《普羅米修斯》第一課時教學設計（精選12篇）

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇1

　　【設計依據】

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”。《普羅米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯，受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他誓死不變、不屈不撓的品質。教師在教學時，要引導學生通過反復地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

　　2、學會14個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語和句式。

　　【教學重難點】能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

　　【教學準備】

　　1、教師：

　　課件。

　　2、學生：

　　布置閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　1、揭示課題：

　　今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。

　　2、指導讀好課題。

　　二、初讀課文，畫面感知

　　1、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。

　　2、檢查讀新詞：

　　⑴　同桌互讀難讀的新詞。

　　⑵　讀好人名和地名的詞語并讓學生讀出這些詞之間的聯系：

　　普羅米修斯　太陽神阿波羅　眾神領袖宙斯　大力神赫拉克勒斯　高加索山

　　3、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：

　　反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？　

　　三、精讀“受罰”，感受形象

　　1、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？

　　2、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節）

　　隨機板書：堅強不屈　勇敢

　　3、默讀感悟：

　　仔細去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？

　　4、交流反饋：

　　哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？

　　⑴　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：

　　（出示句子1）

　　通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。

　　①　板書：

　　遭受、風吹雨淋、盡管……就是……

　　②　引被“鎖”后的折磨：

　　同學們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？（同學合作說──指名說四五個）

　　③　指導練讀。

　　⑵　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了：

　　（出示句子2）

　　通過對“兇惡、尖利、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。

　　①　體會宙斯的“狠心”：

　　多狠心的宙斯啊！你看──（指導學生從詞句中體會宙斯的狠毒）

　　②　交流：

　　從“兇惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。

　　引導理解“啄食”：

　　a、啄食就是──啄一口，吃一口。

　　b、你平時擦破皮，是什么感受？

　　c、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片2）

　　體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。

　　③　讀整段話。

　　④　讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。

　　⑶　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子3）

　　緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節。

　　①　指名讀。

　　②　引讀。

　　③　練讀句子：

　　有四個層次，特別要體會3、4兩個層次：

　　a、“鎖”。

　　b“啄”。

　　c、“不是一次，而是天天啄”。

　　d、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。

　　引導學生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）

　　⑷　盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服：

　　如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　4、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節課再來學習相關的內容。

　　四、自主摘抄，積累詞語

　　1、抄寫生字：

　　學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：

　　“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。

　　2、摘抄故事中生動感人的詞語。

　　【板書設計】

　　31、普羅米修斯

　　遭受　　　風吹雨淋

　　不屈不撓　啄食　永遠沒有盡頭　盡管…… 還是……　

　　勇敢　　　許多年來　　一直

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇2

　　一、教材簡析。

　　課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

　　二、設計理念：

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。

　　三、教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　四、教學重點、難點：

　　理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　五、教法，學法：

　　根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。

　　六、課前準備：要求學生課前搜集普羅米修斯的有關資料。

　　七、教學過程：

　　（一）、激趣導入：

　　同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

　　（二）、初讀課文。

　　1、 自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2、 出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

　　3、 讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，采用學生互助的方式解決）

　　多音字：肝臟（zang）

　　“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。

　　4、 默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

　　5、 生提不懂的詞語，采用師啟發或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）

　　氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

　　懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

　　6、 說說課文的主要內容。

　　（三）、深入學習。

　　1、仔細讀讀課文，你認為普羅米修斯是個怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學習。

　　2、交流。（重點學習6、7、8自然段）

　　（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

　　（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

　　指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

　　（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

　　（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。

　　忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎么想呢？（培養學生的想象能力，并在想象中進一步體會普羅米修斯的獻身精神）

　　（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

　　（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。

　　小結：通過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

　　（四）、寫話練習：

　　面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業紙上）

　　（五）、課外拓展。

　　1、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。（通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文，體會文章的思想感情）

　　2、普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動人故事，同學們課外去讀讀吧！（了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能說出課文的主要內容。

　　3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

　　教學重、難點：在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　教學準備：多媒體課件、課外補充材料

　　教學過程：

　　一、創設情境，走近英雄

　　1.(出示課件)觀察畫面，學生質疑。

　　2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。

　　3.師簡介普羅米修斯。

　　4.板書課題 讀課題

　　（設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）

　　二、整體感知，認識英雄

　　1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。

　　2.交流課文主要內容。

　　（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　（一）初步感悟人物形象

　　1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？

　　2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。

　　（二）抓住重點語句，揣摩人物內心

　　1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。

　　2.生專注默讀，師巡視參與

　　3.學生交流學習收獲：

　　如：說到善良、勇敢

　　⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？

　　⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？

　　⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？

　　指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。

　　⑷有感情朗讀。

　　如：……

　　（三）緊扣主要段落，提升人物形象

　　1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

　　2.學生默讀勾畫，教師參與學習

　　3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

　　如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。

　　b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。

　　⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。

　　⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　⑶引導學生填補空白（出示課件）

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；

　　寒冬臘月，北風呼嘯，他 ；

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；

　　漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

　　⑷指導有感情地朗讀。

　　（設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）

　　4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

　　如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？

　　⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

　　⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。

　　5.師：真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？

　　學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑴自由讀。

　　⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的？

　　⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提升人物形象

　　（設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）

　　（四）感受人類幸福，高大人物形象

　　1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？

　　2.（出示課件）人類有火的歡騰場面

　　3.此時的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。

　　4.課文補白：我們有火啦！

　　大 家 ！

　　5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

　　6.引讀最后一段，欣慰故事結局。

　　（設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）

　　四、 讀寫融情，留住英雄

　　1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

　　2.學生交流作品，教師相機評價

　　（設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。）

　　3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀

　　高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　（設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！）

　　六、課外樂園

　　1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

　　2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？

　　（設計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進一步激發學生對神話故事的興趣，同時為下節課做好準備。）

　　板書設計：

　　31.普洛米修斯

　　善 良　　　　 堅 追

　　勇 敢　　　　 持 求

　　堅定不屈 　　　真 正

　　…… 　　　　　理 義

　　（設計意圖：板書旨在呈現出人物豐滿的形象，但只是預設，課堂上依學生的回答而靈活改變添加。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　2.復述課文。

