《親愛的爸爸媽媽》作業練習（精選12篇）

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇1

　　5、親愛的爸爸媽媽課前熱身1、下列沒有錯別字的一項是(    )  a、眼花瞭亂  不可明狀   荒謬   憧憬  b、響徹云霄  頭發班白   屏障   屹立  c、殺戮  蕩然無存   贓物   荒謬      d、憧憬 月明風清    寒襟   張皇失錯2、下列表述正確的一項是(    )   a、《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是法國作家雨果歌頌遠征部隊取得偉大勝利的一封信。  b、新聞的標題、導語和主體缺一不可。  c、《親愛的爸爸媽媽》開頭第一句“凄風。苦雨。天昏。地暗”寫出了天氣的惡劣。d、《親愛的爸爸媽媽》的作者是聶華苓，女，中國當代女作家。1921年生，湖北武漢人，著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長》《臺灣軼事》等小說集。3、下列文句分析有誤的一項是(    )a、“人潮仍沿著山路瀉下。”不僅運用了比喻的修辭，還運用了夸張的修辭。b、“歷史，現實，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”這句話抒發了作者矛盾的心情。c、薩特的一段話，可以看作本文的一個綱，“沉重”與“美麗”兩個主題詞是對課文內容的整體把握。d、“他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”這句話其實就是對日本人的含蓄的批評。4、仔細體味下列語句的含義，回答括號里的問題。 “他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”(“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?)                                                                               課上作業 5、知青作家梁曉聲接受英國電視臺記者采訪。記者問：“沒有文化大革命，可能也不會產生你們這代青年作家，那么文化大革命在你看來究竟是好還是壞？”請仿照記者發問的句式，代梁曉聲擬一句答詞。                                                                                                                                                            閱讀“我們一共六十幾位作家，……許多人走過去和他握手。”回答問題。 6.、六十幾位作家在一起討論，作者為什么只記了三四個人的發言。                                                                                7、安格爾的詩“黑色在這兒也太明亮了……”，其具體含義是什么？ 答：                                                                           8、西德作家和日本作家的發言，態度有什么不同？ 答：                                                                            9、“許多人走過去和他握手。”這表明了什么？（“他”是指西德作家明赫白）答：                                                                           10、 從這段文字看，它給我們什么啟示？ 答：                                                                          課下作業11、 下列句子，沒有語病的一句是   a.他生長在偏僻的山區，因而從小就對農民有深厚的感情。   b.她告訴我，近幾年來，她時時刻刻不忘搜集日本鬼子在南京大屠殺中的犯罪證據。   c.對社會深刻的觀察，使他的批判往往獨抒新見。   d.批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。 12. “只要老老實實捫心自問，我們都可以找到出現警報的地方”這句話放置在下面文段中，最合適的一處是(  )      ①人生就是如此。②被小石子打中，如果不能及時醒悟，一味置之不理，就會被磚塊打中。③如果仍然執迷不悟，就會被大石頭狠狠擊中。 ④但我們還是會厚著臉皮說：“為什么老是我遭殃？”      a.①②句間    b.②③句間     c.③④句間 d.④句后中考鏈接家書①延叔喝完第一杯酒，雪花就柳絮般飄落下來。菊麻雀似的蹦進門，喊道：“哥來信了。”②延叔接過信又遞給菊：“快拆開念念。”菊娘一臉驚喜地從灶間跑出，坐到靠墻的矮凳上，認真地仰起頭。菊小心地拆開信，抽出薄薄的一張紙。③“春節路上擠，不回家過年了。我都好，務必立刻寄錢來！”菊一字一頓念出，喜悅一點點地消失。④延叔有些不高興，完了？菊淡淡道，完了。⑤延叔長長地“嗯”了一聲，倒滿一盅酒，咕咚喝下。菊娘一看延叔臉色不對勁兒，忙打起圓場：“收到信就好。伢子大學念書很忙，沒功夫寫許多話。”⑥菊問：“回不回信?”菊娘斜瞟一眼：“當然回。把家里事告訴哥，讓他安心念書。”又喝一盅，瓶里的酒淺了些，延叔臉上也生動了些：“菊寫，我說。”⑦菊趴到桌上，從書包里翻出兩張稿紙，紅通通的小手一把攥住筆桿裂開的圓珠筆。延叔嘆一口氣說：“告訴你哥，信已收到，錢過幾天湊好寄去。叫他放心。”說完回過頭：“我沒什么說了。”菊娘心領神會，雙手攏到圍裙下，臉上漾出笑容:⑧“我說兩句。對哥說家里的事都好。秋后老母豬生下九只豬仔。今年價好，漲到七塊，有賣頭。賣豬仔的錢還清了去年的債。”⑨“上個月，那只老黑母雞被隔壁仔崽打斷了腿。我心痛了幾天，找到村上張獸醫，他說不礙事。現在果真好了，只是有點跛。”⑩延叔腮幫子一鼓：“說這些干啥？菊，天冷了，叫你哥要當心自己，免得你娘掛念。告訴他家里人身體都好。”菊娘趕緊插上，“我就是晚上困不著，胃老是痛。叫哥在學校要吃飽吃好，想吃啥就吃啥。不要讓人笑話咱。”菊煩了：“哥是大學生，這點事都不懂？”⑾延叔把酒瀝下，不夠一盅，只好慢慢喝。邊咂嘴邊說：“菊，把你的學習情況對你哥說說。”⑿菊咬起下唇，寫道：“上次期中考試我第一名，得了一張獎狀和一支鋼筆。娘還蒸了雞蛋給我吃。那支筆很漂亮，我舍不得用，收在枕頭底下……大學里也發獎狀嗎？你也要好好學習，爭取得到獎狀，讓全家都高興高興。”⒀菊寫好抬起頭，延叔收回盯著菊飛快移動的小手的目光，倒放起酒盅。菊娘就站起灶間盛飯。延叔又想起來什么，叫菊接著寫：⒁“前兩天，上面分來救災衣服。隊長說你有出息。特地分歸我家一件半新的呢子大衣，讓你回家過年穿。臘狗說式樣還挺流行，城里都時興。你不回家我就托人寄去。”⒂菊娘端出飯，也突然想起什么，叫菊再加上幾句：“娘初一到后山廟里替你求了支簽，簽上說你有小災損，要切切注意。”⒃菊嚷嚷起來：“沒紙寫了。”延叔見寫滿了密密麻麻的三大張，說：“就不寫了。”菊娘便說：“對。你哥不相信這些。再說，寫多了他沒時間看，他的信就那么短。”⒄延叔端起飯碗扒拉了幾口，又放下，仿佛心里有什么東西哽著。拿起那薄薄的一張，延叔瞪著眼前沒了熱氣的幾碟菜，硬邦邦地甩出一句：“重寫一封。”正在有滋有味嚼飯鍋巴的菊愕然睜大眼睛，隨即就按延叔的話莊重地寫好第二封信：⒅信收到。錢就寄。13、第①段中劃線的句子是什么描寫？具體有什么作用？                                                                               14、⒄段劃線句子是什么描寫？“心里有什么東西哽著” 的心理是怎樣的？                                                                               15、⒅段與前文中哪一句話相照應？                                                                                 16、延叔為什么要重寫一封信？                                                                               17、小說中的大學生是怎樣一個人？試作簡要分析。                                                                                                                                                              18.“我一切都好，務必立刻寄錢來”，一句話是否得體？為什么？如果不得體，請修改之。                                                                                                                                                              

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇2

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.積累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語，理解其詞義并用詞造句。

　　2.了解作家及作品所反映的時代特征。

　　3.把握文章內容，理解作品戰爭的主題。

　　能力目標

　　1.整體感知文意，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章敘事脈絡。

　　2.把握引文與正文的聯系，力求從主要方面把握課文內容，學習如何快速準確全面地理解文意的方法。

　　3.揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含義，增強語感，提高理解力。

　　德育目標

　　文章控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示：要和平，不要戰爭。學習本文，讓學生銘記歷史，正視現實，呼喚和平，培養熱愛和平的情感和社會責任感。

　　●教學重點

　　把握引文與正文，正文四個部分的聯系，全面深刻地理解文意。

　　●教學難點

　　引導學生精讀課文，揣摩含義豐富的語句，領會語句的深層含義。

　　●教學方法

　　1.朗讀法。文章語言精美，含蓄蘊藉，只有在不斷的朗讀中，才能領會文章的深層內涵。

　　2.討論法與點撥法相結合。以學生獨立探究為主，輔之以必要的點撥引導，充分體現學生在課堂學習中的主體地位。

　　●教具準備

　　多媒體、文字資料

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　朗讀課文，探究文章主體四個部分之間的聯系，整體感知文意；理解引文與正文的意義關聯，準確全面地理解文意；揣摩語言，體味其豐富的內涵，增強對語言的感悟和理解。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計(一)

