《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
五《親愛的爸爸媽媽》教案 ssslll
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)：:
1、識(shí)記重點(diǎn)詞語，把握全文的情感脈絡(luò)；
2、理清文本思路，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
（二）能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容、主題，體會(huì)散文“形散神不散”的特點(diǎn)，并體會(huì)文中語言的深層含義；
（三）德育目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題，教育學(xué)生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)媒體：多媒體、錄音機(jī)
三、課前準(zhǔn)備：
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關(guān)納粹暴行的資料。
四、教學(xué)過程 ：
（一）導(dǎo)入 新課
從“六一”兒童節(jié)的來歷導(dǎo)入 ：
提問：有人知道“六一”兒童節(jié)的來歷嗎？
1942年6月 ,德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營，并焚毀了這個(gè)村莊。
為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中死難的兒童，反對(duì)帝國主義戰(zhàn)爭(zhēng)販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權(quán)利，1949年11月，國際民主婦女聯(lián)合會(huì)在莫斯科召開執(zhí)委會(huì)，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國際兒童節(jié)。
從這兩段資料里，我們知道了這個(gè)令當(dāng)今兒童歡欣鼓舞的一個(gè)節(jié)日，居然是來源于二戰(zhàn)期間，成千上萬無辜兒童的被毒害這么一個(gè)悲慘的事實(shí)。在我了解了“六一”兒童節(jié)的來歷之后，今后再遇到這一節(jié)日時(shí)，應(yīng)該不能僅僅把它當(dāng)作一個(gè)節(jié)日來看待，還應(yīng) 把它當(dāng)做一個(gè)紀(jì)念日來對(duì)待，悼念那些在二戰(zhàn)中死難的無辜兒童。
在南斯拉夫，每年的10月21日，成千上萬的人會(huì)來到一個(gè)叫做克拉庫耶伐次的地方舉行這么一個(gè)悼念活動(dòng)——悼念半個(gè)世紀(jì)前，被德國法西斯在一天之內(nèi)殘殺的300個(gè)孩子。這個(gè)悼念活動(dòng)的場(chǎng)面如何？那半個(gè)世紀(jì)前的殘酷歷史是怎樣的？我們將在文中找到答案。
（二）揭題解題
作者簡介：聶華苓，美國華裔女作家；代表作有《臺(tái)灣軼事》等小說集，《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。
（三）識(shí)記重點(diǎn)字詞
注音：殺戮（lù） 悼念（dào） 屹立（yì） 肅穆（sù mù） 恍惚（huǎng hū）
荒謬（miù） 憧憬（chōng jǐng） 健忘
2、詞解： 響徹云霄 憧憬 荒謬 恍惚
（四）整體感知
1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內(nèi)容。
2、文章表達(dá)的主題是什么？
引文
墳地見聞 呼喚和平，面向現(xiàn)實(shí)，
記述各種紀(jì)念活動(dòng) 回顧歷史，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。
記錄作家座談會(huì)
摘錄遺言 “形散神不散”
（五）合作探究
1、尋讀，析一析“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”
（1）分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容，并聯(lián)系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì)，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個(gè)孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬·迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會(huì)的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時(shí)借莫馬·迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí)，反思?xì)v史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
（2）為什么說“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
2、聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的，但是面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
3、圈讀，析一析“引文”與“正文”
（1）文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？
這些詩句歌唱孩子們“對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對(duì)未來充滿美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們?cè)趷鄣年柟庀鲁砷L，絲毫沒有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。
（2）結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。
（3）引文和正文有什么關(guān)系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。
（六）品讀課文（四人小組討論）
1、提問：第一層的第一句話“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。”這里為什么一個(gè)詞就是一句話，起到了什么表達(dá)效果？
【明確】使閱讀速度放慢，讀兩個(gè)字就停頓一下，想象一個(gè)畫面，從而達(dá)到一個(gè)詞就產(chǎn)生一個(gè)畫面；讓人感到無限悲哀的氛圍，渲染氣氛
2、提問：第三層，分析對(duì)比西德與日本兩位作家的發(fā)言，思考：面對(duì)當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不同？
（可展示一些二戰(zhàn)史料和日本右翼的美化侵略的言論）
【明確】
西德作家：真誠的懺悔，充滿罪惡感
“許多人走過去和他握手” 意在告訴人們，至今還有
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責(zé) 人不愿正視歷史，還在為
安格爾的反駁 侵略辯護(hù)，這潛伏著新的
稱其“日本人”，而非“作家” 鄙棄 危險(xiǎn)。
3、提問：第四層，為什么用這么一大塊的篇幅摘抄遺言？
【明確】“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。” ——魯迅
最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間，控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭(zhēng)。
（七）拓展延伸
致命的母愛
劉墉
敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見您了!”
（八）作業(yè) 練習(xí)：
1、生字、詞解；
2、完成課后練習(xí)
3、作業(yè) 本
【附教學(xué)后記】
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。
2、 體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。
3、 珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章中心，體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。
教學(xué)內(nèi)容：
文章記述了作者參加悼念活動(dòng)的所見所聞所感，歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景交織，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛恨和嚴(yán)肅的思考，對(duì)被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性，表達(dá)了“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。學(xué)習(xí)本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
教學(xué)設(shè)計(jì)；
一、整體感知
1、閱讀課文，概括每部分的內(nèi)容
1） 在紀(jì)念地的所見所聞；2）看紀(jì)念演出；3）記述作家的座談；4）參觀紀(jì)念館
2、本文表現(xiàn)了怎樣的主題？—— 世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。
3、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？
西德作家真誠懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。
4、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？
一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對(duì)法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個(gè)美麗的記憶”。
二、重點(diǎn)研討
閱讀一、三部分，思考下列問題
1、為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史？
孩子們天真無邪，一直在父母親人的關(guān)愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對(duì)納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
2、西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解
明赫白反省本國的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責(zé)任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。
3、作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持什么態(tài)度？說說理由。
充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對(duì)他進(jìn)行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對(duì)日本人的冷落表明了各國作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。
三、品味語言
1、“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。” 一句中連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?
連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。” 一句中“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?)
