最后一課教案(精選16篇)
最后一課教案 篇1
教學(xué)重點(diǎn):
1.心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn):
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
二、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2.簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
3.根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開(kāi)頭——\'小院子里\'1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
第二個(gè)階段(\'平常日子\'——\'他那副大眼鏡\'7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段(\'我看見(jiàn)這些情形\'——\'忘記不了\'11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上
第四個(gè)階段(\'忽然教學(xué)的鐘聲\'——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
4.學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?
明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課最后一課
氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。”“一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生“開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦。”“上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著\'督學(xué)來(lái)校視察\'或\'發(fā)獎(jiǎng)的日子\'才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\'最后一課\'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語(yǔ)句。
*\'我的最后一堂法語(yǔ)課!\'這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1.說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2.表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3.表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4.這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5.板書(shū)設(shè)計(jì):
情節(jié)人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端)疑惑、詫異線
課上(發(fā)展)難受、懊悔索
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事
心理
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3.利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
二、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3.分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):\'韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\'這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷
戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
*\'我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙\',“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在\'最后一課\'中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開(kāi)始,他用\'柔和又嚴(yán)肅\'的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)。\'柔和\'表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;\'嚴(yán)肅\'說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,\'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\'用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)\'最后一課\'結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
\'深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\'是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書(shū):
情節(jié)人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端)疑惑、詫異線深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔索思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):
明確:\'天氣那么暖和,那么晴朗!\'
\'畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\'
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)\'看見(jiàn)許多人站在布告牌前\'這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\'最后一課\'。
(3)課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
明確:烘托出\'最后一課\'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
4.解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\'我的最后一堂法語(yǔ)課!\'這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
5.拓展閱讀:
(1)導(dǎo)入:
這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》《四世同堂》片段
作家都德(法國(guó))老舍(中國(guó))
背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
人物師生(學(xué)生眼中看老師)師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱(chēng)第一人稱(chēng)第三人稱(chēng)
描寫(xiě)
方法心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
寫(xiě)作
手法烘托烘托
(烘托:通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)
6.布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。
最后一課教案 篇2
創(chuàng)意說(shuō)明
依據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn),由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由粗到細(xì),變換“讀”的方式,讓學(xué)生自主交流,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
回顧小說(shuō)的有關(guān)文體知識(shí)。
按下列次序設(shè)計(jì)追問(wèn):小說(shuō)→小說(shuō)的三要素→三要素中的中心→兩類(lèi)環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫(huà)人物的主要方式。
二、讀析解惑
1、理讀課文,明確小說(shuō)的三要素,理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文,重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫(huà)人物的幾種方式,了解人物性格特征。
3、品讀課文,找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。
4、誦讀課文,選自己最欣賞、體味最深的文字來(lái)朗讀,并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。
5、挑讀課文,讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價(jià)值的、估計(jì)其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)互相有疑而問(wèn),挑起同學(xué)研讀課文的興趣。
6、寫(xiě)讀課文,文章以“小弗朗士”的視覺(jué)塑造了韓麥爾的形象,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囖D(zhuǎn)換角色,站在韓麥爾的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)小弗朗士。譬如:“唉,這個(gè)小弗朗士,他總是遲到,可憐的孩子,他一定不知道這是他上的最后一堂法語(yǔ)課了……”
7、比讀課文,比較讀鄭振鐸的《最后一課》,完成下面填空題:
兩文的主題是相同的,都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多,兩文的教師都離開(kāi)了崗位,課文的離開(kāi)是_______的,選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)帲n文以上好最后一課為抗?fàn)帲x文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________,選文表達(dá)的感情是沒(méi)有傷感,沒(méi)有悲哀,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有顧慮,有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______,文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的,而選文體裁是________,文中的“我”則是_______。
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。
課型:
議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)初讀課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?
(二)默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑:不要這些語(yǔ)句效果怎樣?(提示:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)
(三)范讀,學(xué)生討論:不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。)
(四)品讀課文第一部分和第二部分,畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
(一)默讀第三部分,說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。(提示:學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié),郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),收到了“見(jiàn)微知著”的功效。)
(二)讀,議:課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結(jié)構(gòu)線索?
(三)充分展開(kāi)想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
最后一課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo) 1、分析小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
4、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
師來(lái)導(dǎo)學(xué)我來(lái)學(xué)
資料文獻(xiàn):
我的預(yù)習(xí)提綱(可不要忘了欣賞我的書(shū)上筆記哦)
一:基礎(chǔ)常識(shí)積累:
1、 字詞(除課后讀寫(xiě)機(jī)課下注釋外)我還發(fā)現(xiàn)
2、 關(guān)于作者
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握(我能概括和復(fù)述)
三、思想主題感悟(我最想說(shuō)的話(huà))
四、寫(xiě)作特色欣賞評(píng)點(diǎn)(可在書(shū)上做批注)
1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方
2、我也懷疑權(quán)威,大膽指出不足
五、預(yù)習(xí)小結(jié)。
我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)( )
2、課文必讀匯報(bào),我讀一遍需( )分鐘
3、對(duì)不起,我還有問(wèn)題。
【課堂研討,合作展示】
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)
二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分 明確本課目標(biāo)
三、合作探究
(一)、整體感知,介紹本課梗概
二)、四邊互動(dòng)或分組完成
(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?