　　教學重點：歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　教學過程：

　　一、歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　二、回顧課文，加深印象

　　1.整體讀文

　　2.復述課文

　　三、課外拓展

　　課后閱讀課外資料，開展評價眾神會。

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2.學會抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　3.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

　　4. 通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的理解。

　　教學重、難點：

　　在反復閱讀、朗讀中，體會理解英雄行為、感悟英雄本質。

　　教學準備：多媒體課件、課外補充材料

　　教學過程：

　　一、復習回顧，揭示任務。

　　師：通過上一節課的學習，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是冒著生命危險拿來了火種，他由此承受了難以形容的痛苦。這節課咱們就走近英雄，去細細品味英雄的偉大之處。

　　二、聚焦“造福”，感悟善良。

　　師：同學們，請你們自由地讀課文，說說普羅米修斯做了什么事讓你感動的，劃出相關的句子讀一讀？

　　自由讀，生回答。

　　師：是啊，讓我們一起看看地球上沒有火的時候是怎樣的？

　　出示：①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。　　

　　你體會的到什么？（“悲慘”）你能悲慘的讀一讀嗎？

　　強調重讀“只好、生、無邊”

　　師：善良的普羅米修斯看到人類沒有火，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜時，你猜他的心怎樣想？

　　師：是啊，普羅米修就是這樣想的。當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他飛快地跑到太陽車那里，拿取了一顆火星，小心翼翼地把珍貴的火種帶到人間。

　　人類有了火之后，日子又是怎樣的？

　　②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　

　　師：真好，老師發現咱們班同學某某某特別會讀課文。看到了他臉上綻放的笑容，我似乎也感覺到人類的幸福生活了。一起來讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福。

　　齊讀第2句

　　師：沒有火人們的生活是悲慘的，有了火人們的生活就變得幸福了。請同學們展開想像，任意選擇一句，寫一寫，沒有火的日子里人類還會有哪些痛苦，哪些悲慘？有了火之后人們的生活還會有哪些幸福？選擇一句寫一寫，開始。

　　（大屏幕出示：寫話訓練①沒有火，人類________。　②自從有了火，人類______。）

　　生：（練筆）

　　師：寫完的同學請你認認真真地讀讀你寫的那個句子，老師希望你也能通過朗讀來表現人們生活得“悲慘”或者“幸福”。

　　師：在漫漫長夜里，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火使人類向進步和文明邁出了第一步！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福！它卻給普羅米修斯帶來災難。氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，并吩咐火神立即執行！火神怎么做？普羅米修斯又是怎么說的？分角色讀

　　你覺得普羅米修斯說這話的時候，語氣是怎樣的？（堅定）哪些詞能表達這種語氣？2人讀，齊讀。

　　三、聚焦“痛苦”，感悟堅強。

　　宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰是什么呢請你們默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

　　句子1：火神不敢違抗宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　(1) 那些詞鎖住了你的心？你體會到什么？。

　　①（指著圖說）看，這就是高聳入云的高加索山，高高的懸崖上,腳下是萬丈深淵，深不見底，普羅米修斯被死死地鎖在這狹窄的峭壁上，不能動彈，不能睡覺。假如是你，你會有什么感覺？

　　師：你想象一下，他還會受到哪些災難？你仿佛看到，在風中，烈日下，在大雪紛飛時……

　　指名讀出這種感受，指名讀（3人）。齊讀。

　　盡管如此，普羅米修怎樣？齊讀

　　不僅如此，面對如此惡劣的環境，普羅米修斯還可能對宙斯說什么？

　　師：不僅如此，假如再有天神來勸普羅米修斯向宙斯屈服，他一定會堅定地回答：

　　讀“為人類……”

　　師：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。是什么？

　　“狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了”

　　師：誰能把這一段讀好？指名讀。

　　師：你讀完后，你有什么體會？（痛苦）你特別從那些詞感悟到？

　　“尖利”“啄食”

　　師：兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴巴，啄食普羅米修斯的肝臟。你們知道啄食是怎么吃法嗎？

　　a. 啄食就是——啄一口,吃一口

　　師：同學們，你平時摔傷了，擦傷了皮，鮮紅的肉露出來了，還流血，你的感受是怎樣？

　　師：是啊，僅僅是擦傷表皮，我們已經覺得很痛了。更何況是附在肉里的肝臟哪! 鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開普羅米修斯的肚子,一下、兩下地啄著整個肝臟。啊，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟.(出示圖片) 雖然普羅米修斯已經被啄得鮮血淋漓，但他一直強忍著痛苦啊！這種痛苦只有一次嗎？為何？

　　師：這是一種怎樣的痛苦啊？你能用四字詞形容嗎？（生不如死）為什么說生不如死？

　　師：白天，普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食，撕心裂肺的痛纏繞著他全身，可是晚上，這肝臟又長出來了，普羅米修斯真的是生不如死啊！

　　師：誰能把這種痛苦讀出來。指名讀

　　聽了你的朗讀，我感覺到了一種撕心裂肺的痛。我似乎聽到普羅米修斯在吶喊。我也很想讀一讀。給點掌聲鼓勵老師行嗎？

　　師讀。誰也想讀一讀？指名讀2個。1人評價。

　　師：這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？他始終堅守著自己的諾言。他不畏強暴，不屈不撓和宙斯對抗著，他還會毫不猶豫，堅定說——　

　　（為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長啊！同學們，你們知道“許多年來”是多少年嗎？猜猜看。

　　設1：1年，一年有多少天？365天

　　設2：30年，就是多少天？

　　設3：幾百年。

　　師：同學們，就算你們猜上三天三夜也猜不著。請看大屏幕——“三萬年來”，三萬年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請我們鄭重地拿起筆，將課文中的“許多”這兩個字改成“三萬”。

　　師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦。

　　師——三萬年來生——普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。師——三萬年來生——他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。　　

　　師——三萬年來生——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　師——三萬年來生——普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　師：同學們,為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!為了人類,普羅米修斯震撼了天上人間!讓我們再次聆聽他驚天動地的回答吧！

　　（課件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。

　　同學們,你們愿意讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

　　愿意讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

　　愿意讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

　　我們常說，好人一生平安,讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了，來，一起有感情朗讀最后一段:。

　　師：普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個消息心情怎樣？

　　師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。(齊讀)

　　課件出世句子:普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由。

　　四、拓展閱讀，概括提升。

　　師：1.人們采用多種方式紀念著這位英雄,人們在燃起"圣火"之前,必須向他祭祀,于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式.奧運"圣火"的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來.