“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。
3、你怎樣理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。”一句？
成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
4、聯(lián)系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”的含義。
作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
親愛的爸爸媽媽
臨澤縣平川中學(xué) 寒冰
教學(xué)設(shè)想：
這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn)，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時(shí)如能抓住這些矛盾并對(duì)之進(jìn)行分析探究，你會(huì)走進(jìn)一片別樣的風(fēng)景。
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)與能力目標(biāo)
1、握敘事性作品中的人物和事件。
2、領(lǐng)會(huì)文章的主題。
3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
過程與方法目標(biāo)
1、搜集、整理有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是二戰(zhàn)中戰(zhàn)領(lǐng)國對(duì)被占領(lǐng)國實(shí)行殘暴統(tǒng)治的有關(guān)資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準(zhǔn)備。
2、借助閱讀文本和有關(guān)資料，篩選、歸納、整合信息，進(jìn)行閱讀反思和閱讀批判，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力，感受作品情真意切的語言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在再現(xiàn)歷史的畫面和重溫歷史的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性的恨和對(duì)南斯拉夫人民的英勇、對(duì)生活熱愛的由衷敬佩，真正領(lǐng)悟和平與幸福的重要。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、握敘事性作品中的人物和事件。
2、領(lǐng)會(huì)文章的主題。
3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感
4、利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1、培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力，感受作品情真意切的語言。
2、對(duì)作品中感人的形象、情節(jié)和語言，有自己的心得和評(píng)價(jià)。
教學(xué)方法：
“三單元”教學(xué)法
課前準(zhǔn)備
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關(guān)二戰(zhàn)期間納粹暴行的資料。
教學(xué)過程 ：
認(rèn)知閱讀
一、激情導(dǎo)入 ，積蓄情感。
1、在進(jìn)入課文之前，同學(xué)們先欣賞歌曲《我愛我家》。
（點(diǎn)擊課件：《我愛我家》視頻。）
同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來形容聽了這首歌曲之后的心情或感受。
2、我們今天生活在和平幸福的年代，感受著愛的陽光。可是，64年前，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之內(nèi)，就有7000多人被殺，那場(chǎng)屠殺中還有300個(gè)孩子，面對(duì)孩子們呼喊著親愛的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。（聲音哽咽）今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。
3、出示課題。
4、簡介作者。
聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。
薩特，法國哲學(xué)家、作家、評(píng)論家。著有哲學(xué)著作《存在與虛無》。
5、展示教學(xué)目標(biāo) 。
6、檢查預(yù)習(xí)情況。
理解閱讀
二、速讀，析一析內(nèi)容與主題。
1、自由朗讀，把握文章內(nèi)容并復(fù)述。
（提示：抓住問中的記敘要素梳理情節(jié)）
2、快速瀏覽課文，概括文章四個(gè)部分的內(nèi)容。
（學(xué)生默讀，概括歸納。）
提示：第一個(gè)是墳地所見所聞；第二是記述各種演出記念活動(dòng)；第三是記錄作家座談會(huì)；第四是摘錄遺言。
3、文章的主題。
世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了.
三、尋讀，析一析“沉重”與“美麗”。
1、參觀完這個(gè)遺址， 法國著名的哲學(xué)家薩特寫下了這樣一段文字。
（點(diǎn)擊課件：薩特的話。）
2、從這段文學(xué)中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪幾個(gè)詞表達(dá)自己的觀感呢？為什么？
3、再在全文中找一找，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？
（同學(xué)們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言。）
提示：納粹殺了很多人，特別是有300個(gè)孩子，這是沉重的記憶。
面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對(duì)生命強(qiáng)烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個(gè)美麗的記憶。
4、不論是“沉重”的記憶，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀(jì)念活動(dòng)的過程中，這里哪一個(gè)情節(jié)讓你印象最深刻，為什么？
提示：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯
四、圈讀，析一析“西德”與“日本”。
1、圈出西德作家和日本人的發(fā)言
2、具體說說面對(duì)當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不同？
西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責(zé)。
3、在座談會(huì)上,人們?yōu)槭裁炊己臀鞯伦骷颐骱瞻孜帐帜?
身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。所以，人悶對(duì)他表示理解，尊重，諒解。
4、作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說說理由。
那個(gè)日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。我從“不必了。他和那位西德朋友一對(duì)照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會(huì)場(chǎng)上一定沒有人理那個(gè)日本人。
拓展閱讀
五、多角度探究情感體驗(yàn)。
同學(xué)們的發(fā)言太精彩了。還有很多同學(xué)似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓(xùn)。聶華苓在文中也同樣發(fā)出了這樣強(qiáng)烈的呼喚。請(qǐng)同學(xué)們從文中找出這樣的文字。
六、善用資料，升華文本的情感。
戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的心靈的創(chuàng)傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災(zāi)難，是永遠(yuǎn)無法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學(xué)們搜集整理的資料，更深刻感受作家對(duì)幸福生活，對(duì)和平世界的強(qiáng)烈呼喚。
（學(xué)生展示資料，并適當(dāng)講解。）
（教師展示二戰(zhàn)中日本轟炸珍珠港的電影剪輯片段）
七、總結(jié)。
（配以背景音樂《和平之歌》）
我知道同學(xué)們準(zhǔn)備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
■教學(xué)目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。
體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。
珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
■教學(xué)重點(diǎn)
理解文章的中心，體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。
■課前準(zhǔn)備
熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。
■教學(xué)內(nèi)容
文章記述了作者參加悼念活動(dòng)的所見所聞所感，歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景交織，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛恨和嚴(yán)肅的思考，對(duì)被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性，表達(dá)了“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。學(xué)習(xí)本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
■教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入 新課
當(dāng)我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時(shí)，隨之而來的必然是親切的呵護(hù)!然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當(dāng)300個(gè)孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時(shí)，隨著而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來學(xué)習(xí)華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認(rèn)識(shí)法西斯強(qiáng)盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。
■整體感知
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
范讀課文。(或聽課文錄音帶)
a.聽讀課文，思考下列問題：
◆概括每部分的內(nèi)容。
◆本文表達(dá)了怎樣的主題?
◆對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同?
◆薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?
b.四人小組討論交流：
◆在紀(jì)念地的所見所聞；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。
◆世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。
◆西德作家真誠懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。
◆一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說“這是個(gè)美麗的記憶”。
■重點(diǎn)研討
a.指名朗讀一、三部分，思考下列問題：
◆為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史?
◆西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解?
◆作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說說理由。
◆你認(rèn)為那個(gè)日本人的說法正確嗎?為什么?
b.四人小組討論解決：
◆孩子們天真無邪，一直在父母親人的關(guān)愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對(duì)納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
◆明赫白反省本國的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的，明赫白沒有責(zé)任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。
◆充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對(duì)他進(jìn)行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對(duì)日本人的冷落表明了各國作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。
◆不正確。(能結(jié)合歷史實(shí)際分析即可)
■品味語言
出示問題組，四人小組討論交流：
a.◆“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。”一句中，連用四個(gè)句號(hào)，有何表達(dá)效果?這里僅僅是寫 天氣嗎?
◆“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?
◆你是如何理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。”一句的?
