《親愛的爸爸媽媽》（精選16篇）
《親愛的爸爸媽媽》 篇1
第一單元 第5課 親愛的爸爸媽媽 1課時
授課時間 月 日第 周星期 第 節 課型 新授課 主備課人
學習目標 1、識記重點詞語，把握全文的情感脈絡。
2、理清文本思路，體會環境描寫的作用。
3、體會文中語言的深層含義。
4、領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題，教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。
重點難點 1、理清文本思路，體會環境描寫的作用。
2、體會文中語言的深層含義。
課前預習 1、預習內容：⑴查閱“六一”兒童節的來歷。⑵了解作者，熟讀課文，疏通字詞。
2、預習要求：給字詞注音釋義，并結合自測題識記基礎知識。
3、預習自測
⑴聶華苓簡介：
⑵注音：
殺戮（ ） 悼念（ ）屹立（ ） 肅穆（ ）（ ）
恍惚（ ）（ ） 荒謬（ ） 憧憬（ ）（ ）
⑶釋義：
憧憬： 荒謬：
恍惚： 憧憬：
響徹云霄：
學習過程
與方法
學習過程
與方法 一、自主學習
1、檢查預習
2、學生自學
自學內容：
⑴默讀課文，概括課文每一部分的主要內容。
⑵文章表達的主題是什么？
自學要求：小組合作討論完成，每一個同學都要積極參與發表自己的見解，小
組長做好記錄。
二、精講互動
1、“凄風。苦雨。天昏。地暗。”這里連用四個句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是描寫天氣嗎？
2、怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美麗，真實而荒謬的畫面”這句話？
3、聯系上下文想想：為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重？
4、“世世代代‘人’的聲音”一句，為什么給“人”字加了引號？
三、達標訓練
閱讀文章第一、二自然段，回答下面的問題：
1、第一段中作者所感覺到的痛苦是什么？
2、正文前為什么引用薩特的話？為什么說記憶既是“沉重”又是“美麗”的？
3、“納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里”中的“溫和”一詞如何理解？
4、聯系上下文，說說這兩段文字在全文的作用。
課堂小結 學習本文，你印象最深的是什么？為什么？
作業布置 1、完成本課配套練習題。
2、準備綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》。
課后反思
《親愛的爸爸媽媽》 篇2
5
○教學目標
知識目標
1.引導學生整體感知文章的內容、主題；
2.體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義；
3.教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活積累詞語。
能力目標
有感情地朗讀全文，理解語言的深層含義；
情感態度價值觀
體會戰爭的罪惡，感受南斯拉夫人民的英勇。激發學生為和平而努力。
○教學重點：有感情地朗讀全文，理解語言的深層含義；
○教學難點：了解描寫、議論的作用。
○課時安排：一課時
○教學過程
一、導入新課
有誰知道“六一兒童節”的由來？第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。
為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。
同樣，在二次大戰中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。今天，我們來學習一篇美國華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》，認識戰爭的罪惡，懂得和平的珍貴。
二、整體感知
1.檢查預習
殺戮 荒謬 健忘 純粹
2.快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內容。
明確：來到紀念地；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。
3.這些記錄中，你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？
學生看書，在課本上畫出相應的語段，語句。
薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7 000個被殘殺的人。課文再現了半個世紀前那一段殘酷的歷史，一天之內，納粹殺死7 000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。
面對屠殺，塞爾維亞人表現了“整個民族的英勇”。課文中寫到一位不愿茍且偷生，寧死不屈的老師，就是一個例子。這一方面的記憶又是美麗的。
4.作家聶華苓也來到這個紀念地，她看了紀念演出，參加作家座談會，參觀了紀念館。在她用文字記下的參加紀念活動的過程中，這里哪一個情節讓你印象最深刻，為什么？
5.思考：這篇課文主要表達什么主旨呢？
明確：要和平，不要戰爭。
三、精讀研討
1、為什么薩特會說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？
（學生小組討論解決）
① 沉重—— 南斯拉夫：克拉庫耶伐次大屠殺，其中300個孩子遇害；
中國：南京大屠殺。
② 美麗—— 整個民族的英勇：
a、一位老師寧死不屈，大義凜然；
b、無辜平民（包括孩子們）的遺言，懷著強烈的愛、仇恨，沒人乞憐。
2、課文中有不少意味深長的描寫和議論，找出來并加以體會。
學生討論、交流，教師點撥：
① 凄風。苦雨。天昏。地暗。
不僅寫天氣，而且一詞一頓，極力渲染無限悲哀的氣氛。
②“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”
包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。
③ 歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。
歷史的印跡（包括兩位生還者），在這凄風苦雨中，與現實融為一體。殘酷的歷史令人悲哀，但不忘歷史、紀念死者，又是美麗的。這一切都是真實的；納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等民族，是何等的荒謬。
④人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。
作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，才能吸取教訓，才能保證世間沒有戰爭。
⑤明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。
明赫白反省本國的侵略罪行，態度非常誠懇，感情真摯，所以獲得了人們的原諒。
四、探究反思
1、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態度和表現有何不同？
西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感；
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。
2、大家如何評價這兩位作家的行為？
（學生自由發言，不拘一格）
五、課堂小結
偉大的無產階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓，從而讓我們更加深刻地認識到和平的美好。
六、布置作業 （任選一題）
1.請以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學完本文后的感想。
2.見研討與練習三。
《親愛的爸爸媽媽》 篇3
參評教案填寫模板
學科： 語文
課 題
《親愛的爸爸媽媽》
章節名稱
《親愛的爸爸媽媽》
課 型
自讀課文
教學內容分析
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，通過對被屠殺的孩子們的深深同情，反襯出法西斯滅絕人性的強盜本質，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了，人類渴望和平。”
教學目標
知識能力目標：理解重點詞語、句子，體會作者的情感；
感悟非正義戰爭的罪惡，領會文章的主題。
過程方法目標：自主、合作、探究
情感態度目標：激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的敬佩之情，真正領悟和平的重要性。
教學重點
及解決措施
理解重點詞語、句子，體會作者的情感。通過學生找出重點詞語、句子，讓學生在反復的朗讀中，在老師的點撥啟發下充分體會和感受作者的思想感情。
教學難點
及解決措施
感悟非正義戰爭的罪惡，領會文章的主題。通過一組配有音樂的圖片展示，讓學生深入直觀的感受到法西斯的罪惡，給中國人民乃至世界人民帶來的災難，從而感悟非正義戰爭的罪惡。
教學方法
朗讀法、品讀法、自主合作學習法 、情境感染法、讀寫結合法
教學資源
多媒體
教學過程
教學
環節
教學內容
時間
分配
設 計
意 圖
教師活動
學生活動
導入
出示
學習
目標
自
主
學
習
合作
學習
點
撥
啟
發
點
撥
啟
發
拓
展
運
用
帶領學生回顧上節課的內容，引入新課。
出示本堂課的學習目標
將針對學習目標的三組問題用多媒體展示出來。
深入學生中巡查并發現問題。
1、明確：“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。
要求學生找出并反復品讀環境描寫、神態描寫、語言描寫等語句，體會其中的作者的情感。
“美麗”：面對這場大屠殺，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。
2、傾聽學生關于第二組問題的答案，并明確：西德作家是真誠的懺悔，充滿犯罪感； 他反省本國的罪行，認識深刻，態度誠懇。明赫白是沒有責任的，他卻代上一代的人受過，所以人們寬恕他，尊重他。日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。
3、傾聽學生對第三組問題的回答。充分讓學生說話。點擊課件：播放《南京大屠殺》相關圖片，理解作者這句話的意思：強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史的教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。進一步引向主題：珍惜和平，遠離戰爭。
出示課件，要求學生按照題目要求，發揮想象，擴寫一個片斷作文。
1、閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”想象課堂上的情景（那位老師的深情動作，納粹士兵的動作），寫一個100字左右的片斷。
2、想象巴法爾給他父親寫信時的情景，把巴法爾的信擴展成100字左右的片斷。
回憶上節課的內容