(2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。
4、 交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:
(1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?
三、 點(diǎn)撥講解:
1、 小說(shuō)體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑
五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛(ài)國(guó)主義情感。
二、自主合作學(xué)習(xí)
1、朗讀課文,自主完成:
(1)請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
(2)最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)?為什么?
(3)找學(xué)生讀課文24段——29段,畫(huà)出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。
(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?
2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:
1、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”這句話(huà)你怎樣理解?
2、“我的朋友啊,”他說(shuō),“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。”這句話(huà)表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?
4、 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?
5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說(shuō)說(shuō)它們的含義
(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。
6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用?
7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
9、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái),無(wú)不崔人心魄,催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
六自測(cè)評(píng)估、
1、 下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。(可查工具書(shū))
挾( )著 踱( )來(lái)踱去 詫( )異
懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )
2、《最后一課》的作者是_____國(guó)人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
3、精讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題。
語(yǔ)法課上完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”, “法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心,教室里那么安靜,只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專(zhuān)心地畫(huà)“杠子”,好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧!”
……
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說(shuō)_“我一我一”
但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,一你們走吧。”
① 選文中畫(huà)線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?
②從選文看,作者對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫(xiě)。
③小弗朗士覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這樣“高大”,是因?yàn)?( )
a.韓麥爾先生站起來(lái)了,所以顯得高大。
b.韓麥爾先生是老師,在學(xué)生眼里自然顯得高大。
c.小弗朗士可憐他,出于同情,覺(jué)得他高大。
d.小弗朗士受到老師愛(ài)中主義情緒的影響,對(duì)老師無(wú)比崇敬,所以覺(jué)得老師的形象高大起來(lái)。
④“然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):‘放學(xué)了,——你們走吧。’”下面對(duì)這幾句話(huà)的理解正確的一項(xiàng)是( )
a、韓麥爾先生用手勢(shì)幫助語(yǔ)言,表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。
b、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。
c、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn),難以說(shuō)出話(huà)來(lái)。
d、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤
老師教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
檢查預(yù)習(xí)
合作展示
歸納總結(jié)
2、 板書(shū):
最后一課
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):運(yùn)用比喻、多種描寫(xiě)手法,增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。
描寫(xiě)手法:外貌(肖像)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等
教學(xué)反
最后一課教案 篇5
角度之一:對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)
小說(shuō)的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩,細(xì)致入微地描寫(xiě)了這位燃燒著愛(ài)國(guó)熱情的老教師。上課前,他挾著大鐵戒尺,在教室里踱來(lái)踱去,穿著節(jié)日的禮服,稱(chēng)學(xué)生們?yōu)楹⒆觽儯@一切蘊(yùn)含了一個(gè)教師對(duì)即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問(wèn)題時(shí),他責(zé)備阿爾薩斯人不珍惜“今日”,責(zé)備做父母的不重視孩子的學(xué)習(xí),責(zé)備自己工作不負(fù)責(zé),這是多么強(qiáng)烈的民族責(zé)任感啊!上課,他全身心投入,教語(yǔ)法課、教習(xí)字課、教歷史課,最后還教初級(jí)班拼音,他簡(jiǎn)直是一架不會(huì)疲倦的機(jī)器。上課結(jié)束時(shí),他慘白的臉色、被哽住的語(yǔ)言以及那寫(xiě)字和揮手的動(dòng)作,表現(xiàn)出他作為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士的悲憤心情。
教學(xué)方法與過(guò)程:
一、學(xué)生瀏覽全文,找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言的語(yǔ)句;
二、找出描寫(xiě)韓麥爾先生肖像的語(yǔ)句(穿著、神情);
三、找出描寫(xiě)韓麥爾先生動(dòng)作的語(yǔ)句。
角度之二:小弗郎士的變化
小弗郎士也是小說(shuō)的主人公,全文以他的見(jiàn)聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛(ài)國(guó)主義光芒的“珠子”。文章對(duì)小弗郎士的心理變化,從三個(gè)方面進(jìn)行了工筆細(xì)描;
a.對(duì)普魯士兵:(操練有趣)幼稚→→(知道布告牌上的內(nèi)容)壞家伙→→(強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ))仇恨、輕蔑;
b.對(duì)老師:(遲到)怕罵→→可憐→→崇高;
C.對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ):討厭(想逃學(xué)、畫(huà)眉的歌唱,普魯士兵的操練,這些景象比分詞用法有趣得多)→→懊悔(曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰)→→難受(愿花任何代價(jià)換得熟練地背分詞)→→細(xì)心聽(tīng)課。
教學(xué)過(guò)程和方法:教師提示三個(gè)方面,讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句,進(jìn)而用詞語(yǔ)概括,顯示出小弗郎士思維變化的過(guò)程。
角度之三:主題的表現(xiàn)
文章的主題是表現(xiàn)法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。最后一課,這個(gè)小小的生活側(cè)面是怎樣表現(xiàn)這樣一個(gè)重大主題的呢?