◆聯(lián)系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”的含義。
b.◆連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
◆“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。
◆成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。
這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
◆作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世界永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。
質(zhì)疑釋疑
再次默讀課文，畫出自己不理解的問題。先在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)不能解決，提交全班討論解決。(教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論)
■延伸作業(yè)
根據(jù)自己學(xué)過的歷史知識(shí)，寫一篇短文，駁斥文中那個(gè)日本人的謬論。
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
5《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)
馬街中學(xué) 彩云生歌
●教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”這個(gè)主題；2、學(xué)習(xí)揣摩文中重點(diǎn)語句的含義；3、學(xué)習(xí)本文是如何精心選材的；4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，樹立自強(qiáng)意識(shí)，防止悲劇重演。
●教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：本文是如何精心選材的
難點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)語句的含義
●教學(xué)方法 情境描繪法、矛盾分析法、合作研討法。
●教學(xué)內(nèi)容及流程：
第一課時(shí)
一、廣告設(shè)計(jì)導(dǎo)入 ：
如果我是導(dǎo)演，我想攝制這樣一個(gè)公益廣告：慢鏡頭播放。
第一個(gè)畫面：一群孩子郊游歸來，快樂地呼喊著“親愛的爸爸媽媽”，揮舞著衣服、帽子奔向父母，父母?jìng)內(nèi)酉聳|西，張開手臂，高興地將孩子抱起，轉(zhuǎn)圈，天地響徹一片歡笑聲，笑聲久久回蕩。
第二個(gè)畫面：一群悲哀無助的孩子恐懼地面對(duì)一排黑壓壓的槍口，發(fā)出最后的深情呼喊“親愛的爸爸媽媽”，而回應(yīng)他們的卻是法西斯滅絕人性的槍聲，槍聲也久久地回蕩、回蕩。你們知道這樣的廣告，要表達(dá)什么嗎？我的靈感來自聶華苓的這篇文章——《親愛的爸爸媽媽》。
（板書課題）
二、學(xué)生介紹交流作家和背景情況。
1、作家：聶華苓，女，美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》、《臺(tái)灣軼事》；散文集《三十年后》、《夢(mèng)谷集》。
2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個(gè)小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個(gè)孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹的暴行。
三、整體感知
聽課文錄音，引導(dǎo)思考下列問題：
1、課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個(gè)什么心聲（主題），請(qǐng)你找出課文中的一句話來回答。
2、課文正文四個(gè)部分記述了紀(jì)念活動(dòng)的哪四個(gè)片斷，請(qǐng)你用簡潔的語言分別給各部分加個(gè)小標(biāo)題。（紀(jì)念地見聞；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。）
四、引導(dǎo)學(xué)生抓住一組組矛盾統(tǒng)一的事物進(jìn)行簡要分析。
人性的呼喚——罪惡的槍聲
歷史——現(xiàn)實(shí)
沉重——美麗
（德）懺悔——狡辯（日）
五、合作探究一：本文是如何選材的？
1、齊讀課文中引用迪桑卡的詩，感受孩子們的可愛與他們“對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。
2、引用迪桑卡詩句的作用？（反襯法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性）
3、朗讀課文中最感動(dòng)你的遺言，說說結(jié)尾引用死者遺言的作用？（反襯法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性）
4、讀引文，說說引文的作用。（是全文的綱）
5、六十幾位作家聚在一起討論，發(fā)言一定很多，作者只記下了三四個(gè)的的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言？
6、結(jié)合文章主題，體會(huì)本文在選材上的妙處。
六、合作探究二：理解文中有深意的語句。
1、“研討與練習(xí)”第一題。引文薩特的話：“那就是我?guī)ё叩某林氐挠洃洝５@是個(gè)美麗的記憶。”結(jié)合課文內(nèi)容，說說為什么說記憶是“沉重”的，但又是美麗的？
2、課后練習(xí)第二題分組自選探討。各組派代表品析句子含義。
七、拓展延伸
1、德國人和日本人的態(tài)度有何不同？你認(rèn)為那個(gè)日本人的說法正確嗎？可如何批駁他？
2、在電視連續(xù)劇《還珠格格》中出演還珠格格的趙微，是同學(xué)們最喜歡的影視名星之一，可她曾因穿著了一件用日本太陽旗做的服裝拍照，結(jié)果引起了社會(huì)強(qiáng)烈的譴責(zé)，你知道這個(gè)事件嗎？這個(gè)事件為什么會(huì)有如此大的震動(dòng)呢？
3、關(guān)注歷史，請(qǐng)你查一查日本帝國主義制造慘絕人寰的南京大屠殺的資料；關(guān)注時(shí)事，請(qǐng)你留意日本軍國主義不顧中國人民和世界人民的反對(duì)，一再參拜靖國神社、修改教科書，篡改歷史的舉動(dòng)，然后結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
八、課外作業(yè) ：補(bǔ)充閱讀《致命的母愛》，并自擬題目寫下體會(huì)（200字以上）。
致命的母愛
敵兵沖進(jìn)民宅,以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據(jù)了他們唯一的房間。
夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見您了！”
（感慨：文章將偉大的母愛放在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動(dòng)魄。世間不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了！）
●板書設(shè)計(jì) ： ●教學(xué)后記：
5 親愛的爸爸媽媽
聶華苓 美國華裔作家
人性的呼喚——罪惡的槍聲
歷史——現(xiàn)實(shí)
（殘酷）沉重——美麗（英勇）
（德）懺悔——狡辯（日）
“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了！”
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
5.《親愛的爸爸媽媽》
【教學(xué)目標(biāo)】
⒈ 知識(shí)與能力目標(biāo)
把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人的形象、情節(jié)和語言，有自己的心得和評(píng)價(jià)。領(lǐng)會(huì)文章的主題。借助閱讀文本和有關(guān)資料，篩選、歸納、整合信息，進(jìn)行閱讀反思和閱讀批判，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力，感受作品情真意切的語言。
⒉ 過程與方法目標(biāo)
搜集、整理有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是二戰(zhàn)中戰(zhàn)領(lǐng)國對(duì)被占領(lǐng)國實(shí)行殘暴統(tǒng)治的有關(guān)資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準(zhǔn)備。通過多種朗讀方式，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
⒊ 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在再現(xiàn)歷史的畫面和重溫歷史的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性的恨和對(duì)南斯拉夫人民的英勇、對(duì)生活熱愛的由衷敬佩，真正領(lǐng)悟和平與幸福的重要。
【人教八上】
一、導(dǎo)入激情，積蓄情感。
1. 課件：《南京大屠殺》影片剪輯。
同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來形容看到這個(gè)小片斷的 心情或感受：沉重、恐怖、殘忍、凄慘。
是啊，任何一個(gè)有良心的人看到這一場(chǎng)面無一不會(huì)感到悲痛，慘烈。這個(gè)痛苦不僅是中國的，而 是世界的。在二戰(zhàn)中，面對(duì)這樣屠殺的人，又何止千萬。
在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。參觀完這個(gè)遺址， 法國著名的哲學(xué)家薩特寫下了這樣一段文字。（點(diǎn)擊課件：薩特的話。）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一遍。
師：從這段文學(xué)中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪幾個(gè)詞表達(dá)自己的觀感呢？
生：痛苦、沉重記憶、美麗的記憶。
師（沉重地）：是的，我們的心應(yīng)當(dāng)沉重呀。因?yàn)槟菆?chǎng)屠殺中還有300個(gè)孩子，面對(duì)孩子們呼喊著親愛的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。（聲音哽咽）今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。
2.聶華苓，女，美國華裔作家，1921年生，湖北武漢人。著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長》《臺(tái)灣軼事》等小說集，《夢(mèng)谷集》《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。
