會司馬光的品質，我從以下幾方面進行教學：

　　一、行為對比

　　當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

　　別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。

　　通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

　　二、抓關鍵詞語

　　寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創設情境，讓孩子們學著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩重、機智。

　　一年級的孩子經過這么長時間的課文學習，已經初步懂得了找關鍵詞語理解課文的重要性，每一次學習，就是一次提高的機會。

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思 篇4

　　教完這堂課后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

　　其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。

　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思 篇5

　　本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的了解，設計了三個主要的教學目標：

　　1.認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

　　為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。

　　整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并鍛煉學生的自學能力和閱讀

　　能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶著感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思 篇6

　　教學目的：

　　1、看懂圖意，加深對課文的理解。

　　2、理解課文內容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，是個聰明勇敢的孩子。

　　3、正確的朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、課前復習字詞。

　　1、a類學生上講臺聽寫。

　　b類學生上講臺找出a類學生聽寫的生字卡片。

　　c類學生讀出b類學生找出的卡片。

　　二、新授。

　　1、指導看圖，初步了解圖意。

　　1）.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2）.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　2、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　3.說說課文寫了一個什么故事。

　　4、讀課文。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。并在圖中找出司馬光。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）讀一讀，想想，第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　比較： a、他跟小朋友在花園里玩。

　　b、他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（2）借助大字課文，朗讀第2句。

　　比較：a、有個小朋友不小心，掉到大水缸里了。

　　b、有個小朋友掉到大水缸里去了。

　　（3）讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

　　3.第三自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示課文：別的小朋友都慌了，叫著喊著，有的跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　4、第四自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　　（2）出示句子：司馬光沒有慌。他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　討論：

　　司馬光沒有慌，他是怎樣做的？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　指名讓學生表演“使勁砸”的動作。“幾下子”告訴了我們什么？

　　（3）再引導學生看圖，討論：

　　司馬光為什么要砸缸？

　　能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

　　5、第五自然段。

　　（5）結果怎樣了呢？

　　（6）理解“得救”一詞的意思。

　　（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子

　　（8）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

　　6、朗讀課文。

　　（輕松一刻：聽歌曲《司馬光砸缸》。）

　　7、拓展訓練。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　要求：大膽想象。

　　8、作業布置。

　　1）填空。

　　他跟（      ）小朋友在花園里玩。

　　有個小朋友（        ），掉到大水缸里了。

　　他（       ）一塊石頭，（         ）那口缸，（         ）就把缸砸破了。 　

　　2）把故事講給家人聽。

　　9、板書設計

　　5 司馬光

　　都慌了

　　掉進缸里　　  別的小朋友—————叫　喊　跑　找

　　沒慌

　　司馬光———————拿砸（幾下子）　　得救了

　　（遇事不慌機智勇敢）

　　教學反思：

　　《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　學生是學習的主人，教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性，給學生創造機會，讓他們充分展示自我。本課教學中，我充分的尊重學生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當時小朋友們的心情。同時，我引導他們大膽的想：小朋友們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎上我又讓學生大膽的演，進一步體會到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調動了學生的積極性，而且使學生們能入情入境的學習，真正理解了課文。

　　書讀百遍，其義自見。為使學生感悟司馬光勇敢機智的品格，在抓住當時非常危險的情況下，引導學生讀文想象，結合圖片體會事情的危險性，并采用對比朗讀別的小朋友的行為和司馬光冷靜的表現，漸漸的在學生的大腦中便描繪出了司馬光沉著冷靜、機智勇敢的形象。

　　自認為這個教學設計很順暢、自然，可整個教學過程下來，心里卻不踏實，總覺得缺點什么。反復查看精心設計的教案，靜靜回想上課的情景，后經老師的點評，意識到是在細節上的閃失。在分析重點語句時，只是蜻蜓點水式的一帶而過沒有進行深入的挖掘。如何讓這些環節在教學過程中展示的淋漓盡致，收到應有的成效，其實這里大有學問可研究。

