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《桃花源記》教案設計

《桃花源記》教案設計

 

教學重點:1,學習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。
          2,作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。
教學難點 :  文章的主題。
預習要求:  1,給下列字注音:
           緣 曠 豁 髫 詣 驥
2,朗讀并試背課文。
教時安排:                        二 課時

                                第一課時

教學目標 :根據漁人的行蹤理清文章的結構,整體感知課文;討論課文1-2節的詞語。

一, 導入  新課:
1, 根據《揚子晚報》的一則消息“云南發現“世外桃園””引入新課……
2, 板書課題 :        桃花源記
                                   作者:陶淵明
強調:源:水的源頭。桃花源即,桃花溪的源頭。
補充:陶淵明,名,潛 別字,元亮 東晉 文學家。
  指導:課后查找資料,了解陶淵明的其他情況。
二, 檢查預習:1,找學生朗誦課文。
2,給下列字注音:
       緣 曠 豁 髫 詣 驥
   集體訂正
三, 明確本課的學習重點:
整體感知課文;討論課文的結構;重點學習1-2節的詞語。
四, 學生分組閱讀課文,并討論就文章的結構設計問題:
疏導:
結構方面的問題,一般包含:線索,段落等問題。可以結合課文閱讀重點一考慮。
   總結可以討論問題:
1, 文章以什么為線索來安排材料的?(只將閱讀重點一開變一下)
2, 標出文中表現漁人行蹤的詞語。
3, 據此劃分課文的層次。
  明確:1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題 五。
五, 學生再一次閱讀全文,師生共同討論完成1-3題:
總結明確:
1, 以漁人行蹤為線索 安排材料。
疏導:行蹤可以理解為:地點的轉移。
2, 表示行蹤變化的詞句:
板書:
緣溪性     忽逢桃花林      復前行     便得一山       從口入     復行數十步   停數日     既出       及郡下     遂迷,不復得路
3, 根據以上的總結,將課文分層:
一,(1)發現桃花源。
二,(2—3)進入桃花源。
三,(4—5)離而復尋桃花源。
六, 學生齊誦1節,對照注釋口譯課文:
1,明確詞語:
 緣:沿著。 夾岸:兩。 落英:落花。 繽紛:繁多交雜的樣子。 異:對……感到詫異。(意動用法)。 復,再一次。 窮:盡頭。
2,找學生概括第一節的內容:
明確:交代人物,時間,及沿途的美好景色。
3,教師問:
(1) 怎樣設計情節,使桃花源蒙上一層神秘色彩的?
學生討論。
總結:忘路之遠近。忽逢桃花林。景色優美。
(2) 文章這樣設計開頭有什么作用?
討論總結:
吸引讀者,令人心馳神往。為下文漁人進入桃花源作鋪墊。
4, 背誦第一節。
七, 學生齊讀第二節,對照注釋口譯課文。
1, 明確詞語:
仿佛:看得不真切。 若,好象。 才,僅僅。 曠:空闊,寬闊。 儼然:整齊的樣子。屬:類。悉。全,都。
強調:豁然開朗,阡陌,交通(詞的古今義),往來種作,黃花垂髫(修辭格)
2, 找學生概括地二節內容(討論)
總結;概括桃花源中人們的生活環境:和平,安寧,生活幸福,勤勞 。
3, 學生思考:
         作者塑造這樣的生活環境有什么意圖。
疏導:閱讀注釋(1),聯系課文的主題。
總結:對美好生活的向往。對黑暗現實的不滿。
4, 齊背第二節。
八.總結第一課時:
線索,層次,1-2節的內容及詞語。
附:1,板書設計 : 

緣溪性     忽逢桃花林      復前行     便得一山       從口入     復行數十步 
  發現桃花源:環境優美:芳草鮮美       環境安寧和平:土地平曠 ,雞犬相聞。  
落英繽紛                     屋舍儼然。
色彩神秘:忘路遠近        生活幸福:   良田,美池,怡然自樂。
忽逢。          勤勞善良:   往來種作
吸引人                       羨慕人
      2,作者:(365―427) 東晉文學家、詩人。一名潛,字元亮,私謚靖節。潯陽柴桑(今江西九江市西南)人,曾為江州祭酒、鎮江參軍,后任彭澤令。因不滿當時官員的腐敗而去職,歸隱田園,至死不仕。其詩以《歸去來兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩》、《詠荊軻》、《讀山海經·精衛銜微木》等為代表,今存《陶淵明集》