　　2.許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情,如詩人雪萊就寫過這樣的詩:。《普羅米修斯贊歌》。（大屏幕展示）自己讀讀這首《普羅米修斯贊歌》，里面空缺的地方你能把它補上去嗎？

　　生：（自讀自練，做在練習紙上）

　　師：誰已經補好這一句了，“帶來火種，帶來______”

　　設1：帶來溫暖、帶來幸福、帶來光明，帶來希望、帶來溫暖，帶來歡笑，帶來快樂。

　　師：說得真好，后邊的橫線，“卻怎能鎖住你那顆_____的心”

　　堅定的心、無私的心　善良的心寧死不屈的心

　　師：寧死不屈的心，那就體現了他的那種堅定，那種堅強。好，這首詩咱們一起合作創作完成了。現在我們一起來朗誦這首《《普羅米修斯贊歌》，好嗎？

　　（配樂，齊讀）

　　普羅米修斯是古希臘神話中的一個神.在古希臘神話中,還有眾神之王宙斯,太陽神阿波羅,海神波塞冬,冥王神哈得斯,智慧女神雅典娜等.和他們有關的神話和傳說很多,希望同學以后能多讀一讀這些故事.

　　作業設計：讀讀有關古希臘神話的書籍

　　板書設計：

　　31、普羅米修斯

　　造福人類

　　不畏強暴　　　　不屈不撓

　　拿

　　取

　　火

　　種

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇5

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。是一篇充滿想象力的神話故事，它傳達著人們贊美英雄、鞭撻丑惡的美好愿望。課文重點寫了普羅米修斯上天取火后所受的種種殘酷懲罰，以及他不屈的抗爭，頌揚了他不畏強暴，為人類勇于獻身的偉大英雄精神。

　　文本的精神內涵在普羅米修斯身上集中地體現了出來——他的愛心，他的堅強、勇敢以及他的獻身精神，使得普羅米修斯這一形象熠熠生輝，讓人深受感染。而文本的內容簡單，樸實，其實學生理解沒有問題。我所執教的是第一課時，我教學的內容是1-5自然段。我的目標定位是：1、學習課文生字詞，初步掌握概括課文主要內容的方法；2、學習課文1-5自然段，了解普羅米修斯取火的原因及決心之大；3、初步感受普羅米修斯的勇敢和獻身精神。主要教學的重點是讀懂課文內容，體會普羅米修斯的勇敢、無畏和獻身精神。

　　對于這一重點的突破，我主要是通過引導學生抓住描寫普羅米修斯言行的重點詞句來感悟人物身上蘊含的精神。并通過學生入情入境地朗讀，將英雄的形象烘托豐滿。

　　在設計本課的教學時，我主要從以下幾個方面作了思索。

　　一、關注了教學不是“零起點”

　　課前運用了學案。在學案中，要求學生讀熟課文，概括主要內容，提出疑難問題，并且請學生預做了課堂作業本。通過這樣的學案，使學生充分開展自主的學習實踐活動。基于這樣的基礎，在今天的課堂上，字詞教學時我只強調學生容易讀錯的多音字，只提醒了我在批了課堂作業本1-2 題后，發現學生容易寫錯的一個詞語：饒恕。而在交流主要內容時，我便直接出示學生概括的三種情況，通過比較使學生初步掌握概括課文內容的方法，要有故事的起因、經過、結果，最好還可以關注一下故事的時間、地點、人物這三因素。在問題梳理這一環節中，我出示了學生所提問題的三種類型，也是讓學生通過比較，去發現怎樣的問題才是有效問題，使學生明白應該提怎樣的問題，減少或避免自己提出一些無效的問題。通過學生這樣的自學準備，為我的教學確定了起點，在一定程度上讓教學從學生的已有知識基礎出發，而不是從零出發。

　　二、嘗試“問題學習”

　　古人云：“疑是思之始，學之端。”在今天的課上，我用學生在預習時所提 “為什么普羅米修斯要為人類拿取火種？火神為什么佩服普羅米修斯？” 這兩個有研究價值的問題引領教學，（特別是第二個問題，學生提得特別多，因為課文上有一個泡泡里寫著：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯了。所以很多學生從這句話上得到了啟示）這兩個問題的解決也是貫穿于文章1-5自然段內容學習的始終。而第二個問題也將是學生在第二課時中所主要探究的。

　　三、關注語言表達

　　學習這篇課文，除了要讓學生體會英雄人物的精神品質外，更應引導學生關注文本的表達。所以在研究人類有了火的生活時，引導學生展開想象：有了火，人類還能干什么。體會了火給人類的生活帶來了巨大的變化后再與沒有火的時候人們那悲慘的生活進行對比，使學生感受到文章通過對比的寫法，更突出了火的重要性，從而也感受到了普羅米修斯為人類做出了多大的貢獻啊！

　　當然教學中也有諸多不盡人意之處，如因本人課堂駕馭能力欠缺和對教材理解、挖掘不夠等因素的影響，致使在引導學生抓重點語句方面不甚全面、突出等等。在今后的教學中我將努力改正，不斷完善。

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇6

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習神話故事

　　讀題

　　上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的大意。現在我來檢查一下。這些詞你能讀好嗎？

　　（出示）普羅米修斯    阿波羅    宙 斯 

　　奧林匹斯圣山  高加索山  赫拉克勒斯

　　你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說

　　這個神話故事要告訴我們什么？讓我們走進課文。

　　二、學習第一至第四自然段

　　師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

　　現在交流

　　師誰來讀第一個畫面。生1讀。

　　（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：誰來讀第二個畫面。生2讀。

　　(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸......