朗讀并明確本堂課的學習目標：1、理解重點詞語、句子，體會作者的情感；2、.感悟非正義戰爭的罪惡，領會文章的主題。
閱讀問題并獨立思考下列問題：
1、薩特在文中為什么說是“沉重”的，但又是“美麗”的？請從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。
2、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態度和表現有何不同？為什么德國作家能得到眾人的寬恕和尊重？
3、如何理解“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”這句話？
學生將自己的答案在小組內交流，并提出自己不清楚明白的地方，交由小組內解決。
找出并體會文中環境描寫、神態描寫、語言描寫等語句的作用，感受作者字里行間透露出的情感。
“凄風。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫心情。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。
“七千多人呀！”“一天之內，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”“他們殺孩子……全是純樸勤勞的普通市民。”突出了屠殺的殘酷和悲慘。
兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的v石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。
“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對生的渴望是美麗的。
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。
西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。
全班交流西德作家與日本人的不同之處和人們對他們的態度。并深入討論，造成這樣結局的原因。
談自己對本句話的理解，小組內相互補充。
觀看多媒體圖片，感知非正義戰爭帶來的罪惡。思考這樣的歷史我們能忘記嗎,為什么不能忘記？作者強調的是什么？
閱讀課件內容，并在課堂上進行寫作。
寫作完后，全班朗讀交流。
1分鐘
1分鐘
6
分
鐘
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鐘
17
分
鐘
17
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鐘
10
分
鐘
溫故知新順利引入
明確本堂課的學習任務
在三組問題的引導下，培養學生自主學習合作學習的能力。
培養學生的合作學習能力。
學生在自主合作學習的基礎上，經過老師的點撥，明確答案，深化對問題的認識，感知語言所傳達的含義。在朗讀中充分理解和體會作者在字里行間透露出的情感。
通過對比閱讀，理解兩個不同國家的作家對待同一事物的不同態度，深入理解造成不同結果的原因。
充分通過多媒體將非正義戰爭的罪惡用最直觀最感人最震懾人心靈的圖片幫助認識戰爭。
了解學生對文章主題的理解程度，培養學生的寫作能力。在全班交流中培養學生的表達能力。
板書設計
遠離戰爭
珍愛和平
人性的呼喚——罪惡的槍聲
歷史——現實
沉重——美麗
（德）懺悔——狡辯（日）
通過美丑的對比讓學生理解主題
課后作業
你對那位日本人的言論有什么看法？寫一則200字左右的感想或評論。
充分發揮學生的相信同時，培養學生的寫作能力。
在教學設計時候，重在從多方面培養學生的能力：對文章的概括能力、對語言的品析能力、對主題的分析能力，以及學生的表達和寫作能力都有涉及。在教學中也較為重視對這些能力的培養，但對文章字里行間透露出的感情還不是很好，尤其是對孩子們撕心裂肺的哭喊聲：“親愛的爸爸媽媽”情感滲透不夠，學生在情感上感染還不是很深。
《親愛的爸爸媽媽》 篇4
第二課時
師：回想一下，上節課我們學的課文題目是什么？
生齊：
師：作者是誰？
生：聶華苓。
師：我們已經從整體上感知了課文的主題，誰還記得？
生1：回顧歷史，面對現實，呼喚和平。
師：非常好。這是一篇以和平為主題的文章，課文以作者參加的一系列紀念活動為線索，一共分為四個部分。我們已經學習了第一部分，第一部分寫了作家來到墳地的所見所聞。現在我們來學習第二部分。
請男同學齊讀第二部分，其中引用的詩句由女同學來讀。
生讀課文。
師：第二部分記述了作家參加朗誦、合唱等演出活動的情況。其中有一句話，是對這一場面的高度概括。請找出來。
生2：人，是健忘的。
師：哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民為什么還要年年搞紀念活動呢？這些紀念活動構成了一幅怎樣的畫面？
生3：“歷史，現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”
師：很好，這句話在整個第二部分中起著非常重要的作用。相當于中心句。請同學們思考一下，歷史與現實，悲哀與美麗，真實與荒謬，這是三組意思相反的詞語，它們怎么能統一于一體，該如何理解？
生4：歷史是指南斯拉夫人民慘遭殺害的事件已經是歷史了；現實是指眼前的紀念活動。二者此刻融合了。
生5：悲哀是指人民舉行紀念活動時很悲哀；美麗是指……
師：人民舉行紀念活動時肯定是悲哀的，但這種悲哀最主要的是來自于什么？
生6：悲哀是因為歷史上的悲慘事件。
師：對，殘酷的歷史令人悲哀，美麗則表現在成千上萬的人來到這里紀念死者，這是美麗的。悲哀與美麗融合在一起了。真實與荒謬怎么理解？
生7：歷史事件是真實的，今天的紀念活動是荒謬的。
師：是嗎？歷史事件是真實發生的，今天的紀念活動難道不真實嗎？無論歷史上的罪行，還是今天的紀念活動，都是真實的。絕不能認為今天的紀念活動是荒謬的。那么，在這一歷史事件中，究竟什么是荒謬的呢？
生沉默。
師：這一歷史事件中最荒謬的因素在于納粹殺害了無辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名兒童。無辜而慘遭殺害，這是最荒謬的！
師：作者引用南斯拉夫女詩人迪桑卡的詩是為了表達什么？
生8：表達孩子們不久以后就被殺害了。
師：你說的不錯，但這一點又是為了表達什么呢？
生9：表達“孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅，對死亡的恐懼，對親人的呼喚”。
師：非常好，你讀書讀得很認真。其實作者在文章里已經告訴我們了。作者用這些詩句表達孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅，作者越是歌頌孩子的可愛和希望，越是對納粹罪行的控訴。
師：塞爾維亞人用這樣的紀念活動來表達什么？
生10：表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。
師：這也是這篇文章的主題，希望世間消滅戰爭，永遠和平。作者由此聯想到了什么？
生11：南京大屠殺。
師：兩個歷史事件有著驚人的相似。作者最后說：“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”不能忘記的是什么？
生12：不能忘記歷史，不能忘記歷史教訓。
師：說得非常好。人，再健忘，也不能忘記歷史。只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有這樣的悲劇發生。
師：文章第二部分以回顧歷史為主，而第三部分則過渡到面向現實。我們先來讀一下這部分內容。
師指定數名學生朗讀。
師：這部分有一句話表明了由歷史到現實的過渡，誰注意到了？
生踴躍舉手。
生13：歷史是沉重的。現實呢？
師：不錯，正是這句話。文章第三部分寫作家們參加座談會的情景。來自世界各地的六十多位作家應邀參加了1988年南斯拉夫人民紀念克拉庫耶伐次事件的活動，作家們圍繞“放逐與文學”的話題展開了討論。文中寫了幾國作家的發言？
生有說3國的，有說4國的。
討論后明確：4國。美國、中國、西德、日本。
師：寫美國作家安格爾時，作者引用了他的一行詩——“黑色在這兒也太明亮了”，如何理解這句詩？
生14：黑色是人們為了紀念死者，說明死的人很多。
師：思路非常好。“這兒”指哪？
生15：南斯拉夫。
師：不夠準確。再想想。
生16：克拉庫耶伐次。
師：對，是指發生過災難的小城。黑色往往和什么有聯系？
生17：死亡、悲哀、痛苦。
師：對。黑色在這兒也太明亮了。詩人是說，視線里滿是人們為紀念死者而穿的黑衣或者戴的黑紗，所以顯得明亮，而且是太明亮。就是明亮到有些刺目的程度。詩人對南斯拉夫人民懷著怎樣的情感呢？
生18：今天我對南斯拉夫在受害者面前所表現的感情，完全理解。
師：對，美國作家對南斯拉夫人們充滿了理解與同情。我們再來看西德作家明赫白的表現如何？
請同學齊讀第27自然段。
生19：認錯了。
師：對，西德作家是承認錯誤了。但這種認錯不同于我們同學犯了一個小錯誤之后的認錯。你用的詞語還不夠準確。程度不夠。誰再換個詞？
生20：懺悔了。
師：對，這個詞就準確了。而且應該說這是一種真誠的懺悔。為什么？大家想一想：是不是這位西德作家親手殺死了那些孩子？
生：不是。
師：那他為什么說“我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子”？
生21：因為他是西德的作家，正是他的國家的人當年殺害了那些無辜的孩子。
師：對，所以我們說他是真誠的懺悔，他是為自己的國家和民族所犯的錯誤在做懺悔。這是非常難能可貴的。而且他說“你們允許我和你們在一起，我非常感激”，為什么？
生22：因為他是一個西德人，歷史上西德人制造了南斯拉夫人們的慘案。他是殺人者的國家的人，而其他作家很多是受害者的國家的人。
師：對，按常理來說，這兩個國家的人是不會坐到一起的。尤其是在戰爭的年代里。而現在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所以，明赫白為此而感激。我們再來看看日本人的表現吧。請一位同學朗讀日本人的發言。
師：南京大屠殺是歷史的事實，日本人在這里也承認了，但我們知道，日本政府在很長一段時間里并不承認這一事實，日本的歷史教科書里也沒有侵華戰爭這段歷史。日本人說“我們也有原子彈”，這是怎么回事？
生23：二戰期間，日本偷襲了美國的珍珠港，結果，美國就向日本投放了兩枚原子彈，一枚在廣島，一枚在長崎，太平洋戰爭正式爆發了。
師：非常好，這個同學對歷史了解得很多。所以說，日本人民雖然也是受害者，但日本政府對率先發動了非正義的戰爭。日本和德國在二戰中同屬于法西斯陣營。但日本人和德國人今天對待戰爭的態度卻截然不同。
師：如果說西德作家是真誠的懺悔，那么，日本人這算什么？
生24：狡辯。
師：太好了。你用的詞非常恰當。上節課六班同學用的詞語是“辯護”。我認為不太準確。因為“辯護”一詞是個中性詞，可以是為好的事情而做解釋。用在這里感情色彩顯然不夠明確。這里，我們必須說，日本人是一種狡辯，而且是自私的狡辯。
師：而且，大家注意到沒有，作者對西德人和日本人的稱呼不同。他稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”，為什么？