　　第二次世界大戰期間，戰爭如惡魔一樣吞噬了無數的生靈。法西斯如泯滅人性的怪獸，如一部開動著的*機器，中國南京30萬不眠的英靈，南斯拉夫7000個善良的靈魂，仍在無聲地控訴著法西斯的罪惡。歷史為之顫栗，然而歷史不能遺忘，罪惡不能遺忘。今天我們學習《親愛的爸爸媽媽》，去感受南斯拉夫每年10月21日舉行的盛大祭奠活動那“悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”。

　　設計(二)

　　在我們的生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。面對曾經發生過的慘劇，你對非正義戰爭的罪惡，對和平與幸福，也許會有更多的認識和更深的思考。現在讓我們一起學習《親愛的爸爸媽媽》。

　　二、作家及相關資料介紹

　　教師分發文字資料，資料內容如下：

　　聶華苓，女，美國華裔作家，1921年生，湖北武漢人。著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長》《臺灣軼事》等小說集，《夢谷集》《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，初步感知文意。

　　2.學生自由朗讀課文，梳理課文主體四部分之間的關系，把握本文的敘事脈絡。

　　(1)選兩位同學復述課文。

　　(2)教師提示學生抓住文中記敘的要素梳理情節。

　　明確：作者一行來到克拉庫耶伐次參加紀念活動。第一部分寫來到墳地的所見所聞。借莫馬迪密其之口，訴說當年*的慘狀；寫親眼所見，寫南斯拉夫人民冒雨參加盛大的紀念活動。第二部分具體記敘這次紀念活動，記述朗誦、合唱、歌劇等等演出活動。第三部分記述作家的座談。第四部分寫參觀紀念館，從摘錄的被殘殺的人留下的片紙只字可以看出。概括起來，四個部分記述紀念活動的四個片斷：來到紀念地，看紀念演出，參加座談會，參觀紀念館。

　　3.學生篩選文中一些運用抒情、議論表達方式的句子，默讀，體會作者的思想感情。

　　(1)學生默讀，悉心體會。

　　(2)以小組為單位，討論交流，要求人人發言，小組長記錄總結。

　　(3)各組選代言人進行全班交流。

　　明確：課文再現了半個世紀前的殘酷歷史，著重再現了被殘殺者的心靈，讓我們強烈感受到法西斯*的野蠻殘酷，表達了作者對南斯拉夫人民的同情和崇敬，對法西斯分子的刻骨仇恨。

　　4.提問：除了與紀念活動有關的文字，作者還寫了些什么？有什么用意？

　　學生思考，交流。

　　明確：課文還聯系到南京*。作為華裔作家，一顆“中國心”使她想到了南京*，那更是慘絕人寰的殺戮，被害者達30萬人，日本法西斯匪徒的瘋狂，更是滅絕人性，慘無人道。作者把西方與東方聯系起來，在寬廣的層面上突出世界和平這個主題。

　　另外，課文還寫到一位西德作家和一位日本作家的發言。西德作家真誠的懺悔贏得了人們的寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯，想為日本軍國主義開脫罪責，只能引來人們的反感與冷落。作者這樣寫，意在警示人們：至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護，這潛伏著新的危險。

　　四、聚焦引文，準確全面地理解文意

　　1.學生齊讀引文，篩選關鍵詞句。

　　明確：“那就是我帶走的沉重記憶，但這是個美麗的記憶”，關鍵詞為“沉重”“美麗”。

　　2.提問：“沉重的記憶”指什么？“美麗的記憶”又指什么？

　　學生明確：“沉重的記憶”指納粹黨在克拉庫耶伐次埋葬了7000名被殘殺的人。“美麗的記憶”指克拉庫耶伐次的人民被敵人殺戮的那一刻所表現出來的整個民族的英勇。

　　3.提問：正文前面為什么引用薩特的話？

　　學生思考，明確：薩特的話是全文的引子，也是本文的點睛之筆。

　　薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人。課文再現了半個世紀前那一段殘酷的歷史，一天之內，納粹殺死7000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。*慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。

　　面對血腥*，塞爾維亞人表現了“整個民族的英勇”。有一位老師，“納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一課！’”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節的，他毫不畏懼，大義凜然。課文第四部分摘錄的遺言，表現了無辜的平民面臨死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者傾吐心聲和愿望，沒有人向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們為父報仇”。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的，所以說“這是個美麗的記憶”。

　　五、探究思考，體味標題的新穎獨特

　　提問：如把文章的標題改為“克拉庫耶伐次之行”，好不好，為什么？

　　學生討論。

　　明確：不好。課文通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯法西斯的殘酷。“親愛的爸爸媽媽”突出孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，讓我們想見當年那場*的情景，對殘殺者的兇殘感受得更為深切。

　　六、揣摩語言，體會文句的深層含義

　　多媒體顯示(顯示一題完成一題)：

　　1.凄風。苦雨。天昏。地暗。

　　(連用四個句號，起到了什么樣的表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？)

　　2.“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

　　(“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？)

　　3.歷史、現實，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

　　(如何理解這看似矛盾的議論？)

　　4.他們坐在書桌前……

　　(引用迪桑卡的詩句包含了作者怎樣的思想感情？)

　　5.世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。

　　(為什么給“人”字加引號？)

　　6.人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。

　　(聯系上下文，說說這句話的涵義)

　　7.另一位作家講話之后，日本人也要講話了。

　　(“日本人”為什么不說“作家”？)

　　8.明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

　　(聯系上下文，說說為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重)

　　學生吟誦這些句子，悉心體味它們的深層含義。選8位同學回答。

　　明確：1.這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個句號，成為四個短句，使每個字都限度地發揮出表意功能，易激發讀者的想像，使讀者充分感受到無限悲哀的氣氛。

　　2.“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對*無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。

　　3.其實并不矛盾。成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這是何等荒謬。

　　4.這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。孩子們的生命才起步，他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子們的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

　　5.這個引號起強調作用，強調人的價值、生命的價值。

　　6.作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和*。

　　7.日本作家為日本軍國主義開脫罪責，他在自私地狡辯。作家本應具有人類的良知。作者不稱他為作家，說“日本人”，表明了作者對他的鄙棄。許多人與西德作家握手，在無言之中表明人們對日本人的反感和唾棄。

　　8.明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，情感非常真摯，態度非常誠懇。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代人受過，他把自己與整個民族看成一個整體，表達了整個民族的反省，所以贏得了人們的寬容和尊重。

　　七、課堂小結

　　這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰爭和*了！

　　八、布置作業

　　完成課后研討與練習第三題。

　　●板書設計

　　親愛的爸爸媽媽

　　引文正文

　　沉重法西斯的殘酷

　　美麗塞爾維亞民族的英勇

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇3

　　［實用教案］

　　創意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。

　　教學步驟：

　　一、尋讀，析一析“歷史”與“現實”

　　1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，并聯系起來析其作用。

　　第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬·迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬·迪密之口引出那段令人發指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。

　　2 .為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?

　　成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

　　二、聽讀，析一析“沉重”與“美麗”

　　一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。

　　三、圈讀，析一析“引文”與“正文”

　　1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？

　　這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

　　2.結尾引述死者的遺言有什么作用？

　　死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。

　　3.引文和正文有什么關系？

　　“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。

　　四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰爭”與“和平”等。

　　［備選創意］

　　創意說明：引導學生從不同角度理解文章的中心主旨，培養學生的發散思維。

　　教學步驟：

　　初讀，理思路。

　　全文結構清晰，四個部分內容依次如下：參加紀念活動途中——開展紀念活動——紀念活動的討論——摘錄血腥悲劇中的片紙只字。

　　精讀，品美句。

　　結合課后習題二對文中含義深刻、富有哲理的句子進行品析。

　　回讀，探主旨。

　　鼓勵與眾不同，可以參考的說法：

　　①控訴戰爭的殘忍。②歌頌愛的偉大。③jie露非正義戰爭維護者的自私嘴臉。④我們應該不停地反思歷史。

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇4

　　各位評委：

　　大家好！我今天說課的內容是《親愛的爸爸媽媽》，主要是從以下幾個方面進行敘說：

　　● 說教材

　　1、教材的地位及作用

　　本課是人教版語文教材七年級（上）第一單元第五課，本單元以戰爭為主題組元，課文以敘事作品為主，本文則是譴責非正義戰爭的殘酷，通過記述作者在南斯拉夫參加的一次悼念活動，再現了半個世紀前一段殘酷的歷史，表達了熱愛和平的人們的呼聲：世間不能再有戰爭和屠殺了! 本文選材精當，語言優美流暢，是對學生進行閱讀訓練和審美教育的好教材。