一是社會(huì)背景的巧妙安排,把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴(yán)肅認(rèn)真地教課,下面的人專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)就閃射出了愛(ài)國(guó)主義的光芒,
二是人物的精心安排,以點(diǎn)帶面、以實(shí)襯虛。嘗一臠肉,而知一鑊之味,一鼎之調(diào)。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民的其他愛(ài)國(guó)義舉。在最后一課中,作者安排了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”,這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性,由一鱗半爪可以想見(jiàn)全龍。
三是真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。郝叟的大眼鏡,拼讀字母時(shí)古怪的聲音,同學(xué)們上習(xí)字課時(shí)安靜的氣氛。另外還有一些描寫(xiě)韓麥爾先生和小弗郎士的典型細(xì)節(jié)。
教學(xué)過(guò)程和方法:
一、找出交待社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句,提問(wèn):不要這些語(yǔ)句行不行?
二、不寫(xiě)郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行?
三、讀罷全文,說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分。
最后一課教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.積累詞語(yǔ),掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時(shí)代背景,了解閱讀小說(shuō)的一般方法。
3.透過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描述把握人物的思想情感,領(lǐng)會(huì)這種寫(xiě)法并學(xué)習(xí)運(yùn)用,激發(fā)想象力,發(fā)展思維潛力。
4.領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
透過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的情緒,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握透過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描述塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。
2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句,理解其豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手,引導(dǎo)學(xué)生想象:這種情形下的最后一堂課,會(huì)出現(xiàn)哪些狀況你期望這樣的最后一堂課怎樣上
2.背景知識(shí)介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)阿爾薩斯人失去國(guó)土?xí)r悲憤沉痛的情緒,為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
3.設(shè)問(wèn)激趣法。設(shè)問(wèn)想象:如果有一天,不再允許你說(shuō)祖國(guó)的語(yǔ)言,不再允許你使用母語(yǔ),你將如何應(yīng)對(duì)由這一話(huà)題導(dǎo)入。
4.詩(shī)歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩(shī)導(dǎo)入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介
1.都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》,能夠幫忙我們了解都德。(幻燈片)
……過(guò)了一會(huì)兒,都德也來(lái)了。他一來(lái)就談起巴黎的事情,講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè)并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話(huà),就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>
他的頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一向披到肩上,與卷曲的胡須連成一片;他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開(kāi)的長(zhǎng)縫,瞇縫著,卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視,他的眼光有時(shí)很模糊;講話(huà)的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍,手勢(shì)生動(dòng),具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來(lái)看是小說(shuō),記敘文有六要素,小說(shuō)也有三要素:情節(jié)、人物、環(huán)境描述。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程,能夠看做是人物性格的發(fā)展史。
三、朗讀課文,整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文,請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊看課文,一方面注意生字、生詞,同時(shí)也要感知文意。
2.注意以下詞語(yǔ)的解釋。
懊悔:做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話(huà),心里自恨不該這樣。
祈禱:一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽:哭時(shí)不能痛快地出聲。
詫異:覺(jué)得十分奇怪。
3.請(qǐng)大家自讀課文,對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
4.請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)復(fù)述故事情節(jié),其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。
5.師生互動(dòng),理清文章思路。
小組討論交流,然后全班交流,可能出現(xiàn)三種劃分方法:
(1)全文可分四部分。
上學(xué)路上(1~6)上課之前(7~10)上課經(jīng)過(guò)(11~23)宣布散學(xué)(24~29)
(2)全文可分三部分。
上課之前(1~10)上課經(jīng)過(guò)(11~23)宣布下課(24~29)
上學(xué)路上(1~6)上課(7~23)下課(24~29)
教師明確:這三種劃分方法都有道理。本文主要寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)之痛,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。“最后一課”為本文的主要事件,以此為中心,按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮(結(jié)局)劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的,只要能自圓其說(shuō)即可。
四、品讀課文,分析人物形象及其思想感情
教師提示:情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生,課文正是透過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責(zé)感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。
教師把六個(gè)小組分為兩大組,一、二、三小組為一組,研討小弗郎士,四、五、六小組為一組,研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文,一邊用筆勾畫(huà)出描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,然后各組選代表發(fā)言。
一、四小組代表為主要發(fā)言人,二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充,學(xué)生互動(dòng),合作探究。
活動(dòng)成果展示:
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。
在上學(xué)的路上:小弗郎士和往常一樣,怕老師提問(wèn)而想逃學(xué);發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng),普魯士士兵在操練,他覺(jué)得搞笑;對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注;對(duì)老師只是“怕”,缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己,有辨別是非的潛力,也有必須的自控潛力。
上課之前:小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的狀況。教室格外安靜,他走進(jìn)教室時(shí)心里十分慌,怕受到責(zé)備和懲罰;韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和,讓他快坐好,韓麥爾先生的穿戴是那么莊重,教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人,個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁。對(duì)此,小弗郎士感到吃驚。
上課時(shí):韓麥爾先生說(shuō)這天是最后一堂法語(yǔ)課,期望同學(xué)用心學(xué)習(xí),小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò),他對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔,舍不得和課本分手;小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法,心里挺難受;韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解,使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí),他懂得了怎樣愛(ài)國(guó);小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周?chē)臇|西”,對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解,他敬愛(ài)自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng),他更理解了為什么這天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽(tīng)課,他情緒很難過(guò)。
小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度有了如下變化:從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ),從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師,從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的,韓麥爾先生的一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響,更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
五、激發(fā)想象,聯(lián)想拓展
根據(jù)課文結(jié)尾,展開(kāi)合理想象,假如你是小弗郎士,請(qǐng)以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫(xiě)一段話(huà),不少于350字。
學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流,然后互相評(píng)議,選出較好的合理的想象。
六、布置作業(yè)
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請(qǐng)寫(xiě)一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學(xué)以后》,把它收到《成長(zhǎng)的足跡》中。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們透過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。這天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續(xù)品讀課文,分析主要人物形象,體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論:作者描述韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描述方法