　　好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？

　　師：現在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。

　　（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

　　師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？

　　生1：沒有火的話人類會怎么樣？

　　師：第二個畫面集中寫了什么？

　　生1：第二個畫面集中寫了有火。

　　師：讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？仿佛看到了什么？

　　生說。

　　師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。

　　我們繼續看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

　　生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。

　　師：還看不見什么？

　　師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，不時傳來野獸的吼叫，你的心會感到什么？

　　生：我會感到害怕。

　　生：我會感到很不安。

　　師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現出來，我們再來讀一讀第一個畫面。（生齊讀第一個畫面。）

　　師：孩子們，無火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒有……只好……”說話。面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這時，人們最最需要的是什么？

　　生1：人類最最需要的是……

　　生1：火

　　師：是的，人類最最需要的是火。

　　你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。

　　師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火

　　師：瑟瑟發抖的人們在呼喚。。。。。。生：火

　　師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。

　　師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？

　　生1：很同情。

　　師：他同情誰？

　　生1：同情人們。

　　師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？

　　生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。

　　師：他為誰報不平？

　　生2：人類。

　　師：好，他還會泛起怎樣的滋味？

　　生3：他的心情非常地沉重。

　　師：沉重？為誰沉重？

　　生4：他為人類的悲慘沉重。

　　師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？

　　生5：他會覺得人類太可憐了。

　　師：他會難過嗎？

　　生5：恩，會。 

　　師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？

　　生：人類。

　　師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。

　　師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？

　　生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。。。。。。

　　師：誰來，人們還在用火干什么？

　　生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。

　　師：是呀沒有火之前，有多少人類被活活地凍死。現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，什么感受？

　　生2：我會覺得很溫暖。

　　師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？

　　生2：普羅米修斯。

　　師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續看，繼續看，人類還用火干什么？

　　生3：人類一定用火來照明。

　　師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

　　生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。

　　師：這水喝到心里去，人們會感覺？

　　生1：很溫暖。

　　師：溫暖，是的，你還看到什么？

　　生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。

　　師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。。。。

　　生2：恩，他們的生活變得更好了。

　　師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。

　　生2：美好了。

　　師：是的，你還看到了什么？請

　　生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。

　　師：有了火的日子，那真是。。。。。。

　　生：開心。

　　師：好，有了火的日子那真是。。。。。。

　　生1：快樂。

　　師：那真是。。。。。。

　　生2：美好

　　……

　　師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

　　生齊：火。

　　師：這樣的開心靠什么？生：火！

　　師：這樣的安全靠什么？生：火！！

　　師：這樣的幸福靠什么？生：火！！！

　　師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？

　　生1：他會感到非常的放心。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生2：他會感到很欣慰。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生3：他會感到很溫暖，很高興。

　　師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。

　　生：愛。

　　師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。

　　（生齊讀兩個畫面。）

　　三、學習第五至第六自然段。

　　師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。故事繼續在向前發展，在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

　　師：誰來讀讀第一個畫面。

　　生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。（出示）

　　師：誰來讀讀第二個畫面。

　　生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。（出示）

　　師：請同學們自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

　　（生自由地、輕聲地讀。）

　　師：好，誰來讀讀第一個畫面。

　　（生1讀第一個畫面）

　　師：你讀到這個畫面，你的感受是什么？

　　生1：我會很難過。

　　師：誰再來讀一讀這第一個畫面。

　　（生2再讀第一個畫面，很有感情）

　　師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？

　　生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。

　　師：那么你面對第二個畫面的時候，你又會產生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？

　　（生3讀第二個畫面）

　　師：那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？

　　生3：憤怒！

　　師：你來！（生4再讀第二個畫面）

　　師：當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？

　　生4：悲憤。

　　師：這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

　　生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！

　　師：他還不能“做”什么？

　　生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

　　師：沒錯，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？

　　生7：他還不能吃東西。

　　師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？

　　生8：他不能動，也不能睡覺。

　　師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

　　生9：他連一口水都喝不到。

　　師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

　　生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發生一些事，他還不能拜訪親人。

　　師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊！孩子們，他為什么不能動彈？

　　生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

　　生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。

　　師：這是怎樣的鎖？

　　師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。

　　（生再次齊讀第一個畫面）

　　師：更血腥的還在后面。

　　我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

　　生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

　　師：而當到了晚上你又看到了什么？

　　生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。

　　生2：又重新長了出來。

　　師：這奇跡般的復原，你以為他好受嗎？

　　生2：不好受。

　　師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了你的感覺是？

　　生3：我的感覺是十只手指都在疼。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

　　師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

　　生4：肝臟。

　　孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？

　　生1：永無止境的痛。

　　師：怎樣的痛？

　　生2：撕心裂肺的痛。

　　師那是一種？

　　師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！

　　（生再次齊讀第二個畫面）

　　師：這是一種撕心裂肺的痛；無法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？

　　（生紛紛答：為了人類）

　　師：因為他深深地愛著 ，愛著人類。

　　師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。

　　（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）

　　四、品位永恒的“愛”

　　師：（再播放另一組優美的音樂）

　　就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。 請展開你的想象。他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是——火。

　　（生練筆）

　　師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。他看到了怎樣的畫面？

　　生1讀。

　　師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？

　　生1：有成就感，很高興、興奮。

　　師：他會感到高興、興奮。是的，繼續看。（再指一位）

　　生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

　　生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

　　師：欣慰！你來。生3：

　　師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

　　師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個字，讀。生齊：愛

　　他寧可承受痛苦也要為人類造福。

　　（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　在他被死死地鎖在高加索山上的時候讀。

　　師：在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候（生齊讀）

　　師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時候。（生齊讀）

　　師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。

　　（生齊讀）

　　師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。 師板書：只有   是永遠的神話）讀。

　　生齊：只有愛是永遠的神話。

　　師：故事的結尾：生讀最后一段。

　　這樣的結尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動。

　　師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。 讀！

　　生：只有愛才是永遠的神話！

　　師：讓我們堅定的告訴自己，讀！！

　　生：只有愛才是永遠的神話！！！

　　師：下課。  

　　板書設計：                 普羅米修斯

　　只 有 愛 是 永 遠 的 神 話！

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇7

　　一、說教材：

　　1、教材簡析

　　我說的是義務教育實驗教材小學語文第八冊《普羅米修斯》。課文是一篇神話故事，它根據古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編而成。記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯不畏強暴。為民造福的精神，全文共有9個自然段，根據事物發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美。留句美和個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。