二、自由朗讀，把握文章內(nèi)容；復(fù)述重點(diǎn)，把握文本情感。
1.快速瀏覽課文，概括文章四個(gè)部分的內(nèi)容。
來到紀(jì)念地；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。
2.課文重點(diǎn)是控訴法西斯的罪行，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了!要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，是第二次世界大戰(zhàn)后世界各國人民的共同呼聲，也是這篇課文的主題。
3.這些記錄中，你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？
薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)梗裨崃? 000個(gè)被殘殺的人。課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前那一段殘酷的歷史，一天之內(nèi)，納粹殺死7 000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號(hào)仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。
面對(duì)屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”。課文中寫到一位不愿茍且偷生，寧死不屈的老師，就是一個(gè)例子。這一方面的記憶又是美麗的。
4.作家聶華苓也來到這個(gè)紀(jì)念地，她看了紀(jì)念演出，參加作家座談會(huì)，參觀了紀(jì)念館。在她用文字記下的參加紀(jì)念活動(dòng)的過程中，這里哪一個(gè)情節(jié)讓你印象最深刻，為什么？
①讓我印象最深的是那個(gè)老師說的那句話：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”這是一個(gè)老師在槍口下的宣言，他英勇無畏，用自己的生命為孩子們上了最后一課，讓所有人永遠(yuǎn)記住，法西斯是無情的，是人面獸心的。（鼓掌）我覺得他是想告訴孩子們，生命雖然如此痛苦無值地結(jié)束，但是要以血的代價(jià)告誡人們，我們要熱愛和平和祖國，臨死不屈，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。
②我印象最深的是在面對(duì)死亡時(shí)300個(gè)孩子發(fā)出的那聲“親愛的爸爸媽媽”的真心呼喚，讓我的心深深地為之震撼，這是多么情真意切的呼喚，這是發(fā)自肺腑的呼喚，讓人不禁潸然淚下。（鼓掌）
我感受最深的是那些孩子們?cè)谂R死前，依然惦記著親愛的爸爸、媽媽、親朋好友，雖然惦記的是一些微不足道和小事，但是足以表達(dá)他們對(duì)父母、對(duì)親朋好友的感情。這點(diǎn)我認(rèn)為很感動(dòng)，我們平日里對(duì)待父母有些冷漠，現(xiàn)在回想起來，是多么不安哪！我認(rèn)為不要等到臨死前，才知道與父母之間無價(jià)的親情。（沉默片刻）
③我認(rèn)為把南斯拉夫的屠殺和南京大屠殺拿來比較寫，印象很深。南京死了三十萬人，這種慘無人道的行為，讓我們感到德國、日本人太殘忍，非常同情死去的人，尤其是婦女和孩子，他們是無辜的。
④我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人 不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)。
課文中寫有很多人每年來紀(jì)念，說明他們沒有忘記歷史。在37面下面就有“人是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”那個(gè)日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國人在這里提到南京大屠殺，并不是要報(bào)仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內(nèi)心感到無地自容。（喝彩，鼓掌。）
三、多角度探究情感體驗(yàn)。
1.偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓(xùn)。聶華苓在文中也同樣發(fā)出了這樣強(qiáng)烈的呼喚。請(qǐng)同學(xué)們從文中找出這樣的文字。
①在37面，“塞爾維亞人對(duì)暴力的反抗和對(duì)自由的執(zhí)著世世代代‘人’的聲音”，“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達(dá)他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。”“這是歷史事實(shí)。但是，多少人記得呢?世界上多少人知道呢?人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”
2.我們?cè)谧x完之后，大家的心情怎樣呢？同學(xué)們可以從不同的角度談?wù)勛约旱南敕ā?
①我們要和平的世界。愛好和平，更要牢記歷史，讓悲劇不再重演，更好地把握現(xiàn)在，把握未來。
②我在歷史書上看到，日本人不但入侵中國，還實(shí)行愚民政策，也就是“欲滅其國，必先滅其史。”我開始并不懂它的意思。現(xiàn)在我真切地體會(huì)到忘記歷史就意味著背叛，誰否認(rèn)過去，誰就在冒重蹈覆轍的危險(xiǎn)。
③從文章中我想到伊拉克的孩子。在電視上看到他們血淋淋的樣子，還有那么小都拿著槍，我感到真可怕，也很慶幸自己生活在幸福的和平環(huán)境里，真好。我一定會(huì)更珍惜它。
④我想呼吁美國總統(tǒng)小布什：別打了，快從伊拉克走吧，你的士兵也很可憐。
四、善用資料，升華文本的情感。
戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的心靈的創(chuàng)傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災(zāi)難，是永遠(yuǎn)無法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學(xué)們搜集整理的資料，更深刻感受作家對(duì)幸福生活，對(duì)和平世界的強(qiáng)烈呼喚。
（學(xué)生點(diǎn)擊播放軟盤或投影資料，并適當(dāng)講解。）
①（讀收視筆記）這是我在收看了中央電視臺(tái)“探索·發(fā)現(xiàn)”欄目關(guān)于日本部隊(duì)揭秘這期節(jié)目后的日記。以前我只知道中中國有731部隊(duì)，看了節(jié)目才知道還有6支，60多個(gè)細(xì)菌工廠，遍布大半個(gè)中國。他們?cè)趶V州用碳疽茵殺害了4萬多香港人，還有的人因被細(xì)菌感染得爛腳病殘廢了，留下的傷痕看了真恐怖。但是有的日本人還否認(rèn)這段歷史，修改教科書，這簡直就不是人。
②（展示圖片）這是我在網(wǎng)上下載的南京大屠殺的圖片。這真是血淋淋的事實(shí)呀，居然有人否認(rèn)它。在歷史的鏡子面前日本人是丑惡的，他也讓我知道落后就要挨打，我們要用智慧和科技武裝我們的頭腦，強(qiáng)大我們的國家。
③（讀報(bào)心得）這幾張是前些日子關(guān)于侵華日軍介子氣毒害現(xiàn)在中國人的報(bào)道。五十多年過去了，它們還可以殺人，多可怕。從報(bào)紙上描寫的那些中毒者的情形，我可以遙想當(dāng)年被毒害的無數(shù)中國人的慘狀。再不要有戰(zhàn)爭(zhēng)了，它留給人類的痛苦太長了。
④（電影《美麗人生》片斷）爸爸對(duì)兒子說這是一場(chǎng)游戲，他是為了不傷害兒子幼小的心靈，為了不讓兒子知道那其實(shí)是多么血腥的殘殺。
⑤（中央電視臺(tái)伊拉克戰(zhàn)事報(bào)道片頭）當(dāng)時(shí)我只覺得它的解說詞寫得很好，和音樂畫面結(jié)合在一起讓我的心有一種顫抖的感覺，就讓爸爸錄下來了。
五、課堂小結(jié)
我知道同學(xué)們準(zhǔn)備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
訓(xùn)練重點(diǎn)：
理解文章中心，體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。
教學(xué)方法：
本文是對(duì)法西斯的控訴詞，抓住一組組矛盾統(tǒng)一的事物進(jìn)行分析探究。（歷史——現(xiàn)實(shí)，美麗——沉重，懺悔——狡辯，引文——正文，人性的呼喚——罪惡的槍聲）
課時(shí)安排：一課時(shí)
步驟：
1、導(dǎo)入
朗讀課外文章《致命的母愛》，讓學(xué)生談體會(huì)。
致命的母愛
敵兵沖進(jìn)民宅,以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據(jù)了他們唯一的房間。
夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見您了！”
感慨：文章將偉大的母愛放在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動(dòng)魄。世間不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了！
2、板書課題
檢查預(yù)習(xí)（正音、解詞）：
呵h…護(hù) 殺戮l” 納粹 肅穆m” 恍惚 木然 荒謬mi” 憧憬chngj‹ng 繚繞 健忘 片紙只字赤裸裸lu
3、問題探究
⑴“研討與練習(xí)”第一題、第二題。
⑵ 引用迪桑卡詩句的作用？結(jié)尾引用死者遺言的作用？
⑶你認(rèn)為那個(gè)日本人的說法正確嗎？為什么？
⑷“引文”與“正文”的關(guān)系怎樣？
“引文”是純客觀的紀(jì)錄，是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。 作者郵箱：
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【課文說明】
《親愛的爸爸媽媽》的中心意思是“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”。1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個(gè)小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個(gè)孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹的暴行。“親愛的爸爸媽媽”就是孩子們最后一聲呼喚，孩子們本來有金色的童年，“每個(gè)人都以為自己將在陽光下奔跑”，而法西斯強(qiáng)盜為了滅種，竟把他們斬盡殺絕。作者記述自己參加悼念活動(dòng)的所見所聞所感，著重通過再現(xiàn)被殘殺者的生命活動(dòng)，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性。根據(jù)課文特點(diǎn)，要著重探究一些意味深長的句子的含義，探究作者怎樣根據(jù)表達(dá)中心意思的需要來選擇材料。
