《古詩兩首》語文教案(通用16篇)
《古詩兩首》語文教案 篇1
【教材簡析】
本單元選取的三篇精讀課文、兩篇略讀課文都是引導(dǎo)學(xué)生在感受愛、表達(dá)愛、奉獻(xiàn)愛的過程中體會(huì)愛的重要性,把握正確的生活態(tài)度,樹立積極的人生觀、價(jià)值觀。《古詩兩首》是本單元的開篇之作,抒發(fā)了人世間最普通的友人離別之情,作為感情基石,為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的課文打下了基礎(chǔ)。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人,和李白是好朋友,彼此之間情誼深厚。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情,也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié):帆影已消逝了,而詩人還在翹首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無窮。
《送元二使安西》的作者是唐代著名詩人王維。安西是指安西都護(hù)府,在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離情別緒,而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福,使人不難想到這對(duì)好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
【學(xué)情分析】
兩首古詩所表達(dá)的感情,學(xué)生理解起來比較容易,但四年級(jí)是學(xué)生口頭言語向書面言語發(fā)展的過渡期,學(xué)生的書面言語能力比較弱。本課的兩首古詩都是膾炙人口之作,無論從斟詞酌句還是寫作技巧上,對(duì)學(xué)生的語文能力都有相當(dāng)高的要求。要通過含蓄的詩句理解詩人內(nèi)心豐富的情感是有一定難度的,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn).
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4.激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解古詩大意,通過賞析詩人以景寫情的表達(dá)手法,體會(huì)詩人表達(dá)的深刻感情。
教學(xué)難點(diǎn)
通過“情”感染學(xué)生、熏陶學(xué)生,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情。
教法學(xué)法
主要教法有“談話法”、“情景教學(xué)法”、“重點(diǎn)字詞品味法”、“角色體驗(yàn)法”等。
主要學(xué)法有“想象畫面法”、“聯(lián)系生活法”等。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師:多媒體課件。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí) 學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
一、激趣導(dǎo)入,介紹李白
1.背誦《贈(zèng)汪倫》:初步感知古人的送別深情,引出另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.你知道是誰寫的嗎?(李白)你對(duì)李白有哪些了解?
3.品讀詩題:題目告訴我們些什么呢?(學(xué)生自由談?wù)剬?duì)古詩題目的理解。)。
二、復(fù)習(xí)方法,初讀感知
1.復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法:
初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
2.初讀感知.
(1)自讀自悟:學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意。
(2)查讀正音:通過指名朗讀古詩,及時(shí)正音。
(3)集體交流:你讀懂了這首詩的哪些地方?
(4)理解大意:用自己的話說說這首詩的意思。
三、品詩句,明詩意
1.理解第一、二行詩的意思
(1)談話:李白與孟浩然是什么關(guān)系呢?你怎么知道的?
(2)請(qǐng)喜歡讀第一、二行詩的同學(xué),起立朗讀。
(3)指名說詩意。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥如下:
西辭:從西邊離開。(展示地理圖,由圖可見黃鶴樓在揚(yáng)州的西邊,所以孟浩然由西向東順流而下)
煙花:形容花開得繁茂,象浮動(dòng)的煙霧。(指導(dǎo)想象鮮花盛開的景象)
談話:這兩行詩分別點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)、時(shí)間,所以前兩行詩是敘事。請(qǐng)用重點(diǎn)符號(hào)勾畫出關(guān)鍵詞。(“黃鶴樓”、“三月”)
(4)齊讀第一、二行詩句。
過渡:在陽光明媚,鮮花盛開的三月送別朋友,詩人是怎樣的心情?
2.理解第三、四行詩句的意思。
(1)請(qǐng)喜歡讀第三、四行詩的同學(xué)起立朗讀。
(2)誰愿意試著說說詩句的意思。(學(xué)生各抒己見)
老師相機(jī)指導(dǎo)如下:
孤帆:一只孤獨(dú)的帆船或一片孤獨(dú)的帆船。(并不是江面上只有一只船,這里寫出了詩人對(duì)朋友的牽掛)
唯:唯獨(dú),只。(也體現(xiàn)出詩人對(duì)朋友的擔(dān)憂)
天際:天邊,天水之間。
(3)自由朗讀全詩,同桌互相說說整首詩的意思。
(4)指名匯報(bào)說詩意。
(5)全班齊讀全詩。
四、朗讀詩句,體會(huì)詩情
1.談話:剛才我們理解了詩意,老朋友孟浩然要遠(yuǎn)去他方,詩人李白送別時(shí)是怎樣的一種心情?(依依惜別,難舍難分,情深意長……)
2.提問:誰愿意把這兩行詩讀出來?(孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流)在這兩行詩中哪兩個(gè)詞最能體現(xiàn)朋友之間的依依惜別之情,體現(xiàn)出詩人對(duì)朋友的無限眷戀和牽掛呢?(“孤帆”、“唯見”)
3.請(qǐng)同學(xué)們想象“孤帆遠(yuǎn)影”、“長江天際流”的景象。體會(huì)作者的心情。
4.師導(dǎo):這兩行詩借景抒情,體現(xiàn)了詩人與朋友的情意比江水更深,比江還長,應(yīng)該讀得怎樣?(舒緩而情深意長)
5.請(qǐng)男生來試一試。(讀后,女生評(píng),師評(píng))
6.請(qǐng)女生再來讀一讀。(讀后,男生評(píng),師評(píng))
7.齊讀。
五、擴(kuò)展延伸
1.談話:聽了大家情深意長的朗讀,老師仿佛真的看到了一千多年前的那位佇立江邊,目送友人離去,看啊看啊,直到船只消失在天水之間。請(qǐng)同學(xué)們想象一下詩人會(huì)想些什么呢?
2.請(qǐng)同桌互相說一說。(學(xué)生交流)
3.指名上臺(tái)匯報(bào)交流,互相評(píng)價(jià)。
(這一別不知何時(shí)再相見了;江水啊,請(qǐng)把我的好朋友平安載到揚(yáng)州吧,朋友,你慢慢走吧,我們會(huì)再相見的……)
六、總結(jié),誦讀
1.談話:悠悠黃鶴樓,依依惜別情,同學(xué)們,請(qǐng)合上課本,閉上眼睛,讓我們用深情的誦讀再替李白送一程孟浩然吧!
2.全班起立誦讀全詩。
3.同學(xué)們,學(xué)完這首詩,你感受最深的是什么?
七、作業(yè)布置
誦讀背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第二課時(shí) 學(xué)習(xí)《送元二使安西》
一、激情入境,揭示課題
1.在你的成長過程中,一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友?(指名談和知心朋友在一起的感覺。)
2.朋友在一起時(shí)間久了,情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如,有一天,由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開了,你的心里會(huì)怎么想?
是啊!我們現(xiàn)代人是這樣,古人,也是這樣。在古時(shí)候啊,由于交通不方便,朋友分離之后就很難有再相見的時(shí)候,送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是,在和朋友分離之時(shí),人們就會(huì)寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下,你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句?
3.讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝,來到長安城,來到咸陽,來到距離咸陽二十里外的渭城。那里,有兩位朋友,正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》(板書課題)。
4.同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文。誰知道“使”是什么意思?(指名回答)“安西”是個(gè)什么地方?
二、初讀古詩,掌握大意。
1.學(xué)生自由讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2.指名學(xué)生讀詩,適時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。
教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)多音字,區(qū)別不同意義的多音字的讀音,并讓學(xué)生組詞。(舍、朝等)
3.學(xué)生默讀古詩,要求結(jié)合注釋,理解詩意。
(1)請(qǐng)大家默讀古詩,聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合注釋思考這首詩講了什么?
(2)同桌之間先試著說一說。
(3)指名學(xué)生說全詩大意。
(4)指名學(xué)生具體生動(dòng)地概括詩的大意。
(5)教師總結(jié)詩意,學(xué)生回顧體會(huì)古詩中朋友離別時(shí)依依不舍的情境。
3.學(xué)生同桌互讀,要求讀出感情,注意節(jié)奏。
(1)師配樂范讀古詩。
(2)學(xué)生多種方式讀詩,教師指導(dǎo)有感情地讀詩。(學(xué)生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀)。
(3)學(xué)生配樂齊讀。
三、想象畫面,走入詩境。
1.理解第一、二行詩的意思
(1)我們來看這兩個(gè)字“朝”、“舍”,它們?cè)谠娭性趺茨睿堪堰@兩個(gè)字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想:讀著讀著,你仿佛看到了什么?(生:小雨,柳樹,客舍,酒宴。)
(2)師:渭城,清晨,一場如酥小雨,濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳,被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴,你覺得這景美嗎?讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。(生齊讀)
(3)引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
2.了解西去的背景,明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
(1)從課題我們知道元二要去安西,也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。兩地相距大概有3000多里。在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時(shí)那得需要更長的時(shí)間,在旅途中元二可能會(huì)經(jīng)受許多意想不到的事情。比如:氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……
(2)唐代國勢(shì)強(qiáng)盛,內(nèi)地與西域往來頻繁,經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽關(guān)(唐出使西域的必經(jīng)之路)之外,在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”,雖是壯舉,但作為好友的王唯,他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉,想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞,于是,特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣!
此時(shí),他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
3.生齊讀。(注意聽學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”)
4.抓“勸”、“更”想象當(dāng)時(shí)情景,師生互動(dòng)談話,進(jìn)行多元感悟
(1)師:“好一個(gè)“勸”字啊!我們想一下這是誰在勸?說說你的理由。
5.演一演當(dāng)時(shí)的情景。
師生對(duì)話。
師:王兄,多謝你從長安趕來送我,你的這份情,我元二領(lǐng)了,來讓我們干了這杯酒。
師:皇上此次派我去安西,我一定會(huì)不辱使命,揚(yáng)我大唐雄威。只是,家中老母年紀(jì)已大,想到不能在娘身前盡孝,心中又平添幾許惆悵,還望王兄,常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了!
師:我實(shí)在舍不得你們啊,還有家中犬子尚還年幼,就請(qǐng)王兄,多加指點(diǎn)。
…….
師:這是他們?cè)诨ハ鄤瘛J前。∨笥阎g有多少知心話要說啊!又有多少說不完的話啊!而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心,這份難過,這份不舍,這份依戀,一起讀這兩句。(生齊讀)
6.就這么喝啊說啊,說啊喝啊,不知不覺,分離的時(shí)刻到了,不得不分開了。什么也不說了,什么也不能說了,就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!讀。
7.一個(gè)“勸”字,一個(gè)“更”字,生動(dòng)的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。
四、總結(jié)升華
人間自有真情在,人間自有知音人。除了友情,還有親情,鄉(xiāng)情,師生情等等,等等。用你的心去感受人間真情吧!課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩篇進(jìn)行閱讀積累。
五、布置作業(yè)
1.背誦、默寫古詩。
2.用自己的話說說詩文的意思。
板書設(shè)計(jì)
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
敘事抒情 寫景
借景抒情 送別
依依惜別之情 依依惜別之情
附:相關(guān)鏈接
送別詩幾首
王維《山中送別》:山中相送罷,日暮掩柴扉。春草年年綠,王孫歸不歸?