　　2、教學目標

　　①知識與能力目標

　　把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人的形象、情節和語言，有自己的心得和評價。領會文章的主題。借助閱讀文本和有關資料，篩選、歸納、整合信息，進行閱讀反思和閱讀批判，培養閱讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。

　　② 過程與方法目標

　　搜集、整理有關戰爭，特別是二戰中戰領國對被占領國實行殘暴統治的有關資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準備。通過聽錄音和朗讀相結合的方式，在聽中感知內容要點，在讀中領悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。

　　③ 情感態度與價值觀目標

　　在再現歷史的畫面和重溫歷史的過程中，激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的由衷敬佩，真正領悟和平與幸福的重要。

　　［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”并重的教學理念。

　　3.說教學重點和難點

　　重點是對文章主題的理解，難點是對有深意句子的理解

　　● 說教法與學法

　　采用情境描繪法、矛盾分析法、自主合作探究法。

　　［說明］ 采用情境描繪法和矛盾分析法有利激發學生的情感引起共鳴，從而更容易理解本文主題，而自主合作探究則是學生基本的學習方式

　　在學法上，由于本文是一篇充滿感情的文章，要求學生從課文出發，采用邊聽邊看邊問邊想邊讀邊寫的方法。聽：聽錄音，引起感情共鳴，看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

　　●教學前的準備　做好課件，從農遠資源網和互聯網下載相關資料，指導學生預習并收集相關材料，多媒體設備，投影儀

　　●說教學程序

　　一、采用廣告設計導入：

　　如果我是導演，我想攝制這樣一個公益廣告：

　　第一個畫面：（同時播放音樂《親愛的爸爸媽媽》）一群孩子郊游歸來，快樂地呼喊著“親愛的爸爸媽媽”，揮舞著衣服、帽子奔向父母，父母們扔下東西，張開手臂，高興地將孩子抱起，轉圈，天地響徹一片歡笑聲，笑聲久久回蕩。

　　第二個畫面：一群悲哀無助的孩子恐懼地面對一排黑壓壓的槍口，發出最后的深情呼喊“親愛的爸爸媽媽”，而回應他們的卻是法西斯滅絕人性的槍聲，槍聲也久久地回蕩、回蕩。

　　你們知道這樣的廣告，要表達什么嗎？（學生會有自發的討論）

　　請看美國華裔女作家聶華苓的文章——《親愛的爸爸媽媽》（板書課題）。

　　二、學生介紹交流作家和背景情況。

　　1、作家：聶華苓，女，美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》、《臺灣軼事》；散文集《三十年后》、《夢谷集》。

　　2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動，控訴納粹的暴行。

　　［說明］前提是學生掌握相關知識并收集相關材料，正音釋詞則在課前進行。

　　三、整體感知

　　聽課文錄音，引導學生思考下列問題：

　　1、課文再現了半個世紀前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個什么心聲（主題），請你找出課文中的一句話來回答。

　　2、課文正文四個部分記述了紀念活動的哪四個片斷，請你用簡潔的語言分別給各部分加個小標題。（紀念地見聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。）

　　四、引導學生抓住一組組矛盾統一的內容分組討論并分析。

　　人性的呼喚——罪惡的槍聲

　　歷史——現實

　　沉重——美麗

　　（德）懺悔——狡辯（日）

　　五、合作探究一：本文是如何選材的？

　　1、齊讀課文中引用迪桑卡的詩，感受孩子們的可愛與他們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。

　　2、引用迪桑卡詩句的作用？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）

　　3、朗讀課文中最感動你的遺言，說說結尾引用死者遺言的作用？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）

　　4、讀引文，說說引文的作用。（是全文的綱）

　　5、六十幾位作家聚在一起討論，發言一定很多，作者只記下了三四個的的發言，為什么特別記下西德作家與日本人的發言？

　　6、結合文章主題，體會本文在選材上的妙處。

　　六、合作探究二：理解文中有深意的語句。

　　1、“研討與練習”第一題。引文薩特的話：“那就是我帶走的沉重的記憶。但這是個美麗的記憶。”結合課文內容，說說為什么說記憶是“沉重”的，但又是美麗的？

　　2、課后練習第二題分組自選探討。各組派代表品析句子含義。

　　七、文章小結（在學生課前閱讀相關材料的基礎上進行）

　　文章將偉大的母愛放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動魄，無不感慨：世間不能再有戰爭和屠殺了！

　　八、拓展延伸 （開放式作業）

　　1、你認為那個日本人的說法正確嗎？如何批駁他？

　　2、在電視連續劇《還珠格格》中出演還珠格格的趙薇，是同學們最喜歡的影視名星之一，可她曾因穿著了一件似用日本太陽旗做的服裝拍照，結果引起了社會強烈的譴責，你知道這個事件嗎？這個事件為什么會有如此大的震動呢？

　　3、關注歷史，請你查一查日本帝國主義制造慘絕人寰的南京大屠殺的資料；關注時事，請你留意日本軍國主義不顧中國人民和世界人民的反對，一再參拜靖國神社、修改教科書，篡改歷史的舉動，然后結合課文談談你的看法。

　　板書設計：

　　5 親愛的爸爸媽媽

　　聶華苓

　　人性的呼喚——罪惡的槍聲

　　笑聲，笑聲        歷史——現實                    “世間永遠不能     親愛的爸爸媽媽

　　槍聲，槍聲        沉重——美麗                      再有戰爭和屠殺了！

　　（德）懺悔——狡辯（日）

　　●說應用和教學反思

　　1.利用遠程教育設施獲得相關教育資源和相關學習資料，方便學生擴大知識面，有利于學生對文章內容和問題的理解，因為本文內容發生的時間和學生相隔較長，從而能夠更好地實現本文的教學目標。

　　2.運用遠程教育設施和相關教育資源，使學生對當時的歷史史實有了比較清楚的認識，比如19世紀末至20世紀30年代日本先后發動制造的一系列侵華史實和事件，二戰的納粹罪行，同時利用圖片讓學生對納粹罪行有個直觀的認識，從而能夠更容易地理解本文的主題，也就突破了本節課的教學重點；至于本文難點也就是有深意語句的理解，則可以利用投影儀同時呈現多位同學的理解，在這樣地討論比較中解除難題，理解語意。

　　3.在教學過程中，利用遠程教育設施和相關教育資源，從視覺聽覺等不同途徑激發學生的興奮點，如聽朗讀，看文字或圖片資料，促使學生能夠更積極地學習，真正實現自主合作探究的學習方式在學習中的應用。

　　4.當然，由于時間關系和學生的具體差異，在拓展拓展延伸上有一些學生更多地處于被動狀態，也不能讓一些自主學習能力好的學生把自己的資料參與其中，如收看了中央電視臺“探索•發現”欄目關于日本731部隊揭秘后的觀后感，又如看中央電視臺伊拉克戰事報道后的感想。

　　我的說課內容說完了，謝謝！！

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇5

　　《親愛的爸爸媽媽》教學設計

　　教學目標 ：

　　1、 領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。

　　2、 體會重點語句的含義。

　　3、 珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

　　教學重點：

　　理解文章中心，體會重點語句的含義。

　　教學內容：

　　文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。

　　教學設計；

　　一、整體感知

　　1、閱讀課文，概括每部分的內容

　　1） 在紀念地的所見所聞；2）看紀念演出；3）記述作家的座談；4）參觀紀念館

　　2、本文表現了怎樣的主題？—— 世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。

　　3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？

　　西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。

　　4、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

　　一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。

　　二、重點研討

　　閱讀一、三部分，思考下列問題

　　1、為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史？

　　孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。

　　2、西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解

　　明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。

　　3、作者對那位日本作家的表現持什么態度？說說理由。

　　充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。

　　三、品味語言

　　1、“凄風。苦雨。天昏。地暗。” 一句中連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?

　　連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

　　2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。” 一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?)

