“走進家電城”，

型    號

ca—5b

額定電壓

220v

額定功率

1000w

容    積

2l

　　（1）同學們能通過估算幫小華分析一下這則廣告是否真的可信？

　　（2）小華現已買回了這臺電水壺，用了12分鐘燒開了一壺水，請同學們算一算，燒開這壺水要消耗多少電能？

　　（3）可細心的小華注意觀察了家中的電能表顯示的電能比計算的要少？請同學們猜想其中的原因可能是什么？同學們能不能設計一個實驗方案來驗證這個問題？

　　（4）（出示視頻短片）小華經過使用電水壺和調查市面上各款電水壺和熱得快后發現了這樣一個問題，電水壺把水燒開后可以發出報警聲，但是還是不能切斷電源，如果燒水時忘了切斷電源而出了家門，那報警聲就聽不見了，就很容易把水燒干，甚至引起火災，同學們能不能設計一個能使電水壺把水燒開后自動切斷電源的裝置呢？

　　（設計意圖：以學生購物中對推銷員推銷內容的疑惑引入第二個情景，進步激發全體學生的興趣，將電學和熱學當中一些重要的知識點巧妙地融合在真實的問題情景中，讓學生去評估，起到了潤物細無聲的作用，也杜絕了復習課枯燥無味，有“炒現鈑”的感覺。通過計算電水壺12分鐘消耗的電能進一步讓學生鞏固了電能和電功率的相關知識，緊接著再以小華的一個細心觀察把學生引入到探究能力的培養當中，讓學生去猜想，學生可能會猜想到許多種情況。如：這個電水壺是偽劣產品，電功率并不是銘牌上的數值，或者猜想到是小華家離變電房較遠，家庭電路中電壓沒有220v，導致電水壺的實際功率沒有達到它的額定功率，也可能猜想到小華家電能表可能有問題等，這正好為我們設計實驗方案提供了情景，可以分組培養學生的設計實驗能力然后再交流，如：設計一個實驗方案來測小華家電水壺的實際功率，或者設計一個實驗方案來檢驗他家電能表是否真的有問題。第四問再以一個真實問題情景把學生引到創新思維能力培養中去，達到課堂教學的高潮，通過學生充分的討論、交流和評估，讓學生在成功的喜悅當中結束新課，讓學生進一步感覺到物理知識有用，激發他們終生學習的興趣和熱情。教學過程中真正體現了師生角色的轉換，教師只是起到了一個指導者、組織者、合作者的作用，突出了學生的主體地位。）

　　4、小結：通過本節課學習，我學到了……

　　（設計意圖：通過學生反思、交流，幫助學生回顧所學知識，養成與人交流的習慣，樹立學習物理的信心，獲得良好的情感體驗，再次體會成功的喜悅）

　　八、教學反思

　　把物理基礎知識融入常見家用電器的銘牌當中，學生有興趣，從而改變了學生對學習價值取向的認識，在枯燥的復習課中，實現了三個飛躍：變“要我學”為“我要學”；變“苦學”為“樂學”；變“厭學”為“好學”。這樣充分調動了學生的學習積極性，學生積極參加小組討論和交流，在不知不覺中掌握了基礎知識和一些方法，培養了學生的探究能力和創新能力，更學會與人合作的團隊精神。實際問題的解決滿足了學生的成就感，增強了學生的學習自豪感。學生在學法上主要是加強小組合作與交流，大膽進行討論、學會傾聽、評價和自我反思，從而使學生的主觀能動性得到充分的發揮。