高適《別董大》:千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。
王勃《江亭夜月送別二首(其二)》:亂煙籠碧砌,飛月向南端。寂寞離亭掩,江山此夜寒。
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》:寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆B尻栍H友如相問, 一片冰心在玉壺。
王勃《送杜少府之任蜀州》:城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。
《古詩兩首》語文教案 篇2
預(yù)習(xí)提示
《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩,是兩位詩人的代表作及優(yōu)秀品質(zhì)的寫照。認(rèn)真讀讀詩文,抓住重點(diǎn)詞句,理解詩意,體會(huì)古詩含著的意思。
教學(xué)目標(biāo)
能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文。
理解由生字組成的詞語。
能解釋詩中帶點(diǎn)的詞語,并說說詩句的意思。
感受古詩語言的凝練精美和意境的優(yōu)美深遠(yuǎn),體會(huì)詩人借物言志表達(dá)的情懷和志向。
教學(xué)重難點(diǎn)
能解釋詩句中帶點(diǎn)的詞語,并說說詩句的意思,感受古詩語言的凝練精美和意境的優(yōu)美深遠(yuǎn),體會(huì)詩人借物言志表達(dá)的情懷和志向。
課時(shí)布置 兩 課 時(shí)
教學(xué)過程
第 一 課 時(shí)
回顧舊知、導(dǎo)入新知
同學(xué)們,我國是四大古國之一,有著悠久的歷史、絢爛的文化。在源遠(yuǎn)流長、豐富多彩的文化長河中,詩歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩,永開不敗。而學(xué)習(xí)古詩能使我們領(lǐng)略古代詩人豪放、婉約的藝術(shù)風(fēng)格,更能讓我們領(lǐng)略詩歌描繪的雄壯、優(yōu)美的意境。因此,我們從小一直學(xué)詩,請(qǐng)同學(xué)們回想一下,你還記得哪些詩?
今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首有名的詩——《石灰吟》,齊讀詩題。
提問:你們知道題目是什么意思嗎?
(吟:古代詩歌體裁的一種名稱。)
簡介作者,為理解詩情奠下基礎(chǔ)。
《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398~1457)錢塘(今浙江省杭州市)人明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時(shí)的作品。
教師點(diǎn)撥
初讀指導(dǎo)
教師范讀,同學(xué)畫出生字。
同學(xué)讀生字,認(rèn)讀并理解生字組成的詞語。
同學(xué)試讀詩文,把全詩讀通讀順。
抓字眼,明詩意:
“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。”
千錘萬鑿:形容開采石灰原料非常艱難。錘,錘打。鑿,開鑿。
若等閑:好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是:經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭,對(duì)烈火的焚燒看得平平經(jīng)常。 “烈火焚燒”與“若等閑”,形成鮮明的對(duì)照,更加烘托出石灰的頑強(qiáng)。
“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。”
清白:指石灰潔白的本性,又比喻高尚的節(jié)操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口,一語雙關(guān)。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
朗讀指導(dǎo),領(lǐng)悟詩情
詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質(zhì),我們朗讀時(shí)應(yīng)怎么讀?
再讀體會(huì),考慮:于謙僅僅是寫石灰嗎?他想借石灰標(biāo)明什么樣的志向呢?我該用什么語氣讀呢?
同學(xué)自由讀,在小組內(nèi)討論。(詩人借石頭標(biāo)明自身不同流合污,堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭到底的志向。應(yīng)用高昂、堅(jiān)定的語氣讀。)
情感朗讀,賽讀。
齊讀。
拓展延伸
總結(jié)古詩。
石灰由于它的堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好在人間留下了清白,而于謙呢,他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊,任憑烈火如何焚燒,哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏懼,堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭到底。可見,《石灰吟》就是于謙自身一生的寫照啊!
于謙為官清廉,為國為民,他的詩歌大多表達(dá)自身憂國憂民的感情和堅(jiān)貞的情操。優(yōu)秀給大家于謙的另一首詩《詠煤炭》,請(qǐng)大家感悟。
總結(jié)學(xué)法
回憶:我們是怎樣學(xué)習(xí)《石灰吟》的?
老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法:
理解詩句,初步弄懂詩意。
想象古詩意境,體會(huì)作者感情。
熟讀吟誦,拓展延伸。
板書設(shè)計(jì)
千錘萬擊 不怕磨練
石灰吟 烈火焚燒 清白留世 不畏艱險(xiǎn)
粉身碎骨 勇于獻(xiàn)身
課堂檢測
結(jié)合古詩,理解詞語
若等閑: 清白:
這兩詩,默寫這首詩的最后兩句,再說說詩句的意思。
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安排作業(yè)
背誦課文。
默寫古詩。
第 二 課 時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《古詩兩首》。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一首詩,還記得學(xué)習(xí)古詩的方法嗎?這節(jié)課我們就用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首詩《墨梅》。
教師點(diǎn)撥
了解詩人解詩題。
這首詩的題目是什么?(這是一首題畫詩。墨梅,顧名思義,即為用水墨畫的梅花。)
這首詩的作者是誰?《墨梅》作者:王冕,出身貧寒,幼年替人放牛,*自學(xué)而成為詩人。他性情孤傲,輕視權(quán)貴,參與科舉考試不中。他的詩畫皆負(fù)盛名,尤其擅長畫梅花。
理解詩意。
指名同學(xué)讀。
出示古詩,畫出帶點(diǎn)字,讓同學(xué)來說說自身的理解。
洗硯池、淡墨痕、清氣、乾坤
洗硯池:畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書法,池水因此變成黑色。
淡墨痕:淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
清氣:清香的氣味。這里指純真的人品,高尚的節(jié)操。
乾坤:天地,人間。
用自身的話說說詩句的意思。
(這幅畫畫的是我家洗硯池旁邊的一棵樹,每一朵梅花都出現(xiàn)出淡淡的黑色,沒有鮮艷的色彩。我不需要他人夸它顏色多么漂亮,只要它能在天地之間留下清淡的芳香。)
感悟詩情。
這首題畫詩,是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱譽(yù),而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。
朗讀體悟。
墨梅具有“花開淡墨痕”的特點(diǎn),作者也希望像墨梅一樣做一個(gè)不與世俗同流合污的人,那么我們?cè)鯓幼x這首詩呢?同學(xué)讀詩。
拓展延伸
比較石灰吟墨梅兩首詩的一起點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)
詠物抒懷
石灰——于謙——清白
墨梅——王冕——清氣
課堂檢測
謄寫《墨梅》。
填空:
《墨梅》是元代詩人( )的作品,詩人借( )抒發(fā)了他( )的高尚情操。詩中“滿乾坤”的意思是( )。
說說詩句的意思。
不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。
作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦課文。
默寫古詩。
資料優(yōu)秀
詠煤炭
于謙
鑿開混沌得烏金,藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩,洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力,鐵石猶存死后心。
但愿蒼生俱飽暖,不辭辛苦出山林。
《古詩兩首》語文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1圖文結(jié)合,在感受秋天的詩情畫意中認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字,會(huì)寫“于、首”等6個(gè)字。
2初步了解詩歌的意思,想象秋天的美景。正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文以外的古詩。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字,會(huì)寫“于、首”等6個(gè)字。
正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情;喜歡背誦古詩。
三、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
四、教學(xué)過程
第1課時(shí)
談話
古詩是中華民族的文化瑰寶,誰來背幾首給大家聽聽?
我國宋朝有個(gè)大詩人叫蘇軾,一天,他和朋友聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的,學(xué)問淵博,詩文寫得好,蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒,非常高興,他提筆寫了一首詩送給劉景文。板書:古詩兩首學(xué)生認(rèn)讀課題。
初讀《贈(zèng)劉景文》
1.板書課題《贈(zèng)劉景文》題目說的是什么意思呢?
2.蘇軾送給劉景文一首什么詩?請(qǐng)大家讀讀詩,注意讀準(zhǔn)字音。圈出不認(rèn)識(shí)的生字,想辦法讀準(zhǔn)字音。
3.同桌相互認(rèn)讀課文,老師參與同桌學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)生字,重點(diǎn)正音:橙、橘、殘。
5.朗讀整首詩。師讀、生讀、挑戰(zhàn)讀。
再讀詩歌,初步了解意思,朗讀、背誦詩
詩歌描寫的是什么樣的景色?動(dòng)腦筋試一試,自己能讀懂多少?
小組討論交流:自己讀懂了哪些;讀不懂哪些?
小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,老師適時(shí)指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo):擎雨蓋、傲霜枝。
激發(fā)想象,初步體會(huì)詩歌的意境。
配樂朗讀;再讀讀自己最喜歡的地方,比一比誰讀得好。
看看插圖,用自己喜歡的方式背誦這首詩。
(四)想一想,議一議
秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎?
學(xué)寫生字
出示要寫的字:首、劉、枝、記。學(xué)生用自己的方法認(rèn)讀記字。
觀察范字,說說怎樣書寫。
寫得好的孩子在黑板上示范寫。其余在書上描紅,臨寫。
自評(píng)寫得最好的一個(gè)字,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
拓展性學(xué)習(xí)
你還知道哪些秋天的詩句,背給大家聽一聽。
你還喜歡哪個(gè)季節(jié)?說說為什么?
第2課時(shí)
背古詩,引出課題
背誦《贈(zèng)劉景文》和描寫秋天景色的古詩。
板書:山行讀課題,說說從詩歌的題目中你知道了什么?
師生合作,解決疑難
學(xué)生獨(dú)立閱讀詩歌,圈出不認(rèn)識(shí)的生字,想辦法讀準(zhǔn)字音。
同桌相互認(rèn)讀課文。
認(rèn)讀生字:楓、徑、斜、于。
指多人讀古詩,師參與讀,及時(shí)糾正。
啟發(fā)想象,感情朗讀
你打算用什么方法來學(xué)習(xí)這首《山行》?
小組交流:自己讀懂了哪些?讀不懂哪些?
提出學(xué)習(xí)中的疑難問題,老師適時(shí)點(diǎn)撥。
老師范讀,學(xué)生邊聽邊想象情景。
學(xué)生交流想象的景象。
學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,一邊想一邊讀。
感悟詩意,熟讀成誦
學(xué)生自由讀,借助插圖感悟詩意。
找個(gè)伙伴一起練習(xí)背誦。
你見過滿山的紅葉嗎?說說是怎么樣的。(課件出示滿山的紅楓葉)
一邊觀看課件,一邊背誦這首詩。
指導(dǎo)寫字
出示生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀,說說怎樣記住。
看范字,說怎樣書寫美觀。
老師在田字格里范寫“楓”字,然后學(xué)生在書上描紅,仿寫。
拓展性學(xué)習(xí)
你還讀過哪位詩人描寫秋天景色的詩,背給同學(xué)聽聽。
讀,背:《詞語手冊(cè)》第15頁的古詩。
有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶你到郊外走走,看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)。
“我會(huì)填”練習(xí),課本第17頁。
練一練
連一連:將漢字與相應(yīng)的拼音連起來。 《新學(xué)案》第9頁。
組一組首于
記枝
選一選:把氣球的序號(hào)填到相應(yīng)的橫線上。《新學(xué)案》第9頁。
寫一寫:選兩首自己喜歡的寫景的古詩,抄一抄或默一默。《新學(xué)案》第9頁。
《古詩兩首》語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀,字字思考,推敲詩文的意思;啟發(fā)學(xué)生處處想象,揣摩詩的意境,體會(huì)詩人的感受。
2.指導(dǎo)朗讀,要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩意的理解,對(duì)詩境的感悟。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一、研究題意,自讀自學(xué)
1.出示課題。啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩所寫的時(shí)間、地點(diǎn)和事情,并推想人物。教師隨學(xué)生回答,在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟;此時(shí),只簡畫一座寺廟,沒有樓;為了顯示高度,在山腰上端橫一筆云。同時(shí)出示“宿”“寺”卡片,正音、釋義。
【畫簡筆畫的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境,教給學(xué)生據(jù)文想象的方法,為理解詩意奠定基礎(chǔ)。為了充分運(yùn)用課文插圖,板畫構(gòu)圖力求與插圖相仿。】
2.讓學(xué)生觀察板畫,再觀賞插圖,然后要求他們用一個(gè)詞來表達(dá)自己的感覺。教師在學(xué)生提出的詞中選取“高”,并板書。告訴學(xué)生:這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受;全詩四行詩句,都是圍繞著“高”來寫的。
3.教師:按照老師下面告訴大家的方法,自學(xué)這首詩。
(1)反復(fù)朗讀全詩每行詩句(行行朗讀);
(2)認(rèn)真想想每個(gè)字的意思(字字思考);
(3)然后根據(jù)詩句的內(nèi)容,想象出一幅圖畫(處處想象)。
【這是個(gè)反復(fù)朗讀、步步深入的過程。教師要有目的地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。初讀,思考字義,理解內(nèi)容;再讀,邊讀邊想,前后聯(lián)系,漸入意境,為進(jìn)一步訓(xùn)練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實(shí)抓住這一訓(xùn)練,能提高學(xué)生的自學(xué)能力。】
二、交流切磋,誦讀求悟
1.教師:讓我們逐行研究,看詩句中哪些字表達(dá)“高”,哪些景象說明“高”。先看第一行。
學(xué)生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高,但不是實(shí)數(shù)。
教師:(出示“危樓”卡片)危樓是什么樣的樓?“危”字怎么解釋?