明確:外貌描述、神態(tài)描述、動(dòng)作描述和語(yǔ)言描述。
外貌描述:“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描述:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”——這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描述:“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一枝粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字”“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”——充分表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描述:
(指導(dǎo)朗讀:用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。)
示例:“我們務(wù)必把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”
“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(2)討論:在《最后一課》中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化
明確:上課一開(kāi)始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)。“柔和”證明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,用帶著內(nèi)疚的情緒勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的職責(zé)感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。之后,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過(guò)程,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
2.變換視角,激發(fā)想象,創(chuàng)新寫(xiě)作。
教師要求:試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的資料。
教師提示:要根據(jù)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份,應(yīng)著重體味人物的心理活動(dòng),如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么……
學(xué)生思考、討論、交流。
三、環(huán)境描述在本文中的作用
1.找出小說(shuō)開(kāi)篇的兩處環(huán)境描述。
明確:
(1)“天氣那么暖和,那么晴朗!”
(2)“畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描述,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了鮮明的比較。
2.“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描述又證明什么
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描述有什么作用
明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描述有什么作用
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
5.文中對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描述有什么作用
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,每一次用意是否相同起到怎樣的作用
明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……這天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,此刻全明白了。“我的最后一堂法語(yǔ)課!”
這句話(huà)單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的情緒。“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”證明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅好處的深刻理解,也證明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導(dǎo)入。
這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡(jiǎn)介。
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
六、布置作業(yè)
以“母語(yǔ)”為話(huà)題,寫(xiě)一篇文章,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
最后一課教案 篇7
教學(xué)目標(biāo) :
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn):1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。
3、重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn) :此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想:
首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí):3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程 :
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))
——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說(shuō)常識(shí)
——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素:
人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五、分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
一、(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化
三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ,分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。
人 們:神色憂(yōu)慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè) :將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn):
1、分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。
直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話(huà),在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?
法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
1、小弗郎士本質(zhì)不壞,
2、受到老師的影響,
3、亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。
三作業(yè) :
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。
一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二、分析:
韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?
有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě),一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話(huà),表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象:
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法
(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái) ,使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
(3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)
(4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)
三、板書(shū)
最后一課(短篇小說(shuō)) 法國(guó) 都德
線索:“我”的見(jiàn)聞感受。
故事情節(jié):一、(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷
課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。
(抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě))
韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,
關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者,有崇高的愛(ài)國(guó)感情。
(穿禮服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě))
最后一課教案 篇8
課題:第7課《最后一課》周次:
月 日
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。 6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn): 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。課時(shí):教學(xué)方法、教具:
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)一、 導(dǎo)入新課,介紹故事背景1870年7月19日~1871年5月10日,法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)——普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略,法蘭西人民奮起反抗。二、 檢查預(yù)習(xí)1、給下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字踱( ) 督學(xué)( ) 郝叟( )( ) 攤( ) 懊悔( )chéng fá( )( ) 鑰匙( )( ) 磨損( ) qídăo ( )( )哽( )2、解釋下列詞語(yǔ)督學(xué) 征發(fā) 哽 踱 懲罰3、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容;三、 整體感知(一)感知課文1、 學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,大聲朗讀課文;2、 學(xué)生自由發(fā)言,談讀后的體會(huì)、感受或困惑;3、 整理歸納:教師在學(xué)生充分發(fā)言后,整理、歸納學(xué)生的感受,體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段;(二)初步分析課文1、提問(wèn):記敘文的六要素是什么?2、介紹小說(shuō)的三要素: 人物、環(huán)境、故事情節(jié); 故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;3、學(xué)生再讀課文,根據(jù)介紹的有關(guān)小說(shuō)的知識(shí),找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節(jié);明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié): 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課 ↓ 上課前、上課中
根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開(kāi)頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
第二個(gè)階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段(\"我看見(jiàn)這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上
第四個(gè)階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課 預(yù)習(xí)檢查感知朗讀思考
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?