　　2、教學目標：

　　根據教材的特點和學生的學習能力我制定了如下教學目標，a.有情趣地閱讀課文，通過反復朗讀，探究人物的性格特點，并能簡要地復述課文，掌握故事情節。b.聯系課文內容展開合理想象，人們得到火種后欣喜若狂的情景，讀。說，寫相結合，提高語文能力。c.自己學會本課的生字，聯系上下文說出詞義，并能加以運用。

　　3、教學重點、難點：

　　本課的教學重點是讀懂課文內容，體會人物性格，有條理抓重點地復述課文；難點是想象人們得到火種時欣喜若狂的情景，能聯系課文內容和生活實際展開合理想象，主動進行語言實踐的過程。

　　二、說教法，學法：

　　《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。并詳細的解讀到：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

　　語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　　根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個字“導”字，以發展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講、復述”四個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　三、 教學過程：（今天我們所學的是第二課時的教學過程，準備分4大塊進行）：

　　第一、大塊創設情景，激起共鳴。

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”（板書，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學生有感情地齊讀1、2小節。最后讓學生設計問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。a.他是怎樣盜火。b.結果怎樣。讓學生自己提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。

　　第二大塊，自學探研，整體感悟：

　　課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為后面各環節的教學作好鋪墊。

　　其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激qing引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？

　　這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。

　　接著：播放錄像，補充課文空白，展開合理想象，語言導入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。

　　最后：幫助學生深入研讀課文，提供兩道選題，學習小組內展開合作學習，a.找出課文依據評價課文中的幾個神，完成一張填表

　　人物行動表現（關鍵詞）性格特點

　　普羅米修斯

　　宙斯

　　赫拉克勒斯

　　b.練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會。

　　這個環節設計我改變了教師的指令性，而是讓學生“自由選擇感興趣的訓練”讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。小組交流后，組織全班交流反饋，及時給予肯定。

　　第三大塊：復述課文，內化語言

　　這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。

　　首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。

　　其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。

　　設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。

　　第四塊：總結全文，課外延伸：

　　對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。

　　首先，讓學生談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。

　　四、說作業

　　1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來。

　　2、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文體會文章是思想感情。

　　五、說板書：

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇8

　　一、簡單了解“神話”，激發讀神話故事的興趣。

　　導入：這節課我們繼續學習《普羅米修斯》，讀題。普羅米修斯是古代希臘神話中傳說的“神”，（板書：神。）在我國也有很多神話故事，你們知道哪些神話故事？

　　（女媧補天，盤古開天辟地，夸父追日、精衛填海、后羿射日等）

　　神話故事往往寄托了古代勞動人民的美好愿望，有的描寫的是古代勞動人民戰勝自然災害，有的描寫的是古代勞動人民對美好理想的追求，還有的是描寫英雄的故事等。《普羅米修斯》這篇神話講述的就是——英雄的故事。（板書：英雄。）

　　神話故事是人類藝術的瑰寶，值得細細品讀，這節課我們一起認真讀讀這篇神話，看看我們能從中讀出什么？

　　二、普羅米修斯為人類拿取火種，體會他的勇敢、博愛。

　　師：在遙遠的遠古時代，人類沒有火，他們是怎樣生活的？請大家認真讀讀課文1、2小節，找出相關句子，讀一讀。（抓關鍵詞：只好、無邊、又、長夜等詞，體會沒有火時原始人類的生活）

　　出示：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：誰來讀這句話，要想把句子讀好，首先要找到句子中的重點詞語，把重點詞語讀好了，句子的意思也相應掌握了。你覺得這句話中應該讀好哪些重點詞語？

　　師：帶著你的理解，讀一讀這句話。

　　齊讀。

　　師：在那個遙遠的年代，（板書：茹毛飲血）人類過著原始的、禽獸一般的生活。“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”。然而是誰改變了這一切？

　　出示句子：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　誰讀一讀這兩句話，讀了這兩句話你有何感想？結合具體的詞語、句子說說。（決心、冒著、噴射、拿取）

　　（板書：勇敢）

　　師：是什么原因讓普羅米修斯去拿取火種？

　　（因為他看到人類沒有火的悲慘情景）吃著生食，喝著生水，感染疾病，在無邊的黑暗中發抖，看到這里普羅米修斯——

　　（學生讀）決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（板書：博愛）

　　他的心想的是人類，完全忘記了自己，這樣的愛是博大的，堅定的，是不可動搖的，讀——

　　（學生讀）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　師：普羅米修斯為人類拿取了火種，人類生活發生了怎樣的變化？——

　　出示語句：（齊讀）

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……（學生齊讀）

　　師：火的到來可以讓人類燒熟食物、驅寒取暖、趕走猛獸，僅僅是這樣嗎？為什么？

　　（體會省略號的作用）

　　你覺得火的出現還會帶來哪些變化？

　　出示：自從有了火，人類                          。

　　小結：是啊，在無邊的黑暗中火為人類帶來了光明，在寒冷的長夜里火為人類送來溫暖，有了火人類才領略熟食佳肴，告別野蠻，走向文明！假如，你就是那位用火燒熟食物的遠古人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那圍在篝火旁取暖的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那用火驅趕猛獸的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）坐在教室里的我們，想對普羅米修斯說什么？（學生說）

　　三、普羅米修斯遭受懲罰，感受他的堅強、無私。

　　師：普羅米修斯為人類拿取了火種，使人類生活有了極大的改善，可他自己卻怎樣？請大家讀讀課文6—8自然段，看看普羅米修斯為了人類遭受了哪些殘酷的刑罰？他又是怎樣做的？哪些地方讓你感動？