學(xué)生查《新華字典》,危:①險(xiǎn);②損害;③高。從三個(gè)義項(xiàng)中找出一個(gè)合適的解釋。
教師:詩人站在高山上寺廟里的高樓中(教師給黑板畫的廟加層樓),眺望窗外,會(huì)有什么樣的感覺?
學(xué)生:(想象后)高極了,
真高啊,
好像站到了天邊一樣……
師:第一行先寫樓高,這樣寫--
學(xué)生齊讀:“危樓高百尺”。
教師:要讀出樓的高。
學(xué)生提高嗓音朗讀。
教師:一味提高嗓音,只能聽見聲音,不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范,再試一試。
學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。
教師:大家讀出了心里對(duì)這個(gè)“高”字的感覺。
【引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中找感覺,就是引導(dǎo)他們展開想象,進(jìn)入意境。】
2.教師:(出示“星辰”卡片)“辰”字典里說是“日、月、星的總?cè)骸保@里指什么?
生:指星,因?yàn)橐估餆o“日”,而“月”不適用“摘”。
教師:請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示“手可摘星辰”。
【讓學(xué)生做動(dòng)作,想象詩人站立處離天已近,體會(huì)詩人想象力很豐富,構(gòu)思的巧妙。】
學(xué)生據(jù)詩意抬手摘星。
教師:想象一下,摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作,身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的?
學(xué)生:應(yīng)該推窗伸臂,斜勢(shì)向天,這樣才能摘星辰。
教師:這是一種不可能實(shí)現(xiàn)的幻想,但是它卻能形象地表現(xiàn)出高,大家朗讀這句詩,想象詩人此時(shí)離天多近?
學(xué)生朗讀。
教師:摘星辰本是難事,但詩人此時(shí)覺得很容易,從詩句中的哪一個(gè)字體現(xiàn)出來?
學(xué)生:從“可”字體現(xiàn)出來的。
師:朗讀時(shí)要讀好這個(gè)“可”字。
學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)“可”字。
教師:這樣可以表達(dá)出輕而易舉地伸手就能摘到星,更加說明樓的“高”。
3.指導(dǎo)第三、四行詩句。
學(xué)生:齊讀第三、四行詩句:不敢高聲語,恐驚天上人。
教師:這兩行詩句聯(lián)系緊密。現(xiàn)在你感到天上人和詩人之間距離多遠(yuǎn)?
學(xué)生:相距咫尺。
教師:這也是詩人的幻想,但生動(dòng)地表現(xiàn)了“高”;由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會(huì)一下該怎樣朗讀。
學(xué)生讀得很響亮。
教師:好,你讀得清楚,讀出了“高”的氣勢(shì)。
學(xué)生:高昂地讀。
教師:你也讀出了“高”的氣勢(shì)。再嘗試用低沉的語氣,(出示“恐”字卡片)要把“恐怕驚動(dòng)他人”的心情讀出來。
學(xué)生嘗試用低沉的語氣朗讀。進(jìn)一步體會(huì)詩句表達(dá)的含義。
教師:好,讀得有感情,讀出了詩人的心情。現(xiàn)在同學(xué)們用上述兩種讀法各自練習(xí)朗讀,要讀出兩種不同的語氣,然后說說自己喜歡哪一種讀法,為什么。
學(xué)生嘗試用兩種方法朗讀。
【這里,用比較的方法指導(dǎo)朗讀,意在使學(xué)生懂得表清朗讀是在理解詩句的基礎(chǔ)上,代作者說話,要讀出作者內(nèi)心的感情。】
4.在表情朗讀的基礎(chǔ)上,背誦、默寫全詩。
5.教師:行行朗讀、字字思考、處處想象是學(xué)習(xí)古詩的一般方法。要在今后學(xué)習(xí)古詩時(shí)繼續(xù)使用,進(jìn)一步掌握這種方法。
《古詩兩首》語文教案 篇5
村晚
草滿池塘水滿陂,
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背,
短笛無腔信口吹。
【到詩里去尋】
片斷一:池塘與陂
師:通過預(yù)習(xí)你們都了解些什么?我們一句一句來交流一下。
生:我知道第一句中“陂”就是池塘。
師:那“池塘”在這里是什么呢?兩個(gè)池塘不是重復(fù)了嗎?
學(xué)生一時(shí)發(fā)楞。
師:再讀讀這一句。(師跟著一起讀,有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了一下“草”,學(xué)生頓時(shí)紛紛舉手)
生:這里的“池塘”是堤岸的意思。(生將“堤”讀成了ti)
師在黑板上寫下“堤di”:說得很對(duì),但是這個(gè)念“di”。學(xué)生跟讀。為什么是堤岸呢?
生:因?yàn)檫@里說“草滿池塘”,草長在堤岸上的。
師:有道理,現(xiàn)在誰能連起來說說這一行詩?
生:池塘的堤岸上長滿了綠油油的水草,池塘里漲滿了水。
片斷二:詩描寫的是什么季節(jié)?
教學(xué)第一二行詩句之后
師:詩句描寫的是什么時(shí)候的景色?
生:傍晚。我從“山銜落日”看出。
師:對(duì),那你們知道正是什么季節(jié)?
生不假思索:春天。
師笑:春天的草沒那么茂盛。現(xiàn)在可是“草滿池塘”。(那個(gè)學(xué)生吐了吐舌頭)
生:我知道是“夏天”。
師:那為什么是“寒漪”?夏天可是很熱的哦。
生:應(yīng)該是秋天吧。
師:你們兩正好中和一下,正是“夏末秋初”的時(shí)候。
(“夏末初秋”是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案,這四個(gè)字沒有簡單的告訴,而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句提供的“線索”進(jìn)行推理。讓“夏末秋初”形象化。)
【用圖畫來解】
師:“草滿池塘水滿陂”是怎樣的一幅景象?誰愿意來畫一畫?
一生上前板畫。
師:誰能建議一下,草要畫得怎樣?
生:草長得很茂盛,要多畫一點(diǎn)。
師:看來一個(gè)人是不夠的,你愿意一起畫嗎?
生喜形于色。
更多的學(xué)生也想去畫。
師:我們來通過朗讀表現(xiàn)出來。一生讀。(沒有讀出味)
師:草好像還不夠多。
一生再讀。
師:多一點(diǎn)了,可是還不夠。(轉(zhuǎn)過頭對(duì)板畫的學(xué)生)你們要加油,他們讀不出可能就是你們畫得不夠茂盛哦。
生再讀。齊讀。
此時(shí),黑板上學(xué)生已經(jīng)完成。池塘周圍長滿了草。
師:讀得好,畫得也好。那“山銜落日浸寒漪”能不能畫出來呀?
生:行!(生畫。最后將一輪紅日畫在兩山交界出,露出半個(gè)腦袋。
師:你為什么這么畫?
生:因?yàn)檫@是落日,它漸漸西沉。
師指著板畫:看看這時(shí)的青山和太陽像什么?
生:太陽像被青山含在嘴里。
師:“含”應(yīng)該是看不出的。想想換個(gè)詞。
生:叼在嘴里。
生:銜在嘴里。
師:對(duì)“銜”就是用嘴叼。瞧,落日漸漸西沉,在山后露出半個(gè)腦袋,就像被青山叼在嘴里的什么?
生:一塊肉。
師:不美。
生:像一顆紅寶石。
師:好!
師:“山銜落日”畫得不錯(cuò),但“浸寒漪”可有點(diǎn)難度,怎么畫?
生:在池水中畫落日的倒影。
師:池水怎樣?
生:池水要泛起細(xì)小的波紋。
師:那倒影應(yīng)該怎樣?
生:不是完整的影子。
師:是不是這樣。(因?yàn)橛幸欢y度所以師板畫)
生:哇,是這樣的。
師:水中紅日的倒影像什么?
生:像紅玉。
師:好,不過現(xiàn)在這塊“紅玉”被波紋打碎了。
生:像紅紗巾。
師:真美!給人感覺柔柔的。
【在笛聲中悟】
牧童晚歸橫牛背,短笛無腔信口吹。
師:你們看到了什么?
生:我看到了牧童橫坐在牛背上。
師:為什么要橫坐著呢?
生:可以欣賞風(fēng)景。
生:他在吹笛子。
師:哦,你還聽到了什么?
生:聽到了笛聲。
師:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,用心聽。(師請(qǐng)一個(gè)豎笛組的同學(xué)拿出笛子,教室里清脆的笛聲響起。學(xué)生發(fā)出驚嘆。)
師:好聽嗎?可惜今天該同學(xué)沒帶笛譜,只能隨意的吹上一段,不成調(diào)。詩中也有個(gè)詞是不成調(diào)。
生:無腔。
師:從無腔的笛聲中,你體會(huì)到牧童此時(shí)的心情了嗎?
生:他很高興。
生:很悠閑。
生:很自由自在,信口吹來。
師:對(duì),成不成調(diào)已經(jīng)不重要,牧童借著笛聲表達(dá)自己愉快自在的心情。是吧?
生點(diǎn)頭。
師:這僅僅是牧童的心情嗎?