第二課時

教學目標 :討論課文3-4節;總結全文。
一,復習導入  新課:
1, 找學生試背課文1-2節。
教師提示:時間,地點,人物,事情的經過……
重要詞語:豁然開朗,阡陌交通,雞犬相聞,黃花垂髫,……
基本內容:發現---進入-----(神秘----環境優美……)
2, 集體訂正。
二,明確本課學習內容:
   討論課文3—5節;總結全文。
三,找學生朗誦第三節或集體朗誦。
1, 找學生口譯第三節。(集體訂正:注意文中的成分省略)
2, 明確詞語:
乃:竟然。 具:完全,全部。(通假字)邀:邀請(通假字)咸:都。訊:消息。云:講,說。妻子,絕境(古今義)焉:從這里。無論(古今義)嘆惋:驚嘆。余人:剩下的人。辭:告別。語云(讀音)足:值得。
強調:詞的古今義,通假字等古漢語知識
3, 概括第三節內容:(學生討論)
總結:(1):自續身世:自云……。
(2):熱情待客:便邀還家,設酒殺雞……咸來問訊……余人各復延至其家……。
(3):告戒送客:不足……。
4, 討論:
     (1):根據上面的內容,概括一下桃花源是一個怎樣的社會環境?
(2):請同學們想象一下:“此人一一為具言所聞”漁人會告訴桃花源中的人那些事情?
(3):聽后漁人的講述,桃花源中的人嘆惋表明了什么?他們為什么不愿意將自己的情況告訴外人?
疏導:注意課文的主題,及文章的注釋一。
總結:(1) 生活淳樸,熱情好客,對人感情真摯……。
(2) 朝代更迭,世事變遷,生活艱難……。
(3) 厭惡戰亂,對外人的同情,對沒有剝削,沒有壓迫的,自食其力和平安寧生活的追求。 不愿意與外人交往。(與下文作鋪墊)
明確:
作者塑造的桃花源的美好的生活,和現實生活形成了對比,表現作者對黑暗現實的不滿和否定,對美好生活的餓憧憬。
5, 齊讀第三節。
四,齊讀第四節,并口譯。
1, 明確詞語:
既出:已經(照應上文)。扶:順著,沿。向:原來的,舊的。志:作記號。(名詞作動詞),及:到。詣:晉見,拜見。遣:派。
2, 概括內容:
再找桃花源不得而迷路。
3, 討論:
(1):為什么再也找不到桃花源了?這樣安排情節有什么好出?
總結:照應開頭;這是一個理想的社會,現實生活中沒有。增強神秘色彩。
( 漁人不守信用的懲罰……)
五,齊讀最后一節,并口譯:
1, 明確詞語;規:計劃。尋:頃刻,不久。遂:就。津:渡口。
2, 思考:到底有沒有“桃花源”?作者這樣安排結尾有什么作用?
明確:若有若無,再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。
六,學生齊讀4—5節。
七:總結全文,討論:
1, 歸納主題:
描繪了……景色及……生活風尚,表現了作者……理想。
2, 討論課后思考題一:
  集體訂正:
八:完成課后練習(略)。

附:
1, 板書設計 :
停數日                           既出  及郡下     遂迷,不復得路
  自敘身世:自云……。
  熱情好客:便邀還家……。
  告戒送客:不足……。

感動人                         急死人           想死人。


2, 練習:
 閱讀下列語段回答問題:
(     ) 見漁人,乃大驚,問(    )所從來。(    )具答之。(   )便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為(    )具言所聞,(    )皆嘆惋。余人各復延(    )至其家,(     )皆出酒食。停數日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也。”
   1,這段文字選自《        》作者;___________,_____朝著名的詩人。這篇文章以________________為線索,虛構了一個:_________________________________________社會環境,表現了作者:_______________________________________________思想。后來人們用成語“__________________”來比喻理想生活中的安樂而環境幽靜的餓世界。
2,解釋加橫線的詞:
要:(       ) 咸( ) 云(                )
具(           )語(             ) 為(             )
3, 指出下列詞語的古今義:
妻子: 古義:(                      )今義:(                           )
絕境: 古義:(                      )今義:(                           )
無論: 古義:(                      )今義:(                           )
4, 在文中括號內填進省略的詞語。
5, 概括這段文字的內容:
——————————————————————————————————
————————————————————————————————————
——————————————————————————————————。
6, 回答下列問題:
(1) 文中那些文字表明村中人在見漁人之前沒見過任何人?

————————————————————————————————————。
(2) 為什么會“嘆惋”?

—————————————————————————————————————————。
(3) 為什么要求漁人“不足為外人道也”?

———————————————————————————————————————。

   種豆南山下,草盛豆苗稀。
   晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。
   道狹草木長,夕露沾我衣。
衣沾不足惜,但使愿不違。

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