明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。” “一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著\"督學(xué)來(lái)校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語(yǔ)句。
*\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié): 作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。思考討論
板書(shū)設(shè)計(jì)
(情節(jié)) (人物)
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) (心理)
幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
課題:第7課《最后一課》周次:
月 日
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。 6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn): 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。課時(shí):2教學(xué)方法、教具:
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):"韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷
戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙\",“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用: 明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:"最后一課"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開(kāi)始,他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;"嚴(yán)肅\"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):
明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"
\"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)\"看見(jiàn)許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。 學(xué)生小組討論全班交流完成練習(xí)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
(3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入:
這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介: 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
6、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。思考討論
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
最后一課教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、根據(jù)小說(shuō)的三要素:人物、故事情節(jié)、環(huán)境,來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容;
2、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象;
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景,導(dǎo)入新課
1870年7月19日一1871年5月10日,法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略,法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
1、簡(jiǎn)介小說(shuō):
小說(shuō),是以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。
2、介紹小說(shuō)的三要素:
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系,便于學(xué)生理解。
3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,有感情的大聲朗讀課文;
4、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容;
三、再讀、分析課文
1、學(xué)生三讀課文,根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí),找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節(jié):
明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié):上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文,圍繞變字研究人物形象
1、分析文章主要人物形象之一:小弗郎士
學(xué)生細(xì)讀課文,找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子,然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?
2、學(xué)生自由發(fā)言,并自行歸納總結(jié)。
3、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文,思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
第二課時(shí)
一、讀課文,依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
1、學(xué)生小組推薦代表交流,并自行歸納。
2、學(xué)生再讀課文,想象揣摩:
我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
我的朋友們啊,他說(shuō),我──我──
但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:
法蘭西萬(wàn)歲!
(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)
3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人:
(學(xué)生小組討論交流,然后全班交流)
4、學(xué)生再讀課文,找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物,是否也發(fā)生了變化?如果有變化,表現(xiàn)在哪些方面?
(教師指名回答)
5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P35。
1、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。
2、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。
最后一課教案 篇10
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.
第3 教時(shí)課題
《最后一課》
課型:新授
年級(jí):初二
學(xué)科:語(yǔ)文
主備人:龐連平
備課時(shí)間:9、13
目的要求
1、了解寫(xiě)作背景;
2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié);
3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;
2、理解行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用;
3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)方法
閱讀法,體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。
教具多媒體課件
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入 課文,簡(jiǎn)介作者:
都德,法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家,第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。
《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。
二、檢查預(yù)習(xí):
1、注音:
挾 ( ) 祈禱( ) 慘( )白哽( )
2、解釋詞語(yǔ) :
征發(fā) 思量 詫異 慘白
三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。
1、范讀課文,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。
3、理清小說(shuō)的脈絡(luò),劃分課文的結(jié)構(gòu)
四、進(jìn)行理解性閱讀 ,分析課文第一部分。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
1、指名朗讀課文第一部分。
2、討論課文第一部分內(nèi)容。
教學(xué)步驟
①第一節(jié)的心理活動(dòng),刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習(xí),表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲; 這些景象,比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。
②寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商帲坑惺裁醋饔茫?/p>
(兩處:天氣那么暖和,那么晴朗!畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練,點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。)
③小弗郎士是不是非常貪玩呢?
明確:不是,可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去,這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn),也是他能夠覺(jué)悟的基礎(chǔ)。
④第四節(jié)寫(xiě)布告牌有什么作用?
明確:交代故事發(fā)生的背景,為寫(xiě)最后一課做準(zhǔn)備。
⑤討論分析兩年來(lái)壞消息、擠的作用。
明確:兩年來(lái):交代了故事發(fā)生的時(shí)間,壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災(zāi)難;擠表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心,暗示了事件的重大。
3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。
通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě),刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事,可還能管得住自己,點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景,暗示今天的氣氛不同尋常。
4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。
明確:和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比,可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。
五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀,分析課文第二部分第一層
1、劃分第二部分層次。
第一層(從平常日子到書(shū)上橫放著他那副大眼鏡),寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層(從我看見(jiàn)這些情形到來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意),寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層(從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了),寫(xiě)最后一課的動(dòng)人情景。
2、速讀第一層。
3、討論:為什么寫(xiě)平時(shí)上課的情景?