　　課堂是不完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思 篇7

　　這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃打開了電腦，讓學生跟著課件朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我隨手關掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關!”，“老師，再放一遍!”，有的孩子甚至著急地站了起來。看著孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關機。這下可難壞了我。關吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心;不關吧，這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發現孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那么完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。

　　由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意愿展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發它們，讓這些神奇的創造力爆發出來，只有這樣，我們的教學才會創造出奇跡。只要老師在教學中真正地關注學生的需要，用心去感受學生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發出新的生命力。

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思 篇8

　　《司馬光》教學反思

　　湖南省長沙市天心區黃鶴小學　許新志

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在第一課時教學時，正好趕上周喜蘭書記到我們學校試導，通過周書記的聽、評課，讓我真是茅塞頓開，受益非淺，清楚地認識到了自己在教學中的可取與需要改進之處。從我自身來說，還是比較喜歡上低年級的語文課，這一點也得到了周書記的肯定。在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但由于我低年級教學經驗的不足，導致教學中存在著不周到之處。

　　其一，缺少了寫的環節，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環節：一（ 　）假山 一（　 ）缸 一（　 ）（ 　），周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。

　　通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

　　司馬光教學反思

　　課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發言最“貼邊”了。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。

　　《司馬光》教學反思：

　　新課標小學語文教學注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

　　人教版新課標小學語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢？針對本文的教學重點，我對《司馬光》做了如下教學反思：

　　一、讀一讀、演一演、問一問

　　課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢？

　　1、找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）

　　2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

　　3、再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。（教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎上，有充分思考的余地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。）

　　4、引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

　　5、引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

　　6、大組對比讀第4、5自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。

　　二、讀一讀、看一看、議一議

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關句子。（第二自然段）

　　2、認真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。）

　　小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）

　　三、思考、想象、設計

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？（可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）

　　四、擴展活動

　　在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

不要再讓“司馬光”砸“缸”了 ——《司馬光》教學反思 篇9

　　《司馬光》教學反思

　　是九年義務教育六年制小學語文教材第二冊第五單元的講讀課文.本課講的是司馬光小時候的故事.他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸.遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了.本文具有很強的教育意義.朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法.

　　在教學中我根據一年級學生的特點,圍繞課文創設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果.

　　1,聯系上下文理解課文內容.

　　教學第二自然段時,我設計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯系這一段的內容說一說."先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法.接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛至極!

　　2,在"表演"中理解課文內容.

　　教學第三自然段時,我做了這樣的設計:"同學們看看插圖,司馬光在干什么 你能模仿一下他的動作嗎 "話音剛落,淘氣的鎮源同學立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現.其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子.

　　3,通過比較理解課文內容.

　　學習司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學目標.理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點.我是這樣設計的:

　　(1)課文中人物的比較.我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同 可以看出司馬光是個怎樣的孩子

　　(2)自己與司馬光的比較.我提出問題:"同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢 "學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂.最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過比較,學生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果.

　　(教學反思) (實驗小學 劉金鏈)

　　一年級下學期教學反思之《司馬光》

　　我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯系上下文理解課文內容。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內容。

　　教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

　　《司馬光》教學反思

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標；理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是教學重難點；為了完成教學目標，突破

　　重難點，我采用了以下幾種方法,收到好的效果。

　　一、聯系上下文理解課文內容。

　　二、在“表演”中理解課文內容。

　　如:模仿司馬光的動作（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）

　　三、對比：

　　1、人物對比。當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，教材中自然呈現了司馬光與別的小朋友不同的表現，通過讓好動淘氣孩子活靈活現地表演，其他孩子不約而同地模仿，再問他們可以看出司馬光是個怎樣的孩子時，個個高舉小手、各抒己見，大家經過梳理總結出答案的同時，對人物的思維品質也有了深刻的了解，再用“有的……有的……有的……”造句也得心應手。　

　　2、自己與主人公的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。

　　教學完《司馬光》后，我在拓展延伸：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？

　　《司馬光》教學反思

　　我們做語文教師的，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。在教學《司馬光》這一課時，我感覺閃光點就在小朋友討論如何救那個小孩，大家的積極性最高，參與意識強，好勝心也強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通，最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。