【教學(xué)設(shè)計(jì)舉例】
一、導(dǎo)入
1、我們向爸爸媽媽深情呼喊時(shí)的回應(yīng)的是親切的呵護(hù)，而課文中300個(gè)孩子的呼喊卻回應(yīng)的是法西斯滅絕人性的槍聲……
2、交流課前搜集的有關(guān)的背景資料
二、整體感知
范讀課文或聽錄音，思考下列問題（可參見《導(dǎo)航》）：
1、齊讀課文中引用迪桑卡的詩，感受孩子們的可愛與他們“對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。
2、課文正文四個(gè)部分記述了紀(jì)念活動(dòng)的哪四個(gè)片斷，請(qǐng)你用簡潔的語言分別給各部分加個(gè)小。
3、課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個(gè)什么心聲，請(qǐng)你找出課文中的一句話來回答。
三、合作探究
1、作者在正文前引用了薩特的話：“那就是我?guī)ё叩某林氐挠洃洝５@是個(gè)美麗的記憶。”結(jié)合課文，說說為什么說記憶是“沉重”的，但又是美麗的？
2、六十幾位作家聚在一起討論，發(fā)言一定很多，作者只記下了三四個(gè)的的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言？
3、你覺得文章這好不好，為什么？你能再給文章擬個(gè)好題目嗎？
四、拓展創(chuàng)新
1、關(guān)注歷史，請(qǐng)你查一查日本帝國主義制造慘絕人寰的南京大屠殺的資料；關(guān)注時(shí)事，請(qǐng)你留意日本軍國主義不顧中國人民和世界人民的反對(duì)，一再參拜靖神社、一再創(chuàng)造機(jī)會(huì)要出兵海灣的舉動(dòng)。然后結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、在電視連續(xù)劇《還珠格格》中出演還珠格格的趙微，一定是同學(xué)們最喜歡的影視名星之一，可你知道一年前，她曾因穿著了一件用日本太陽旗做的服裝拍照，結(jié)果引起了社會(huì)強(qiáng)烈的譴責(zé)，你知道這個(gè)事件嗎？這個(gè)事件為什么會(huì)有如此大的震動(dòng)呢？
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、 繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到有感情的朗讀課文。
2、 整體把握課文內(nèi)容，揣摩文中重點(diǎn)語句的含義。
3、 體會(huì)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴和對(duì)和平幸福的向往。
[教學(xué)重點(diǎn)]
在整體把握中重點(diǎn)研讀文中意味深長的句子。
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入
由題目導(dǎo)入 。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”的呼
喚而來的是充滿愛意的笑臉和親切的呵護(hù)。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《親愛的爸爸媽媽》。
二、整體感知
快速閱讀課文，概括四部分內(nèi)容。
第一部分寫作者在紀(jì)念第的所見所聞和與莫馬的交談。
第二部分寫紀(jì)念地的演出。
第三部分寫作家們?cè)谝黄鹱劇?/p>
第四部分摘錄被殘殺者的遺言。
三、問題探究
㈠ 閱讀質(zhì)疑 仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊思考，每人至少提出兩個(gè)問題，小組討論解決；不能解決的全班交流時(shí)提出討論。
㈡ 全班交流 師生共同對(duì)問題進(jìn)行歸類整理。
可以圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時(shí)“美麗”的，這句話展開問題。
問題：為什么說是“沉重”的，但有時(shí)“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。
“沉重”：在那場(chǎng)悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)梗裨崃?000個(gè)被殘殺的人，其中還有300個(gè)孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。
景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫信請(qǐng)。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們?cè)诩o(jì)念地的悲痛心情。
語言描寫：“七千多人呀！”“一天之內(nèi)，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了屠殺的殘酷和悲慘。
神態(tài)描寫：兩位老人“頭發(fā)斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。
“美麗”：面對(duì)這場(chǎng)大屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)出“整個(gè)民族的英勇”，又是美麗的。
場(chǎng)面描寫——紀(jì)念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個(gè)孩只發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對(duì)生的渴望是美麗的。
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達(dá)塞爾維亞人對(duì)暴力的反抗和自由的執(zhí)著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。
西德作家的發(fā)言表達(dá)了整個(gè)民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對(duì)親人的愛，對(duì)生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。
四、作業(yè)
1、按照題目要求，發(fā)揮想象，擴(kuò)寫一個(gè)片斷作文。
①想象在克拉庫耶伐次這座小城發(fā)生的這場(chǎng)殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫一個(gè)300字左右的片斷。
②閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”香型課堂上的情景（那位老師的深情動(dòng)作，納粹士兵的動(dòng)作），寫一個(gè)200字左右的片斷。
③想象巴法爾給他父親寫信時(shí)的情景，把巴法爾的新擴(kuò)展成300字左右的片斷。
2、交流點(diǎn)評(píng)。
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、課前準(zhǔn)備
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關(guān)納粹暴行的資料。
二、導(dǎo)入 新課
課題《親愛的爸爸媽媽》所包含的動(dòng)人感情。
三、出示目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)文章的主題。
2、體會(huì)議論和描寫的作用，理解重點(diǎn)語句的含義。
3、熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。
四、整體感知
1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內(nèi)容。
2、文章表達(dá)的主題是什么？
五、合作探究
閱讀課文，找出最令你感動(dòng)的語句，并說說你的理解。六、研讀賞析
課文中有不少意味深長的描寫和議論，說說它們的含義和作用：1、凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。
2 、“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”
3、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。
七、拓展延伸閱讀課文第三部分，回答問題：
1、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同？
2、你對(duì)這兩位作家的行為是如何評(píng)價(jià)的？請(qǐng)以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學(xué)完本文后的感想。
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容、主題；
2、體會(huì)議論和描寫的作用，理解重點(diǎn)語句的含義；
3、教育學(xué)生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。
[教學(xué)重點(diǎn)]
重點(diǎn)：有感情地朗讀全文，理解語言的深層含義；
難點(diǎn)：了解描寫、議論的作用。
[課前準(zhǔn)備]
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關(guān)二戰(zhàn)期間納粹暴行的資料。
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 新課
有誰知道“六一兒童節(jié)”的由來？第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個(gè)村莊就這樣被德國法西斯給毀了。
為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中死難的兒童，反對(duì)帝國主義戰(zhàn)爭(zhēng)販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權(quán)利，1949年11月，國際民主婦女聯(lián)合會(huì)在莫斯科召開執(zhí)委會(huì)，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國際兒童節(jié)。
同樣，在二次大戰(zhàn)中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內(nèi)，7000多個(gè)無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個(gè)孩子。這是怎樣一個(gè)血淋淋的事實(shí)啊。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇美國華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，懂得和平的珍貴。