　　“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。

　　3、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句？

　　成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

　　4、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。

　　作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和屠殺。

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇6

　　1.給下列加粗字注音。

　　執著（    ）         荒謬（    ）

　　憧（    ）憬         蜿（    ）蜒

　　恍惚（    ）         肅穆（    ）

　　殺戮（    ）

　　2.填空。

　　①文章開頭有一段引文，引用了薩特的一段話，話里說記憶是“沉重”的，這是因為________，又說“但這是個美麗的記憶”，這是因為________。

　　②文章第二節開頭說“歷史，現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”，句中的“悲哀”指的是________，“美麗”指的是________，“真實”指的是________，“荒謬”又指的是________。

　　③文中第二節最末一段說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記”，“不能忘記”的是________，“不能忘記”的原因是________。

　　（一）語段點將

　　我們一共六十幾位作家，從世界許多地區應邀在南斯拉夫討論“放逐與文學”。所有的作家都看到和感染到克拉庫耶伐次山谷中重現的半個世紀前的一段歷史。歷史是沉重的。現實呢？

　　安格爾在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：

　　黑色在這兒也太明亮了……

　　中國大陸有三位作家在座。楊旭站起來說話了：“我從南京來。1937年，日本軍隊攻進南京時，有一場震驚世界的大屠殺。那一場屠殺受害者有30萬人！我們在南京也建立了一座南jing大屠殺遇難同胞紀念館。1937年，我五歲，我是那一場大屠殺的幸存者。今天我對南斯拉夫人在受害者面前所表現的感情，完全理解。我注意到：今天的儀式上有許多青年和少年。我們這些大人應該對孩子們負責：永遠不要有戰爭了。”

　　西德作家明赫白緩緩地站起來，他沉重地說：“……我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡直就是禽獸！所有集中營都必須粉碎！你們允許我和你們在一起，我非常感激……”

　　他說不下去了，坐下來掩面哭泣。

　　另一位作家講話之后，日本人也要講話了。

　　“……南jing大屠殺是事實。但是，請不要忘記：我們也有廣島yuan了彈，也有一片沉寂。”

　　安格爾低聲對我說：“我要問他三個問題：中國人侵略過日本嗎？中國人屠殺過日本老百姓嗎？美國在日本進攻珍珠港之前扔過炸彈嗎？他們先發動戰爭！他們先殺人！”安格爾接著問我是否應該站起來反駁他呢？

　　“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”

　　明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

　　1.文段第一段末尾一句話“歷史是沉重的。現實呢？”在結構上的作用是什么？聯系下文，說說“現實”給人的感覺。

　　答：________________________________________________。

　　2.文段中記述了德國作家和日本作家對侵略戰爭的不同態度，請用簡要的語言加以概括。

　　答：________________________________________________。

　　3.讀文段的最末一段，聯系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。

　　答：________________________________________________。

　　（二）遷移過關

　　第一次世界大戰后，一些法國老戰士回到了他們的故鄉，他們當中許多人都生活得蠻不錯。弗朗科·雷勃因為中了毒氣，健康始終不曾恢復，喪失了勞動能力，生活很是貧苦。弗朗科·雷勃自尊心素來很強，他從不接受別人的施舍。

　　每年，這些老戰士要舉行一次團聚。有一天，他們在朱力斯·格蘭汀家里聚會。格蘭汀長得胖乎乎的，錢袋總是滿滿的。席間，他興致勃勃的掏出枚古金幣，滔滔不絕地介紹起這枚古幣的年代、價值和來歷。來客們坐在長桌上——傳著觀賞，溢美之詞不絕于耳。客人們在歡宴中開懷暢飲，談笑風生，話題從古金幣轉到別的上面了。忽然格蘭汀記起了金幣，但是，這枚金幣不翼而飛了。

　　眾座嘩然，指責的指責，否認的否認，最后，有人提出抄身的建議。大家深表贊同，只有雷勃反對。朋友們無不為之驚訝。

　　“你不同意抄身？”格蘭汀問道。

　　雷勃漲紅著臉說：“是的，我反對抄身。”

　　“你是否明白，拒絕抄身意味著什么？”金幣的主人不客氣地追問道。

　　“我沒有偷金幣，所以我不允許抄身。”雷勃回答。

　　盡管如此，抄身照樣進行。人們一個個把袋口翻開，等著搜查。但始終不見金幣出來，于是注意力又移到雷勃身上。

　　“現在，你總不見得還堅持自己的意見了吧？”格蘭汀問道。雷勃默不作聲。主人氣乎乎地走出了房間，雷勃則在眾目睽睽之下，狼狽地退了出去。

　　從此，雷勃的聲譽一落千丈，人們有意避開他。雷勃更窮了。不久，他妻子也離開了人間。

　　意想不到的事情發生了。格蘭汀家的房子大修，一位工人在地板縫里發現了那枚光燦燦的古金幣。

　　真相既白，格蘭汀感到十分內疚。于是，他急忙跑進雷勃那破舊的小屋，連聲道歉。

　　“不過，老弟，你也太固執了，既然金幣不在你身上，當時何必反對抄身哩？”格蘭汀嗔怪道。

　　雷勃那滯呆的目光停落在格蘭汀的臉上。“不，我那時確實是個賊啊！幾個星期來，我們全家老少實在餓壞了，我不得不把餐桌上的食物偷偷地裝進自己的口袋，一心想讓我那可憐的妻子跟孩子美美地吃上一頓啊。”

　　1.對小說第一段文字作用分析正確的一項是

　　（    ）

　　a.交代雷勃的性格特點，點明雷勃決不會是偷金幣的人。

　　b.交代雷勃與戰友的生活貧富懸殊，暗示了雷勃的悲劇的必然性。

　　c.交代故事發生的背景，揭示了造成雷勃悲劇的是戰爭。

　　d.交代了雷勃的身世，為雷勃性格發展作鋪墊。

　　2.文中“朋友們無不為之驚訝”的原因是

　　（    ）

　　a.有人提出抄身的建議。

　　b.大家贊同抄身。

　　c.大家深表贊同（抄身），只有雷勃反對。

　　d.雷勃自尊心素來很強，而他卻反對抄身，大家不相信是他偷了金幣。

　　3.文中加粗詞語“漲紅”表現了人物怎樣的心理活動？

　　答：________________________________________________。

　　4.小說第一段中說：“弗朗科·雷勃自尊心素來很強，他從不接受別人的施舍”，這與結尾所寫的是否矛盾？為什么？

　　答：________________________________________________。

　　5.對小說情節的分析不正確的一項是

　　（    ）

　　a.故事的開端：格蘭汀的金幣不翼而飛。

　　b.故事的發展：格蘭汀決定抄身找金幣。

　　c.故事的高潮：雷勃在眾目睽睽之下，狼狽地退了出去。

　　d.故事的結局：雷勃告訴格蘭汀，他偷了食物。

　　答案：

　　zhuó  miù  chōng  wān  huǎng hū  mù  lù2.①納粹將整個城市變成一座巨大的墳墓，7000人被殘殺面對屠殺，塞爾維亞人表現了“整個民族的英勇”②殘酷的歷史令人悲哀 南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀念死者 眼前的一切 47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族 ③歷史 只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺

　　（一）1.承上啟下 既令人欣慰，也令人失望與不安 2.西德作家：態度誠懇，把自己與整個民族看成是一個整體，表達了整個民族的反省 日本作家：承認南jing大屠殺是事實，但是他還想為日本軍國主義開脫罪責 3.明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態度非常誠懇。半世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他

　　（二）1.c 2.d 3.表現人物的自尊心受到傷害 4.不矛盾。他是自尊自愛的人，他之所以偷食物是迫于無奈，不得已而為之 5.c

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇7

　　一、為下列字注音組詞

　　謬（    ）________  憧（    ）________  繚（    ）________

　　戮（    ）________  幢（    ）________  潦（    ）________

　　瀉（    ）________  悼（    ）________  粹（    ）________

　　泄（    ）________  綽（    ）________  猝（    ）________

　　二、解釋下列句中加粗詞語

　　1.山路上的人，在傘下低著頭，朝圣一般向山上走。

　　2.我恍惚了一下，緊緊握住他們的手。

　　3.安格爾在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：“黑色在這兒也太明亮了……”

　　三、在括號內填寫引用的作用

　　引號的作用有：a.引用；  b.特殊含義；  c.強調作用。

　　1.世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。

　　（    ）

　　2.我們一共六十幾位作家，從世界許多地區應邀在南斯拉夫討論“放逐與文學”。

　　（    ）

　　3.“南jing大屠殺遇難同胞紀念館”也建在當年日軍集體屠殺中國人的地點。

　　（    ）

　　四、閱讀

　　（一）

　　一個外國人從一個國家帶走的最深刻的印象是他在那兒感到的痛苦。我在南斯拉夫的克拉庫耶伐次感覺到了。

　　納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里。整個城成為一座巨大的墳墓，埋葬了7000名被殘殺的人。那就是我帶走的沉重記憶。但這是個美麗的記憶。無論何時，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個民族的英勇。

