新課標語文八年級上冊單元說明·第六單元

本單元共選了九篇古代詩文，編為五課。這些作品都在描寫自然山水之美中，融入了作者的細膩情思，是人心和自然的交融，是人與自然的交流與對話。教師指導學生學習本單元，不僅要注意培養學生閱讀古詩文的能力，品味這些詩文的優美意境，還要培養學生對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力、欣賞能力。

一、關于閱讀

本單元所選的詩文都具有情景交融的特點，情是景的靈魂，景是情的載體。了解作者的情感是解讀這些詩文所描寫的景物意蘊的一把鑰匙。比如，《答謝中書書》體現了作者能夠品味山水之美的自豪感，《記承天寺夜游》傳達了作者微妙復雜的心境，《湖心亭看雪》寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣，《歸園田居》表現的是歸隱山林的遁世思想，《游山西村》表現了作者對農家淳樸風俗的留戀。但是，教學中也不要將這種情緒的表現作絕對化的理解，詩文中包含的感情基調是確定的，而具體的指向則是模糊的、含蓄的、多義的。《三峽》和《觀潮》兩篇文章，作者的個人情感體現得就不十分明顯，《使至塞上》和《渡荊門送別》這兩首詩都是在最后一聯才含蓄地流露了作者的某種情緒。在寫作技法上，摹山范水的詩文深諳“詩中有畫”的妙處，努力用語言營造畫面感，選取的景物非常講究結構布局、色彩處理，通過遠近、明暗、虛實、濃淡、藏露、疏密、奇正等對立關系的和諧統一，使景物產生立體感、層次感，達到一種直覺體悟的審美效果，表現生動的氣韻流轉。尤其是《答謝中書書》和《湖心亭看雪》這兩篇文章和《使至塞上》這首詩，畫面感很強。另外，這一單元的詩文都能抓住景物特征來寫，注意在不同的時間內(晨昏、四季)景物的變化，如《三峽》《答謝中書書》；不同空間內景物的風貌，如《使至塞上》《渡荊門送別》。

《三峽》是《水經注》中的一段文字，雖只有一百五十多字，卻寫出了“七百里”三峽的萬千氣象。山川草本，峽谷深澗，懸泉瀑布，急流綠湍，高猿怪石，古柏寒林，漁歌民謠，應有盡有。全文描寫隨物賦形，動靜相生，景中融情，情隨景遷。簡潔精煉，生動傳神。文章先總寫三峽地貌。寫三峽總貌，重點在巍峨綿亙、隔江對峙的群山。然后寫三峽在不同季節的壯麗景色。雖然劈頭落筆于七百里山勢，但既是《水經注》，還是要以寫水為主，所以寫夏、春、冬、秋四季景色，都刻意繪水。寫水時先寫最盛的夏水，再寫風平流靜的春冬之水，最后寫水枯谷空的秋景。夏水暴漲，來勢猛烈，驚心動魄。春冬之時，雪白的急流，回旋的清波，碧綠的深潭，森森的古柏，飛流的瀑布，這一切都是那么輕松曉暢，令人心曠神怡。接著文勢再起波瀾，蕭瑟的秋天，三峽林寒澗肅，凄清悲涼。最后以令人蕩氣回腸的漁歌作結。全文各層之間，一起一伏，曲盡其妙，一張一弛，扣人心弦。

《短文兩篇》所選的兩篇文章雖然文字不多，卻十分優美，而寫作方法不盡相同。《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端，又以感慨收束，中間的十句，作者清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。“高峰人云，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風物，境界清新。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相互映襯，呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生機。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的嗚叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳人耳際，夕陽的余暉中，魚兒還在水中競相嬉戲，這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動之感，傳達了真正的生命氣息。《記承天寺夜游》是一篇八十余字的小品，作者以寥寥數語，記錄了日常生活的一個片斷，傳達了微妙的心境。語言樸素自然，富于詩情畫意。短文先是記事，交代了步月的時間和原因，以及一同寺庭步月的人。接著是寫景，只有三句，卻將寺庭之中月光的澄澈，寫得如在眼前。寫庭中月光，用“積水空明”四字，既表現了冷月的清澈，又反映了寺院的潔靜清幽。用“水中藻、荇交橫”來形容月下竹柏之影，極富想像力。文章末尾簡潔的抒情，既慨嘆無人賞月，暗示世人汲汲于功名，為俗務所累，又表達出貶謫生活中淡淡的悵惘和強作歡顏、聊以自慰之情。教師在教學中，可以引導學生研討這兩篇文章在語言藝術和寫景的方式的不同。比如讓學生注意《答謝中書書》的駢體文特點，講究對偶，語言華美，《記承天寺夜游》是散文，語言質樸，娓娓道來，不露斧斤痕跡，意味深長。景物描寫上《答謝中書書》一文，由高到低，由遠及近，既寫了山水竹樹，又寫了猿鳥沉鱗，品類豐富，由景生情。《記承天寺夜游》融景物描寫于平淡自然的敘述之中，景物的韻味有很深的人性化痕跡。同時在教學中要注意知人論世，讓學生了解作者的有關情況，特別是《記承天寺夜游》一文，只有在了解作者被貶黃州這一歷史背景的基礎上，才能深入理解作者復雜微妙的心境。