明確:總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性;
也------吵鬧的聲音很大。
------- 為寫(xiě)今天上課與往日的截然不同做對(duì)比,表明
教學(xué)步驟
今天的不同尋常。
4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。
明確:偏:表明事實(shí)跟所希望的相反,形成了對(duì)照。
都:和平時(shí)形成了對(duì)比。
5、體會(huì)韓麥爾先生的踱來(lái)踱去。(表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈,難以平靜。)
6、體會(huì)最使我吃驚中最的作用。
明確:把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。
7、歸納這一層。
通過(guò)小弗郎士的觀察,烘托最后一課的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,表現(xiàn)了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。
六、布置作業(yè) :
1、閱讀課文。
2、整理筆記。
3、作業(yè) 紙。
板書(shū)設(shè)計(jì)
最后一課
上 去得很晚 一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái) 幼稚、貪玩、
學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫(huà)眉、普魯士兵 不愛(ài)學(xué)習(xí)、
路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、
上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己
布告牌-------制造懸念
上 學(xué)生紀(jì)律
課 老師態(tài)度、穿戴 對(duì)照鋪墊
前 聽(tīng)課對(duì)象
教后記
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17
第4教時(shí)
課題
《最后一課》
課型
新授
年級(jí)
初二
學(xué)科
語(yǔ)文
主備人
龐連平
備課時(shí)間
9、13
目的要求
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;
2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;
3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;
2、愛(ài)國(guó)主義思想感情;
3、幾種描寫(xiě)方法及作用。
教學(xué)方法
朗讀法:通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情
分析法:分析一些語(yǔ)句的含義
教具
多媒體課件
教學(xué)步驟
一、檢查復(fù)習(xí):簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。
1、天氣那么暖和,那么晴朗!
2、這些景象,比分詞有趣多了;可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。
二、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第二層(1116)
1、指名朗讀第二層,注意體會(huì)人物的感情。
2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴(yán)肅、我的孩子們包含的感情,理解韓麥爾先生話(huà)的意思。
明確:柔和、我的孩子們······、我的-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情;
嚴(yán)肅------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。
最后一堂法語(yǔ)課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。
3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學(xué)生暢所欲言)
明確:萬(wàn)分難過(guò):(1)對(duì)敵人的恨;(2)對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦;(3)對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。
教學(xué)步驟壞家伙:指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫(xiě)出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。
我的最后一堂法語(yǔ)課:這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段,并且加上!,有什么作用?--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴,在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。
4、理解最使我吃驚的,后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,······一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感:鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語(yǔ)課的方式表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利,也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng),是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。
5、歸納分析第二層
明確:正面揭示了最后一課的嚴(yán)肅意義,點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ),這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害,它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒,激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。
三、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第三層(1723)。
1、指名朗讀這一層,注意體會(huì)思想感情。
最后一課教案 篇11
《最后一課》細(xì)節(jié)看來(lái)似是信手拈來(lái),實(shí)際上卻并非可有可無(wú),它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意,發(fā)人深思。
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
1.從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。
2.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
3..感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[教學(xué)設(shè)想]
學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說(shuō):文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的,或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn),教師不必一一作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決,一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體:選取材料制作成課件
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)——《最后一課》(板書(shū)題目)這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
二、教學(xué)新課
(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)
(二)整體感知
(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
(以學(xué)生探究討論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
(以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為:小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。
明確:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子
學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě),想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
⑶究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥:是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?
(以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生:
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白,話(huà)說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者(換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。)
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(討論,點(diǎn)撥。)
教師點(diǎn)撥:
正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
[布置作業(yè)]
把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái),在班內(nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
最后一課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國(guó)痛
民族魂
愛(ài)國(guó)情
最后一課教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn): 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開(kāi)頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
第二個(gè)階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段(\"我看見(jiàn)這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上
第四個(gè)階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?
明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。” “一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著\"督學(xué)來(lái)校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語(yǔ)句。
*\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書(shū)設(shè)計(jì):
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
心理 第二課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):\"韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷
戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙\",“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在\"最后一課\"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開(kāi)始,他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)。\"柔和\"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;\"嚴(yán)肅\"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書(shū):
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):
明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"
\"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)\"看見(jiàn)許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。
(3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入:
這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國(guó)) 老舍(中國(guó))
背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱(chēng) 第一人稱(chēng) 第三人稱(chēng)
描寫(xiě)
方法 心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
寫(xiě)作
手法 烘托 烘托
(烘托:通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)
6、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。教后記:愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿(mǎn)活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。
最后一課教案 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn):
1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。
2重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn):此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí):3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))
——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說(shuō)常識(shí)
——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
——一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化
三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ,分析其作用。
——自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂(yōu)慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè):將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
——獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話(huà),在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?