師：參加座談會的這些人，身份都是作家，西德人是作家，日本人也是作家，他肯定不是個掃地的。（眾生笑）那為什么作者稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”呢？作者是有意而為之的，不同的稱呼表達了他的愛憎感情。表現了他對西德作家的尊敬和對日本人的鄙夷。
師：西德作家和日本人的發言形成了鮮明的對比，我們再來看最后一個細節。“明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手”，這個細節描寫說明什么？
生25：世界各地的許多作家原諒了西德作家。
生26：作家們對西德人的尊敬。
生27：人們同情并支持西德作家。
師：大家理解得很好，再深入想一想，這也表明了人們對日本人的什么態度？
生28：對日本人的輕視。
生29：作家們對日本人的討厭。
師：非常對，充分表達了作家們對那個日本人的反感和他的孤立。許多人和明赫白握手，卻沒有人答理那個日本人。
師：最后我們一起來看一下這場悲劇中最感人的部分——孩子們在最后的時刻留下的片紙只字。
生齊讀第四部分。
師：人們臨死之前留下的話應該叫什么？
生：遺言。
師：這些遺言中，有一句跟這篇文章的題目有關，是哪一句？
生：親愛的爸爸媽媽最后一次了。
師：有一句表現了這一事件的性質，是哪一句？
生30：“永別了美莎……”
師：再想想，還有沒有更貼切的？
生31：“永別了我所有的親人我最最親愛的我就要死了雖然我無罪”。
師：對。還有一句，表現了“整個民族的英勇”，是哪一句？
生32：“孩子們為父報仇”。
師：可以說這些臨死的人用自己英勇的行動為孩子們上了最后一課，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教師一樣。他們用自己的悲劇向世界昭示了“世上再也不要有戰爭和屠殺了”，和平是世界人民的呼聲。
師：這節課就上到這里。作業 是整理本課字詞。
師：下課！
課后反思：
這是一節我2004年9月23日上的一節常規教學課。當時恰逢何平校長來八年五班檢查聽課。我就按照教學計劃上了第二課時。
這節課在整體上體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式，學生發言踴躍，發言次數和發言人數都比較多，真正體現了學生是學習的主人。
在閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一境界，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵孩子每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被激活時，情感的體驗就很容易實現了，方法能力的培養也盡可以貫穿其中。
《親愛的爸爸媽媽》 篇5
設計意圖：
我班正在進行的主題是“我愛我家”，主題目標與要求是嘗試運用多種方式收集身邊的信息，了解自己的家；感受家的溫暖，尊敬父母與長輩。
親子之間有一種樸素又美好的情感，然而在活動中表達這種情感往往顯得很單薄，其實在幼兒生活中平凡的東西同樣耐人尋味。在這個主題進行過程中，孩子們紛紛帶來自己與家人的合影，大膽介紹家人的情況；通過散文、聽聽、講講、畫畫等形式對“家”這一抽象的概念有了一定的了解和體會。在進行爸爸本領大和媽媽和我這兩個二級主題的時候，孩子們主動回家詢問爸爸媽媽的有關情況，如爸爸媽媽的職業、年齡、愛好等。
本次活動在孩子對父母有一定了解的基礎上，為孩子提供一個貼貼、畫畫、講講的機會，一定程度地量化"情感"，使抽象的事物變得實在，使潛在的親情自然流露，從而提升幼兒的語言表達和社會交往等能力，進一步激發孩子對家的愛，對父母的愛。
活動目標：
1、 大膽交流父母的信息，并嘗試用粘貼、繪畫等形式記錄信息情況。
2、 進一步了解父母，激發對父母的愛。
活動準備：記錄紙、彩筆、生肖圖片、獎狀等。
活動流程：情感激發——交流示范——自主操作——延伸活動
活動過程：
一、 情感激發。
1、請來了一個老朋友，看看是誰？（小丸子）
2、小丸子要告訴大家一個好消息，猜猜是什么？
3、 告訴大家一個好消息，哈哈俱樂部要進行一個找秘密比賽。
4、 找誰的秘密？
5、 你們對自己的爸爸媽媽了解有多少？（自主交流）
6、 小結：你們真棒，有人知道爸爸媽媽的屬相，有人知道爸爸媽媽的年齡，還有人知道爸爸媽媽的手機號碼。你們是用什么方法知道的？
7、 提升：我們平時和爸爸媽媽生活在一起，要學會用心去觀察、去了解，這樣就會發現很多的秘密，也會更愛我們親愛的爸爸媽媽。
二、 交流示范
1、 怎樣才能得到找秘密比賽的大獎？除了說出爸爸媽媽的秘密，還要記錄下來。
2、 用什么辦法記既清楚又能讓人看明白呢？
3、 示范表格式。
4、 除了用表格記錄還有別的方法嗎？（網絡圖格式）
三、 自主操作。
1、 導入語：想參加比賽的孩子還不快點把爸爸媽媽的信息記錄下來。
2、 觀察指導重點：
（1）用繪畫、粘貼的方式記錄爸爸媽媽的年齡、屬相等。
（2）對所填各項內容的理解情況。
四、 頒獎及延伸。
1、 個別幼兒介紹自己所完成的表格。
2、評選，發獎。（最快速度獎、最佳記錄獎、關愛父母獎）
3、延伸：用自己的實際行動來關心自己的爸爸媽媽。
《親愛的爸爸媽媽》 篇6
目的要求：
1、培養學生認真讀書的習慣和探究學習方法。
2、通過探究文中看似矛盾實則統一的語句的含義，理解文章的內容、主題，體會作者的思想感情。
3、引導學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。理解作者反對戰爭、呼吁和平的強烈愿望。
重點：
通過探究文中看似矛盾實則統一的語句的含義，理解文章的內容、主題。
難點：
培養學生認真讀書的習慣和探究學習方法。
教學過程：
第一課時
課 型：新授。
方 法：自學指導。
過 程：
一、檢查預習
1、詢問學生預習情況，指導自學方法：
要善于發現問題解決問題，最好是有問必答，答必正確；
要記下基本知識，對于理解記憶的問題要能夠講出來，思路清晰，表達清楚。
2、 提問字詞知識：
戮lù（殺戮）悼dào（悼念）綽chuò（綽號）粹cuì（納粹）肅穆 mu 荒謬 miu 屹立 yi憧憬 chongjing
3、解釋下列詞語。
肅穆：嚴肅安靜。
荒謬：極端錯誤；非常不合情理。
健忘：容易忘事。
殺戮：殺害{多指大量的}。
憧憬：向往。
赤裸裸：形容毫無遮蓋掩飾。
繚繞：回環旋轉。
血腥：血液的腥味。比喻屠殺的殘酷。
木然：一時癡呆不知所措的樣子。
4、簡要介紹課文內容。
（文章記述了作者在參加一次悼念活動中的所見所聞所感，此次活動是為了悼念二戰中被屠殺的三百個孩子們。在歷史和現實交織的場景中，貫穿著作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，反襯出法西斯強盜的滅絕人性的罪惡行經，震動讀者的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望——“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”。
這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲。）
5、課文背景。
（在我們的生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。面對曾經發生過的慘劇，你對非正義戰爭的罪惡，對和平與幸福，也許會有更多的認識和更深的思考。
（有誰知道“六•一”兒童節的由來？第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童節日，即國際兒童節。現在，我們每年都要慶祝這個節日，請你說說，慶祝的最重要的目的是什么？
在慶祝“六•一”兒童節的同時，我們無法忘記，在二次大戰中，在南斯拉夫的一個小城里，一天之內，有7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。孩子們在面臨死亡的時候，呼喊著親愛的爸爸媽媽，而回應他們的卻是冰冷的槍聲。今天，我們就跟隨著華裔作家聶華苓去回顧那段慘痛的歷史。）
四、 學生朗讀課文，并劃分段落歸納大意。
五、交談讀了課文以后的感受，并聯系實際說說戰爭與和平的話題。
六、課堂小結：
本文記述了作者在南斯拉夫參加的一次悼念活動，再現了半個世紀前一段殘酷的歷史，表達了世界各國熱愛和平的人們的共同呼聲：永遠不要有戰爭了！
七、課后練習：
同學們在學習的過程中，注意自己去發現問題，并抓住一些重要語句進行深入探究，深刻理解文章的主題，與作者產生了共鳴。在探究學習過程中，我感受到了同學們認真讀書的習慣和大膽質疑的“問題意識”，我想，這是你們學習的致勝法寶，希望你們今后能將這種良好的習慣保持下去。
文中有許多看似矛盾的語句很難理解，如文章開頭的引文中提到的：“那就是我帶走的沉重記憶，但這是個美麗的記憶。”找出文中一些看似矛盾實則統一而含義深刻的詞句，如“沉重而美麗的記憶”、“歷史與現實”等，并分析它們與文中的哪些內容或意思相對應。
第 二 課 時
課 型：練習。
方 法：探究、討論。
過 程：
一、復習導入。
二、探究、質疑。
1、課文開頭的引文說：“那就是我帶走的沉重記憶。但這是個美麗的記憶”。為什么既說是沉重的記憶，又是美麗的記憶？
2、文中說到：“歷史、現實，在雨中融合了- - 融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”。這句話如何理解？
3、如何理解以下語句：“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”。“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”
4、作者為什么要寫西德作家與日本作家在參加紀念活動時的不同表現？日本人對戰爭的態度如何？
5、文章寫的是血腥的屠殺，可作者卻以《親愛的爸爸媽媽》為題，有什么用意？
三、學生分學習小組就以上兩個主要問題進行探究、討論，理解句子含義，把握作品的主題。
步驟：每組同學解決一個大問題，先在小組內自由討論、探究，交流研討結果，然后各小組推舉一名代表闡述觀點。
四、教者引導學生明確：
1、學生展示“沉重的——美麗的”探究結果：
①一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這是沉重的；但面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，他們懷著對生命強烈的愛，卻不向劊子手乞憐，表現出了“整個發族的英勇”，這是美麗的。
②孩子們從課堂里被抓走，老師和學生慘遭屠殺，這是沉重的；有一位老師，納粹要他合作，面對敵人的槍口，他說：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”表現出大義凜然的精神，這是美麗的。
③一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是每年的10月21日這一天，成千上萬的人都到這來紀念死難的人們，各種藝術家用各種藝術作品來紀念他們，這是美麗的。
④多年后，日本作家還在為日軍的罪行進行狡辯，這是沉重的；西德作家卻在死難者面前沉重地懺悔，深刻地反省，代上輩人受過，這是美麗的。
⑤孩子們被殘殺，是沉重的；他們臨死前留下的片紙只字表達了他們對生活強烈的愛，這是美麗的。
這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰爭和屠殺了!