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　學生交流讀書感受。

　　采用不同方式讀6-8小節

　　板書：堅強

　　師：在宙斯的懲罰下，普羅米修斯沒有后悔，沒有屈服，看！

　　出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!（普羅米修斯被鎖高加索山上圖畫）

　　請學生讀。

　　師激qing引讀。

　　沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，他——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）

　　凜冽的寒風，消蝕著他的臉龐，他還是——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）

　　嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，他依然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）

　　無盡的刑期，滋養著他的苦難，他毅然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）  

　　師：當普羅米修斯遭受這些苦痛時，他俯視人間，他

　　出示：                                                

　　普羅米修斯看到了                                                                  

　　聽到了                                        

　　他想                       

　　師：是啊！

　　他深邃的目光  凝視遠方

　　一定看到了山下燈火輝煌

　　他不息的雙耳   敏銳如初

　　一定聽到了人間笑語飛揚

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住你那顆坦蕩無私的心！

　　勇敢   博愛   堅強   無私

　　你是古希臘人民心中的——神！

　　你是我們心中永遠的——英雄！

　　你就是——普羅米修斯！

　　四、普羅米修斯結束苦難，這是正義的勝利

　　師：自古邪不勝正，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。請齊讀課文最后一小節。

　　五、總結

　　師：盡管普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢？作為人類的一員，你怎樣評價普羅米修斯的功績？

　　學生自由說一說。

　　同學們：

　　當我們面對邪惡的威脅，我們能像普羅米修斯一樣義無反顧地選擇正義嗎？

　　當我們面對痛苦的折磨，我們還能像普羅米修斯一樣堅守我們的信念嗎？

　　當我們面對遙遠的未來，我們還能像普羅米修斯一樣永遠永遠地追求，直到成功嗎？

　　老師相信你們，相信你們會成為我心中的普羅米修斯，成為一個勇敢、堅強、博愛、無私的的人! 板書：人

　　板書設計

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇9

　　《普羅米修斯》教學反思

　　塔橋小學  李金春

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找答案。

　　一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　山東省威海市長征小學　鄒進娜

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。” 有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　三、抓住關鍵詞語悟情

　　我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　廣西自治區柳州市公園路小學　龐　莉

　　教學片段：

　　師：學了《普羅米修斯》這篇課文，你能不能評價一下故事中的兩個主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。

　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。

　　生：簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯。……

　　生甲：我覺得宙斯也沒有錯，因為他是主神，如果不按規定處理普羅米修斯，就不能服眾了。

　　生：那普羅米修斯為了人類盜火，屬于特殊情況，應該網開一面呀？

　　眾生很激動，紛紛舉手。

　　師：同學開動腦筋，有自己獨到的見解，真了不起！

　　如果你處在宙斯的位置你會怎樣處理呢？請大家再次用心讀課文，再大膽發表看法。

　　（學生各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言）

　　【教學反思】

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

　　1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：

　　教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：

　　在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學重難點】

　　1、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2、抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你知道了關于普羅米修斯的什么故事？

　　普羅米修斯為人類冒著生命危險偷火種而受到宙斯的懲罰，最后被大力神所救。

　　二、品讀課文

　　1、課文中說到“普羅米修斯是位英雄”，為什么這么說呢？請同學們自由讀課文，找到依據。

　　⑴　出示語句：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種”。

　　你從哪里看出他是位英雄？

　　①　他有一顆善良的同情心，看到人類沒有火的悲慘情景，決定為人類取火種：

　　引：是啊，看到人間一片黑暗，他心里會想些什么？

　　小結：

　　只有心中想著全人類的人才能稱為英雄。

　　②　他為了幫助人類盜取火種，不惜冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種：

　　引：盜火種是如何地危險呢？你能從課文中找到依據嗎？

　　小結：

　　為了人類的幸福甘愿冒著生命危險，具有這種精神的人才能稱為英雄。

　　③ 普羅米修斯盜取的火種給人類帶來了什么好處？

　　⑵　出示語句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　①　“造福”什么意思？“為人類造福”在這里是指什么事？為什么說盜取火種是在為人類造福？從課文中找出依據。

　　②　再讀這句話，想一想當時普羅米修斯的態度如何，你是從哪里體會出來的？

　　③　用“可以……但絕不會……更不會……”的句式說話。

　　④　指導朗讀，讀出堅定、無畏。

　　⑶　為了給人類造福，普羅米修斯忍受了哪些痛苦？

　　①　請想象一下，如果你在非常長的一段時間里既不能動又不能睡，這是種什么感覺？如果還要再遭受風吹雨淋，你能忍受嗎？

　　②　仔細看插圖，普羅米修斯的表情是怎樣的？

　　面對這一切折磨，他是怎么想的？他會說些什么？

　　③　雖然忍受著各種沒有盡頭的痛苦折磨，但他仍然沒有屈服，并堅決地同宙斯作斗爭。只有具備這種不屈不撓精神的人才能稱為英雄！有感情地讀一讀6、7自然段，讀出他的不屈不撓。

　　2、故事中還寫了哪些人？他們都是怎么樣的人？

　　宙斯、火神、大力神

　　3、小結：

　　從這篇課文中你學到什么？懂得了什么？

　　三、課外拓展

　　了解更多的希臘神話故事，并在同學之間進行交流。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　普羅米修斯──英雄：正義、善良、勇敢、無畏

　　宙斯──霸道

　　火神──同情、佩服、懦弱

　　大力神──正直、勇敢

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會普米修斯的勇敢和獻身精神.

　　2,激發學生讀神話故事的興趣.

　　教學過程:

　　復習導入

　　1,梳理人物關系,復述主要內容.

　　2,導語:這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯,體會一下他為人類作出的貢獻.

　　學習1—2自然段

　　1,學生自由讀

　　2,老師引導,對比閱讀

　　"很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜."

　　"自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"

　　(比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻)

　　學習3—5自然段

　　過渡:眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后,有怎樣的反映呢 請讀第3自然段

　　1,抓住"氣急敗壞"一詞,體會宙斯心中的憤怒.

　　2,指導學生朗讀.

　　3,展示對話:

　　"只要你向宙斯承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你."

　　"為人類造禍,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"

　　從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因.