　　1.上文的作者是________，他是________國的哲學家、________、________家。

　　2.“納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里”中的“溫和”一詞如何理解？

　　3.第一段中作者所感覺到的痛苦是什么？

　　4.為什么說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？

　　5.結合全文，說說上文在全文的作用是________。

　　（二）

　　在人類歷史上，恐怕沒有比日軍在南京的殺人競賽更殘暴、更無人性的了。

　　1937年12月的《東京日日新聞》刊登了這樣一幅照片：兩個日本軍官，各舉戰刀，猙獰而笑，標題是“超紀錄的百人斬”。照片左側有“百人斬競爭之兩將校”的注釋，津津樂道地報道了兩個日本軍官如何在中國南京紫金山麓進行一場殺人競賽，如何在一大堆砍下的中國人頭旁含笑論勝負。

　　兩個殺人狂屬日軍第16師團富山大隊，一個叫向井敏明，炮兵小隊長，一個叫野田巖，副官。

　　1937年12月英文《日本公告》是這樣報道的：

　　“向井敏明少尉和野田巖少尉舉行殺人友誼比賽，看誰能在完全占領南京之前，首先殺死100名中國人，現在他們的比賽將要接近尾聲。朝日新聞從前線發回的報道說，星期日，他們的比賽成績如下：向井敏明少尉，殺死89人，野田巖少尉，殺死78人。目前勝負難以分清，比賽還在繼續。”

　　1937年12月《大美晚報》接著這樣報道：

　　“12月10日中午，兩人各執已成缺口之刀，會聚一起，野田說：‘我已經殺105人，你殺了多少？’向井說：‘我都已經殺了106人。’兩人相視哈哈大笑，向井多贏了一個人，但無法確定誰先殺到100人。兩人相約比賽目標發展到150人。從昨日開始，他們已向殺150人的目標努力。”

　　經1946年2月中國南京軍事法庭查證，在短短的幾個月中，按比較保守的統計，侵華日軍集中和分散屠殺中國南京軍民34萬人。

　　半個世紀過去了，浩浩長江依然奔騰向前，無止無息。

　　朋友，當我們回顧歷史時，我們不能只有四大發明，文明古國，開元盛世，絲路花雨，也應該有南jing大屠殺。我無需更多的議論，我只希望像我一樣年輕的戰友，年輕的同胞，記住這慘絕人寰的災難，記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走。

　　1.用文中的詞語為侵華日軍在南京的殺人競賽定性。

　　2.這篇記敘文是按照什么順序來展開記敘的？

　　3.用簡要的話概述本文的主要事件。

　　4.第2自然段中“津津樂道”一詞的本義是什么？這里為什么這樣用？

　　5.文中對兩個殺人狂的描述，最觸目驚心的是什么？最令人厭惡的是什么？

　　6.怎樣理解“浩浩長江依然奔騰向前，無止無息”這句話？

　　7.閱讀這篇文章后，你認為作者在告誡讀者什么？

　　（三）廣島事件

　　1945年8月6日，美軍在日本廣島投下了第一顆yuan了彈，加快了第二次世界大戰的結束。用yuan了彈去殺傷大量和平人民，這是大家反對的。但是，倘然不先后投下了兩顆yuan了彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。

　　但二次大戰之后，日本卻抓住這顆yuan了彈大做文章，首先把自己打扮成受害者的模樣，一說二戰，先說廣島，卻把自己在二戰中的侵略暴行掩蓋起來了。

　　如果我們回過頭去看看，日本空軍所犯的罪行，更是罄竹難書的。1939年5月3日和4日對重慶的大轟炸，我是親身經歷的。日軍投下了無數燃燒彈，重慶全市陷入火海中，而且水管被炸斷了，無法救火，傷亡在萬人左右。其后，日軍又對重慶采取了“疲勞轟炸”的辦法，即日機分批起飛，輪流來襲擊，我們的警報時間，長達五天五夜，使人們在一百幾十小時中不敢離開防空洞。1941年，日機空襲重慶，長達七天七夜，造成防空洞內萬人窒息的慘案。據統計，這一年，日機對川、甘、陜、滇、黔、湘、桂各省的轟炸達1878次，出動飛機達12300余架次，中國人民受到的威脅和損失，恐怕大大超過了廣島人民。當年經歷過這種場面的朋友，殘酷情狀，永世難忘。

　　但日本有些人卻左一個廣島，右一個廣島，面對自己在二戰中的罪行，閉口不談。今年6月9日通過那條“不戰決議”，既無“不戰”字樣，也無“道歉”字樣，非驢非馬，不倫不類。一句話，根本不想認錯，自然也就不想道歉了。

　　但是，日本群眾的眼睛卻是雪亮的，特別是廣島群眾，他們受到戰爭的慘重損失，但是他們也清楚，廣島之所以遭炸，正是日本帝國主義對外擴張侵略的結果，那顆yuan了彈，是日本軍國主義把它引來的。7月27日，日本天皇明仁在廣島參加悼念yuan了彈受害者時，廣島群眾舉行了靜坐示威，要求明仁代表死去的裕仁天皇，為發動侵略戰爭表示道歉，這就說明了問題。

　　裕仁功過，早有定評。日本的侵略罪行，也無可推脫。廣島事件，說明了日本人民群眾的覺悟程度和對世界負責的精神，遠在有些閣員和議員之上。這一個精神世界，比那顆yuan了彈重要得多了。

　　1.美國為什么要在日本廣島投入yuan了彈（用原文回答）？

　　2.“如果我們回過頭去看看，日本空軍所犯的罪行，更是罄竹難書的”中的加粗詞語“罄竹難書”的意思是

　　（    ）

　　a.比喻罪行難以書寫。

　　b.比喻罪惡的事實太多，難以寫完。

　　c.形容日軍所犯下的罪行到了讓人難以容忍的地步。

　　d.形容日軍所犯下的滔天罪行無法寫入文中。

　　3.本文寫了哪些事實？重點敘述什么？

　　4.本文寫作有何特點？

　　5.作者表達了什么思想？

　　【參考答案】

　　一、謬miù（荒謬）  戮lù（殺戮）  憧chōng（憧憬）  幢zhuàng（一幢）  繚liáo（繚繞）  潦liáo（潦草）  瀉xiè（傾瀉）  泄xiè（泄氣）  悼dào（悼念）  綽chuò（綽號）  粹cuì（納粹）  猝cù（猝死）

　　二、1.表示對死難者的敬意。  2.指“我”的頭腦瞬間變得不清晰了。

　　3.指納粹的殘酷，無辜者被屠殺人數之多，內心的沉重等。

　　三、1.c   2.a   3.a

　　四、（一）1.薩特；法；作家；評論  2.在句中的意思是指充滿友愛與和平的小城。  3.納粹瘋狂地屠殺無辜者7000人，特別是他們被敵人殺戮的那一刻，使作者留下了深刻的印象，這讓他感覺到了痛苦。  4.“沉重”是指納粹屠殺無辜者的兇殘，“美麗”是指塞爾維亞人民的英勇。 5.綱領，統領全文。（二）1.殘暴，無人性  2.時間，即順敘   3.1937年12月，在南京紫金山麓，侵華日軍中兩殺人狂舉行殺人競賽。  4.本義是形容有滋有味或趣味很濃的樣子。這里是反語，表明對其神態的憎惡。  5.最觸目驚心的是他們殺人的數量；最令人厭惡的是他們的神態——笑。  6.經歷了史無前例的劫難，中國依然屹立在世界的東方，堅不可摧，這里的長江指代中國。7.牢記歷史教訓，創建美好未來，才能免遭欺侮。  （三） 1.倘然不先后投下了兩顆yuan了彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。  2.b   3.寫了以下幾件事：（1）美軍在廣島投yuan了彈;（2）日機對重慶等地大轟炸;（3）日本天皇在廣島參加悼念yuan了彈受害者。重點揭露了日軍所犯下的罪行。  4.文中采用了對比的寫法，一方面寫美軍對日投yuan了彈與日軍在中國所犯下的滔天罪行，一方面寫日本人民與當局某些閣員、議員的態度作對比。  5.批判了某些日本人頑固堅持軍國主義的反動立場。

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇8

　　一個外國人從一個國家帶走的最深刻的印象是他在那兒感到的痛苦。我在南斯拉夫的克拉庫耶伐次感覺到了。

　　納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里。整個城成為一座巨大的墳墓，埋葬了7000名被殘殺的人。那就是我帶走的沉重記憶。但這是個美麗的記憶。無論何時，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個民族的英勇。

　　——薩特

　　一

　　凄風。苦雨。天昏。地暗。

　　老年、青年、孩子們，一群群涌向那青青山坡那兒就是1941年10月21日300個孩子被納粹

　　南斯拉夫小說家莫馬·迪密其為我撐著雨傘，我們在窄窄的山路上邊走邊談。

　　“自從1945年起，每年10月21日，成千上萬的人從四面八方來到克拉庫耶伐次，悼念被納粹殺死的300個孩子。”莫馬告訴我。

　　“納粹為什么要選克拉”

　　“克拉庫耶伐次。”

　　“克拉庫耶伐次。納粹為什么要選這個小城殺人呢?”