2、教師補充引導，深入探究：
其實，在我們中國，也有沉重而美麗的記憶。今年是紀念世界反法西斯戰爭勝利60周年，也是紀念我國抗日戰爭勝利60周年，同學們能夠說說哪些是“沉重而美麗的記憶”嗎？面對歷史，我們應該持怎樣的態度？
學生自由發言，教師引導明確：
我國在抗日期間，同樣遭受了苦難，日本侵略者肆意踐踏中國的大好河山，屠殺我國人民，使中華民族蒙受了巨大損失。這段歷史是沉重的；我國人民不忘記歷史，開展各種紀念活動，并不是延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來，這也是美麗的。
3、對2、3、4小題，教者對學生的發言作簡要點評。
4、學生展示“血腥的——親愛的”問題探究結果：
一天之內殘殺了7000余人，300個孩子面對劊子手，發出了“親愛的爸爸媽媽”的呼喚，回應他們的卻是冰冷的槍聲。這是血腥的。但在這次血腥的屠殺中，被殘殺的無辜的人們留下了片紙只字，表達了他們對生命的強烈的熱愛和對和平的渴望，這正是“親愛的”所蘊含的深刻含義。
5、齊讀課文第四部分，請同學們談談自己最強烈的感受。
引導明確：
一方面，是罪惡的槍聲，是血腥的屠殺，另一方面，是孩子們“親愛的爸爸媽媽”的親切呼喚，正是罪惡的戰爭，破壞了一切美好的生活和情感。
四、遷移閱讀，拓展探究。
1、閱讀《致命的母愛》，歸納主要內容。
2、請學生思考：這篇文章最震動你的情景是什么？為什么？
一個母親深夜為一個敵兵蓋上軍毯，表現出強烈的母愛，卻招致殺身之禍。這讓讀者最為震撼，正如魯迅所詮釋的：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”戰爭撕毀的是人間最美好的感情，使人們更深刻地體會到了戰爭的罪惡、和平的可貴。
五、結束語：
這篇文章通過一些看似矛盾實則統一的語句敲擊人們的心靈，讓讀者受到震動，與作者產生共鳴，深切體會到戰爭的罪惡。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。
對照德國，我們的鄰國日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄謀發動全面侵華戰爭的責任、美化日本軍國主義對中國東北地區的殖民統治、掩蓋南京大屠殺歷史事實、攻擊遠東國際軍事法庭對日本戰犯的正義審判，拒絕修改歪曲歷史、美化侵略的教科書。種種卑劣行徑，告訴一切愛好和平的人們，要時刻提高警惕呀！
六、布置課后作業：
請以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學完本文后的感想。
板書設計：
親愛的爸爸媽媽
聶華苓
課文由兩大部分組成，引言和主體（四個部分）
一、引言
二、主體（紀念活動的四個片斷）
（一）、來到紀念地
（二）、看紀念演出
（三）、參加座談會
（四）、參觀紀念館
人性的呼喚——罪惡的槍聲
笑聲，笑聲 歷史——現實 “世間永遠不能
槍聲，槍聲 沉重——美麗 再有戰爭和屠殺了！
（德）懺悔——狡辯（日）
《親愛的爸爸媽媽》 篇7
[教學設計]對立探究
創意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。
[教學步驟 ]
一.尋讀，析一析“歷史”與“現實”
1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，并聯系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬•迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬•迪密之口引出那段令人發指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
2 .為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
二.聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
三.圈讀，析一析“引文”與“正文”
1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
2.結尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。
3.引文和正文有什么關系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。
四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰爭”與“和平”等。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業于南京國立中央大學外文系。1949年到中國臺灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創辦愛荷華大學“國際寫作計劃”，每年邀請世界各地作家到愛荷華四個月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學評論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個榮譽博士學位，獲得過美國五十州州長所頒文學藝術杰出貢獻獎,匈牙利政府所頒文化貢獻獎，波蘭政府的國際文化交流貢獻獎等。
2.課文擴讀材料
致命的母愛
劉墉
敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了!”
使用建議：魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”《親愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構思、組材上的異同點。
《親愛的爸爸媽媽》 篇8
[教學設計]對立探究
創意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。
[教學步驟 ]
一.尋讀，析一析“歷史”與“現實”
1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，并聯系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬•迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬•迪密之口引出那段令人發指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
2 .為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
二.聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
三.圈讀，析一析“引文”與“正文”
1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
2.結尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。
3.引文和正文有什么關系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。
四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰爭”與“和平”等。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業于南京國立中央大學外文系。1949年到中國臺灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創辦愛荷華大學“國際寫作計劃”，每年邀請世界各地作家到愛荷華四個月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學評論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個榮譽博士學位，獲得過美國五十州州長所頒文學藝術杰出貢獻獎,匈牙利政府所頒文化貢獻獎，波蘭政府的國際文化交流貢獻獎等。
2.課文擴讀材料
致命的母愛
劉墉
敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了!”
使用建議：魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”《親愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構思、組材上的異同點。
《親愛的爸爸媽媽》 篇9
教學目標：
1、知識和能力目標
⑴積累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語，理解其詞義并用詞造句。
⑵了解作家及作品所反映的時代特征。
⑶把握文章內容，理解作品戰爭的主題。
2、過程和方法目標
⑴整體感知文意，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章敘事脈絡。
⑵把握引文與正文的聯系，力求從主要方面把握課文內容，學習如何
快速準確全面地理解文意的方法。
⑶揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含義，增強語感，提高
理解力。
3、情感態度和價值目標：
文章控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示：要和平，不要戰爭。學習本文，讓學生銘記歷史，正視現實，呼喚和平，培養熱愛和平的情感和社會責任感。
教學重點
把握引文與正文的四個部分之間聯系，全面深刻地理解文意。
教學難點
引導學生精讀課文，揣摩含義豐富的語句，領會語句的深層含義。
教學方法
朗讀－討論－探究
教學時間
1課時
教學過程
一、導入
請同學們思考一下，“親愛的爸爸媽媽”這句話，這種稱呼一般會出現哪里？出現在什么情況下？從中導入課文。
二、整體感知：
由學生們快速閱讀全文，學生給課文各部分取上小標題。
（一）來到紀念地
（二）看紀念演出
（三）參加座談會
（四）參觀紀念館
三、問題探究
1。由學生齊讀引文，圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。同時明確關鍵詞為“沉重”“美麗”
問題1：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。
“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的*，是沉重的歷史回憶。
景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫心情。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。
語言描寫：“七千多人呀！”“一天之內，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了*的殘酷和悲慘。
神態描寫：兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。
“美麗”：面對這場*，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。
場面描寫——人們的抗爭是美麗的：如有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一課！’”表現出塞爾維亞人的英勇。
紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對生的渴望是美麗的。
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的*兇狠。
西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。
問題2：對照歷發生的事情，現在的我們應該怎樣去對待呢？
分析：人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。（作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和*。）
問題3：面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態度、表現有何不同？
分析：西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感；（“許多人走過去和他握手”）
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。（安格爾的反駁；稱其“日本人”，而非“作家”——鄙棄）
意在告訴人們，至今還有人不愿正視歷史，還在為侵略辯護，這潛伏著新的危險。
四、總結
這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰爭和*了！
五、拓展與作業
1、在正文中中，有一個很好的機會，聶華苓為什么不反駁那個日本人？如果是你在場，你會對日本作家說什么？又會對明赫白說什么？
板書設計
親愛的爸爸媽媽
引文正文
↓↓
沉重法西斯的殘酷
美麗塞爾維亞民族的英勇
《親愛的爸爸媽媽》 篇10
[教學目標 ]
1、 繼續進行朗讀訓練，做到有感情的朗讀課文。
2、 整體把握課文內容，揣摩文中重點語句的含義。
3、 體會人們對戰爭的控訴和對和平幸福的向往。
[教學重點]
在整體把握中重點研讀文中意味深長的句子。
[教學過程 ]
一、導入
由題目導入 。在我們的現實生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”的呼
喚而來的是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學習的《親愛的爸爸媽媽》。
二、整體感知
快速閱讀課文，概括四部分內容。
第一部分寫作者在紀念第的所見所聞和與莫馬的交談。
第二部分寫紀念地的演出。
第三部分寫作家們在一起座談。
第四部分摘錄被殘殺者的遺言。
三、問題探究
㈠ 閱讀質疑 仔細閱讀課文，邊讀邊思考，每人至少提出兩個問題，小組討論解決；不能解決的全班交流時提出討論。
㈡ 全班交流 師生共同對問題進行歸類整理。
可以圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。
問題：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。
“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。
景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫信請。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。
語言描寫：“七千多人呀！”“一天之內，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了屠殺的殘酷和悲慘。
神態描寫：兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。
“美麗”：面對這場大屠殺，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。
場面描寫——紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對生的渴望是美麗的。
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。
西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。
四、作業
1、按照題目要求，發揮想象，擴寫一個片斷作文。
①想象在克拉庫耶伐次這座小城發生的這場殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫一個300字左右的片斷。
②閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”香型課堂上的情景（那位老師的深情動作，納粹士兵的動作），寫一個200字左右的片斷。
③想象巴法爾給他父親寫信時的情景，把巴法爾的新擴展成300字左右的片斷。
2、交流點評。
《親愛的爸爸媽媽》 篇11
《親愛的爸爸媽媽》是一篇自讀課文，在以前的教學中一直未受到我的重視。在備課時，我參考了一些別人的資料，確定了教學流程：
一.通讀課文，整體感知課文內容，概括文章四部分的內容。
二.理解文章開頭薩特的話中“沉重的記憶”和“美麗的記憶”。
三.第三部分中，作者為何在六十幾位作家中只寫了西德和日本作家?