生思索:還是詩人雷震的心情。
生:還是我們每一同學(xué)的心情。
師:說得好,真正讀進(jìn)詩里了。我們一起把這種情讀出來。
生齊讀全詩。(師拿起竹笛為生配樂。)
學(xué)生讀完了,裊裊笛音緩緩結(jié)束,詩情在笛音中流淌。
【教后思】
古詩的學(xué)習(xí)往往會(huì)陷入“簡單的告訴”之中。教師依仗的是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生也可以通過形形色色的諸如課課通等資料了解字詞詩句的含義。古詩教學(xué)就在師生搬運(yùn)標(biāo)準(zhǔn)答案的過程中進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)答案要不要?對(duì)于字詞的準(zhǔn)確理解肯定是要的,但決不該是簡單的告訴。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)詩中,到詩中去尋去解去感去悟。
古詩含有豐富的意象,一首詩就是一幅畫。古詩又是極具音韻節(jié)奏的美感,是一曲意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古曲。教學(xué)中以畫配詩,畫解意,以樂配詩,樂促情。營造濃濃的詩境,讓學(xué)生入情入境領(lǐng)略詩之形、詩之蘊(yùn)、詩之情。
《古詩兩首》語文教案 篇6
【教材解讀及設(shè)計(jì)思路】
《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元組《古詩兩首》選編的兩首古詩,本單元組的主題是“神話傳說和民間故事”。《乞巧》一詩描述的是關(guān)于七夕節(jié)的傳說和古代的人們?cè)谶@一天乞巧的風(fēng)俗,而《嫦娥》一詩描繪的是嫦娥在廣寒宮里的凄涼生活,兩首詩看似毫無關(guān)聯(lián),仔細(xì)讀來,卻不難發(fā)現(xiàn)其相關(guān)之處——都是關(guān)于夜空的神話傳說,都蘊(yùn)含著分離與團(tuán)聚的思緒。
基于教材特色和閱讀教學(xué)的學(xué)段要求以及三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定如下教學(xué)思路:
1.以“加強(qiáng)語文實(shí)踐,提高教學(xué)效益”為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,整合教材、求新求效。
2.以“引導(dǎo)學(xué)生閱讀有故事的古詩,走入有情有境的情感世界”為教學(xué)方向。
3.以“初步感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”為教學(xué)主旨,創(chuàng)設(shè)情境、充分品讀、學(xué)語習(xí)文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握生字:會(huì)認(rèn)4個(gè)字,會(huì)寫8個(gè)字。
2.背誦兩首詩,體會(huì)詩中豐富的想象。
3.復(fù)述牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
4.拓展閱讀關(guān)于神話傳說或民間故事的詩歌,增強(qiáng)對(duì)祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
入情入境,誦讀古詩,了解兩個(gè)神話傳說。
【教學(xué)難點(diǎn)】
走進(jìn)詩的意境,體會(huì)詩中豐富的想象。
【課時(shí)內(nèi)容安排】
第一課時(shí):學(xué)習(xí)兩首古詩,了解兩個(gè)神話傳說。
第二課時(shí):拓展閱讀,交流感受;書寫生字。
【第一課時(shí)教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、導(dǎo)入
1.視頻播放《牛郎織女的傳說》,導(dǎo)入新課。
2.板書課題,指導(dǎo)書寫“乞”、“巧”。
二、學(xué)詩
(一)初讀全詩
1.生自由讀全詩,要求:
①把字音讀準(zhǔn)。
②想一想,這首詩中,哪個(gè)詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會(huì)的場面?
【設(shè)計(jì)說明:第一遍讀準(zhǔn)字音,第二遍初步讀懂詩意,這是有目的的讀、有層次的讀、有效的讀。】
2.指名讀詩
(二)品讀第一個(gè)詩句
1.交流:哪個(gè)詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會(huì)的場面?
2.指名讀第一句詩
3.生自由讀詩句,體會(huì)詩句中蘊(yùn)含著的心情。
【設(shè)計(jì)說明:引導(dǎo)想像,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活積累,走進(jìn)詩句,展開豐富的想像,想像牛郎織女鵲橋相會(huì)的場面,想想他們一家人此時(shí)此刻的心情。深入體悟詩情,同時(shí)為第二首詩的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
4.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化解讀,指導(dǎo)誦讀。
5.學(xué)習(xí)生字“霄”
6.說一說這個(gè)詩句的意思;齊讀這個(gè)詩句。
(三)品讀第二句詩
1.出示圖片(乞巧場面),引導(dǎo)學(xué)習(xí)“資料袋”,了解古代“乞巧的風(fēng)俗”
【設(shè)計(jì)說明:由于不能事先布置預(yù)習(xí),因此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課后的“資料袋”幫助學(xué)習(xí),初步培養(yǎng)收集和處理信息的能力。】
2.交流:哪個(gè)句詩寫的是人們七夕乞巧的風(fēng)俗呢? 指名讀。
3.想像:七夕節(jié)里,姑娘們會(huì)許下什么樣的心愿呢?
4.回扣詩句:用心讀一讀,想一想,你從詩句中的哪些詞體會(huì)到姑娘們的心愿是那么多,那么美好?(板書:穿盡 幾萬條)
5.指導(dǎo)誦讀。
三、小結(jié)
1.有感情地吟誦《乞巧》。
2.回顧學(xué)法:
①了解詩里的故事;
②走進(jìn)詩的字里行間,用心品味;
③展開想象,體會(huì)詩句蘊(yùn)含的感情
【設(shè)計(jì)說明:幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的過程和方法,以便有效遷移,高效學(xué)習(xí)第二首詩。】
3.背誦《乞巧》。
嫦 娥
過渡語:在這七夕的夜晚,當(dāng)銀河兩岸的牛郎織女一家人幸福地團(tuán)聚,其樂融融的時(shí)候,同樣是在這片夜空之中,月亮上的廣寒宮里,卻是一片冷冷清清,幽暗的燭光照出了一個(gè)孤獨(dú)的影子。
【設(shè)計(jì)說明:在同樣的場景中創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的情境,為第二首詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。】
一、初讀
1.師范讀全詩
【設(shè)計(jì)說明:這首詩的語言相對(duì)比較晦澀難懂,因此,教師的范讀很有必要。】
2.導(dǎo)入,板書課題。
3.視頻播放《嫦娥奔月》
二、品讀
1.遷移學(xué)法,自讀《嫦娥》,借助注釋,邊讀邊想像:嫦娥在月宮里,過著怎樣的生活呢?
2.交流:嫦娥在月宮里,過著怎樣的生活?你是從哪一個(gè)詩句體會(huì)到的?
⑴讀詩句,談體會(huì)。
⑵根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化感悟和體驗(yàn),引導(dǎo)想像。
⑶指導(dǎo)朗讀。
3.引導(dǎo)想像,練習(xí)說話(選擇一句,同桌討論;全班交流):
①七夕的夜晚,牛郎織女一家人聚在 ,而嫦娥卻 。
②中秋節(jié)的夜晚,家家戶戶聚在一起 ,而嫦娥卻 。
【設(shè)計(jì)說明:在此處設(shè)計(jì)說話練習(xí),目的有二:其一,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力;其二,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌中人物的內(nèi)心情感,從而領(lǐng)悟詩意。】
4.回讀詩文:人間的生活多么快樂,多么自由啊!而嫦娥為什么會(huì)失去這些曾經(jīng)擁有過的美好生活呢?再讀讀詩句,詩中的哪些詞讓你體會(huì)到嫦娥此時(shí)的心情?(板書:悔 夜夜心)
①理解“悔”:“悔”什么意思?嫦娥“悔”什么?
②想像:如果時(shí)光可以倒流,后羿又從西王母那里得到了靈藥,嫦娥會(huì)怎么做呢?
③理解“夜夜心”:可是時(shí)光是不會(huì)倒流的,所以,每一個(gè)夜晚,嫦娥都有著怎樣的心情?
【設(shè)計(jì)說明:理解“悔”和“夜夜心”是讀懂這首詩的關(guān)鍵,也是難點(diǎn),而引導(dǎo)想像,是突破這一難點(diǎn)的最有效手段。】
5.指導(dǎo)誦讀。
三、總結(jié)拓展
1.總結(jié)語:同學(xué)們,你們瞧,咱們中國人民多有智慧啊!同樣的一片星空,卻能想像出《牛郎織女》和《嫦娥》這樣兩個(gè)截然不同的故事來!許多詩人也像林杰和李商隱一樣,被這些美麗的傳說深深打動(dòng),他們也把這些故事寫進(jìn)了詩句里。
2.推薦古詩《秋夕》、《天竺寺八月十五日夜桂子》,鼓勵(lì)課外積累
四、布置作業(yè)
1.把《牛郎織女》和《嫦娥奔月》的故事講給家里人聽。
2.收集關(guān)于神話故事的詩歌,下節(jié)課交流。
【板書設(shè)計(jì)】
29.古詩兩首
乞巧——穿盡 幾萬條
嫦娥——悔 夜夜心
《古詩兩首》語文教案 篇7
【教材分析】
本課是兩首古詩。袁枚的古詩小學(xué)語文《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學(xué)生的生活,從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣。學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此,本課的
教學(xué)重點(diǎn)可以定為:
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩,培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。
2.認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字,會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)字。
3.背誦兩首古詩。
【教學(xué)難點(diǎn)】如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀,感悟詩歌的韻味和意境的美好。
【教學(xué)方法】教法:情景教學(xué)法。
學(xué)法:誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。
【課前準(zhǔn)備】生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。
【教學(xué)過程】
(第一課時(shí))
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.播放多媒體課件:
(大意是:在茂密的樹林中,一個(gè)牧童騎在
黃牛背上,唱著嘹亮的歌兒,歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱,一聲不響地站在樹下。)
2.教師引導(dǎo)學(xué)生猜想:
牧童停止歌唱,他想干什么?
二、初讀感知,正確流利
小朋友們,有一個(gè)詩人叫袁枚,他看到這樣的畫面,覺得很有趣,就寫了一首小詩古詩小學(xué)語文《所見》。
(板書課題)
相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。
1.教師范讀,感受節(jié)奏。
小朋友們,你們聽一聽,老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。(牧童/騎黃牛,歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。)
2.學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音。
3.小組合作,試讀詩歌,注意詩的節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4.指名試讀,認(rèn)讀生字。
課件出示生字:捕、蟬、閉、立、童、林、黃(1)帶拼音讀。
(提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”,后鼻音“童、黃”,前鼻音“林”。)
(2)去拼音讀。
誰愿意當(dāng)小老師?帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。(及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。)
(3)游戲:我指你說。
一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀,要求迅速而準(zhǔn)確。
三、再讀感悟,了解大意
1.自由讀,結(jié)合圖畫理解詩意。
小朋友們,讀讀詩,看看圖,你能說說這首詩的意思嗎?如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2.小組讀,合作學(xué)習(xí),說說詩意。把不理解的詞討論討論;把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀,結(jié)合圖畫,想像意境。
播放朗讀錄音,學(xué)生觀察圖畫,體會(huì)詩的意境。
四、想像畫面,熟讀成誦
1.閉目想像。
小朋友們,請(qǐng)把眼睛閉起來,想像畫現(xiàn),一個(gè)牧童騎在黃牛背上,唱著嘹亮的歌兒,歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方,樹上的知了不停地叫著,忽然牧童停止了唱歌,注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣,你有過嗎?
2.帶著這種情趣,有感情地朗讀。
3.練習(xí)有感情的背誦。
五、識(shí)記字形,練習(xí)寫字
1.教師再次出示會(huì)拼音的生字。
瞧,你們的好朋友又來了,還認(rèn)識(shí)嗎?指名讀。
2.通過形旁理解字意來幫助識(shí)字。
(如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān):
捕;木字旁跟樹木有關(guān):林;蟲字旁跟昆蟲有關(guān):蟬)。
3.通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
如:一戶一斤米
(所)
;騎牛寫文章
(牧)
;人才進(jìn)了門
(閉)
4.讀詞語,造句子識(shí)字。
如:認(rèn)讀:所有所以;放牧、牧草;關(guān)閉、閉路電視機(jī)等 童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范,指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn);“童”“黃”的中間一橫要寫長,其他的橫要寫短;“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多,指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)可以通過分解筆畫,化難為易。
六、布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
2.背誦古詩小學(xué)語文《所見》。
(第二課時(shí))
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.小朋友們,上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的古詩小學(xué)語文《所見》,你們會(huì)背誦嗎?
(齊背)
你還會(huì)背誦哪些古詩呢?
