《親愛的爸爸媽媽》教學設計6

■教學目標 

領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。

體會重點語句的含義。

珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

■教學重點

理解文章的中心，體會重點語句的含義。

■課前準備

熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。

■教學內容

文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。

■教學設計

導入  新課

當我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護!然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨著而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。

■整體感知

明確學習目標。

檢查預習字詞情況。

范讀課文。(或聽課文錄音帶)

a.聽讀課文，思考下列問題：

◆概括每部分的內容。

◆本文表達了怎樣的主題?

◆對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同?   

◆薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?

b.四人小組討論交流：

◆在紀念地的所見所聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。

◆世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。   

◆西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。   

◆一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。

■重點研討

a.指名朗讀一、三部分，思考下列問題：

◆為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史?

◆西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解?

◆作者對那位日本作家的表現持一種什么態度?說說理由。

◆你認為那個日本人的說法正確嗎?為什么?

b.四人小組討論解決：

◆孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。

◆明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。

◆充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。

◆不正確。(能結合歷史實際分析即可)

■品味語言

  出示問題組，四人小組討論交流：

a.◆“凄風�？嘤�。天昏。地暗。”一句中，連用四個句號，有何表達效果?這里僅僅是寫  天氣嗎?

◆“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?

◆你是如何理解“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面�！币痪涞�?

◆聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。

b.◆連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

◆“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。   

◆成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。

這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

◆作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。

質疑釋疑

再次默讀課文，畫出自己不理解的問題。先在小組內討論，小組內不能解決，提交全班討論解決。(教師要引導學生思考、討論)

■延伸作業 

根據自己學過的歷史知識，寫一篇短文，駁斥文中那個日本人的謬論。