四.再讀課文，品味文章的語言。如：“凄風。苦雨。天昏。地暗。”的短句的表達效果;“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義……
五.感受作者的思想感情。
備完之后，再次審視，我問自己：這一節課能上完嗎?內容太繁多了，而且流程的幾個部分之間有聯系嗎?我想讓學生學完這篇課文之后記住什么呢?
于是我再次讀課文。這是聶華苓參觀南斯拉夫的克拉庫耶伐次紀念地之后寫的文章，她在這里感受到了南斯拉夫人民面對劊子手時的勇氣，被殺戮者們在生命即將終結時的對生命的無限熱愛與留戀，這些真實而美好的人性更加讓人感到扼殺美麗的殺戮者的殘忍和戰爭的殘酷。這是這篇文章的主旨所在，也是本單元的教學重點。由此出發，我確定了本課的教學重點，即讓學生在閱讀文本中體會南斯拉夫人民的美好人性，反觀納粹的的殘忍和戰爭的殘酷，從而記住歷史，記住和平。根據這樣的教學重點，調整了教學流程：
一.通讀課文，整體感知課文內容，概括文章四部分的內容。在概括第三部分內容時，問學生：作者為何在六十幾位作家中只寫了西德和日本作家?
二.學生齊讀文章開頭薩特的話，讀完后，請就這段話的內容自主提問。(教學過程中，學生很快就提出了：“‘那就是我帶走的沉重的記憶。但這是個美麗的記憶。’既然是‘沉重的記憶’，為什么又說它是‘美麗的’?”)
請學生再次跳讀課文，結合相關語句或段落，說一說作者為什么認為那一段記憶是“美麗的”?
(1、“無論何時，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個民族的英勇。”薩特的話直接點明了“民族的英勇”，這是美麗的。
2、“有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”這位老師用他英勇無畏、忠于祖國的高尚人格，給孩子們上了美麗的一課。
3、“孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅，對死亡的恐懼，對親人的呼喚，父母失子的哀傷和控訴，塞爾維亞人對暴力的反抗和對自由的執著——世世代代‘人’的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。”他們對人生、對生命的熱愛與留戀，對自由的執著，對暴力的反抗，這是美麗的人性。
4、全文最后被殘殺的人們的臨終遺言，讓我們看到，這些人在生命的盡頭仍保有對生活的熱愛，對親人的熱愛，對生命的熱愛，怎能不叫人感動?尤其是兩個小學生的遺言，孩子稚嫩的語句，對爸爸媽媽的最后呼喊，對生活的愿望，鮮活的生命就這樣結束了，更讓人感到戰爭的殘酷。)
三.回到題目，文章記敘了作者參觀南斯拉夫的克拉庫耶伐次紀念地及紀念活動，為何不題為《克拉庫耶伐次紀念》，而題為《親愛的爸爸媽媽》?
(通過對“美麗的記憶”的理解，學生已經能體會到本文的主旨，因而對題目的理解也水到渠成：在孩子們的最后一次呼喊中，表現了他們對人生無限的眷戀，更顯示了殺戮者的殘忍和戰爭的殘酷。原文的題目更具震撼力，更能體現全文的主旨。)
而“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生才是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現與作者、與文本的對話。
對于《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個問題，牽著學生的鼻子走，那課文結束之時，學生很可能對課文的重點茫然無知，這樣的教學是無意義的。所以教師在備課時不久要全面理解課文，更要把握課文的重點，以此作為自己教學的重點，精心設計主問題，帶領、引導學生更好地理解課文。在教學《親愛的爸爸媽媽》時，我主要是從文章的主題思想的角度設計主問題，不同的文章可以從不同的角度設計主問題，比如：可從文章的結構角度設計主問題;可從語言品析的角度設計主問題等等。
《親愛的爸爸媽媽》 篇12
⒈ 知識與能力目標
把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人的形象、情節和語言，有自己的心得和評價。領會文章的主題。借助閱讀文本和有關資料，篩選、歸納、整合信息，進行閱讀反思和閱讀批判，培養閱讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。
⒉ 過程與方法目標
搜集、整理有關戰爭，特別是二戰中戰領國對被占領國實行殘暴統治的有關資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準備。通過多種朗讀方式，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
⒊ 情感態度與價值觀目標
在再現歷史的畫面和重溫歷史的過程中，激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的由衷敬佩，真正領悟和平與幸福的重要。
一、導入激情，積蓄情感。
⒈ 師：在進入課文之前，同學們先看一個電影片斷。
（點擊課件：《南jing大屠殺》影片片斷剪輯。）
師：這是故事片《南jing大屠殺》中的幾個片斷。同學們，你們能否用一個詞來形容看到這個小片斷的 心情或感受。
生：沉重。
生：恐怖。
生：殘忍。
生：不是人。
生：好慘。
師：是啊，任何一個有良心的人看到這一場面無一不會感到悲痛，慘烈。這個痛苦不僅是中國的，而 是世界的。在二戰中，面對這樣屠殺的人，又何止千萬。
⒉ 師：在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。參觀完這個遺址， 法國著名的哲學家薩特寫下了這樣一段文字。（點擊課件：薩特的話。）請一位同學朗讀一遍。（一生朗讀。）
師：從這段文學中你能發現薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？
生：痛苦。
生：沉重記憶，美麗的記憶。
師（沉重地）：是的，我們的心應當沉重呀。因為那場屠殺中還有300個孩子，面對孩子們呼喊著親愛的爸爸是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。（聲音哽咽）今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。
二、自由朗讀，把握文章內容；復述重點，把握文本情感。
⒈ 師：同學們安靜地快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內容。
（學生默讀，概括歸納。）
生：第一個是墳地所見所聞；第二是記述各種演出記念活動；第三是記錄作家座談會；第四是摘錄遺言。
師：有異議嗎？（眾生表示贊同。）
⒉ 師：很好，這位同學的概括很精準，說明大家已經初步把握了全文的內容。這些記錄中，你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個同學代表小組發言。
生：納粹殺了很多人，特別是有300個孩子，這是沉重的記憶。
生；我讀到“那v形石碑象征被害孩子的班級……最后一聲呼喚親愛的的爸爸地方。”我心里感到很難過，他們比我們還小。
生：他們還殺了普通的勞動者，這個記憶很沉重。
生：那些死亡之前寫的那些話，讓我覺得他們死得很可憐。
生：在薩特那段話的最后寫了“被敵人殺戮的那一刻，”我想那個“民族的英勇”就是薩特心中美麗的記憶。
生：我覺得那個老師很美麗，他不怕死，很英勇。（多生附和贊同。）
生：還有那些遺言，他們都很愛自己的家人，這是美麗的。
師：你們的發言很精彩。面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。
⒊ 師：作家聶華苓也來到這個紀念地，她看了紀念演出，參加作家座談會，參觀了紀念館。在她用文字記下的參加紀念活動的過程中，這里哪一個情節讓你印象最深刻，為什么？
生：讓我印象最深的是那個老師說的那句話：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”這是一個老師在槍口下的宣言，他英勇無畏，用自己的生命為孩子們上了最后一課，讓所有人永遠記住，法西斯是無情的，是人面獸心的。（鼓掌）
生：我也同意他的說法。我覺得他是想告訴孩子們，生命雖然如此痛苦無值地結束，但是要以血的代價告誡人們，我們要熱愛和平和祖國，臨死不屈，反對戰爭。
生：我印象最深的是在面對死亡時300個孩子發出的那聲“親愛的爸爸媽媽”的真心呼喚，讓我的心深深地為之震撼，這是多么情真意切的呼喚，這是發自肺腑的呼喚，讓人不禁潸然淚下。（鼓掌）
生：我感受最深的是那些孩子們在臨死前，依然惦記著親愛的爸爸、媽媽、親朋好友，雖然惦記的是一些微不足道和小事，但是足以表達他們對父母、對親朋好友的感情。這點我認為很感動，我們平日里對待父母有些冷漠，現在回想起來，是多么不安哪！我認為不要等到臨死前，才知道與父母之間無價的親情。（沉默片刻）
生：我認為把南斯拉夫的屠殺和南jing大屠殺拿來比較寫，印象很深。南京死了三十萬人，這種慘無人道的行為，讓我們感到德國、日本人太殘忍，非常同情死去的人，尤其是婦女和孩子，他們是無辜的。
生：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯。
⒋ 師：是啊，我們不能忽視，至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護；但大多數人的態度是鮮明的，是嗎？
生：很多人和德國作家握手，人們原諒了他。
生：我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會場上一定沒有人理那個日本人。（班上有學生小聲議論。）