(指名背)
2.教師及時(shí)熱情表揚(yáng),導(dǎo)入新課。
哇,小朋友們真了不起,會(huì)背這么多的古詩。今天老師跟大家再來學(xué)習(xí)一首南宋詩人楊萬里的《小池》,你們?cè)敢鈫幔?/p>
(出示古詩)
二、初讀古詩,正確流利
1.教師范讀,感受節(jié)奏。
泉眼/無聲/惜細(xì)流,樹陰/照水/愛晴柔。
/小荷/才露/尖尖角,早有/蜻蜓/立上頭。
2.學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音。
3.小組合作,試讀詩歌。
四人一小組,請(qǐng)小組長安排好讀的順序,其他組員聽一聽,評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4.指明試讀,認(rèn)讀生字。
課件出示:池、惜、陰、晴、柔、露
小朋友們,你們認(rèn)識(shí)這些字嗎?
(1)帶拼音讀
讀準(zhǔn)翹舌音“池”,前鼻音“陰”,后鼻音“晴”,邊音“露”。
(2)去拼音讀
誰能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。
(3)游戲:找朋友
老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如:師:
“陰”字在哪里?快來和我做朋友。
生:“陰”字在這里,我來和你做朋友。
三、再讀感悟,了解大意
1.自由讀,結(jié)合圖畫理解詩意。
(1)播放多媒體課件:
泉水悄然從泉眼里流出,濃密的樹陰倒映在清清的池水里,嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角,一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
(2)小朋友們,讀讀詩,想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎?用筆圈出不理解的字詞。
2.小組讀,合作學(xué)習(xí)說說詩意。
四人一小組,把不理解的詞討論討論,把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀,結(jié)合圖畫,想像意境。
播放朗讀錄音,學(xué)生觀察圖畫,體會(huì)詩的意境。
四、想像畫面,熟讀成誦
1.教師語言描述,激發(fā)學(xué)生想像。
初夏的早晨,陽光燦爛,我們來到一個(gè)幽靜的小池邊,只見水池中已經(jīng)長出了一些嫩綠的荷葉,有的荷葉還沒有完全展開,只是露出一個(gè)尖尖的小角;池里的泉眼正在悄悄地流動(dòng),池水非常清澈,倒映著濃密的樹陰。這時(shí)候,飛來幾只蜻蜓,有一只飛累了,落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓,面對(duì)這樣的景象,你有一種什么樣的感覺?
2.帶著這種感情朗讀。
3.練習(xí)有感情地背誦。
五、識(shí)記字形,練習(xí)寫字
1.教師再次出示去拼音的生字,指名讀。
2.聯(lián)系前面的課文,熟字帶生字,如:蜻———晴
(同聲旁)
;怪
———惜
(同偏旁)
;陽———陰
(反義字)
3.創(chuàng)造性識(shí)字,如:柔
(把矛放在樹上。)
4.讀詞語,造句子識(shí)字。
如認(rèn)讀:可惜、愛惜;晴空、晴天;柔和、柔軟
池———池塘 池塘里開滿了荷花。
露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。
六、總結(jié)全文
小朋友們,這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩
(揭題:古詩兩首)
習(xí)“詩”,指導(dǎo)書寫。
七、實(shí)踐活動(dòng)
每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一首自己在課外學(xué)的古詩,在班上舉行一次古詩朗誦會(huì)。
《古詩兩首》語文教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩,理解字詞,讀懂詩意。
2、體會(huì)詩中所表達(dá)的作者與朋友的深厚友誼。練習(xí)感情朗讀古詩。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法,并學(xué)會(huì)積累古詩。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)詩中作者運(yùn)用夸張、比喻的方法表達(dá)感情的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前收集描寫送別的古詩。
【教學(xué)過程】
一、揭題,導(dǎo)入新課
1、我們今天一起來學(xué)習(xí)一首古詩《贈(zèng)汪倫》,出示古詩:
贈(zèng)汪倫 唐李白
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
2、你知道“贈(zèng)”是什么意思嗎?
3、請(qǐng)說一說題目的意思。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、初讀,學(xué)生自由讀古詩,思考:
這是一首描寫什么的詩?(送別)
2、再讀古詩,想一想,誰送誰,誰別誰?
根據(jù)學(xué)生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎?
學(xué)生介紹有關(guān)背景。
教師過渡,他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩人,一個(gè)是普普通通的村民,他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢?(學(xué)生說故事)
4、是啊,天下沒有散的筵席,再好的朋友也要分別,同學(xué)們?cè)僮x一讀詩句,看看分別時(shí)的情景怎能樣?
5、自讀,說詩意。
你認(rèn)為哪一句還可以怎么說?(修正詩意、注意關(guān)鍵字詞)
6、你還有什么不理解的?(學(xué)生質(zhì)疑)
(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì)朋友之間的深厚情意)
朗讀。
7、小結(jié):這首詩是以歌聲來送別朋友,其實(shí)古時(shí)候還有許多詩,我們看一下,古人還會(huì)以什么來送別朋友?
三、帶讀古詩
1、出示以下三首詩,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解,古人又是以什么來送別朋友的呢?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐·李白 故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
別董大 唐·高適 千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君!
送元二使安西 唐·王維 渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
2、朗讀、小結(jié):無論以什么送別,都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習(xí)
收集送別詩,舉行一次吟詩會(huì)。
【板書設(shè)計(jì)】
贈(zèng)汪倫
李白 深情厚誼 汪倫
踏歌聲
《古詩兩首》語文教案 篇9
一、查字典填空。
1.“舟”一共有 筆,第4筆是 。
2.“何”的筆順是 ,共 筆。
二、理解詩意。
1.回鄉(xiāng)偶書( )
(1)偶爾寫下來的。
(2)有所感觸,隨意寫下來。( )
2.鄉(xiāng)音無改鬢毛衰 ( )
(1)衰老 (2)衰弱 (3)衰敗 (4)疏落
3.不及汪倫送我情( )
(1)不及時(shí) (2)比不上
4.少小離家老大回( )
(1)排行第一 (2)年紀(jì)大
5.忽聞岸上踏歌聲。( )
(1)聞到 (2)聽到
三、填空。
《回鄉(xiāng)偶書》一詩中有三組反義詞,分別是:( )--( ),( )--( ),( )--( )。
“何處”的意思是 。
四、把作者與相應(yīng)的作品連起來。
《鋤禾》 李白
《春曉》 賀知章
《回鄉(xiāng)偶書》 蘇軾
《贈(zèng)汪倫》 李紳
《山行》 孟浩然
《贈(zèng)劉景文》 杜牧
《古詩兩首》語文教案 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。能有感情地朗讀、背誦課文。
2、在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀書、識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣。
3、喜歡學(xué)習(xí)古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
【課前準(zhǔn)備】識(shí)字卡片、掛圖、小黑板。
【教學(xué)過程】
一、引入
1、交流有關(guān)詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
2、從《絕句》引出“五絕”“七絕”,適當(dāng)介紹該類古詩。
二、學(xué)生字
1、檢查預(yù)習(xí)情況:
試讀課文。
2、自主識(shí)字:
自己拼讀生字,邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
3、認(rèn)讀9個(gè)生字,介紹識(shí)記生字音、形的方法。
4、學(xué)生用卡片清讀生字。
5、認(rèn)字游戲。
三、學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》
1、讀題,了解題目意思。
2、自讀課文、練習(xí)讀通順。
3、合作學(xué)習(xí):
讀詩句,看圖說話,感知詩意。
4、練習(xí)有感情地朗讀,意會(huì)詩的意境。
5、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字
1、認(rèn)讀第一首詩4個(gè)要寫的字。
2、共同研究并寫好“流” 字。
五、遷移方法,學(xué)習(xí)《絕句》
1、談?wù)勛约合朐鯓訉W(xué)習(xí)《絕句》。
2、小結(jié)方法。
3、獨(dú)立或合作嘗試。
4、學(xué)習(xí)匯報(bào)。
六、總結(jié)
【評(píng)析】
本課設(shè)計(jì)著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎(chǔ),促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想:
1、扎扎實(shí)實(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ):
語文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實(shí)踐積淀、整合而成。低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力,是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實(shí)、牢固程度至關(guān)重要。本課教學(xué)在識(shí)字、寫字、讀書、說話等基礎(chǔ)教學(xué)方面目的明確,嚴(yán)格要求,一絲不茍,像“流”字的書寫,從觀察,到揣摩字的結(jié)構(gòu),筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局,再到一筆一畫認(rèn)真臨寫,既抓住了寫字的能力培養(yǎng),又注重陶冶情操,讓學(xué)生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美,感悟民族文化的博大精深;又如朗讀訓(xùn)練,從認(rèn)清字詞的通讀,借助插圖意會(huì)詩意的熟讀,到直抒胸臆,升華情感的美讀,循序漸進(jìn),重在精品的積累,形成語感,獲得美的享受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和期待。
2、改革方式方法,激勵(lì)自主實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)超越:
方式方法的選擇、確定,是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)效為原則的。本課根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,以教材為憑借,創(chuàng)設(shè)了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學(xué)生充分展示自信心和聰明才智的活動(dòng)。例如開課時(shí)的信息交流,能引起對(duì)課外積累的重視,擴(kuò)展信息量,讓知識(shí)面廣的同學(xué)露一手;介紹生字的學(xué)習(xí)方法,能點(diǎn)燃思維的火花,共享資源,運(yùn)用方法解決問題,提高自主識(shí)字的能力。自擇方式的朗讀展示,看圖寫話,讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記,各種感官參與,有利于個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展;舉一反三學(xué)《絕句》,更是讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自由的時(shí)空,發(fā)展的平臺(tái)。整節(jié)課,獨(dú)立,合作學(xué)習(xí)適時(shí)安排,學(xué)生在這種情境中,不是等待別人的授予,而是在師生、生生間的互動(dòng)中自主建構(gòu)生成知識(shí)、形成能力,經(jīng)歷實(shí)踐,情感、價(jià)值觀同時(shí)獲得轉(zhuǎn)變,在自奮其力中實(shí)現(xiàn)超越。
《古詩兩首》語文教案 篇11
一、教學(xué)內(nèi)容:
這兩首古詩都描繪了祖國山川景色,但《天門山》主要寫所見,抒發(fā)了贊美之情;《體西林壁》側(cè)重講所感,感悟人生哲理。(2課時(shí))
二、教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課的生字。
2、借助字典和課后注釋大體把握詩意,想象詩歌描寫的意境,體會(huì)詩人的情感。
3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩,默寫其中一首。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
想象詩歌描寫的意境,體會(huì)詩人的情感。
四、教學(xué)方法: 熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法:組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,討論交流。
六、使用媒體:掛圖、投影、幻燈。
七、教學(xué)程序:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課。
1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產(chǎn),深受同學(xué)們的喜歡。最近的課外時(shí)間你又背誦了哪些古詩?背給大家聽。
2、今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《望天門山》,大家說可能怎樣來學(xué)習(xí)?
教師根據(jù)學(xué)生的建議,歸納出臺(tái)下順序(如果學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有這樣的練習(xí),有可能總結(jié)不出來,教師可以進(jìn)行引導(dǎo)):
3、解古詩的作者及背景;
(1)理解重點(diǎn)字詞的意思,大體了解詩意;
(2)體會(huì)作者的感情;
(3)感情誦讀。
二、學(xué)習(xí)古詩。
第一步:
1、根據(jù)搜集到的資料,談?wù)勀銓?duì)作者李白的了解。
2、說說你對(duì)題目的理解。
第二步:
1、組合作,利用字典、課后注釋和文中的插圖(投影出示插圖)自學(xué)古詩,互相交流。
2、通過自學(xué),你明白了什么?全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語的意思:天門、楚江、中斷(中間斷開)、開(通)、至此回(在這里拐彎),通過理解這些重點(diǎn)的詞語,幫助學(xué)生理解詩意。
[意圖:運(yùn)用小組合的方式,讓學(xué)生自主探究詩句的意思,在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。]
3、還有什么不明白的問題,提出來大家一直解決。
4、再讀這首詩,邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
先小組交流,再全班交流;也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來,在交流時(shí)結(jié)合畫面敘述。(建議教師在交流中尊重學(xué)生不同的感受,不要強(qiáng)求學(xué)生敘述得太一致,將大概詩意敘述好即可。)
第三步:
1、讀這首詩,想想這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情?
