《藤野先生》6
教學要點：1、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。
2、通過對本篇內容和結構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。
3、學習通過幾件事表現一個人的思想性格的寫法。
課時安排：4課時
教學設想：
1、本文教學重點是講清“形散神聚”這個特點，可以通過完成“預習與思考”的練習題了解“形散”這一特點；教師著重分析文中所選材料的內在聯系，講清“神聚”的特點。（“研討與練習2”1——4題都是圍繞這個知識點設計的）
2、對于文中難懂的句子，要簡明扼要的講清其中含義。
3、加深對魯迅的認識。
第一課時
新授課
教學目的及要求：
1、復習已學過的魯迅作品及相關知識。
2、簡介本文出處及寫作背景。
3、排除字詞障礙。
4、初讀全文。
教學重點：
1、簡介寫作背景。
2、掃除字詞障礙。
教學難點 ：寫作背景
教學過程 ：
一、導入 ：
（從復習已學過的魯迅作品入手）
散文：《從百草園到三味書屋》——《朝花夕拾》
小說：《社戲》 ——《吶喊》
《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是為了更符合散文的內容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常常回憶起兒時的故鄉的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。
二、題解：
1、魯迅：原名周樹人，現代著名的文學家、思想家、革命家。
本文選自《朝花夕拾》。
2、寫作背景：
（1）魯迅留學日本情況
本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。
1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。
1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
1926年10月12日寫此文于廈門大學。
（2）清國留學生的情況
都是一些紈绔子弟，只為享樂。
三、生字：
yīng fēi màn jiàn wǎn jì
櫻 緋 爛 熳 鑒 宛 髻
yì yàn lú huì yù gěng yì yang dùn cuò
驛 咽 蘆 薈 芋 梗 抑 揚 頓 挫
pōu jī xùn nì lòu jié
剖 畸 遜 匿 漏 詰
qī yǎo huì piē wù tòng jí
凄 杳 誨 瞥 深 惡 痛 疾
四、解詞：
油光可鑒 標致 精通時事
抑揚頓挫 掌故 模胡
落第不遜 匿名 詰責
托辭 凄然 杳
正人君子 深惡痛疾
五、自讀課文初步了解內容
六、布置作業
預習與思考：一、二
生字詞各寫三遍
第二課時
理解賞析課
教學目的及重點：
1、精讀課文，了解作者是如何圍繞中心選材的。
2、理清結構線索，分析理解以時間為序、以作者思想變化為線索、結構全文的方法。
教學過程 ：
一、復習：
1、生字
2、解詞
二、精讀課文
三、理清文章結構：
第一部分：寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感，交代離開東京到別的地方去看看的原因。
第二部分：寫在仙臺與藤野先生從相識到相處到離別，通過典型事件表現藤野先生的高尚品質。
第一層：寫往仙臺途中受到的“優待”。（這一層寫作者在仙臺的表現，與上文清國留學生在東京的表現形成鮮明對比）
第二層：記敘與藤野先生相識和相處的幾件事，多方面的表現藤野先生的高尚品質。
第三層：寫作者棄醫學文的原因。（兩個事件各有側重：前者寫弱國國民受人歧視，后者寫中國老百姓的不覺悟，但都激發作者立志報國。）
第四層：與藤野先生告別。
第三部分：寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
四、自讀課文完成作業
第三課時
教學目的：
1、分析課文內容，通過對本篇內容和結構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。
2、進一步體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為己任的愛國情操。
教學重點：
學習文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。
教學過程 ：
一、復習檢查
二、分析第一部分：
1、朗讀
2、分析：
1）本文開頭一句有何作用？
——表明對東京的失望之情。“無非”是“只不過”的意思，由“這樣”
二字引出下文的描寫。
2）作者是怎樣詳細描寫“清國留學生”的生活的？
——用比喻、反語等修辭，辛辣的嘲諷“清國留學生”，抓住人物特征來描寫其丑態。
3）作者這樣描寫有何作用？
——作者以及其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京中國留學生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他們白天迷戀櫻花，并把象征種族壓迫的辮子弄成各種花樣，不以為丑，反以為美；晚上則學跳舞，震得地板咚咚響，造成“滿房煙塵斗亂”。通過這些描寫，清楚的表現了這批“清國留學生到日本留學的目的。他們是屬于“速成班”，根本不想學什么本領，純粹是為了鍍金，回國后可以求得一官半職。這種人的生活態度與魯迅正好相反。魯迅到日本留學，是為了尋求救國救民的革命真理，他以“我以我血薦軒轅”的誓言，表示要把自己的生命和熱血獻給祖國人民的解放事業。
3、小結：
這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。
三、分析第二部分（理清線索）：
本文的內容是多方面的，既寫了若干人，又敘述了幾件事，那么，作者是按照怎樣的方法把這些材料組織、貫串在一起的呢？這就是文章的線索。（附板書）
板書：
本文的線索——明暗兩條線索融合（暗線是明線的基礎，是與藤野先生交往的感情基礎）
明線（時間順序） 暗線（愛國思想）
清國留學生 白天漫步花下 痛恨現狀
認識先生前 的生活 晚上學跳舞 愛國愛民
經過“日暮里”“水戶”
受到特殊優待（一層）
先生檢查并修改“我”的講義 學
相識相處 先生糾正“我”繪制的解剖圖
與先生相處 （二層） 先生詢問中國女人的裹腳
先生對“我”上解剖實習課的關注 醫
受先生教育 匿名信事件
課上看槍斃中國人的幻燈片
思想轉變
（三層）
告別（四層）
離開仙臺 收藏講義及尋找講義 從
離開先生后 從未聯系 將先生的照片掛在墻上
時時想起 文
主要人物——藤野先生是一位治學嚴謹，生活簡樸，待人誠懇熱情，對學生嚴格要求，沒有狹隘的民族偏見的學者。
主 題——本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段。贊揚了日本學者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質，抒發了作者對他深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫從文的思想變化，全篇充滿著愛國主義感情。
四、作業
研討與練習四
第四課時
分析總結課
教學目的：
1、分析人物，學習藤野先生的精神品質。
2、學習通過幾件事表現一個人的思想感情的寫法。
3、分析練習，進一步體會魯迅的愛國主義情懷。
教學過程 ：
一、復習：本文的線索是什么？
二、分析人物：
1、作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的？
——用白描的手法刻畫他的外貌特征。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”；一將書放在講臺上，便用了緩慢而有頓挫的聲調開始講課
2、作者是通過幾件事來表現藤野先生的思想品質的？
1） 檢查并修改“我”的講義——認真、負責
2） 糾正“我”繪制的解剖圖——治學嚴謹、要求嚴格
3） 對“我”上解剖實習課的關注——高度的責任感和誠懇熱情的態度
4） 向“我”詢問中國女人裹腳的情形——治學嚴謹
以上幾件事，不只是體現了一個教師學者應有的作風和品德，更表現出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
三、寫作特點：
1、圍繞中心意思選擇和組織材料。
2、明線和暗線同進的敘述方法。
3、通過幾件事表現人物的思想品格。
4、語言樸素含蓄，精練深刻。
四、分析并完成“研討與練習”（參P.70 ）