二、整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)
殺戮（lù） 荒謬（miù） 健忘
2、聽課文錄音；齊讀。
3、思考：這篇課文主要表達(dá)什么主旨呢？
要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
三、精讀研討
1、為什么薩特會(huì)說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？
（學(xué)生小組討論解決）
① 沉重—— 南斯拉夫：克拉庫耶伐次大屠殺，其中300個(gè)孩子遇害；
中國：南京大屠殺。
② 美麗—— 整個(gè)民族的英勇：
a、一位老師寧死不屈，大義凜然；
b、無辜平民（包括孩子們）的遺言，懷著強(qiáng)烈的愛、仇恨，沒人乞憐。
2、找出最令你感動(dòng)的語句，說說你的理解。
（允許學(xué)生自由發(fā)言，只要言之成理即可）
預(yù)設(shè)：
① 凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。
不僅寫天氣，而且一詞一頓，極力渲染無限悲哀的氣氛。
②“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”
包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情，對(duì)屠殺無辜平民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。
③ 歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。
歷史的印跡（包括兩位生還者），在這凄風(fēng)苦雨中，與現(xiàn)實(shí)融為一體。殘酷的歷史令人悲哀，但不忘歷史、紀(jì)念死者，又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等民族，是何等的荒謬。
四、探究反思
1、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同？
西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感；
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責(zé)。
2、大家如何評(píng)價(jià)這兩位作家的行為？
（學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格）
五、課堂訓(xùn)練
1、根據(jù)課文內(nèi)容填空（每空填2字）。
孩子們對(duì)未來的（ ），對(duì)生命的（ ），對(duì)死亡的（ ），對(duì)親人的（ ），父母失子的（ ）和（ ）， 塞爾維亞人對(duì)暴力的（ ）和對(duì)自由的（ ）——世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。
2、句式仿寫。
不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。
______________________________
3、試用簡明的語言概括下面文段的內(nèi)容。
人已滿山滿谷。人潮仍沿著山路瀉下。白色石雕邊濃烈的色彩一抹一抹漫開去——孩子們?nèi)圆粩嘤縼怼Ｋ麄冋驹?7年前300個(gè)孩子發(fā)出最后一聲呼喚的地方：“親愛的爸爸媽媽!”
六、課堂小結(jié)
對(duì)照德國，我們的鄰國日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄謀發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任、美化日本軍國主義對(duì)中國東北地區(qū)的殖民統(tǒng)治、掩蓋南京大屠殺歷史事實(shí)、攻擊遠(yuǎn)東國際軍事法庭對(duì)日本戰(zhàn)犯的正義審判，拒絕修改歪曲歷史、美化侵略的教科書。種種卑劣行徑，告訴一切愛好和平的人們，要時(shí)刻提高警惕呀！
七、布置作業(yè)
1、請(qǐng)以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學(xué)完本文后的感想。
2、課外選讀
未還的孽債
這是一筆未還的孽債。
死者已矣。但是，迄今為止，日本官方依然百般抵賴，不承認(rèn)當(dāng)年滔天的罪行，不承認(rèn)南京大屠殺，不承認(rèn)曾經(jīng)在中國使用生化武器，不承認(rèn)有過隨軍慰安婦。他們恬不知恥地說，他們是“進(jìn)入”而不是侵略。然而，鐵的事實(shí)擺在他們面前：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利半個(gè)多世紀(jì)以來，在中國東北陸續(xù)發(fā)現(xiàn)大批昔日遺留的化學(xué)武器。在撫順，建筑工人在修路的時(shí)候挖出118枚化學(xué)炮彈；在牡丹江市，213枚化學(xué)炮彈卻是從鋼鐵廠買來的廢鐵中發(fā)現(xiàn)的。中國居民被泄露的化學(xué)武器傷害的事件層出不窮，許多村子里的百姓整天提心吊膽，生怕在耕地犁田、修建房屋的時(shí)候會(huì)觸發(fā)當(dāng)年日軍埋下的彈頭。半個(gè)世紀(jì)前留下的化學(xué)武器至今依然后患無窮。據(jù)初步估計(jì)，日本軍隊(duì)在中國大陸遺留下來的化學(xué)武器有70萬發(fā)，種類包括白榴石、芥子氣等，僅僅檔案上有記載的就達(dá)3000噸。這是一筆未還的孽債，這是一筆日本政府至今沒有任何誠意彌補(bǔ)的孽債。在日本國內(nèi)，只有很少的民眾對(duì)此有正確的判斷……
然而，日本外務(wù)省的發(fā)言人卻搪塞說，日中兩國政府對(duì)此事尚無具體的協(xié)議。國際化學(xué)武器組織要求日本政府用五年的時(shí)間完成處理，而日本政府卻表示需要十年，而且涉及的財(cái)政預(yù)算十分龐大。這名發(fā)言人的說法有些像是慈善組織，好像是在向中國人施舍。究竟是誰制造的生化武器？對(duì)自己當(dāng)年的罪孽不僅沒有任何懺悔，而且他們還擺出一副洋洋自得的模樣：處不處理，全看我們高不高興！日本政府面對(duì)的，好像是他人制造的罪孽，他們心安理得地置身事外。普天之下，再也找不出第二個(gè)這樣厚顏無恥的政府了。
（余杰）
① 結(jié)合選文的內(nèi)容，理解題目“未還的孽債”的深刻含義。
② 簡述第一自然段在文中的作用。
③“普天之下，再也找不出第二個(gè)這樣厚顏無恥的政府了”中的“政府”指誰？他們“厚顏無恥”的行為有哪些？
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
[教學(xué)設(shè)計(jì)]對(duì)立探究
創(chuàng)意說明：這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn)，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時(shí)如能抓住這些矛盾并對(duì)之進(jìn)行分析探究，你會(huì)走進(jìn)一片別樣的風(fēng)景。
[教學(xué)步驟 ]
一.尋讀，析一析“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”
1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容，并聯(lián)系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì)，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個(gè)孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬•迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會(huì)的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時(shí)借莫馬•迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí)，反思?xì)v史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
2 .為什么說“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
二.聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的，但是面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
三.圈讀，析一析“引文”與“正文”
1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？
這些詩句歌唱孩子們“對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對(duì)未來充滿美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們?cè)趷鄣年柟庀鲁砷L，絲毫沒有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。
2.結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。
3.引文和正文有什么關(guān)系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。
四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”等。
[資料整合平臺(tái)]
1.課文背景資料
聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業(yè)于南京國立中央大學(xué)外文系。1949年到中國臺(tái)灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創(chuàng)辦愛荷華大學(xué)“國際寫作計(jì)劃”，每年邀請(qǐng)世界各地作家到愛荷華四個(gè)月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學(xué)評(píng)論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位，獲得過美國五十州州長所頒文學(xué)藝術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng),匈牙利政府所頒文化貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，波蘭政府的國際文化交流貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。
2.課文擴(kuò)讀材料
致命的母愛
劉墉
敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。
“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見您了!”