生：老師我還想補充。課文中寫有很多人每年來紀念，說明他們沒有忘記歷史。在37面下面就有“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國人在這里提到南jing大屠殺，并不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內心感到無地自容。（喝彩，鼓掌。）
三、多角度探究情感體驗。
師：你們的發言太精彩了。還有很多同學似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無產階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發出了這樣強烈的呼喚。請同學們從文中找出這樣的文字。
（學生找劃，然后交流。）
生：在37面，“塞爾維亞人對暴力的反抗和對自由的執著世世代代‘人’的聲音”，“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。”“這是歷史事實。但是，多少人記得呢?世界上多少人知道呢?人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”
師：好，同學們將這三小段一齊讀讀，從文字里體味一下作者的情感。
（學生齊讀37面第二部分最后三段。）
師：文章讀完了。我們在讀完之后，大家的心情怎樣呢？同學們可以從不同的角度談談自己的想法。
生：我們要和平的世界。愛好和平，更要牢記歷史，讓悲劇不再重演，更好地把握現在，把握未來。
生：我在歷史書上看到，日本人不但入侵中國，還實行愚民政策，也就是“欲滅其國，必先滅其史。”我開始并不懂它的意思。現在我真切地體會到忘記歷史就意味著背叛，誰否認過去，誰就在冒重蹈覆轍的危險。
生：從文章中我想到伊拉克的孩子。在電視上看到他們血淋淋的樣子，還有那么小都拿著槍，我感到真可怕，也很慶幸自己生活在幸福的和平環境里，真好。我一定會更珍惜它。
生：我想呼吁美國總統小布什：別打了，快從伊拉克走吧，你的士兵也很可憐。（掌聲雷動，有歡呼聲。）
四、善用資料，升華文本的情感。
師：是啊，戰爭帶給人們的心靈的創傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災難，是永遠無法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學們搜集整理的資料，更深刻感受作家對幸福生活，對和平世界的強烈呼喚。
（學生點擊播放軟盤或投影資料，并適當講解。）
生：（讀收視筆記）這是我在收看了中央電視臺“探索·發現”欄目關于日本部隊揭秘這期節目后的日記。以前我只知道中中國有731部隊，看了節目才知道還有6支，60多個細菌工廠，遍布大半個中國。他們在廣州用碳疽茵殺害了4萬多香港人，還有的人因被細菌感染得爛腳病殘廢了，留下的傷痕看了真恐怖。但是有的日本人還否認這段歷史，修改教科書，這簡直就不是人。
生：（展示圖片）這是我在網上;等網站下載的南jing大屠殺的圖片。這真是血淋淋的事實呀，居然有人否認它。在歷史的鏡子面前日本人是丑惡的，他也讓我知道落后就要挨打，我們要用智慧和科技武裝我們的頭腦，強大我們的國家。
生：（讀報心得）這幾張是前些日子關于侵華日軍介子氣毒害現在中國人的報道。五十多年過去了，它們還可以殺人，多可怕。從報紙上描寫的那些中毒者的情形，我可以遙想當年被毒害的無數中國人的慘狀。再不要有戰爭了，它留給人類的痛苦太長了。
生：（電影《美麗人生》片斷）爸爸對兒子說這是一場游戲，他是為了不傷害兒子幼小的心靈，為了不讓兒子知道那其實是多么血腥的殘殺。
生：（中央電視臺伊拉克戰事報道片頭）當時我只覺得它的解說詞寫得很好，和音樂畫面結合在一起讓我的心有一種顫抖的感覺，就讓爸爸錄下來了。
（放映過程中教師結束本課。）
師：我知道同學們準備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。
《親愛的爸爸媽媽》 篇13
【教材分析】
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，通過對被*的孩子們的深深同情，反襯出法西斯滅絕人性的強盜本質，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，“世間永遠不能再有戰爭和*了，人類渴望和平。”
【學情分析】
八年級學生具有一定的閱讀能力，對戰爭歷史也有一定了解。學習本課只要注重引導、點撥，可以通過自主學習，達到教學目的。
【教學目標】
1、領會文章“不要戰爭和*，要和平”的主題。
2、體會重點語句的含義。
3、珍視幸福生活，防止悲劇重演。
【教學重點】
理解文章中心，體會重點語句的含義。
《親愛的爸爸媽媽》一文的主旨。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、*導入，積蓄情感
在進入課文之前，請同學們先看一個電影片斷。
點擊課件：《南京*》影片片斷剪輯。
老師提問：這是故事片《南京*》中的幾個片斷，同學們，你們能否用一個詞來形容看到這個小片段的心情或感受。
老師歸納總結：沉重
恐怖
殘忍
是啊，任何一個有良心的人看到這一場面無一不會感到悲痛，慘烈。這個痛苦不僅是中國的，而是世界的。在二戰中，面對這樣*的人，又何止千萬。1941年，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之間，納粹就殺死了7000多人，其中有300多個孩子。法國的哲學家薩特在參觀這個遺址后寫下了這樣一段文字。（點擊課件：薩特的話。）薩特著重用“沉重記憶，美麗的記憶”表達自己的觀感，1988年10月21日，旅美作家聶華苓在南斯拉夫參加悼念活動后，寫下了《親愛的爸爸媽媽》一文，今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。
二、自由朗讀，把握文章內容，把握文本情感
1、概括文章四個部分的內容：
第一部分是墳地所見所聞；第二部分是記述各種演出記念活動；第三部分是記錄作家座談會；第四部分是摘錄遺言。全文的順序是回顧歷史，面對現實，呼喚和平。
2、這些記錄中，薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀心得，推舉一個同學代表小組發言。
沉重的記憶：
1941年10月21日300個孩子被納粹集體殘殺。
“那V形石碑象征被害孩子的班級……最后一聲呼喚親愛的的爸爸媽媽的地方他們殺孩子，還殺老師，也有牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民。”
他們在臨死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下的最后幾個字。
300個孩子發出最后一聲呼喚：“親愛的爸爸媽媽！”
美麗的記憶：
有一位老師，納粹要他合作，他說：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節的，他毫不畏懼，大義凜然，表現了南斯拉夫的民族精神。課文第四部分的遺言，表現了無辜的平民面對死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者吐露心聲和愿望，沒有向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們為父親報仇”。表現了“整個民族的英勇”，這也是美麗的記憶。
老師總結：一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的*，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的*，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。
3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？
西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。作者對日本作家充滿了鄙棄的感*彩。這位日本作家還能承認南京*的事實，而日本右翼分子還在鼓吹軍國主義，這是值得警惕的。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，安格爾對戰爭進行了客觀地評價，并給予了駁斥。寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。（引用德國總理勃蘭特在華沙紀念館長跪不起的事例和日本官方依然百般抵賴，不承認當年滔天的罪行，不承認南京*、不承認曾經在中國使用生化武器、不承認有過隨軍*。他們恬不知恥地說，他們是“進入”而不是侵略。然而，抗日戰爭勝利半個多世紀以來，在中國東北陸續發現大批昔日遺留的化學武器的事例進行對比。）提醒人們不能忽視至今有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護，這潛伏著新的危險。
4、本文的寫作意圖是什么？
世間永遠不能再有戰爭和*了。正確認識歷史，消滅戰爭，保衛和平。課文中寫有很多人每年來紀念，說明他們沒有忘記歷史。在37頁下面就有“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國人在這里提到南京*，并不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內心感到無地自容。
三、品味語言
1、“凄風。苦雨。天昏。地暗。”
一句中連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?