——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(.總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。
三作業(yè):小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責(zé)任感,沉痛地.總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。.總結(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
最后一課教案 篇14
教學(xué)目標(biāo) :
一 學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)作方法。
二 體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
三 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想:
一 安排三課時(shí)。
二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。
2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。
3.第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。
三 教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
2.注意朗讀指導(dǎo),通過(guò)朗讀要求學(xué)生加深感受。
3.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
四 預(yù)習(xí):
1.讀課文,能簡(jiǎn)要講出全文大意。
2.能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),分成四段。
3.查字典、正音正字。
4.提出不懂的問(wèn)題。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
一 介紹作者及時(shí)代背景。
二 檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。
三 把握全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟 :
1.介紹作者及時(shí)代背景。
2.檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)(指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音,并解釋?zhuān)?/p>
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。
踱來(lái)踱去:慢步行走。
詫異:覺(jué)得十分奇怪。
哽住:聲氣阻塞。
思量:想念;記掛。這里指考慮。
慘白:形容景色暗淡。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié),并作指導(dǎo):
(1)“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
(2)第4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。
(3)在心里思量的話(huà)要輕聲讀,喊的話(huà)該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。
4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?
組織學(xué)生討論并交流。
教師總結(jié):(先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見(jiàn),然后由教師歸納。)
本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段:第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)過(guò);第四段(24-29節(jié))宣布散學(xué)。
5.作業(yè) :
①抄寫(xiě)詞語(yǔ):捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
②說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同:
平靜 推開(kāi) 操練 視察 肅靜 攤開(kāi) 鍛煉 視察
③閱讀體會(huì)課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
讀講第1-23節(jié),小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞;韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě);小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。
教學(xué)步驟 :
1.學(xué)生朗讀1-6節(jié),引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞。
提問(wèn):“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”?
學(xué)生讀課文、討論、交流。
教師歸納:文中“況且”是連詞,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況,這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師責(zé)罵,還怕老師檢查功課,因此想到了逃學(xué)。另外,野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。
讀課文,教師指導(dǎo):
①“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
②第4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。
③在心里思量的話(huà)要輕聲讀,喊的話(huà)該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。
提問(wèn):沿途有哪些景色吸引了小弗郎士?有哪些地方寫(xiě)了小弗郎士還能管住自己?
教師歸納:
①寫(xiě)了上學(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景。
②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出;這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去。
2.讀7-10節(jié)。
教師提出思考題:
① 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?
學(xué)生回答后教師歸納,這一部分通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起讀者的疑問(wèn),引人入勝,使小說(shuō)有了一個(gè)好的開(kāi)端。同時(shí),也告訴讀者,人們對(duì)最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。
3.講讀11-23節(jié)。
學(xué)生讀第11節(jié)。
教師提問(wèn):韓麥爾先生講話(huà)中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度“又柔和又嚴(yán)肅”,對(duì)誰(shuí)柔和,為什么嚴(yán)肅?
指導(dǎo)朗讀:讀韓麥爾先生的話(huà),語(yǔ)氣應(yīng)沉痛憤慨,柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。
4.講讀12-16節(jié),有感情地讀12-16節(jié)。
提出思考題:小弗郎士心情是怎樣變化的?文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”?
學(xué)生討論。
教師小結(jié)。
小弗郎士心情變化:憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。
韓麥爾身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),被無(wú)辜趕走,令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài),同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
5.指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。
討論:(體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義)
① 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
②“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解?
③為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?
教師歸納:
① 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完,拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
② 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言,就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土,爭(zhēng)取自由,所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
③ 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,自覺(jué)地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。
6.講讀21-23節(jié)(連讀21-23節(jié))。
提問(wèn):作者通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?初級(jí)班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音,感情激動(dòng),聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?
討論后小結(jié):這一部分寫(xiě)了人們?cè)谏献詈笠还?jié)課時(shí)專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況。著重寫(xiě)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變。
作業(yè) :1.反復(fù)朗讀全文,體會(huì)用詞的確切,在書(shū)上用符號(hào)劃出來(lái)。2.說(shuō)出句子的深刻含義。3.完成課后二、三、四題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
一 最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)。
二 討論中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟 :
1.檢查作業(yè)
2.講讀24-29節(jié)。
范讀課文。
提出問(wèn)題:①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么?②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎樣讀?③怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?