使用建議：魯迅說過：“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。”《親愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭(zhēng)《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰(zhàn)爭(zhēng)面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構(gòu)思、組材上的異同點(diǎn)。
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
5 親愛的爸爸媽媽
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、了解作家及作品所反映的時(shí)代特征。
2、把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。
過程和方法目標(biāo)：
1、整體感知文章，把握文章四個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡(luò)。
2、把握引文與正文的聯(lián)系，力求從主要方面把握課文內(nèi)容。
3、揣摩文中意味深長的語句，領(lǐng)會(huì)語言的深層含意，增強(qiáng)語感，提高理解力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生銘記歷史，正視現(xiàn)實(shí)，呼喚和平，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握引文與正文四個(gè)部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
精讀課文，揣摩含意豐富的語句，領(lǐng)會(huì)語句的深層含意。
教學(xué)方法：
1、朗讀法 2、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
二、朗讀課文，把握文意
1、學(xué)生快速閱讀思考，本文所要表達(dá)的主題是什么？
明確［呼喚和平］
2、呼喚和平的根源是什么？
明確［戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷］
3、戰(zhàn)爭(zhēng)是如何的殘酷，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手從文中找一找。
教師注意歸納總結(jié)，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷有正面描寫，側(cè)面描寫。
師：這些內(nèi)容作者是如何安排的呢？
三、把握引文正文四個(gè)部分之間的聯(lián)系
學(xué)生討論教師予以點(diǎn)撥
概括來說作者采用分?jǐn)⒌姆椒ǎ膫�(gè)部分記述紀(jì)念活動(dòng)分為四個(gè)片斷：
來到紀(jì)念地——看紀(jì)念演出——參加座談會(huì)——參觀紀(jì)念館
師：除了這四個(gè)部分，前面還多了一段薩特的話？有什么作用？
學(xué)生思考、討論
教師點(diǎn)撥：薩特的話是很警辟的，特別是說他的記憶是“沉重的”，又是“美麗的”，很可以作為全文的一個(gè)引子，也是全文的點(diǎn)睛之筆。
四、揣摩語言，體會(huì)文句的深層含意
師：是啊，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)讓許多無辜的塞爾維亞人失去寶貴的生命，令人沉重，同時(shí)在戰(zhàn)爭(zhēng)中塞爾維亞人所表現(xiàn)出來的勇氣、精神又讓人感覺到是多么的美麗。作者聶華苓用她那飽滿深情的筆記下了這一切的一切，讓我們從文中去找出那些飽滿深情，具有深層含意的句子，大家來仔細(xì)品味一下吧！
學(xué)生自由探討，教師適當(dāng)點(diǎn)撥
五、質(zhì)疑
再快速閱覽課文，有哪些令你困惑的內(nèi)容，找出來，大家共同探討。
六、拓展延伸
聽到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難，我相信“世界何時(shí)鑄劍為犁”是全世界人民共同的心聲，但在現(xiàn)實(shí)生活中，戰(zhàn)事還是時(shí)有發(fā)生。如在9月19日，泰國發(fā)生軍事政變，原因是泰國看守政府總理他信19日宣布解除泰國陸軍總司令頌提的職務(wù)。忠于頌提的部隊(duì)發(fā)生政變，為避免戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦，能否給那些發(fā)動(dòng)政變的人致一封信來制止這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《親愛的爸爸媽媽》（教學(xué)實(shí)錄）
第二課時(shí)
師：上課！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。回想一下，上節(jié)課我們學(xué)的課文題目是什么？
生齊：《親愛的爸爸媽媽》
師：作者是誰？
生：聶華苓。
師：我們已經(jīng)從整體上感知了課文的主題，誰還記得？
生1：回顧歷史，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，呼喚和平。
師：非常好。這是一篇以和平為主題的文章，課文以作者參加的一系列紀(jì)念活動(dòng)為線索，一共分為四個(gè)部分。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一部分，第一部分寫了作家來到墳地的所見所聞。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第二部分。
請(qǐng)男同學(xué)齊讀第二部分，其中引用的詩句由女同學(xué)來讀。
生讀課文。
師：第二部分記述了作家參加朗誦、合唱等演出活動(dòng)的情況。其中有一句話，是對(duì)這一場(chǎng)面的高度概括。請(qǐng)找出來。
生2：人，是健忘的。
師：哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民為什么還要年年搞紀(jì)念活動(dòng)呢？這些紀(jì)念活動(dòng)構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？
生3：“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。”
師：很好，這句話在整個(gè)第二部分中起著非常重要的作用。相當(dāng)于中心句。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，歷史與現(xiàn)實(shí)，悲哀與美麗，真實(shí)與荒謬，這是三組意思相反的詞語，它們?cè)趺茨芙y(tǒng)一于一體，該如何理解？
生4：歷史是指南斯拉夫人民慘遭殺害的事件已經(jīng)是歷史了；現(xiàn)實(shí)是指眼前的紀(jì)念活動(dòng)。二者此刻融合了。
生5：悲哀是指人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)很悲哀；美麗是指……
師：人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)肯定是悲哀的，但這種悲哀最主要的是來自于什么？
生6：悲哀是因?yàn)闅v史上的悲慘事件。
師：對(duì)，殘酷的歷史令人悲哀，美麗則表現(xiàn)在成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者，這是美麗的。悲哀與美麗融合在一起了。真實(shí)與荒謬怎么理解？
生7：歷史事件是真實(shí)的，今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的。
師：是嗎？歷史事件是真實(shí)發(fā)生的，今天的紀(jì)念活動(dòng)難道不真實(shí)嗎？無論歷史上的罪行，還是今天的紀(jì)念活動(dòng)，都是真實(shí)的。絕不能認(rèn)為今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的。那么，在這一歷史事件中，究竟什么是荒謬的呢？
生沉默。
師：這一歷史事件中最荒謬的因素在于納粹殺害了無辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名兒童。無辜而慘遭殺害，這是最荒謬的！
師：作者引用南斯拉夫女詩人迪桑卡的詩是為了表達(dá)什么？