《觀潮》寫了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況。文章以精煉的筆墨，分四段寫了海潮的壯觀景象，水軍演習的動人情景，弄潮健兒和觀潮人群，描寫的重點又在水軍和健兒的水上表演，江潮之盛和觀潮者之眾，都襯托了重點描寫的場面。浙江潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁，場面眾多，觀潮者士女駢闐，

但在這篇短文中，作者卻寫得井然有序，主次分明。這一方面是由于作者結構精巧，以海潮為線索，寫景記事相融合，正面描寫與側面烘托相結合。另一方面也由于作者惜墨如金，用語十分簡練。本文不僅用了比喻、夸張等修辭手法，而且即便是簡潔的白描，也寫得十分生動形象。

《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后。作者對故國往事的懷戀，以淺淡的筆觸融人了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況，接著記述了這次賞雪的具體經過。寫景運用了白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，將人與自然的關系作了形象的詮釋，悠獨清遠既是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。湖心亭的奇遇也寫得十分生動。而最后以舟子的話收束全文。一個“癡”字，體現了俗人之見，但“癡”字又何嘗不是對張岱最確切的評價呢?他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，作者引用舟子的話包含了對“癡”字的稱賞，同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。本文寫景的特點是使用白描手法，教學中除了重視這一點外，還應引導學生注意作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情之間的關系的。敘事是行文的線索，寫景是游記的表現重點，抒情是本文內在的支撐點。將人與景有機地結合起來，抒情緊扣寫景，始終不脫離人，是本文的特色。教師可以對張岱的經歷作簡要介紹，這樣學生才能夠理解文中的淡淡哀愁，但不宜講得過深過細，點到為止即可。敘事與寫景的關系也不宜講得過深，講清楚文中西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映襯就可以了。

《詩四首》所選的四首詩歌也是各有特點。陶淵明的《歸園田居》一共有五首，這是其中的第三首。這首詩寫的是田園勞作之樂，表現的是作者要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我的心情。用語十分平淡自然，不見絲毫修飾，從而使平淡的口語和醇美的詩意和諧地統一起來，很能代表陶詩的藝術特點。《使至塞上》寫作者36歲一次出使塞外時途中的所見所聞。作品寫了出使的原因，塞外開闊荒涼的景象和到達目的地的情況。全詩氣韻流動，壯麗恢弘。“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，把塞外景色寫得形象而逼真，是歷代傳誦的名句。《渡荊門送別》是詩人開元十三年(公元725年)出蜀至荊門時所作。隨著船的移動，兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。作者很自然地描繪了舟過荊門時所見景色。頷聯用游動的視角來描寫景物的變化，船由蜀地到荊門，兩岸的地勢由山脈過渡到平原，山巒從作者的視野中一點點地消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。頸聯通過兩幅美麗的畫面來形容江上的美景，第一幅是水中映月圖，明月映入水中，如同飛下的天鏡，寫夜間的風景；第二幅是天邊云霞圖，云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿，寫黃昏的風景。這么美的景色，真讓人陶醉!但是“應憐故鄉水，萬里送行舟”兩句卻突然一轉，由欣賞美景轉入深沉的鄉情之詠。全詩蘊古詩渾壯豪放的氣勢于聲調格律之中。時空廣闊，寫景有靈動之感，情蘊悠長。《游山西村》描繪了在一個豐收的年景，詩人受到熱情的邀請，來到農民朋友家。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，蘊含著生活的哲理，教師在教學中可以引導學生深入體味。

二、關于研討與練習

根據《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的精神，本套教材的練習設計除了有關于字詞學習、課文內容和藝術特點這類題目外，我們還設計了一些探究性學習和拓展性內容的研討與練習題目。