連用四個短句，使每個字都限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？
“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
3、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句？
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
4、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。
作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和*。
5、文中引用的迪桑卡的詩句包含怎樣的思想感情？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。
他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的幻想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡的威脅，歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
6、世世代代“人”的聲音一句，為什么給“人”字加了引號？
強調人的價值，人的生命價值。
7、六十幾位作家在一起討論，發言一定很多，作者只記了三四個人的發言，為什么特別記下西德作家與日本人的發言？
能體現作者的寫作意圖。要消滅戰爭，保衛和平，前提是正確認識歷史，西德作家的態度是那樣誠懇，他把自己與整個民族看作一個整體，表達了整個民族的反省，這樣的態度贏得人們的寬容和尊重，那個日本人跟日本右翼勢力相比，還算好的，他還承認南京*是事實，但他總想為日本軍國主義開脫罪責，安個爾的三個問題尖銳地指出了那個日本人狡辯的要害，作家本就要有良知，作家不稱他為作家，而稱他為“日本人”，表達了對他的鄙棄。作家寫許多人過去與西德作家握手。無形中表明各國作家對那個日本人的反感。
8、課文為什么以“親愛的爸爸媽媽”為題？
在我們生活中，伴隨孩子“親愛的爸爸媽媽”的秩嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呼喚，但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。用“親愛的爸爸媽媽”為題，通過孩子們撕心裂肺的呼喊，寫出了*的野蠻*，揭露了非正義戰爭的罪惡，表達了作者對和平與幸福的向往，同時也可以引起讀者的思考。
四、總結
作者在這篇文章中，再現了法西斯的殘酷，贊揚了塞爾維亞民族的英勇。雖然我們現在生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫。母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福
《親愛的爸爸媽媽》 篇14
一、為下列字注音組詞
謬（ ）________ 憧（ ）________ 繚（ ）________
戮（ ）________ 幢（ ）________ 潦（ ）________
瀉（ ）________ 悼（ ）________ 粹（ ）________
泄（ ）________ 綽（ ）________ 猝（ ）________
二、解釋下列句中加粗詞語
1.山路上的人，在傘下低著頭，朝圣一般向山上走。
2.我恍惚了一下，緊緊握住他們的手。
3.安格爾在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：“黑色在這兒也太明亮了……”
三、在括號內填寫引用的作用
引號的作用有：a.引用； b.特殊含義； c.強調作用。
1.世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。
（ ）
2.我們一共六十幾位作家，從世界許多地區應邀在南斯拉夫討論“放逐與文學”。
（ ）
3.“南jing大屠殺遇難同胞紀念館”也建在當年日軍集體屠殺中國人的地點。
（ ）
四、閱讀
（一）
一個外國人從一個國家帶走的最深刻的印象是他在那兒感到的痛苦。我在南斯拉夫的克拉庫耶伐次感覺到了。
納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里。整個城成為一座巨大的墳墓，埋葬了7000名被殘殺的人。那就是我帶走的沉重記憶。但這是個美麗的記憶。無論何時，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個民族的英勇。
1.上文的作者是________，他是________國的哲學家、________、________家。
2.“納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里”中的“溫和”一詞如何理解？
3.第一段中作者所感覺到的痛苦是什么？
4.為什么說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？
5.結合全文，說說上文在全文的作用是________。
（二）
在人類歷史上，恐怕沒有比日軍在南京的殺人競賽更殘暴、更無人性的了。
1937年12月的《東京日日新聞》刊登了這樣一幅照片：兩個日本軍官，各舉戰刀，猙獰而笑，標題是“超紀錄的百人斬”。照片左側有“百人斬競爭之兩將校”的注釋，津津樂道地報道了兩個日本軍官如何在中國南京紫金山麓進行一場殺人競賽，如何在一大堆砍下的中國人頭旁含笑論勝負。
兩個殺人狂屬日軍第16師團富山大隊，一個叫向井敏明，炮兵小隊長，一個叫野田巖，副官。
1937年12月英文《日本公告》是這樣報道的：
“向井敏明少尉和野田巖少尉舉行殺人友誼比賽，看誰能在完全占領南京之前，首先殺死100名中國人，現在他們的比賽將要接近尾聲。朝日新聞從前線發回的報道說，星期日，他們的比賽成績如下：向井敏明少尉，殺死89人，野田巖少尉，殺死78人。目前勝負難以分清，比賽還在繼續。”
1937年12月《大美晚報》接著這樣報道：
“12月10日中午，兩人各執已成缺口之刀，會聚一起，野田說：‘我已經殺105人，你殺了多少？’向井說：‘我都已經殺了106人。’兩人相視哈哈大笑，向井多贏了一個人，但無法確定誰先殺到100人。兩人相約比賽目標發展到150人。從昨日開始，他們已向殺150人的目標努力。”
經1946年2月中國南京軍事法庭查證，在短短的幾個月中，按比較保守的統計，侵華日軍集中和分散屠殺中國南京軍民34萬人。
半個世紀過去了，浩浩長江依然奔騰向前，無止無息。
朋友，當我們回顧歷史時，我們不能只有四大發明，文明古國，開元盛世，絲路花雨，也應該有南jing大屠殺。我無需更多的議論，我只希望像我一樣年輕的戰友，年輕的同胞，記住這慘絕人寰的災難，記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走。
1.用文中的詞語為侵華日軍在南京的殺人競賽定性。
2.這篇記敘文是按照什么順序來展開記敘的？
3.用簡要的話概述本文的主要事件。
4.第2自然段中“津津樂道”一詞的本義是什么？這里為什么這樣用？
5.文中對兩個殺人狂的描述，最觸目驚心的是什么？最令人厭惡的是什么？
6.怎樣理解“浩浩長江依然奔騰向前，無止無息”這句話？
7.閱讀這篇文章后，你認為作者在告誡讀者什么？
（三）廣島事件
1945年8月6日，美軍在日本廣島投下了第一顆yuan了彈，加快了第二次世界大戰的結束。用yuan了彈去殺傷大量和平人民，這是大家反對的。但是，倘然不先后投下了兩顆yuan了彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。
但二次大戰之后，日本卻抓住這顆yuan了彈大做文章，首先把自己打扮成受害者的模樣，一說二戰，先說廣島，卻把自己在二戰中的侵略暴行掩蓋起來了。
如果我們回過頭去看看，日本空軍所犯的罪行，更是罄竹難書的。1939年5月3日和4日對重慶的大轟炸，我是親身經歷的。日軍投下了無數燃燒彈，重慶全市陷入火海中，而且水管被炸斷了，無法救火，傷亡在萬人左右。其后，日軍又對重慶采取了“疲勞轟炸”的辦法，即日機分批起飛，輪流來襲擊，我們的警報時間，長達五天五夜，使人們在一百幾十小時中不敢離開防空洞。1941年，日機空襲重慶，長達七天七夜，造成防空洞內萬人窒息的慘案。據統計，這一年，日機對川、甘、陜、滇、黔、湘、桂各省的轟炸達1878次，出動飛機達12300余架次，中國人民受到的威脅和損失，恐怕大大超過了廣島人民。當年經歷過這種場面的朋友，殘酷情狀，永世難忘。
但日本有些人卻左一個廣島，右一個廣島，面對自己在二戰中的罪行，閉口不談。今年6月9日通過那條“不戰決議”，既無“不戰”字樣，也無“道歉”字樣，非驢非馬，不倫不類。一句話，根本不想認錯，自然也就不想道歉了。
但是，日本群眾的眼睛卻是雪亮的，特別是廣島群眾，他們受到戰爭的慘重損失，但是他們也清楚，廣島之所以遭炸，正是日本帝國主義對外擴張侵略的結果，那顆yuan了彈，是日本軍國主義把它引來的。7月27日，日本天皇明仁在廣島參加悼念yuan了彈受害者時，廣島群眾舉行了靜坐示威，要求明仁代表死去的裕仁天皇，為發動侵略戰爭表示道歉，這就說明了問題。
裕仁功過，早有定評。日本的侵略罪行，也無可推脫。廣島事件，說明了日本人民群眾的覺悟程度和對世界負責的精神，遠在有些閣員和議員之上。這一個精神世界，比那顆yuan了彈重要得多了。
1.美國為什么要在日本廣島投入yuan了彈（用原文回答）？
2.“如果我們回過頭去看看，日本空軍所犯的罪行，更是罄竹難書的”中的加粗詞語“罄竹難書”的意思是
（ ）
a.比喻罪行難以書寫。
b.比喻罪惡的事實太多，難以寫完。
c.形容日軍所犯下的罪行到了讓人難以容忍的地步。
d.形容日軍所犯下的滔天罪行無法寫入文中。
3.本文寫了哪些事實？重點敘述什么？
4.本文寫作有何特點？
5.作者表達了什么思想？
【參考答案】
一、謬miù（荒謬） 戮lù（殺戮） 憧chōng（憧憬） 幢zhuàng（一幢） 繚liáo（繚繞） 潦liáo（潦草） 瀉xiè（傾瀉） 泄xiè（泄氣） 悼dào（悼念） 綽chuò（綽號） 粹cuì（納粹） 猝cù（猝死）
二、1.表示對死難者的敬意。 2.指“我”的頭腦瞬間變得不清晰了。
3.指納粹的殘酷，無辜者被屠殺人數之多，內心的沉重等。
三、1.c 2.a 3.a
四、（一）1.薩特；法；作家；評論 2.在句中的意思是指充滿友愛與和平的小城。 3.納粹瘋狂地屠殺無辜者7000人，特別是他們被敵人殺戮的那一刻，使作者留下了深刻的印象，這讓他感覺到了痛苦。 4.“沉重”是指納粹屠殺無辜者的兇殘，“美麗”是指塞爾維亞人民的英勇。 5.綱領，統領全文。（二）1.殘暴，無人性 2.時間，即順敘 3.1937年12月，在南京紫金山麓，侵華日軍中兩殺人狂舉行殺人競賽。 4.本義是形容有滋有味或趣味很濃的樣子。這里是反語，表明對其神態的憎惡。 5.最觸目驚心的是他們殺人的數量；最令人厭惡的是他們的神態——笑。 6.經歷了史無前例的劫難，中國依然屹立在世界的東方，堅不可摧，這里的長江指代中國。7.牢記歷史教訓，創建美好未來，才能免遭欺侮。 （三） 1.倘然不先后投下了兩顆yuan了彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。 2.b 3.寫了以下幾件事：（1）美軍在廣島投yuan了彈;（2）日機對重慶等地大轟炸;（3）日本天皇在廣島參加悼念yuan了彈受害者。重點揭露了日軍所犯下的罪行。 4.文中采用了對比的寫法，一方面寫美軍對日投yuan了彈與日軍在中國所犯下的滔天罪行，一方面寫日本人民與當局某些閣員、議員的態度作對比。 5.批判了某些日本人頑固堅持軍國主義的反動立場。
《親愛的爸爸媽媽》 篇15
■教學目標
領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。
體會重點語句的含義。
珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
■教學重點
理解文章的中心，體會重點語句的含義。
■課前準備
熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。
■教學內容
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
■教學設計
導入 新課
當我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護!然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨著而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。
■整體感知
明確學習目標。
檢查預習字詞情況。
范讀課文。(或聽課文錄音帶)
a.聽讀課文，思考下列問題：
◆概括每部分的內容。
◆本文表達了怎樣的主題?