　　經過反復分角色朗讀,看到普羅米修斯是個怎樣的神 (堅定,不屈服,勇敢)

　　品讀6—7自然段

　　過渡:為了人類,普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備,無論將要受到多大的處罰,他都不肯屈服,態度是如此的堅定,我們仿佛看到了一個為正義而戰,勇敢的普羅米修斯.

　　1,學生自由讀,談談自己的體會.

　　2,學生反復讀,讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦.

　　3,結合插圖,想一想:普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦 (配樂,想象)

　　領會故事結局,學習8,9自然段

　　過渡:普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,許多年過去了,又發生了什么事呢 請讀8,9自然段

　　問:從赫拉克勒斯救普羅米修過程中,你看到一個怎樣的神

　　總結全文

　　1,文中出現的5位神中,哪一位給你的印象最深,試著評一評.

　　2,學習資料袋:古希臘神話中,還有哪些神以及相關的故事.

　　小練筆(聽奧運圣火音樂)

　　a組:用既……也……寫一句話

　　b組:普羅米修斯在高加索山上,他看到了 ,聽到了 ,想到了 .

　　c組:你還喜歡哪則神話故事,請寫下故事的主要情節與大家分享一下.

《普羅米修斯》第一課時教學設計 篇12

　　課文分析

　　《普羅米修斯》一文按事情發展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說.在教學過程中應該幫助學生借助課文的具體語言材料,了解普羅米修斯的英勇壯舉,感悟其感人的品質,讓學生受到情感上的熏陶.

　　設計意圖:

　　1,引領學生走進文本,親近語言.通過語言表達的轉換,對文本的回讀,語言的創作等有效策略發展學生的語言能力.

　　2,構建 兩個畫面"鐵環鎖崖","鷲鷹啄食",讓學生來感受普羅米修斯"為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至犧牲一切"的精神.用普羅米修斯偉大的人格品質來觀照學生的精神世界,來培植學生的精神,發展學生的品格.

　　3,設計著力體現"提取文本語言——還原作品形象——引領語言表達"這一教學思想,努力達到語文教學人文性與工具性的有效統一.

　　教學目標

　　1,會正確讀寫生字及詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文.嘗試借助理清人物之間的關系來概括文章的主要內容.

　　2,通過重點詞句的感悟,語言表達的轉換,使文本語言內化為學生的語言.

　　3,構建普羅米修斯偉大精神的兩個畫面:"鐵環鎖崖","鷲鷹啄食",設計文本回讀,使普羅米修斯為追求人類理想生活,而敢于反抗最高統治者,甚至犧牲一切的精神植根于學生的心間.

　　教學過程

　　課前談話: 看圖片猜神話故事

　　師:同學們,今天老師給大家帶來了一些神話故事的插圖,誰來猜一猜,這是什么神話故事

　　(出示圖片,學生猜)

　　直接揭題

　　1,師:我們都知道,在中國古代神話傳說中,人是女媧用土造出來的,為了人類的幸福,她歷盡艱辛,煉石補天.在古希臘神話故事中,也有一位創造了人類的天神,是他給人類帶來光明和智慧,你們知道他是誰嗎 ——普羅米修斯

　　2,師:今天我們就來學習這篇古希臘神話故事,讓我們一起呼喚他的名字——普羅米修斯.(板書課題,齊讀課題)

　　初讀,了解課文梗概

　　課件出示:自學要求.(4分)

　　⑴讀準字音,讀通句子,標上小節號;

　　⑵文中出現了哪些天神的名字 請你劃出來,讀一讀.

　　(3)說說在普羅米修斯的身上到底發生了一件什么事

　　2,檢查詞語

　　師:同學們讀得都很投入,下面老師來考考大家,這些詞語能不能讀正確

　　出示:

　　(1) 悲慘情景 驅寒取暖 氣急敗壞

　　風吹雨淋 兇惡的鷲鷹 啄食肝臟

　　(2)普羅米修斯 太陽神阿波羅

　　眾神的領袖宙斯

　　火神

　　大力神赫拉克勒斯

　　(師:文中出現了哪些古希臘天神的名字,誰來說一說 這些名字比較難叫,我們一起來呼喚他們的名字.這個故事主要講的是誰 ——普羅米修斯,那么誰能來說一說普羅米修斯與這些天神之間到底發生了什么事 )

　　( 大意:普羅米修斯為了給人類造福,不惜冒著生命危險,違抗宙斯的命令,在太陽神那里勇敢地盜取火種,宙斯派火神處以最嚴厲的懲罰,最后大力神赫拉克勒斯解救了他,使他重獲自由.)

　　小結:閱讀這類神話故事的文章,我們可以借助理清人物之間的關系,來概括文章的主要內容.

　　研讀:走進畫面,感受普羅米修斯的痛苦經歷(5——8)

　　1,師:普羅米修斯為人類盜取火種,觸犯了眾神的領袖宙斯,被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山上,并處以最嚴厲的懲罰.讓我們再次走進文本,看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰 仔細讀5——8小節,找出有關的語句,讀一讀,劃一劃,你看到了怎樣的畫面,并說說你的感受.

　　2交流.

　　預設(1)鐵環鎖崖

　　出示句子:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.(10分)

　　(一)師:這段話中哪個詞最讓你感到震撼 (死死地鎖)

　　師:此時,被鎖住的是什么

　　生:被鎖住的是普羅米修斯的雙手和雙腳;

　　生:被鎖住的是他的身體;——手腳不能動彈,整個身體無法行動,讀出你的感受:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.(1——2個讀)

　　生:被鎖住的是他的自由.——是啊,鐵環牢牢地鎖住了他的自由,使得他不能做任何想做的事情.把你心中的那份震撼表達出來.(讀)普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.(齊讀)

　　師:普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上,此時他承受了怎樣的痛苦

　　(1)生:他既不能動彈,也不能睡覺日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.

　　師:是的,普羅米修斯日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,同學們,這是怎樣的一個個日日夜夜啊,透過這些文字,我仿佛看到在炎炎烈日下,他既不能動彈,也不能睡覺,忍受著炙熱的太陽烘烤著他的肌膚他只能忍受著干渴的煎熬.你呢,你看到了什么,仿佛又聽到了什么 選擇其中的一個畫面,用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦.(小練筆)配樂

　　出示句式訓練:

　　在凜冽的寒風中,_______________________________.