比如在《三峽》一課中，練習給出了一首李白描寫三峽風光的詩歌，要求學生閱讀之后能說出它和課文之間的聯系，就是要培養學生的比較閱讀能力。《觀潮》的練習要求學生將一首寫觀潮的宋詞改寫成一篇記敘文。這首詞同課文的題材一致，不僅能充分發揮學生的想像、聯想能力，也能鍛煉學生的寫作能力。而《湖心亭看雪》一課中的兩個練習：“柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達情感上的異同。”“課外搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。”一個是比較閱讀，一個是課外知識拓展。《詩四首》練習中要求學生思考討論《紅樓夢》里香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”的鑒賞，是為了引起學生品味名句的興趣。另一題“試從這幾首詩中任選一首，根據你的理解，用文字或繪畫把你的閱讀感受描繪出來。”更是一道開放性的題目，可以充分發揮學生的特長，培養學生面對古詩的聯想、想像能力。

教師在指導學生做探究性、拓展性的題目時，要盡量發揮學生的主觀能動性，調動學生的參與熱情。具體方法可以多種多樣，答案也不必強求一律。

三、關于綜合性學習

本單元主要學習怎樣搜集資料。搜集資料、獲取信息不僅在語文及其他學科的學習中很重要，也是現代信息社會人們生活中一項必備的能力。本單元學習搜集資料的三種常用方法，通過在搜集資料的專題活動中，培養學生的自主活動能力和交流與合作的能力。

本單元設計的三個專題都是為了培養學生搜集資料的實際操作能力。教師還要針對學生的實際情況。提出掌握搜集資料方法的重要性。有相當多的學生面對搜集資料的選題，無從下手，所以掌握操作性強的方法極為重要。最好確定一個選題，分別采用到圖書館、實地調查、上網搜集等方法來搜集資料。這個過程一定要落到實處，從理論上來看，這三個方法都很簡單，但是實際操作起來會遇到許多具體問題。比如，怎樣才能做到查詢過程簡便快捷，怎樣把眾多的材料進行科學的分類與管理等，都是需要在實踐中不斷摸索的。還要注意對材料進行概括綜合。與同一選題相關的材料很多，學生往往容易被材料所淹沒。教師要指導學生根據自己的興趣確定主選題下的子選題，縮小查找范圍，力求事半功倍。材料搜集齊備，就要進入歸納總結的階段，這個環節是對本次活動的總結，不可搜集完材料就草草收兵。要通過總結，鍛煉學生駕馭材料的能力，培養他們的邏輯思維與創造性思維。

搜集資料的過程中，教師可指導學生上圖書館、上網查詢。教師要及時解答學生在搜集資料過程中遇到的問題。實地調查采訪，如果沒有條件的可以不集中組織。但是要將此項活動落實到學生的日常生活中。節假日去旅游，要養成隨時記錄或拍照的好習慣，把各地的神話傳說、逸聞趣事、詩文妙語、科學數據等等記錄下來，形成自己的小小知識庫，寫作時就不會感到“書到用時方恨少”了。

寫作能力是基本的語文能力之一，要貫穿在語文教學的全過程。搜集資料就是為寫作做準備的。利用豐富的材料進行寫作訓練，要注意以下幾點：首先，不要貪大求多。有的同學看到材料很多，就東抄一段，西抄一段，內容分散，主題不集中，要指導學生從小處下筆，寫得深入一些。第二，不要照抄照搬。寫作訓練不是資料匯編，要指導學生寫出自己的真情實感，寫出獨創性。第三，要讓材料為我所用。要培養學生對材料的懷疑精神，不迷信前人的說法，敢于在作文中提出獨到見解。關于在小論文中使用材料的形式，告訴學生可以根據自己的需要引用全部或部分，引用原文或是轉述，靈活處理。

口語交際的訓練，其實在搜集資料的實踐活動中就已經滲透了。在這個過程中，學生有時是自主活動，遇到困難就需要和老師同學進行溝通，無形中就鍛煉了交流合作能力。但是，把口語交際單獨作為一個教學環節也是很必要的。這個環節包括兩方面的內容：一是交流有關搜集資料的心得體會、好的經驗，提出尚未解決的操作性問題，共同探討。二是組織優秀論文報告會，進行課堂交流。

對活動的評價，教師可以采用階段評價法：搜集資料階段占50分。提交論文階段占50分。指導學生將搜集來的資料匯總成“某某資料小檔案”，搜集材料不是最終目的，關鍵是要讓材料為我所用。在此基礎上寫成的小論文，才能夠體現學生的思考能力。所以論文的質量是評價本次活動的重要標準。

如有可能，可以建立一個信息交流平臺，或是利用互聯網，或是開辟學習園地，還可以裝訂成冊供大家傳閱，共享資料，擴大知識面。