◆對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同?
◆薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?
b.四人小組討論交流：
◆在紀念地的所見所聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。
◆世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。
◆西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。
◆一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。
■重點研討
a.指名朗讀一、三部分，思考下列問題：
◆為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史?
◆西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解?
◆作者對那位日本作家的表現持一種什么態度?說說理由。
◆你認為那個日本人的說法正確嗎?為什么?
b.四人小組討論解決：
◆孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。
◆明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。
◆充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。
◆不正確。(能結合歷史實際分析即可)
■品味語言
出示問題組，四人小組討論交流：
a.◆“凄風。苦雨。天昏。地暗。”一句中，連用四個句號，有何表達效果?這里僅僅是寫 天氣嗎?
◆“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?
◆你是如何理解“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句的?
◆聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。
b.◆連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
◆“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
◆成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。
這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
◆作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。
質疑釋疑
再次默讀課文，畫出自己不理解的問題。先在小組內討論，小組內不能解決，提交全班討論解決。(教師要引導學生思考、討論)
■延伸作業
根據自己學過的歷史知識，寫一篇短文，駁斥文中那個日本人的謬論。
《親愛的爸爸媽媽》 篇16
5、親愛的爸爸媽媽課前熱身1、下列沒有錯別字的一項是( ) a、眼花瞭亂 不可明狀 荒謬 憧憬 b、響徹云霄 頭發班白 屏障 屹立 c、殺戮 蕩然無存 贓物 荒謬 d、憧憬 月明風清 寒襟 張皇失錯2、下列表述正確的一項是( ) a、《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是法國作家雨果歌頌遠征部隊取得偉大勝利的一封信。 b、新聞的標題、導語和主體缺一不可。 c、《親愛的爸爸媽媽》開頭第一句“凄風。苦雨。天昏。地暗”寫出了天氣的惡劣。d、《親愛的爸爸媽媽》的作者是聶華苓，女，中國當代女作家。1921年生，湖北武漢人，著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長》《臺灣軼事》等小說集。3、下列文句分析有誤的一項是( )a、“人潮仍沿著山路瀉下。”不僅運用了比喻的修辭，還運用了夸張的修辭。b、“歷史，現實，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”這句話抒發了作者矛盾的心情。c、薩特的一段話，可以看作本文的一個綱，“沉重”與“美麗”兩個主題詞是對課文內容的整體把握。d、“他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”這句話其實就是對日本人的含蓄的批評。4、仔細體味下列語句的含義，回答括號里的問題。 “他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”(“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?) 課上作業 5、知青作家梁曉聲接受英國電視臺記者采訪。記者問：“沒有文化大革命，可能也不會產生你們這代青年作家，那么文化大革命在你看來究竟是好還是壞？”請仿照記者發問的句式，代梁曉聲擬一句答詞。 閱讀“我們一共六十幾位作家，……許多人走過去和他握手。”回答問題。 6.、六十幾位作家在一起討論，作者為什么只記了三四個人的發言。 7、安格爾的詩“黑色在這兒也太明亮了……”，其具體含義是什么？ 答： 8、西德作家和日本作家的發言，態度有什么不同？ 答： 9、“許多人走過去和他握手。”這表明了什么？（“他”是指西德作家明赫白）答： 10、 從這段文字看，它給我們什么啟示？ 答： 課下作業11、 下列句子，沒有語病的一句是 a.他生長在偏僻的山區，因而從小就對農民有深厚的感情。 b.她告訴我，近幾年來，她時時刻刻不忘搜集日本鬼子在南京大屠殺中的犯罪證據。 c.對社會深刻的觀察，使他的批判往往獨抒新見。 d.批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。 12. “只要老老實實捫心自問，我們都可以找到出現警報的地方”這句話放置在下面文段中，最合適的一處是( ) ①人生就是如此。②被小石子打中，如果不能及時醒悟，一味置之不理，就會被磚塊打中。③如果仍然執迷不悟，就會被大石頭狠狠擊中。 ④但我們還是會厚著臉皮說：“為什么老是我遭殃？” a.①②句間 b.②③句間 c.③④句間 d.④句后中考鏈接家書①延叔喝完第一杯酒，雪花就柳絮般飄落下來。菊麻雀似的蹦進門，喊道：“哥來信了。”②延叔接過信又遞給菊：“快拆開念念。”菊娘一臉驚喜地從灶間跑出，坐到靠墻的矮凳上，認真地仰起頭。菊小心地拆開信，抽出薄薄的一張紙。③“春節路上擠，不回家過年了。我都好，務必立刻寄錢來！”菊一字一頓念出，喜悅一點點地消失。④延叔有些不高興，完了？菊淡淡道，完了。⑤延叔長長地“嗯”了一聲，倒滿一盅酒，咕咚喝下。菊娘一看延叔臉色不對勁兒，忙打起圓場：“收到信就好。伢子大學念書很忙，沒功夫寫許多話。”⑥菊問：“回不回信?”菊娘斜瞟一眼：“當然回。把家里事告訴哥，讓他安心念書。”又喝一盅，瓶里的酒淺了些，延叔臉上也生動了些：“菊寫，我說。”⑦菊趴到桌上，從書包里翻出兩張稿紙，紅通通的小手一把攥住筆桿裂開的圓珠筆。延叔嘆一口氣說：“告訴你哥，信已收到，錢過幾天湊好寄去。叫他放心。”說完回過頭：“我沒什么說了。”菊娘心領神會，雙手攏到圍裙下，臉上漾出笑容:⑧“我說兩句。對哥說家里的事都好。秋后老母豬生下九只豬仔。今年價好，漲到七塊，有賣頭。賣豬仔的錢還清了去年的債。”⑨“上個月，那只老黑母雞被隔壁仔崽打斷了腿。我心痛了幾天，找到村上張獸醫，他說不礙事。現在果真好了，只是有點跛。”⑩延叔腮幫子一鼓：“說這些干啥？菊，天冷了，叫你哥要當心自己，免得你娘掛念。告訴他家里人身體都好。”菊娘趕緊插上，“我就是晚上困不著，胃老是痛。叫哥在學校要吃飽吃好，想吃啥就吃啥。不要讓人笑話咱。”菊煩了：“哥是大學生，這點事都不懂？”⑾延叔把酒瀝下，不夠一盅，只好慢慢喝。邊咂嘴邊說：“菊，把你的學習情況對你哥說說。”⑿菊咬起下唇，寫道：“上次期中考試我第一名，得了一張獎狀和一支鋼筆。娘還蒸了雞蛋給我吃。那支筆很漂亮，我舍不得用，收在枕頭底下……大學里也發獎狀嗎？你也要好好學習，爭取得到獎狀，讓全家都高興高興。”⒀菊寫好抬起頭，延叔收回盯著菊飛快移動的小手的目光，倒放起酒盅。菊娘就站起灶間盛飯。延叔又想起來什么，叫菊接著寫：⒁“前兩天，上面分來救災衣服。隊長說你有出息。特地分歸我家一件半新的呢子大衣，讓你回家過年穿。臘狗說式樣還挺流行，城里都時興。你不回家我就托人寄去。”⒂菊娘端出飯，也突然想起什么，叫菊再加上幾句：“娘初一到后山廟里替你求了支簽，簽上說你有小災損，要切切注意。”⒃菊嚷嚷起來：“沒紙寫了。”延叔見寫滿了密密麻麻的三大張，說：“就不寫了。”菊娘便說：“對。你哥不相信這些。再說，寫多了他沒時間看，他的信就那么短。”⒄延叔端起飯碗扒拉了幾口，又放下，仿佛心里有什么東西哽著。拿起那薄薄的一張，延叔瞪著眼前沒了熱氣的幾碟菜，硬邦邦地甩出一句：“重寫一封。”正在有滋有味嚼飯鍋巴的菊愕然睜大眼睛，隨即就按延叔的話莊重地寫好第二封信：⒅信收到。錢就寄。13、第①段中劃線的句子是什么描寫？具體有什么作用？ 14、⒄段劃線句子是什么描寫？“心里有什么東西哽著” 的心理是怎樣的？ 15、⒅段與前文中哪一句話相照應？ 16、延叔為什么要重寫一封信？ 17、小說中的大學生是怎樣一個人？試作簡要分析。 18.“我一切都好，務必立刻寄錢來”，一句話是否得體？為什么？如果不得體，請修改之。