八年級語文上冊《我是一條小河》教學設計

 一、教學目標 
     （一）知識教學點
     以人擬物和對偶修辭。
     （二）能力訓練點
     觀察生活、勤于思考的能力。
     （三）德育滲透點
      奉獻是一種愛。
      （四）美育滲透點
      領會馮至的詩具有的輕柔婉美的抒情風格。
 二、學法引導
      在有感情朗讀的基礎上，概括詩歌的內容，討論分析含義深刻的句子或詞語。討論詩歌的主題與意境。
 三、重點·難點·疑點及解決辦法
      1.重點：以人擬物，對偶修辭。
      2.難點：對“大海”的理解。
      3.疑點：“小河”流入大海的理解。
      4.解決方法：細讀詩句，咬文嚼字。
 四、課時安排
     1課時
 五、教具學具準備
      錄音機、課文朗讀錄音磁帶。
 六、師生互動活動設計
     1.熟悉詩歌，指導朗讀；
     2.討論、研討全詩；
     3.模仿、創造（見隨堂練習）。
 七、教學步驟 
     導語   我們知道在中國新詩作者中，郭沫若、冰心、聞一多的詩歌成就很高。馮至的詩如何呢？
     馮至的詩既不熱情，也不瀟灑，要讓馮至的詩獲得青年的普遍愛戴，不論在過去還是現在或未來，幾乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因為這一點，馮至的詩有了自己的代表性。他代表著青年中那不被人強烈注目而無意獲得人的強烈注目的一部分人的情感特征。他人詩雖然沒有絢爛的色彩，狂歡的熱情，奇特的形式，但其情緒秾（nóng〈書〉草木茂盛：天桃秾李）摯，在沉靜中自有一種不易揮發罄盡的韻味。所以魯迅說馮至是“中國最為杰出的抒情詩人”。
     （一）明確目標
     1.理解詩中“我”“傷”“大海”“小河流入大海”的含意。
     2.以人擬物和對偶修辭。
     （二）教學過程 
     1.朗讀
     2.字  粼lín  漾yàng
     3.詞
     裁剪：縫制衣服時把衣料按一定尺寸裁開。
     漂漾：漂浮動蕩。
     幻散：（希望等）像幻境一樣地消散。
     4.提問：馮至的這篇《我是一條小河》幽婉凄清，詩思質樸曉暢。整體感知全詩。
     這首詩寫的是青年人深深的情懷和無私的奉獻精神，也寫出了年輕人的淡淡的感傷。
     （1）提問：這首詩分四節，每節都說了什么？如何劃分層次？
           
     這是一首色彩明艷而情調又顯得凄美的愛情詩。詩的感情的推進取迂曲之勢，形成三個層面：首節為第一個層面，以后每兩節為一個層面。在首節中詩人慧心一轉，將多情的男子比作柔波微漾的‘小河”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒”緩緩前流。小河和岸上人原來并不相干，但詩抓住人有倒影、水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來，用以表達青年男女從無心邂逅到萌生情意的微妙過程。
           
     在第二個層面中，詩人用兩節對稱詩正面寫出“我”的柔情：不管是流過森林還是花叢，總忘不掉那個倩影，隨時撿拾途中的奇珍異寶來獻給這傾心鐘愛的姑娘。這兩節詩以小見大，以動作表深情，表達了懷愛者“我”心中甜蜜的情意以及對姑娘的奉獻之心，從而把前面悄悄萌發的愛情推到一個“寤寐求之”的更深層次上。
           
     詩的第三層面情態頓變，詩意起了一個突轉：海上的厲風“吹折了花冠”，狂浪“擊碎了衣裳”，“我”自身也被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎，無以為繼。這種由樂境入哀境的情狀，是對生活中的自由愛情受到的折磨的藝術概括，曲折地表達出對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻，富于時代色彩。值得注意的是，雖然詩中“我”的追求受到阻遏，使詩作蒙上了一層“好景不常”的無可奈何的悵惆，但“我”心中那“彩霞般的影兒”卻一樣明艷如初，令人懷想。這就委婉地表達出主人公對戀人一往情深的憶念和不可改易的情意，于哀愁中見執著。
     （2）提問：詩人用了什么手法表達思想感情的？
           
    在詩中采用以人擬物的手法，借看“小河”與“影兒”之間的自然聯系，寫出青年男女間兩心的相印與相隨。這首詩還十分注重情調的創造，注意運用語言的感情色彩來烘托一種特定的、濃郁的氛圍。詩的首節，“我”是“無心”繞過這兒，姑娘也是“無心”投影于“我”的柔波。這兩個“無心”，隱然傳達出一種悄靜、活美的意境，描摹出“我”與姑娘間感情交流的自然、真摯、和諧，令人想見愈是“無心”愈是有情。底下柔波那“蕩蕩地”、“粼粼地”的姿態，在水波微興中搖曳著深情，把“我”一腔柔情化作一片清澈、明靜的藝術境界，把原來的情意向著縱深方向推進了一步。同時，它又和下面遇到的摧折一切的厲風狂浪形成鮮明對照，以大海的“無情”反襯出人物的多情，以象征社會力量的自然的冥頑映照出主人公愛情遭到摧折的深深不幸，為全詩創造了一個歡快而又帶有悲劇意味的情調。此外，還多用疊字（如“軟軟”“蕩蕩”“粼粼”等）和重復（如第一節的兩個“無心”，第五節的兩個“彩霞”等）以釀就一種繾綣的情味。
           
    在詩的形式上，它自由而又有所斂束。整個看來，它運用對偶修辭格，格式較為規整，但表達自然、優雅，調子舒緩柔曼而熱烈明麗，音律極活潑，因而顯得舒卷自如，別具一種濃烈的韻味。
     （三）總結、擴展
     要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。
     這節課，我們運用朗讀、欣賞、分析法，在整體感知的基礎上，深入理解了詩的思想內容，理解了詩人細膩真摯的感情.和在詩中帶有的一種淡淡的悵惘。
     八、布置作業 
     對《我是一條小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“無情的大海”，你是怎樣理解的？詩中用了哪些修辭手法？它們有什么表達效果？
           
    答案：“我”理解為多情的男子，詩中將多情的男子比作柔波微漾的“小河”。“你”指的是被“我”愛上的姑娘。小河和岸上的人原本不相干，但抓住佳人有倒影，水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來。“大海”理解為扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力。“小河”流入大海理解為，“小河”被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎。可理解為生活中的自由愛情受到折磨，對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。
     修辭方法參見“整體感知”部分。
    九、板書設計 
            
    十、隨堂練習
    作者以“小河”自比，小河流淌的過程就是“我”情感變化的過程。試以《我是一片白云》為題，寫一段抒情的話來寄托你的一種情感。