　　“克拉庫耶伐次是我們塞爾維亞的中心。他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

　　“為什么呢?”

　　“納粹要滅種呀!孩子們就從課堂里被抓走，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”

　　雨嘩嘩地下。山路上的人，在傘下低著頭，朝圣一般向山上走。走不完的人。望不斷的路。

　　“七千多人呀!”莫馬繼續告訴我，“一天之內，全殺光了!尸首染紅了三百五十多英畝的土地。每年這一天，我們到這兒來紀念他們。詩人，畫家，雕刻家，劇作家，演員，音樂家各種藝術家，用各種藝術作品來紀念他們。你看!”莫馬指著前面。我們在蜿蜒的山路上一拐彎，只見一座巨大的白色v形石雕屹立在山坡上。

　　“那v形石碑象征被害孩子們的班級五年級。”莫馬說，“孩子們就在那兒被納粹殺死。”

　　人已滿山滿谷。人潮仍沿著山路瀉下。白色石雕邊濃烈的色彩一抹一抹漫開去孩子們仍不斷涌來。他們正站在47年前300個孩子發出最后一聲呼喚的地方：“親愛的爸爸媽媽!”

　　“華苓，跟我來!”莫馬挽起我手臂，帶我到站在人群最前面的兩位老人面前。他們頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的v形石碑。“這是孩子中僅有的兩位生還者。”莫馬向我介紹那兩位老人。

　　我恍惚了一下，緊緊握住他們的手。老人眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在，他們又回到半個世紀前的世界中去了。

　　地上的人已老，地下的仍是兒童。但在這一刻，他們又在一起了。

　　二

　　歷史，現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

　　“他們全是南斯拉夫著名的演員和音樂家。”莫馬指著幾個走向擴音器的人對我說。

　　雨下得更大了。樂隊奏起了音樂。一位女演員朗誦南斯拉夫著名女詩人迪桑卡的詩：

　　……

　　他們坐在書桌前

　　就在那要命時刻前55分鐘

　　小小的人兒，

　　急切地回答

　　艱難的問題：

　　假若一個人步行，結果是多少……

　　許許多多這類問題。

　　小腦子充滿了數字，

　　書包裝滿了練習簿，

　　打的分數有好也有壞；

　　兜兒還塞一把夢想和秘密，

　　是愛和盟誓。

　　每個人都以為

　　自己將在陽光下奔跑

　　很久，很久

　　直到任務了結時。

　　……

　　一首首詩，一段段合唱，一幕幕短歌劇，在兩小時之內，將半個世紀前的殘酷歷史呈現在我們眼前。孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅，對死亡的恐懼，對親人的呼喚，父母失子的哀傷和控訴，塞爾維亞人對暴力的反抗和對自由的執著世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。回音在傾瀉的雨中繚繞不絕。天地亦與人同哀。南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。

　　我不由想起南京大屠殺。“南京大屠殺遇難同胞紀念館”也建在當年日軍集體屠殺中國人的地點。館外一大片石子，每顆石子象征一位犧牲者。館內陳列著日軍屠殺的證物、文件、照片、報紙。

　　這是歷史事實。但是，多少人記得呢?世界上多少人知道呢?人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。

　　三

　　我們一共六十幾位作家，從世界許多地區應邀在南斯拉夫討論“放逐與文學”。所有的作家都看到和感染到克拉庫耶伐次山谷中重現的半個世紀前的一段歷史。歷史是沉重的。現實呢?

　　安格爾在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：

　　黑色在這兒也太明亮了……

　　中國大陸有三位作家在座。楊旭站起來說話了：“我從南京來。1937年，日本軍隊攻進南京時，有一場震驚世界的大屠殺。那一場屠殺受害者有30萬人!我們在南京也建立了一座南京大屠殺遇難同胞紀念館。1937年，我五歲，我是那一場大屠殺的幸存者。今天我對南斯拉夫人在受害者面前所表現的感情，完全理解。我注意到：今天的儀式上有許多青年和少年。我們這些大人應該對孩子們負責：永遠不要有戰爭了。”

　　西德作家明赫白緩緩地站起來，他沉重地說：“……我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡直就是禽獸!所有集中營都必須粉碎!你們允許我和你們在一起，我非常感激……”

　　他說不下去了，坐下來掩面哭泣。

　　另一位作家講話之后，日本人也要講話了。

　　“……南京大屠殺是事實。但是，請不要忘記：我們也有廣島原子彈，也有一片沉寂。”

　　安格爾低聲對我說：“我要問他三個問題：中國人侵略過日本嗎?中國人屠殺過日本老百姓嗎?美國在日本進攻珍珠港之前扔過炸彈嗎?他們先發動戰爭!他們先殺人!”安格爾接著問我是否應該站起來反駁他呢?

　　“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”

　　明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

　　四

　　克拉庫耶伐次血腥悲劇中最感人的，是那些被殘殺的人留下的片紙只字。他們臨死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下最后幾個字。字跡模糊，句子也許不通，卻表達了赤裸裸的愛、赤裸裸的心愿：

　　(第一中學六年級學生)親愛的爸爸媽媽最后一次了魯比沙

　　(第二中學六年級學生)爸爸，我和密索在舊軍營里。給我們送飯來，也要工裝褲和毯子。送點果醬來爸爸去找校長假若有用送點東西給我們吃吧。姨媽彼得舅舅也在這兒。給他送三包煙還要些紙巴法爾

　　(工人)永別了美莎我今天死了再見我最最親愛的我最后一刻想到的是你我的兒子沒有爸爸也要快樂再見史米奇

　　(工人)孩子們為父報仇史迪凡

　　(木匠)親愛的請照顧孩子們永遠不要離開他們再見無名

　　(牧師)永別了我所有的親人我最最親愛的我就要死了雖然我無罪

　　(工人)我最親愛的魯姬卡在這最后一刻原諒我一切吧留下850元愛你的包扎

　　(生還的工人)親愛的包瑞卡好好照顧美莎給她找個好丈夫問爸爸好請他也找愛你的包季達

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇9

　　[教學目標] 

　　1、引導學生整體感知文章的內容、主題； 

　　2、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義； 

　　3、教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。 

　　[教學重點] 

　　重點：有感情地朗讀全文，理解語言的深層含義； 

　　難點：了解描寫、議論的作用。 

　　[課前準備] 

　　1、熟讀課文，疏通字詞。 

　　2、查找有關二戰期間納粹暴行的資料。 

　　[教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)] 

　　一、導入新課 

　　有誰知道“六一兒童節”的由來？第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。 

　　為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。 

　　同樣，在二次大戰中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。今天，我們來學習一篇美國華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》，認識戰爭的罪惡，懂得和平的珍貴。 

　　二、整體感知

　　1、檢查預習 

　　殺戮（lù） 荒謬（miù） 健忘 

　　2、聽課文錄音；齊讀。 

　　3、思考：這篇課文主要表達什么主旨呢？ 

　　要和平，不要戰爭。 

　　三、精讀研討 

　　1、為什么薩特會說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？ 

　　（學生小組討論解決） 

　　① 沉重—— 南斯拉夫：克拉庫耶伐次大屠殺，其中300個孩子遇害； 

　　中國：南京大屠殺。 

　　② 美麗—— 整個民族的英勇： 

　　a、一位老師寧死不屈，大義凜然； 

　　b、無辜平民（包括孩子們）的遺言，懷著強烈的愛、仇恨，沒人乞憐。 

　　2、找出最令你感動的語句，說說你的理解。 

　　（允許學生自由發言，只要言之成理即可） 

　　預設： 

　　① 凄風。苦雨。天昏。地暗。 

　　不僅寫天氣，而且一詞一頓，極力渲染無限悲哀的氣氛。 

　　②“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。” 

　　包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。 

　　③ 歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。 

　　歷史的印跡（包括兩位生還者），在這凄風苦雨中，與現實融為一體。殘酷的歷史令人悲哀，但不忘歷史、紀念死者，又是美麗的。這一切都是真實的；納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等民族，是何等的荒謬。 

　　四、探究反思 

　　1、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態度和表現有何不同？ 

　　西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感； 

　　日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。 

　　2、大家如何評價這兩位作家的行為？ 

　　（學生自由發言，不拘一格） 

　　五、課堂訓練 

　　1、根據課文內容填空（每空填2字）。 

　　孩子們對未來的（ ），

　　對生命的（ ），對死亡的（ ），對親人的（ ），父母失子的（ ）和（ ）， 塞爾維亞人對暴力的（ ）和對自由的（ ）——世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。 

　　2、句式仿寫。 

　　不記仇，很對。但是，不能忘記。 

　　______________________________ 

　　3、試用簡明的語言概括下面文段的內容。 

　　人已滿山滿谷。人潮仍沿著山路瀉下。白色石雕邊濃烈的色彩一抹一抹漫開去——孩子們仍不斷涌來。他們正站在47年前300個孩子發出最后一聲呼喚的地方：“親愛的爸爸媽媽!” 