討論并交流。
教師歸納:①說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非常快,不知不覺(jué)到時(shí)間了。②從語(yǔ)言形式上看,兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看,表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復(fù)雜心情。③在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講,但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
學(xué)生討論、歸納中心思想:學(xué)生回憶全文主要情節(jié)(小弗郎士對(duì)最后一課的見(jiàn)聞與感受;小弗郎士的變化;最后一課;鎮(zhèn)上人來(lái)聽(tīng)課。)
教師歸納:通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。
歸納寫(xiě)作特點(diǎn):
① 用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。
② 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。
③ 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變,暗示時(shí)代背景。
作業(yè) :完成練習(xí)一、六、七題。
(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)
最后一課教案 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3..感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
知識(shí)鏈接
一. 背景介紹:
《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月,法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí),對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō),已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士屠殺掠奪,法國(guó)人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個(gè)短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景,刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
二. 作者簡(jiǎn)介:
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō),一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的,具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵
愾的愛(ài)國(guó)主義精神,譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
三. 小說(shuō)文體簡(jiǎn)介:
1. 文學(xué)體裁:小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說(shuō)的概念:小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。
3. 小說(shuō)的三要素: 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4. 故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5. 刻畫(huà)人物的方法:外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。 6. 環(huán)境的種類(lèi)及作用:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
7. 小說(shuō)分類(lèi):按篇幅長(zhǎng)短分:長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。
自主學(xué)習(xí)
掌握重點(diǎn)字的字形和讀音,同時(shí)把你認(rèn)為重要的字詞整理在下面:
-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------(ào)悔
------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙( ) 氣氛( )
合作探究
一、導(dǎo)入
二、通讀課文,想一想,小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的?在文中找出相應(yīng)的描寫(xiě),并做相應(yīng)的批注。也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。
請(qǐng)以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個(gè)--------------------------的人。”這樣的句式概括你讀后的感悟。
四、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)?有什么作用?在課文中勾畫(huà)并點(diǎn)評(píng)。
五、品味語(yǔ)言,談?wù)勀銓?duì)下面語(yǔ)句的理解。
1、韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”
(監(jiān)獄大門(mén)比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話(huà)有什么深刻含義?)
2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!”
總結(jié)主題
《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的____和對(duì)祖國(guó)的____,以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定____,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的___________。
最后一課教案 篇16
〖創(chuàng)意說(shuō)明
這篇文章“愛(ài)國(guó)”主題顯而易見(jiàn),學(xué)生容易理解,我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn),從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文,而后,逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度, 理解此文寫(xiě)作技巧。
這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成,以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
(由學(xué)生講課外搜集的愛(ài)國(guó)主題的小故事順勢(shì)導(dǎo)入)
祖國(guó),一個(gè)民族的根,一個(gè)民族的屬于自己的生存空間,一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地,一個(gè)民族的靈魂之鳥(niǎo)能夠自由翱翔的云天,一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃,一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ),一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛(ài)國(guó)的方式可以不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?
二、整體感知
1、速讀全文,明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的?
2、小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的,突出了對(duì)他心理活動(dòng)的描寫(xiě),你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?
三、揣摩體味
抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容,理解說(shuō)話(huà)。在揣摩說(shuō)話(huà)中適時(shí)概括出人物性格。
提示:不要局限于文中某一句話(huà),要統(tǒng)觀全文,整體把握。
1、以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話(huà):
如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)“我”怕他問(wèn)我單詞,因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
(不愛(ài)學(xué)習(xí)的落后生)
2、以“‘我’詫異..”為格式說(shuō)話(huà)。如:“我”詫異今天開(kāi)始上課時(shí)沒(méi)有喧鬧聲。“我”詫異今天韓麥爾先生沒(méi)拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”。“我”詫異今天韓麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我,還對(duì)我很溫和。“我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。
3、以“‘我’懊悔……”為格式說(shuō)話(huà):
如:“我”懊悔從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí),自己什么都不會(huì)。我懊悔沒(méi)有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
4、以“‘我’明白……”為格式說(shuō)話(huà):
這是“說(shuō)”的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話(huà),要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。
要求: 用“我明白……之所以……是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話(huà)。
提示:此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié),后半部分品析細(xì)節(jié)。
一般來(lái)說(shuō), 學(xué)生首先會(huì)說(shuō)一些表層的現(xiàn)象,如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服,是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語(yǔ)課”之類(lèi)。在學(xué)生說(shuō)到一定程度后,教師應(yīng)適時(shí)引向深入──既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的,那他對(duì)這節(jié)課上,同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”,是因?yàn)樗胱屛覀兌猛隽藝?guó)的人民如果牢牢記住他們的語(yǔ)言,守住自己民族的獨(dú)特的文化,這個(gè)民族就永遠(yuǎn)存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,這個(gè)民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。
請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的分析,四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析,可寫(xiě)出分析文字選代表發(fā)言。如:
⑴ “我”明白韓麥爾先生之所以聽(tīng)到收操的號(hào)聲,臉色慘白,是因?yàn)椤?/p>
⑵ “我”明白郝叟老頭之所以感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖,是因?yàn)椤?/p>
⑶ “我”明白韓麥爾先生之所以說(shuō)到“我的朋友們啊, 我──我──”就說(shuō)不下去了,是因?yàn)椤?/p>
四、探尋寫(xiě)技
逆向探討,教師拋出問(wèn)題,推波助瀾,激起學(xué)生的思潮,由學(xué)生討論出結(jié)果。
1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的孩子,我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子,他們貪玩,對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)不在乎,文中塑造的這個(gè)形象為什么一開(kāi)頭就寫(xiě)他的“怕”,寫(xiě)他“飛奔”學(xué)校呢?
2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子,韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師,作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象,而不是常規(guī)的完美形象呢?
目的:
1、引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫(xiě)一段話(huà)。