2、交流。
第四步:
1、剛才,我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象,體會(huì)了作者的贊美之情,讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀,再請(qǐng)學(xué)生讀給全班同學(xué)聽。
2、背誦這首詩。(教師可以適時(shí)地給學(xué)生配樂朗讀。)
三、拓展閱讀。
交流課前搜集的李白的其他作品,全班誦讀。
[意圖:將課前的搜集與課內(nèi)的相結(jié)合,拓寬學(xué)生的閱讀范圍,豐富學(xué)生的閱讀積累。]
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、上節(jié)課我們一起欣賞了《望天門山》,誰來背誦一下?先個(gè)人背誦,再集體背誦。
2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。
3、今天我們一起來欣賞另一位詩人蘇軾的《題西林壁》。
[意圖:檢查學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,給學(xué)生一個(gè)展示背誦搜集到的古詩的機(jī)會(huì),體會(huì)成功的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、自學(xué)古詩,明白大意。
1、自由朗讀古詩,然后把你搜集到的有關(guān)作者的資料以及你對(duì)這首詩的理解在小組交流。(可以利用字典、課后注釋、課文插圖來理解這首詩歌。)
2、請(qǐng)各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
(1)對(duì)作者蘇軾的了解:
(2)對(duì)題目的理解;
(3)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解:題(書寫)、西林、壁(墻壁)、橫看(從下面看)、緣(因?yàn)椋?/p>
(4)對(duì)這首古詩詩意的理解。(教師不要強(qiáng)求學(xué)生裝的理解完全一致,大體把握詩意即可。)
[意圖:由于這首詩的詞句比較易懂,教師可以更大程度地放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),用小組合作學(xué)習(xí)的方式,利用學(xué)生間相互交流,體會(huì)古詩的意思。]
3、大家對(duì)這首詩歌還有什么不明白的嗎?(估計(jì)學(xué)生可能會(huì)問:為什么作者在這座山中會(huì)看不清廬山的真面目?如果學(xué)生沒有疑問,教師可以用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白古詩的意思。)
4、出示廬山不同角度的畫面,請(qǐng)學(xué)生說說看到了什么,然后再解決疑問。[意圖:這首詩的后兩句是學(xué)生不容易理解的,電教手段的運(yùn)用,可以幫助學(xué)生很直觀地弄明白。]
三、體會(huì)詩境,感悟道理。
1、剛才大家通過自學(xué)。明白了古詩的大概意思,下面大家一邊聽老師誦讀這首詩,一邊閉上眼睛想象你好象看到了什么。
教師配樂誦讀,學(xué)生想象。
2、交流,估計(jì)學(xué)生可能想象到廬山雄偉的景象,比如連綿不斷、高低起伏的山峰等,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象。
3、討論,然后交流。
(1)大家想想看:怎樣才能看清廬山的真面目?
(2)從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發(fā)?
[意圖:開拓學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生比較淺顯地感悟這首詩中蘊(yùn)含的道理,在討論中明白這首詩蘊(yùn)含的道理,受到啟發(fā)。]
4、有感情地朗讀、背誦這首古詩。(教師可以適時(shí)地給學(xué)生配樂朗讀。)
四、拓展閱讀。
交流課前搜集的蘇軾的其他作品,全班誦讀。
▲教學(xué)小結(jié):
這兩首古詩或繪畫或悟理意境深遠(yuǎn),是培養(yǎng)審美情趣,陶冶情操的好詩篇,課后我們通過背誦來更好的體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《古詩兩首》語文教案 篇12
課題 4《古詩二首》教時(shí)2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“古、詩、首、眠”等13個(gè)生字,會(huì)寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、感受春天的美好,培養(yǎng)學(xué)生喜愛春天、喜愛大自然之情。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)字詞、背誦古詩
難點(diǎn):理解意境
課前準(zhǔn)備
有關(guān)春天的圖片和課件。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 揭題。
1、通過這一單元課文的學(xué)習(xí),我們了解了許多有關(guān)春天的知識(shí)。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下?(意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激活學(xué)生對(duì)春天的感受,為進(jìn)一步理解春天作鋪墊。)
2、師:柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡,許多古代的詩人也很喜歡,他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢!今天,我們一起來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。板書課題,齊讀。學(xué)習(xí)“古、詩、首”兩個(gè)字。
二、學(xué)習(xí)《春曉》。
出示整首詩。
(一)、讀通。
1、師:這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。(齊讀詩題)很多同學(xué)都會(huì)背這首詩,請(qǐng)大家看拼音,認(rèn)真讀一讀,呆會(huì)兒我們來比賽背詩,看誰能把每個(gè)字音背準(zhǔn)。(教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。)
2、學(xué)生借助拼音自由讀詩。
3、指名背誦。
4、認(rèn)記漢字。(指名讀準(zhǔn)詞——交流識(shí)記加橫線字的方法——組詞,猜字義)
春眠春曉處處聞啼鳥
(二)、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入,這首詩描寫的是春天早晨的景色,讀讀第一句。(也可做做動(dòng)作幫助理解)
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩讀一遍,看看這首詩寫了春天的哪些景物,哪些地方看不懂。
3、交流討論學(xué)習(xí)。
(1)、這首詩寫了春天的哪些景物?(鳥、風(fēng)雨、花)
(2)、春天,鳥兒怎樣?你從哪兒知道的?(理解“處處”“聞”“啼”)
播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲,想象鳥兒飛翔的畫面,讀好第二句。(體會(huì)春天所帶給人的美好、愉悅)
(3)詩中所描寫的花怎樣?(理解“知多少”,也可畫畫幫助理解)
這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系?
花落了這么多,你有什么想法?(很可惜、很美)把你體會(huì)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
(三)、吟誦。
通過這首詩的學(xué)習(xí),你又知道春天是怎樣的?
朗讀全詩,背誦。
三、再現(xiàn)生字,指導(dǎo)寫字“古、聲、多、處”。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、開火車認(rèn)讀生字。
2、背誦《春曉》。
3、出示新課課題《村居》,讀題,學(xué)習(xí)“村、居”兩字,解題。
二、學(xué)習(xí)《村居》
1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩,讀準(zhǔn)字音。
2、識(shí)記生字。
醉春煙散學(xué)忙兒童
(讀準(zhǔn)音——交流生字的識(shí)記方法——隨機(jī)理解詞義,用“醉、忙”各說一句話。)
3、指名讀全詩。
4、小組合作學(xué)習(xí),要求:
先認(rèn)真地讀古詩,看看圖,想想這首詩中又寫了哪些景物?用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“?”標(biāo)出。兩分鐘后(小組長記時(shí))在小組中交流一下,不懂的地方互相討論解決解決。
5、全班匯報(bào)交流。
(1)、學(xué)習(xí)第一、二句。
通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解,感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫面呢?誰能來說一說。
指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語氣讀,感受春天的美景。
(2)、學(xué)習(xí)第三、四句。
同桌兩個(gè)互相說一說,你見過的風(fēng)箏有哪些?風(fēng)箏是怎樣放的?(喚起放風(fēng)箏的記憶,體味其中的樂趣。)
指導(dǎo)朗讀,讀出放風(fēng)箏的快樂之情。
6、吟誦全詩。
三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩。
《古詩兩首》語文教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:1.熟悉“鶴、孟”等個(gè)生字。2.正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。3.理解詩句的意思,體會(huì)詩人的情感。4.培養(yǎng)不同層次的學(xué)生語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象思維能力。
過程與方法:1.初步地學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí),使不同層次的學(xué)生都學(xué)會(huì)讀中有思、讀中有悟、讀中有得。2.學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用古詩句,發(fā)展思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感,使學(xué)生能夠初步吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。2.體會(huì)詩中豐富復(fù)雜的情感,培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.正確理解詩意,想象詩歌所描繪的情境。
2.體會(huì)詩中情,讀出詩中情。
教學(xué)難點(diǎn)
1.體會(huì)“西辭”“煙花”的意思。
2.體會(huì)詩人復(fù)雜的情感。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
(一)導(dǎo)入學(xué)習(xí),理解詩題。
由本單元專題“人間真情”入手,進(jìn)入送別詩的學(xué)習(xí)。
出示第一首詩題:黃鶴樓送孟浩然之廣陵
解釋詩題,理解“之”的意思。
(二)初讀古詩,理解生字。
1.指名初讀。
2.理解生字。
3.自由朗讀。
(三)再讀古詩,理解詩意。
1.自學(xué)詩句。
2.小組交流。
3.全班交流。
預(yù)設(shè)難點(diǎn):西辭煙花
①理解“西辭”。通過了解“黃鶴樓”和“廣陵”的地理位置,理解“西辭”的意思。
②理解“煙花”。理解煙花的古今異義。
4.理解整首詩的意思。
(四)三讀古詩,感悟情感。
1.初步感悟情感。
2.深入感悟情感。
重點(diǎn)體會(huì):離情、深情。
①體會(huì)“離愁”。通過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”,理解離情。
②體會(huì)“深情”。通過“唯見長江天際流”,理解深情。
二、學(xué)習(xí)第二首古詩《送元二使安西》
(一)總結(jié)學(xué)法。
(二)學(xué)習(xí)交流。
1.學(xué)生自學(xué),小組交流。
2.全班交流。
交流要點(diǎn):兩首詩的相同和不同點(diǎn),了解作者、感受深情。
①有“送”“西”“盡”“故人”四個(gè)相同的字詞,但具體含義不同。
②了解作者。蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。
③感受深情。通過理解“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”感受深情。
3.配樂朗讀。
三、布置作業(yè):閱讀其他的送別詩,感受它們的相同和不同之處。
古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
〔唐〕李白〔唐〕王維
黃鶴樓畫
四年級(jí)《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教:郭瓊(北京大學(xué)附屬小學(xué)) 整理:印記(三河市皇莊小學(xué) 米濤)
師:咱們預(yù)備好了?
生:預(yù)備好了。
師:上課吧!剛才背的一些送別詩,在動(dòng)腦過程中,相信你們一定感受到了蘊(yùn)含其中的真情。可以說自古重離別,可以記載流傳下來的作品,可以說不可勝數(shù)。今天就讓我們走進(jìn)它們,去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩,這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
生:(齊讀)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師:這個(gè)詩題用現(xiàn)在的話怎么說呢?
生:在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。
師:說的真好,在這里有一個(gè)非凡的字是?
生:之
師:“之”是什么意思呢?
生:去。
師:是去的意思,還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了,那誰來給他送別?
生:李白。
師:就是本詩的作者,唐朝大詩人李白。
師:你們知道送別的地點(diǎn)在哪嗎?
生:黃鶴樓。
師:非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個(gè)字。古人啊,將它這樣寫。我們都知道,右半部分是“鳥”過去呀,人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分,有誰熟悉這紅色的字?(que隺)對(duì)了,猜猜什么樣的鳥叫 que呢?大膽的猜。
生:我覺得應(yīng)該是(……)的意思
師:太對(duì)了,那說到這,你對(duì)這個(gè)鶴字有什么樣的印象啊?
生:我覺得是既長又短。
師:既長又短,似乎有點(diǎn)不太合情理,是嗎?你的意思是什么?