　　六、課堂小結 

　　對照德國，我們的鄰國日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄謀發動全面侵華戰爭的責任、美化日本軍國主義對中國東北地區的殖民統治、掩蓋南京大屠殺歷史事實、攻擊遠東國際軍事法庭對日本戰犯的正義審判，拒絕修改歪曲歷史、美化侵略的教科書。種種卑劣行徑，告訴一切愛好和平的人們，要時刻提高警惕呀！ 

　　七、布置作業 

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇10

　　《親愛的爸爸媽媽》（教學實錄）

　　第二課時

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：請坐。回想一下，上節課我們學的課文題目是什么？

　　生齊：《親愛的爸爸媽媽》

　　師：作者是誰？

　　生：聶華苓。

　　師：我們已經從整體上感知了課文的主題，誰還記得？

　　生1：回顧歷史，面對現實，呼喚和平。

　　師：非常好。這是一篇以和平為主題的文章，課文以作者參加的一系列紀念活動為線索，一共分為四個部分。我們已經學習了第一部分，第一部分寫了作家來到墳地的所見所聞。現在我們來學習第二部分。

　　請男同學齊讀第二部分，其中引用的詩句由女同學來讀。

　　生讀課文。

　　師：第二部分記述了作家參加朗誦、合唱等演出活動的情況。其中有一句話，是對這一場面的高度概括。請找出來。

　　生2：人，是健忘的。

　　師：哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民為什么還要年年搞紀念活動呢？這些紀念活動構成了一幅怎樣的畫面？

　　生3：“歷史，現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”

　　師：很好，這句話在整個第二部分中起著非常重要的作用。相當于中心句。請同學們思考一下，歷史與現實，悲哀與美麗，真實與荒謬，這是三組意思相反的詞語，它們怎么能統一于一體，該如何理解？

　　生4：歷史是指南斯拉夫人民慘遭殺害的事件已經是歷史了；現實是指眼前的紀念活動。二者此刻融合了。

　　生5：悲哀是指人民舉行紀念活動時很悲哀；美麗是指……

　　師：人民舉行紀念活動時肯定是悲哀的，但這種悲哀最主要的是來自于什么？

　　生6：悲哀是因為歷史上的悲慘事件。

　　師：對，殘酷的歷史令人悲哀，美麗則表現在成千上萬的人來到這里紀念死者，這是美麗的。悲哀與美麗融合在一起了。真實與荒謬怎么理解？

　　生7：歷史事件是真實的，今天的紀念活動是荒謬的。

　　師：是嗎？歷史事件是真實發生的，今天的紀念活動難道不真實嗎？無論歷史上的罪行，還是今天的紀念活動，都是真實的。絕不能認為今天的紀念活動是荒謬的。那么，在這一歷史事件中，究竟什么是荒謬的呢？

　　生沉默。

　　師：這一歷史事件中最荒謬的因素在于納粹殺害了無辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名兒童。無辜而慘遭殺害，這是最荒謬的！

　　師：作者引用南斯拉夫女詩人迪桑卡的詩是為了表達什么？

　　生8：表達孩子們不久以后就被殺害了。

　　師：你說的不錯，但這一點又是為了表達什么呢？

　　生9：表達“孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅，對死亡的恐懼，對親人的呼喚”。

　　師：非常好，你讀書讀得很認真。其實作者在文章里已經告訴我們了。作者用這些詩句表達孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅，作者越是歌頌孩子的可愛和希望，越是對納粹罪行的控訴。

　　師：塞爾維亞人用這樣的紀念活動來表達什么？

　　生10：表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。

　　師：這也是這篇文章的主題，希望世間消滅戰爭，永遠和平。作者由此聯想到了什么？

　　生11：南京大屠殺。

　　師：兩個歷史事件有著驚人的相似。作者最后說：“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”不能忘記的是什么？

　　生12：不能忘記歷史，不能忘記歷史教訓。

　　師：說得非常好。人，再健忘，也不能忘記歷史。只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有這樣的悲劇發生。

　　師：文章第二部分以回顧歷史為主，而第三部分則過渡到面向現實。我們先來讀一下這部分內容。

　　師指定數名學生朗讀。

　　師：這部分有一句話表明了由歷史到現實的過渡，誰注意到了？

　　生踴躍舉手。

　　生13：歷史是沉重的。現實呢？

　　師：不錯，正是這句話。文章第三部分寫作家們參加座談會的情景。來自世界各地的六十多位作家應邀參加了1988年南斯拉夫人民紀念克拉庫耶伐次事件的活動，作家們圍繞“放逐與文學”的話題展開了討論。文中寫了幾國作家的發言？

　　生有說3國的，有說4國的。

　　討論后明確：4國。美國、中國、西德、日本。

　　師：寫美國作家安格爾時，作者引用了他的一行詩——“黑色在這兒也太明亮了”，如何理解這句詩？

　　生14：黑色是人們為了紀念死者，說明死的人很多。

　　師：思路非常好。“這兒”指哪？

　　生15：南斯拉夫。

　　師：不夠準確。再想想。

　　生16：克拉庫耶伐次。

　　師：對，是指發生過災難的小城。黑色往往和什么有聯系？

　　生17：死亡、悲哀、痛苦。

　　師：對。黑色在這兒也太明亮了。詩人是說，視線里滿是人們為紀念死者而穿的黑衣或者戴的黑紗，所以顯得明亮，而且是太明亮。就是明亮到有些刺目的程度。詩人對南斯拉夫人民懷著怎樣的情感呢？

　　生18：今天我對南斯拉夫在受害者面前所表現的感情，完全理解。

　　師：對，美國作家對南斯拉夫人們充滿了理解與同情。我們再來看西德作家明赫白的表現如何？

　　請同學齊讀第27自然段。

　　生19：認錯了。

　　師：對，西德作家是承認錯誤了。但這種認錯不同于我們同學犯了一個小錯誤之后的認錯。你用的詞語還不夠準確。程度不夠。誰再換個詞？

　　生20：懺悔了。

　　師：對，這個詞就準確了。而且應該說這是一種真誠的懺悔。為什么？大家想一想：是不是這位西德作家親手殺死了那些孩子？

　　生：不是。

　　師：那他為什么說“我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子”？

　　生21：因為他是西德的作家，正是他的國家的人當年殺害了那些無辜的孩子。

　　師：對，所以我們說他是真誠的懺悔，他是為自己的國家和民族所犯的錯誤在做懺悔。這是非常難能可貴的。而且他說“你們允許我和你們在一起，我非常感激”，為什么？

　　生22：因為他是一個西德人，歷史上西德人制造了南斯拉夫人們的慘案。他是殺人者的國家的人，而其他作家很多是受害者的國家的人。

　　師：對，按常理來說，這兩個國家的人是不會坐到一起的。尤其是在戰爭的年代里。而現在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所以，明赫白為此而感激。我們再來看看日本人的表現吧。請一位同學朗讀日本人的發言。

　　師：南京大屠殺是歷史的事實，日本人在這里也承認了，但我們知道，日本政府在很長一段時間里并不承認這一事實，日本的歷史教科書里也沒有侵華戰爭這段歷史。日本人說“我們也有原子彈”，這是怎么回事？

　　生23：二戰期間，日本偷襲了美國的珍珠港，結果，美國就向日本投放了兩枚原子彈，一枚在廣島，一枚在長崎，太平洋戰爭正式爆發了。

　　師：非常好，這個同學對歷史了解得很多。所以說，日本人民雖然也是受害者，但日本政府對率先發動了非正義的戰爭。日本和德國在二戰中同屬于法西斯陣營。但日本人和德國人今天對待戰爭的態度卻截然不同。

　　師：如果說西德作家是真誠的懺悔，那么，日本人這算什么？

　　生24：狡辯。

　　師：太好了。你用的詞非常恰當。上節課六班同學用的詞語是“辯護”。我認為不太準確。因為“辯護”一詞是個中性詞，可以是為好的事情而做解釋。用在這里感情色彩顯然不夠明確。這里，我們必須說，日本人是一種狡辯，而且是自私的狡辯。