　　在暴雨抽打時,_______________________________.

　　在漫漫長夜下,_______________________________.

　　……

　　(2)交流,師創設情境

　　師:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.看到了,我們都看到了——(生說,一個接一個,配樂)

　　3,師:這一個個悲慘的畫面,一個個痛苦的鏡頭,我們已不忍再看.

　　(1)師:普羅米修斯被死死地鎖住了,可鎖不住的是什么

　　生:鎖不住的是他那顆自由的心;

　　鎖不住的是他為人類造福的信念;

　　鎖不住的是他對宙斯的不屈服.

　　......

　　師評:是啊,盡管要忍受這凜冽寒風的陣陣刺痛,普羅米修斯沒有向宙斯屈服.

　　盡管暴雨抽打,苦不堪言;漫漫長夜,孤獨難耐,可普羅米修斯依然不向宙斯屈服.

　　(2)聽,高加索山傳來了宙斯震怒的聲音:(師生合作創設對話,預設)

　　師:普羅米修斯,你知道錯了嗎

　　生:我有什么錯

　　師:只要你向我認錯,并歸還火種,我就馬上放了你!

　　師:我沒有錯,你休想!

　　師:你再不認錯,我將永遠把你鎖在這,你將永遠承受這風吹雨淋的痛苦,永世不得翻身.

　　生:為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種.

　　師:同學們,聽到了嗎,不管宙斯如何恐嚇,普羅米修斯始終——(生讀):"搖搖頭,堅定地回答:"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "

　　過渡:同學們,到底是什么力量支撐著他能堅持下去,不向宙斯屈服呢 此時他的內心到底在想些什么 ——(他想到了人類沒有火,失去火種時的悲慘生活).

　　(二)師:沒有火的人間是一片怎樣的情景 文中有介紹嗎 (學習第一小節)

　　a,出示:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜.(5分)

　　師:我看到了,沒有火,人類只能(吃生的食物),你看到了什么

　　出示句式訓練:沒有火,人類只能( );

　　沒有火,人類只能( );

　　沒有火,人類只能( );

　　……

　　小結:當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景,想到如果失去火種,人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時,他勇敢地面對宙斯的恐嚇,他搖搖頭,堅定地回答——(生讀):"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "

　　師:是的,盡管要忍受鐵環鎖崖,風吹雨打的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　預設(2)鷲鷹啄食

　　過渡:英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加嚴厲的懲罰又降臨在普羅米修斯的身上,你看到了嗎

　　(一)出示:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.

　　師:同學們,看到了嗎 (出示圖片)那只兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝

　　臟 (站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.)你呢,你看到了什么 (生說)

　　師:平時你不小心擦破了皮,割破了手指,或者出了點血,你是什么感受 (疼痛)

　　是啊,破點皮就會讓我們疼痛不已,更何況是附在肉體里的肝臟呢!鷲鷹那尖利的嘴巴每啄一下那都是錐心的痛啊,而現在它啄開肚子,啄完整個肝臟,這可要啄一百下甚至是一千下,這尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜著普羅米修斯的肝臟.

　　師:可是盡管如此,普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服.我們仍舊能夠聽到他忍著劇痛所發出的吶喊(生讀):"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "

　　師:同學們,這錐心的痛僅僅只有一次嗎 (不是的,白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.)

　　師:是啊,忍受了一天的折磨,到了晚上,他的肝臟又重新長了起來,原以為痛苦就此過去,沒想到我們又看到了那可怕的一幕:

　　(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.

　　第三天,那可怕的畫面又出現了:

　　(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.

　　師:一下,兩下,三下,那鉆心的疼痛再一次遍布他的全身,幾乎讓他暈撅過去.

　　出示:一天,兩天過去了,鷲鷹在( ),

　　一個月,兩個月過去了,鷲鷹在( ),

　　十年過去了,鷲鷹還在( ).

　　......

　　地獄般的折磨每天都會經歷一次,永遠沒有盡頭.

　　師:同學們,看著承受無限痛苦的英雄,讓我們用自己的朗讀來為他分擔一點傷痛吧!(讀)狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.

　　師:可是,盡管要忍受鷲鷹啄食的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　(二),此時,又是什么力量在支撐著他忍受這非人的折磨,不向宙斯屈服,他的心里又想到了什么 ——(人類有了火之后的幸福生活.)

　　(1)師:有了火,人間又是一幅怎樣的畫面呢 找文中是怎么說的.(5分)

　　出示:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　教師引讀,是的,有了火,人們開始用它——"驅寒取暖"

　　有了火,人們用它——

　　有了火,人們用它——

　　(2)師:火使人類發生的改變僅僅是這些嗎 (不是的)你是從哪看出來的 (省略號)此時被鎖在高加索山上的普羅米修斯俯視人間,他會看到怎樣的畫面呢

　　(生說)

　　師:普羅米修斯看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,他心中的那份信念更加堅定.這一切都是為了造福人類(板書).聽,那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上,回蕩在天地之間,更回蕩在我們每個人的耳畔:(齊讀)"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "

　　四,拓展升華

　　師,普羅米修斯的故事久久流傳,人們用詩歌來贊頌這位為人類造福的英雄,讓我們一起來讀一讀這首英國著名詩人雪萊所寫的《普羅米修斯贊歌》

　　出示課件:(師生合作輕聲朗讀)

　　普羅米修斯贊歌

　　(女) 是誰 讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰 讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

　　是誰 甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰 身受酷刑卻無怨無悔

　　(男) 啊!巨人,是你給人類帶來火種,

　　送來光和熱,

　　送來人類新的紀元!

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻,鐵鏈加身,

　　烈日如火,暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　(師) 難道僅僅是物質的火種嗎

　　(齊) 不,你給予我們的是生生不息的精神火種!

　　勇敢,堅強,博愛,無私,

　　這就是你——普羅米修斯!

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　造福人類 死死地鎖

　　懲罰 鐵環鎖崖 風吹雨淋 不屈服

　　鷲鷹啄食