生:左半部分(……)讓它尾巴很長,所以(……)
師:它的尾巴應(yīng)該是不長不短。從字形當(dāng)中我們就似乎感受到了它的漂亮。它呀確實(shí)是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天,它的舞蹈雅致翩翩,在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。詩人最后還寫道:昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。就在這布滿神奇色彩的天下名樓,兩位瀟灑飄逸的詩人分別了,那我們?cè)賮碜杂傻淖x一讀詩題吧,
生:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師:好,讓我們把書打開。100頁,哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?
生:黃鶴樓送盂浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:不但字音正確,而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。(讀)故人西辭黃鶴樓,第二句。
生:煙花三月下?lián)P州。
師:第三句。
生:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師:最后——
生:惟見長江天際流。
師:真是富有韻味啊!就這樣,我們來自由的練讀這首詩吧。
生:黃鶴樓送盂浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:讀好這首詩,那只是剛剛觸到它的表層,通過這些詩句,你都了解了哪些詩意呢?說說看,平時(shí)你都用什么樣的方法來理解詩意呢?
生:我一般都用一句話中的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來理解這句話。
師:看樣子,從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法,你呢?
生:還有先把不懂的字都翻譯成現(xiàn)代的話,然后再看這句話。
師:不懂你怎么翻譯啊?仔細(xì)的說。
生:查字典。
師:好辦法。你呢?
生:我理解詩句第一種方法就是查一下上下文,假如有注釋的話再看一下注釋。
師:非常好。你還有?
生:就是先把自己懂得,然后看一下,然后可以再聯(lián)想一下。
師:他的意思聽出來了吧,誰能再說說,他是用什么樣的方法來理解詩句的?
生:(……)
師:你的方法是他說的這樣嗎?是呀?其實(shí)我感受到了,大家的意思是說,是把會(huì)的先想一想,然后呢上下句聯(lián)系聯(lián)系,也許剛開始不懂的,一聯(lián)系上下句就會(huì)了。非常好。有的時(shí)候,就讓我們來默讀這首詩,來理解詩句的意思。重點(diǎn)詞語之間寫批注
生:(自學(xué))
師:要不然咱們這樣吧,跟你前后左右的四個(gè)同學(xué),小組把你不理解的一些地方互相問一問,也許,好不好?
生:(……)
師:再大點(diǎn)聲,讓我們都聽清楚
生:煙花為什么像煙霧一樣?
師:哦,聽清楚她的問題了嗎?
生:(……)
師:你對(duì)自己能滿足嗎?她的問題是煙花為什么是花,開的像煙霧一般。你怎么理解?
生:形容花開的繁茂。花很多,所以像煙霧。
師:花太多,太繁茂了。這回你滿足了吧?其實(shí)對(duì)煙花的理解,不同的人有不同的感受。好了,別的組還有問題嗎?你們。
生:我們沒有搞懂什么叫天際流?
師:這個(gè)剛才有的組討論過了,你們組討論的,你能幫他解答一下嗎?
生:天際流,流你應(yīng)該知道吧。水都是可以流的,天際就是特殊特殊遠(yuǎn),天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了,一直流向了天邊。
師:就是這個(gè)意思。不著急,你說的真好。還有問題,你有什么問題?
生:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡的碧是什么意思。
師:哦。最后的同學(xué)能幫你解答。
生:碧就是很藍(lán)的意思。
師:有一個(gè)詞叫做碧綠,碧極了,綠極了。你說的意思有點(diǎn)發(fā)藍(lán)了,碧空就是……
生:藍(lán)天。
師:說的多好。好了,沒有問題了,是嗎?還有問題,你說。
生:我不太明白西辭是什么意思?
師:你看看馬上就舉手了,來,請(qǐng)你說吧。
生:因?yàn)辄S鶴樓在西邊,然后人在東邊,孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵,西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。
師:你說的真好,孩子,你怎么了解他們兩個(gè)的地理位置的呀?你怎么知道的?說吧
生:就是查了一些資料。
師:他在學(xué)習(xí)之前就先查的資料。真是個(gè)好習(xí)慣。確實(shí)是這樣的,我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處,廣陵是哪里?
生:江蘇省現(xiàn)在的揚(yáng)州市。
師:江蘇省現(xiàn)在的揚(yáng)州市。其實(shí)詩句里面已經(jīng)告訴我們了。
生:煙花三月下?lián)P州。
師:既然是之廣陵,又說是下?lián)P州,看樣子這個(gè)廣陵就是……
生:揚(yáng)州。
師:他們呀真的就像這位同學(xué)所說的這樣,在我國的長江流域,而黃鶴樓在?
生:西。
師:廣陵在?
生:東。
師:也就是西辭的意思應(yīng)該怎么說比較恰當(dāng)呢?你再說一說。
生:我覺得應(yīng)該是離開西邊去東邊。
師:哦,離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯(cuò),此時(shí)的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下?lián)P州。說到煙花,我們現(xiàn)在在非常重要的日子里,還經(jīng)常放,見過嗎?
生:見過。
師:詩中的煙花是我們現(xiàn)在所說的意思嗎?
生:不是。
師:我們從注釋當(dāng)中也看到了。此時(shí)的長江兩岸,那正是陽春三月,草長鶯飛,百花盛開,春意盎然,使我們感到千里鶯啼綠映紅。……春色滿園關(guān)不住。(播放課件)
生:一枝紅杏出墻來。
生:春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?
生:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
師:就在這煙花三月的美好季節(jié),兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠(yuǎn)去,李白心中百感交集,于是一首千古別詩誕生了,讓我們放聲讀吧!
生:黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:誰能用自己的話說說這首詩的意思呢?
生:李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵,第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚(yáng)州。煙花三月下?lián)P州是說花開的很繁茂的時(shí)候,孟浩然要去揚(yáng)州了,孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,只有一只船在水中,遠(yuǎn)方藍(lán)天就是沒了。
師:只有一只船在江上行駛,是嗎?一直到這只船都沒有了,消失了。看不見了。
生:惟見長江天際流就是說,只能看見長江,遠(yuǎn)看就是天連著江,所以說是天際流。
師:江水都流向了天邊,是嗎?說的不錯(cuò)。假如讓我們把這個(gè)分別記下來,我想大概至少要用到好幾十個(gè)圖板。可是詩人李白用了多少筆墨呢?
生:28個(gè)字。
師:讓我們字字入目,句句專心的領(lǐng)悟,透過這28個(gè)你看到了什么?感受到什么了?用我們的心去感受。
生:我感受到李白送孟浩然的時(shí)候那種依依不舍,還有那種憂愁的思想。
師:感受得真好,孩子。你從哪里感受到了這種依依不舍的深情呢?接著說吧。
生:就是我是從后兩句詩感受到的。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。
師:故人,老朋友走了,常人都會(huì)感到舍不得。這位同學(xué)不僅感受到了,而且還給我們讀了出來。誰還想談?wù)勀愕母惺埽?/p>
生:我是從第一句和后兩句感受到的李白對(duì)孟浩然依依不舍的。因?yàn)椋矣X得李白它船都消失了他還沒有走,他在想朋友是不是還能回來。
師:都消失了,什么時(shí)候才能回來。孩子們,古時(shí)的長江可以說是“千帆駛過”,但也不會(huì)只載一只船吧,可是在李白的眼中,卻只有那一艘船,孤帆遠(yuǎn)影,你能感受到他的心嗎?
生:能。我能感受到他對(duì)孟浩然感情很深,因?yàn)樗涣粢獾搅嗣虾迫坏拇恢弊⒁曋牒退黄鹑P(yáng)州,一直陪伴著他,并沒有留意到身邊的船。
師:他的眼中,他的心中,只有……
生:孟浩然。
師:假如你就是李白,看到那孤帆遠(yuǎn)影都消失在藍(lán)天的盡頭,卻還長久的駐足,你在想什么呀?
生:我在想孟浩然什么時(shí)候才能回來?多么想和他一起去揚(yáng)州。
師:多么想和他一起去,帶著你的感受讀讀詩句好嗎?
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:說的好,讀的好。
生:假如我是李白,我就想,孟浩然會(huì)不會(huì)去了不會(huì)再回來呢?他什么時(shí)候才能回來?故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:你的感受都融入你的朗讀當(dāng)中。你呢?
生:我也想去。
師:你都恨不得想去了。把你的感受讀讀。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:你還想說。
生:假如我是李白,他要是一年半載不回來呢,是無比的思念。
師:無比思念,說的真好。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:讀的真好,孩子們,我們真的感受到你的思念。他們倆個(gè)人的感情有
多深,讓我們看看李白寫的詩。誰來讀一讀?
生:贈(zèng)孟浩然 李白 吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云。醉月頻中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。
師:而此時(shí),看不到了故人的相貌,聽不見了知己的話語。看到,聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水,你能感受到什么?
生:多愿意和孟浩然一起去。
生:多愿意老朋友孟浩然趕緊回來呀!
師:眼看帆去遠(yuǎn),心如江水流。孩子們,能把這種感受再讀出來嗎?
生:(讀)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:他用自己的感受讀了這首詩。此時(shí),我們真的能夠感受到李白多么愿意將自己的這番情意放逐江水,讓它泛舟遠(yuǎn)去。讓我們?cè)賮碜x一讀。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:讀得真好,讓我們感動(dòng)。我們看,全詩雖沒有一個(gè)字直接寫情,可我們?cè)谧掷镄虚g卻分明看到了詩人的這顆心,感受到了這份情。自古離別多傷悲,“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,”而不盡的卻是這濃濃的離愁,李白吟誦到,女生讀——
生:(女)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:人在千里外,情在送別中。這滾滾涌動(dòng)的是詩人的情意,帶著這深深的情意,李白——
生:(男)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:故人要去的可是花團(tuán)錦簇的……想到這,又有怎樣的感受?
生:李白可能非常惋惜,這么好的機(jī)會(huì)不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。
師:什么時(shí)候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山,那該多好!帶著向往的心情再來讀一讀。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:是啊!與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內(nèi)心帶著對(duì)這次遠(yuǎn)行的向往,又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊,無怪乎千古流傳啊!讓我們也帶著詩人那復(fù)雜的情感再次吟誦一遍。
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流。
師:假如你要知道這正值開元盛世,年輕的李白剛從屬地……相信你會(huì)對(duì)這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長,閱歷的增加,相信你會(huì)有更多的感受。今天,我們先探討到這里。請(qǐng)大家回想一下,剛才我們?cè)鯓硬讲阶哌M(jìn)古詩,層層感受到詩的內(nèi)涵的呢?
生:……
師:古詩和其它文章一樣,也是有很多層次的。剛才,我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而,通過它的語言文字觸摸到了它的情感。其實(shí),古詩的層次還是很多的,因?yàn)樗膬?nèi)涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學(xué)習(xí)下面這首詩,想想這首詩的意思是什么?從中你又體會(huì)到了哪種情感。先請(qǐng)大家自己讀讀古詩,自己感受一番。
生:(自由朗讀)
師:能不能先和你旁邊的同學(xué)交流交流
生:(交流)
師:經(jīng)過咱們短暫的交流,咱們?cè)囍務(wù)勛约旱母惺堋?/p>
生:……
師:這次分別不知下次什么時(shí)候再相會(huì)。因此,這次分別——
生:很悲傷。
師:有一點(diǎn)悲傷,想必兩位詩人說了很多分別的話,喝了不少離別的酒。又端起這最后的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。
生:老朋友,明年你一定要回來呀!
師:哎呀!這酒中有的是一份期盼。
生:我覺得這杯酒中還有一份思念。
師:是啊!出使西域,張騫用了十三多年,蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎?
生:這酒中還包含了詩人的悲傷,因?yàn)槔吓笥押芸赡芫筒粫?huì)在回來了。
師:事實(shí)真的是這樣,在這次分別后的兩年,王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受?