　　師：而且，大家注意到沒有，作者對西德人和日本人的稱呼不同。他稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”，為什么？

　　師：參加座談會的這些人，身份都是作家，西德人是作家，日本人也是作家，他肯定不是個掃地的。（眾生笑）那為什么作者稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”呢？作者是有意而為之的，不同的稱呼表達了他的愛憎感情。表現了他對西德作家的尊敬和對日本人的鄙夷。

　　師：西德作家和日本人的發言形成了鮮明的對比，我們再來看最后一個細節。“明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手”，這個細節描寫說明什么？

　　生25：世界各地的許多作家原諒了西德作家。

　　生26：作家們對西德人的尊敬。

　　生27：人們同情并支持西德作家。

　　師：大家理解得很好，再深入想一想，這也表明了人們對日本人的什么態度？

　　生28：對日本人的輕視。

　　生29：作家們對日本人的討厭。

　　師：非常對，充分表達了作家們對那個日本人的反感和他的孤立。許多人和明赫白握手，卻沒有人答理那個日本人。

　　師：最后我們一起來看一下這場悲劇中最感人的部分——孩子們在最后的時刻留下的片紙只字。

　　生齊讀第四部分。

　　師：人們臨死之前留下的話應該叫什么？

　　生：遺言。

　　師：這些遺言中，有一句跟這篇文章的題目有關，是哪一句？

　　生：親愛的爸爸媽媽最后一次了。

　　師：有一句表現了這一事件的性質，是哪一句？

　　生30：“永別了美莎……”

　　師：再想想，還有沒有更貼切的？

　　生31：“永別了我所有的親人我最最親愛的我就要死了雖然我無罪”。

　　師：對。還有一句，表現了“整個民族的英勇”，是哪一句？

　　生32：“孩子們為父報仇”。

　　師：可以說這些臨死的人用自己英勇的行動為孩子們上了最后一課，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教師一樣。他們用自己的悲劇向世界昭示了“世上再也不要有戰爭和屠殺了”，和平是世界人民的呼聲。

　　師：這節課就上到這里。作業 是整理本課字詞。

　　師：下課！

　　課后反思：

　　這是一節我2004年9月23日上的一節常規教學課。當時恰逢何平校長來八年五班檢查聽課。我就按照教學計劃上了《親愛的爸爸媽媽》第二課時。

　　這節課在整體上體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式，學生發言踴躍，發言次數和發言人數都比較多，真正體現了學生是學習的主人。

　　在閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一境界，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵孩子每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被激活時，情感的體驗就很容易實現了，方法能力的培養也盡可以貫穿其中。

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇11

　　教學目標：

　　1、 領會文章“世間永遠不能再有戰爭和*了”的主題。

　　2、 體會重點語句的含義。

　　3、 珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

　　教學重點：

　　理解文章中心，體會重點語句的含義。

　　教學內容：

　　文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被*的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和*了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。

　　教學設計;

　　一、整體感知

　　1、閱讀課文，概括每部分的內容

　　1) 在紀念地的所見所聞;2)看紀念演出;3)記述作家的座談;4)參觀紀念館

　　2、本文表現了怎樣的主題?—— 世間永遠不能再有戰爭和*了。

　　3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同?

　　西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。

　　4、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?

　　一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的*，這個記憶是“沉重”的;但是，面對法西斯的*，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。

　　二、重點研討

　　閱讀一、三部分，思考下列問題

　　1、為什么著重再現孩子們被*的歷史?

　　孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到*的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。

　　2、西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解/

　　明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。

　　3、作者對那位日本作家的表現持什么態度?說說理由。

　　充滿了鄙棄的感*彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對他進行駁斥;寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。*

　　三、品味語言

　　1、“凄風。苦雨。天昏。地暗。” 一句中連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?

　　連用四個短句，使每個字都限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

　　2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。” 一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?)

　　“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。

　　3、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句?

　　成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的;47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

　　4、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。

　　作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和*。

《親愛的爸爸媽媽》作業練習 篇12

　　5《親愛的爸爸媽媽》教學設計

　　馬街中學    彩云生歌

　　●教學目標 

　　1、領會“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個主題；2、學習揣摩文中重點語句的含義；3、學習本文是如何精心選材的；4、聯系現實，樹立自強意識，防止悲劇重演。

　　●教學重難點

　　重點：本文是如何精心選材的

　　難點：體會文中重點語句的含義

　　●教學方法  情境描繪法、矛盾分析法、合作研討法。

　　●教學內容及流程：

　　第一課時

　　一、廣告設計導入  ：

　　如果我是導演，我想攝制這樣一個公益廣告：慢鏡頭播放。

　　第一個畫面：一群孩子郊游歸來，快樂地呼喊著“親愛的爸爸媽媽”，揮舞著衣服、帽子奔向父母，父母們扔下東西，張開手臂，高興地將孩子抱起，轉圈，天地響徹一片歡笑聲，笑聲久久回蕩。

　　第二個畫面：一群悲哀無助的孩子恐懼地面對一排黑壓壓的槍口，發出最后的深情呼喊“親愛的爸爸媽媽”，而回應他們的卻是法西斯滅絕人性的槍聲，槍聲也久久地回蕩、回蕩。你們知道這樣的廣告，要表達什么嗎？我的靈感來自聶華苓的這篇文章——《親愛的爸爸媽媽》。

　　（板書課題）

　　二、學生介紹交流作家和背景情況。

　　1、作家：聶華苓，女，美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》、《臺灣軼事》；散文集《三十年后》、《夢谷集》。

　　2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動，控訴納粹的暴行。

　　三、整體感知

　　聽課文錄音，引導思考下列問題：

　　1、課文再現了半個世紀前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個什么心聲（主題），請你找出課文中的一句話來回答。

　　2、課文正文四個部分記述了紀念活動的哪四個片斷，請你用簡潔的語言分別給各部分加個小標題。（紀念地見聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。）

　　四、引導學生抓住一組組矛盾統一的事物進行簡要分析。

　　人性的呼喚——罪惡的槍聲

　　歷史——現實

　　沉重——美麗

　　（德）懺悔——狡辯（日）

　　五、合作探究一：本文是如何選材的？

　　1、齊讀課文中引用迪桑卡的詩，感受孩子們的可愛與他們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。

　　2、引用迪桑卡詩句的作用？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）

　　3、朗讀課文中最感動你的遺言，說說結尾引用死者遺言的作用？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）

　　4、讀引文，說說引文的作用。（是全文的綱）

　　5、六十幾位作家聚在一起討論，發言一定很多，作者只記下了三四個的的發言，為什么特別記下西德作家與日本人的發言？

　　6、結合文章主題，體會本文在選材上的妙處。

　　六、合作探究二：理解文中有深意的語句。

　　1、“研討與練習”第一題。引文薩特的話：“那就是我帶走的沉重的記憶。但這是個美麗的記憶。”結合課文內容，說說為什么說記憶是“沉重”的，但又是美麗的？

　　2、課后練習第二題分組自選探討。各組派代表品析句子含義。

　　七、拓展延伸

　　1、德國人和日本人的態度有何不同？你認為那個日本人的說法正確嗎？可如何批駁他？

　　2、在電視連續劇《還珠格格》中出演還珠格格的趙微，是同學們最喜歡的影視名星之一，可她曾因穿著了一件用日本太陽旗做的服裝拍照，結果引起了社會強烈的譴責，你知道這個事件嗎？這個事件為什么會有如此大的震動呢？

　　3、關注歷史，請你查一查日本帝國主義制造慘絕人寰的南京大屠殺的資料；關注時事，請你留意日本軍國主義不顧中國人民和世界人民的反對，一再參拜靖國神社、修改教科書，篡改歷史的舉動，然后結合課文談談你的看法。

　　八、課外作業 ：補充閱讀《致命的母愛》，并自擬題目寫下體會（200字以上）。

　　致命的母愛

　　敵兵沖進民宅,以槍口對準男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據了他們唯一的房間。

　　夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

　　“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”

　　女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。

　　“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。

　　突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。

　　接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人也倒在了血泊中。

　　“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”

　　（感慨：文章將偉大的母愛放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動魄。世間不能再有戰爭和屠殺了！）

　　●板書設計 ：                            ●教學后記：

　　5 親愛的爸爸媽媽

　　聶華苓  美國華裔作家

　　人性的呼喚——罪惡的槍聲

　　歷史——現實

　　（殘酷）沉重——美麗（英勇）

　　（德）懺悔——狡辯（日）

　　“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了！”