生:我想到了這杯酒中還有一份祝愿。希望
師:是呀!西出陽關(guān)荒漠絕域,安知千里外,不有風(fēng)兼雨。朋友保重啊!這酒中分明有一份祝愿。千種語言,萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”。
生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”。
師:這首詩寫出了每一個(gè)送別人的內(nèi)心情感,激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》,作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關(guān)三疊》
師:讓我們?cè)凇蛾栮P(guān)三疊》中再次吟誦這首詩。
生:(讀詩)
師:這首詩還有很多內(nèi)涵。其實(shí)在古代交通不便,因此送別就成了人們表達(dá)深情厚意的方式。……人不同,事不同,景不同,表達(dá)的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。
生:謝謝老師!老師們辛勞了!老師們?cè)僖姡?
《古詩兩首》語文教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):認(rèn)字、寫字。朗讀背誦古詩。
2、難點(diǎn):體會(huì)古詩蘊(yùn)含的情感;“柳”識(shí)記與書寫。
【教學(xué)方法】自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、生字卡片。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、在假期里,爸爸媽媽帶你們?nèi)ミ^哪些名勝古跡?風(fēng)景如何?
2、今天跟老師去領(lǐng)略一下廬山瀑布的美,好嗎?
二、初讀古詩
1、自由朗讀本課的古詩。要求:
把字音讀準(zhǔn),廬、紫、川。
2、指名學(xué)生分行讀詩句,注意正音。
3、學(xué)習(xí)生字“廬、瀑、爐、疑”,重點(diǎn)正音“瀑”。(學(xué)生很容易讀成“破”)
說說在讀這4個(gè)字時(shí),你發(fā)現(xiàn)了什么?
如:“廬、爐”讀音相同、偏旁不同,“廬、瀑、爐”的韻母相同,“疑”是整體認(rèn)讀音節(jié)。
給生字?jǐn)U詞。
4、齊讀古詩。
三、朗讀感悟
1、生自讀,說說自己讀懂了什么?什么地方有疑問?小組內(nèi)互相交流。
2、全班交流:(隨學(xué)生回答相機(jī)點(diǎn)撥和引導(dǎo))
如:日照香爐生紫煙:
理解“香爐”。可以讓學(xué)生說說見過香爐沒有,在這里指什么?“紫煙”在這里其實(shí)是什么?為什么云霧會(huì)是紫色的?抓住“生”字進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
遙看瀑布掛前川:
理解“遙”“掛”,為什么瀑布會(huì)掛在山川的前面?抓住“遙”字讓學(xué)生明白這句話寫的是遠(yuǎn)景,抓住“掛”字進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
飛流直下三千尺 :
理解“飛”,說明什么?“三千尺”又說明什么?(課件演示:瀑布的壯觀)如果是你,看到這樣的景色,你會(huì)說什么?(學(xué)生想象說話)朗讀指導(dǎo)。
疑是銀河落九天:
理解“疑”,“落九天”說明什么?朗讀指導(dǎo)。
3、簡介作者:
你還知道什么?
簡介詩人“李白”。
四、美讀成誦
1、自由讀,讀出自己的感悟。
2、教師配樂范讀。
3、個(gè)人展示讀。
4、挑戰(zhàn)讀:
學(xué)生站起來說自己要挑戰(zhàn)誰?跟他賽讀。
5、跟同桌互讀。
6、齊背古詩。
五、書寫生字
書寫生字“爐、銀、煙、流”,重點(diǎn)指導(dǎo)“流”字。
〖課后反思〗
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。”古詩教學(xué)尤其如此,在這堂課中,我把更多的自主權(quán)還給學(xué)生。雖然有老師隨堂聽課,但學(xué)生的積極性絲毫不減。如:生字教學(xué),讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn),詩句的含義讓學(xué)生說說自己的見解,在學(xué)生之間的互動(dòng)互補(bǔ)中,感悟詩句,走進(jìn)詩人,最后用有滋有味的聲音展示自己對(duì)詩的感悟。課后,聽課老師深有感觸地對(duì)我說:“你上課怎么能有這樣的激qing?你們班學(xué)生的思維真活躍,朗讀那么投入、那么有感情。有什么訣竅嗎?” 有訣竅嗎?──有。有人把教師當(dāng)作一種職業(yè)。而我不是,我把它看成是我的生命,在課堂上我展現(xiàn)給學(xué)生的是我的生命──激qing而又飽滿!我用我的生命去解讀、去喚醒、去激勵(lì)、去鼓舞我的孩子們!我希望我的學(xué)生能在我生命的綻放中讀懂人生!老師──在你的心里真的裝著孩子們了嗎?老師──當(dāng)你聽到學(xué)生極其崇拜地叫你一聲“老師”,你讀懂這一聲呼喚了嗎?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
背誦《望廬山瀑布》。
二、初讀《絕句》
1、按自學(xué)四步驟讀一讀古詩。
2、交流自學(xué)所得:
卡片認(rèn)讀生字──說說自己用什么辦法記住生字(鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)字)──擴(kuò)詞──展示讀,正音。
三、朗讀感悟
1、默讀古詩,如果用詩配畫的方式學(xué)習(xí)古詩,你覺得該畫哪些畫?
2、交流理解,說理由,教師相機(jī)簡筆畫:
學(xué)生暢所欲言。教師引導(dǎo)學(xué)生在賞畫、評(píng)畫的過程中了解詩句的大意。
3、感悟語言之美:
再讀古詩,說說詩中的語言又什么特色?
如:黃鸝、翠柳、白鷺、青天,學(xué)生發(fā)現(xiàn)后再讓學(xué)生拓展。
在語言的比較中,讓學(xué)生明白這首詩對(duì)仗工整、樸實(shí)自然、一句一景、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,為我們展現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。
四、美讀成誦
1、自讀、小組合作推薦讀。
2、配樂讀。
3、背誦。
五、書寫指導(dǎo)
書寫剩下的字,強(qiáng)調(diào)“含”與“嶺”,一個(gè)不要多點(diǎn),一個(gè)不要漏點(diǎn),重點(diǎn)指導(dǎo)“窗、柳”。
【板書設(shè)計(jì)】
古詩的簡筆畫。(略)
【課后反思】
詩,是語言的藝術(shù);畫,是線條色彩的藝術(shù)。詩畫歷來不分家,一首好詩,就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不僅是描寫春色的好詩,更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生給詩配畫,詩中找理由,構(gòu)建課堂。在課堂上,我故意讓學(xué)生教我畫畫,幫我選顏色。學(xué)生的情緒非常高漲,無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色(如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”),以及景色的層次感(如:首句寫的是屋外近景,次句是遠(yuǎn)景,第三句是遠(yuǎn)眺,第四句是近景)。在析畫、繪畫、賞畫中,使詩意、畫意相得益彰。讓自己感受最深的是當(dāng)我畫好“一行白鷺上青天”時(shí),我班的畫畫能手程子月說出了自己的感悟:“老師,你畫錯(cuò)了,你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子,應(yīng)該由下而上畫,這樣才是飛上青天。”是啊,就是這個(gè)“上”字寫出了景色的動(dòng)態(tài)美啊!在我們的課堂上多讓孩子主動(dòng)多讓孩子感悟多讓孩子發(fā)現(xiàn),受益匪淺的僅僅是他們嗎?
《古詩兩首》語文教案 篇15
21《古詩兩首》
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思
2、能夠根據(jù)詩意想象出初夏荷池的美景和小孩學(xué)釣時(shí)專心致志的可愛形象;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力和熱愛美好事物的思想感情。
3、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩,默寫《小池》。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解詩中生字新詞的含義和詩意。
2、想象詩中所描繪的荷池美景和稚子學(xué)犯錯(cuò)誤的形態(tài)
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)積累,導(dǎo)入新課
二、初讀詩歌,整體感知
1、學(xué)生自由讀《池上》,要求:讀準(zhǔn)字音,把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
3、學(xué)生再讀古詩。要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí),理解詩意。
(1)結(jié)合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩句的含義。
(2)小組逐句內(nèi)容交流自己的理解,互相啟發(fā)、補(bǔ)充,
5、集體交流,了解《池上》意思。
三、吟詩煉字,體會(huì)意境
(一) 前兩行——小娃采蓮
1、學(xué)生自由輕聲誦讀詩句,邊讀邊想畫面。
2、學(xué)生交流“看”到的畫面。
(1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?
(2)小孩如何偷采白蓮的?
3、配樂有韻味地誦讀前兩行詩句。
(二)后兩行——景美童心純
1、小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎?
2、學(xué)生默讀談理解。
3、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸,練習(xí)讀出情趣。
四、回歸整體,拓展延伸
1、學(xué)生帶著理解,再次練習(xí)有情趣地朗讀。
2、《池上》賞詩會(huì)——各小組以自己喜歡的方式誦讀古詩。
五、作業(yè)
1、背誦、默寫課文。
2、依據(jù)《池上》這首詩的內(nèi)容,發(fā)揮自己的想象,為這首詩配畫。
第二課時(shí)
一、回顧總結(jié)學(xué)法
二、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》
1、指導(dǎo)解題。“垂釣”指釣魚,“小兒垂釣”即小子學(xué)釣魚。
2、簡介作者——胡令能。
3、自學(xué)古詩。
4、檢查自學(xué)情況,指導(dǎo)理解
(1)指名讀全詩,讀準(zhǔn)字音。
(2)齊讀詩句。
(3)理解下列詞語在詩句中的意思:
蓬頭:頭發(fā)散亂。
稚子:稚,幼小。指小孩子。
垂綸:綸,詩中指釣魚用的線。指釣魚。
(4)指導(dǎo)看圖,討論。
哪個(gè)詞寫出了小兒的外貌特征?哪個(gè)詞寫小兒垂釣的姿勢(shì)?路人向小兒問路,小兒為什么“遙招手”、“不應(yīng)人”?從這里可以看出小兒垂釣得怎樣?
(5)指名說說全詩的意思。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)。
(1)詩中描寫了怎樣的一個(gè)小孩?
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首古詩的方法,課外自學(xué)其它古詩。
三、作業(yè)
默寫古詩《小兒垂釣》,再寫出后兩句詩的意思。
《古詩兩首》語文教案 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解古詩內(nèi)容,感受詩中描寫的送別的情景,體會(huì)詩人對(duì)朋友的真切情意。
2、指導(dǎo)有感情朗讀,體會(huì)詩歌意境。
3、體會(huì)詩歌語言表達(dá)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。
【教學(xué)流程】
一、引入詩歌,理解題目,朗讀題目
1、欣賞歌曲《送別》,創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
2、學(xué)生板書課題并找出兩首古詩題目的共同點(diǎn)。
二、自讀兩首古詩,讀準(zhǔn)讀通,粗知大意
1、讀準(zhǔn)詩中多音字及難讀生字。
2、反復(fù)自由讀詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,借助文中注釋試著解讀詩句的意思。
三、學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、用自己的話說說詩意。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”:
⑴ 從相送時(shí)間之久體會(huì)詩人對(duì)朋友的深情厚意。
⑵ 抓住關(guān)鍵詞“孤帆”、“遠(yuǎn)影”、“碧空”,體會(huì)詩歌語言特點(diǎn)。
⑶ 小結(jié)古詩借景抒情的寫作方法。
⑷ 指導(dǎo)有感情朗讀,感受古詩意境。
四、學(xué)習(xí)《送元二使安西》
1、教師有感情誦讀,學(xué)生誦讀。
2、體會(huì)詩中景物描寫的作用,驗(yàn)證借景抒情的寫作方法。
3、想象送別情景,體會(huì)送別之情,指導(dǎo)有感情朗讀。
五、升華主題,讀寫結(jié)合