生8：表達(dá)孩子們不久以后就被殺害了。
師：你說的不錯(cuò)，但這一點(diǎn)又是為了表達(dá)什么呢？
生9：表達(dá)“孩子們對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅，對(duì)死亡的恐懼，對(duì)親人的呼喚”。
師：非常好，你讀書讀得很認(rèn)真。其實(shí)作者在文章里已經(jīng)告訴我們了。作者用這些詩句表達(dá)孩子們對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅，作者越是歌頌孩子的可愛和希望，越是對(duì)納粹罪行的控訴。
師：塞爾維亞人用這樣的紀(jì)念活動(dòng)來表達(dá)什么？
生10：表達(dá)他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。
師：這也是這篇文章的主題，希望世間消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，永遠(yuǎn)和平。作者由此聯(lián)想到了什么？
生11：南京大屠殺。
師：兩個(gè)歷史事件有著驚人的相似。作者最后說：“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”不能忘記的是什么？
生12：不能忘記歷史，不能忘記歷史教訓(xùn)。
師：說得非常好。人，再健忘，也不能忘記歷史。只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有這樣的悲劇發(fā)生。
師：文章第二部分以回顧歷史為主，而第三部分則過渡到面向現(xiàn)實(shí)。我們先來讀一下這部分內(nèi)容。
師指定數(shù)名學(xué)生朗讀。
師：這部分有一句話表明了由歷史到現(xiàn)實(shí)的過渡，誰注意到了？
生踴躍舉手。
生13：歷史是沉重的。現(xiàn)實(shí)呢？
師：不錯(cuò)，正是這句話。文章第三部分寫作家們參加座談會(huì)的情景。來自世界各地的六十多位作家應(yīng)邀參加了1988年南斯拉夫人民紀(jì)念克拉庫耶伐次事件的活動(dòng)，作家們圍繞“放逐與文學(xué)”的話題展開了討論。文中寫了幾國作家的發(fā)言？
生有說3國的，有說4國的。
討論后明確：4國。美國、中國、西德、日本。
師：寫美國作家安格爾時(shí)，作者引用了他的一行詩——“黑色在這兒也太明亮了”，如何理解這句詩？
生14：黑色是人們?yōu)榱思o(jì)念死者，說明死的人很多。
師：思路非常好。“這兒”指哪？
生15：南斯拉夫。
師：不夠準(zhǔn)確。再想想。
生16：克拉庫耶伐次。
師：對(duì)，是指發(fā)生過災(zāi)難的小城。黑色往往和什么有聯(lián)系？
生17：死亡、悲哀、痛苦。
師：對(duì)。黑色在這兒也太明亮了。詩人是說，視線里滿是人們?yōu)榧o(jì)念死者而穿的黑衣或者戴的黑紗，所以顯得明亮，而且是太明亮。就是明亮到有些刺目的程度。詩人對(duì)南斯拉夫人民懷著怎樣的情感呢？
生18：今天我對(duì)南斯拉夫在受害者面前所表現(xiàn)的感情，完全理解。
師：對(duì)，美國作家對(duì)南斯拉夫人們充滿了理解與同情。我們?cè)賮砜次鞯伦骷颐骱瞻椎谋憩F(xiàn)如何？
請(qǐng)同學(xué)齊讀第27自然段。
生19：認(rèn)錯(cuò)了。
師：對(duì)，西德作家是承認(rèn)錯(cuò)誤了。但這種認(rèn)錯(cuò)不同于我們同學(xué)犯了一個(gè)小錯(cuò)誤之后的認(rèn)錯(cuò)。你用的詞語還不夠準(zhǔn)確。程度不夠。誰再換個(gè)詞？
生20：懺悔了。
師：對(duì)，這個(gè)詞就準(zhǔn)確了。而且應(yīng)該說這是一種真誠的懺悔。為什么？大家想一想：是不是這位西德作家親手殺死了那些孩子？
生：不是。
師：那他為什么說“我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子”？
生21：因?yàn)樗俏鞯碌淖骷遥撬膰业娜水?dāng)年殺害了那些無辜的孩子。
師：對(duì)，所以我們說他是真誠的懺悔，他是為自己的國家和民族所犯的錯(cuò)誤在做懺悔。這是非常難能可貴的。而且他說“你們?cè)试S我和你們?cè)谝黄穑曳浅８屑ぁ保瑸槭裁矗?/p>
生22：因?yàn)樗且粋�(gè)西德人，歷史上西德人制造了南斯拉夫人們的慘案。他是殺人者的國家的人，而其他作家很多是受害者的國家的人。
師：對(duì)，按常理來說，這兩個(gè)國家的人是不會(huì)坐到一起的。尤其是在戰(zhàn)爭(zhēng)的年代里。而現(xiàn)在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所以，明赫白為此而感激。我們?cè)賮砜纯慈毡救说谋憩F(xiàn)吧。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀日本人的發(fā)言。
師：南京大屠殺是歷史的事實(shí)，日本人在這里也承認(rèn)了，但我們知道，日本政府在很長一段時(shí)間里并不承認(rèn)這一事實(shí)，日本的歷史教科書里也沒有侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史。日本人說“我們也有原子彈”，這是怎么回事？
生23：二戰(zhàn)期間，日本偷襲了美國的珍珠港，結(jié)果，美國就向日本投放了兩枚原子彈，一枚在廣島，一枚在長崎，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)正式爆發(fā)了。
師：非常好，這個(gè)同學(xué)對(duì)歷史了解得很多。所以說，日本人民雖然也是受害者，但日本政府對(duì)率先發(fā)動(dòng)了非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。日本和德國在二戰(zhàn)中同屬于法西斯陣營。但日本人和德國人今天對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度卻截然不同。
師：如果說西德作家是真誠的懺悔，那么，日本人這算什么？
生24：狡辯。
師：太好了。你用的詞非常恰當(dāng)。上節(jié)課六班同學(xué)用的詞語是“辯護(hù)”。我認(rèn)為不太準(zhǔn)確。因?yàn)椤稗q護(hù)”一詞是個(gè)中性詞，可以是為好的事情而做解釋。用在這里感情色彩顯然不夠明確。這里，我們必須說，日本人是一種狡辯，而且是自私的狡辯。
師：而且，大家注意到?jīng)]有，作者對(duì)西德人和日本人的稱呼不同。他稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”，為什么？
師：參加座談會(huì)的這些人，身份都是作家，西德人是作家，日本人也是作家，他肯定不是個(gè)掃地的。（眾生笑）那為什么作者稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”呢？作者是有意而為之的，不同的稱呼表達(dá)了他的愛憎感情。表現(xiàn)了他對(duì)西德作家的尊敬和對(duì)日本人的鄙夷。
師：西德作家和日本人的發(fā)言形成了鮮明的對(duì)比，我們?cè)賮砜醋詈笠粋�(gè)細(xì)節(jié)。“明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手”，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫說明什么？
生25：世界各地的許多作家原諒了西德作家。
生26：作家們對(duì)西德人的尊敬。
生27：人們同情并支持西德作家。
師：大家理解得很好，再深入想一想，這也表明了人們對(duì)日本人的什么態(tài)度？
生28：對(duì)日本人的輕視。
生29：作家們對(duì)日本人的討厭。
師：非常對(duì)，充分表達(dá)了作家們對(duì)那個(gè)日本人的反感和他的孤立。許多人和明赫白握手，卻沒有人答理那個(gè)日本人。
師：最后我們一起來看一下這場(chǎng)悲劇中最感人的部分——孩子們?cè)谧詈蟮臅r(shí)刻留下的片紙只字。
生齊讀第四部分。
師：人們臨死之前留下的話應(yīng)該叫什么？
生：遺言。
師：這些遺言中，有一句跟這篇文章的題目有關(guān)，是哪一句？
生：親愛的爸爸媽媽最后一次了。
師：有一句表現(xiàn)了這一事件的性質(zhì)，是哪一句？
生30：“永別了美莎……”
師：再想想，還有沒有更貼切的？
生31：“永別了我所有的親人我最最親愛的我就要死了雖然我無罪”。
師：對(duì)。還有一句，表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，是哪一句？
生32：“孩子們?yōu)楦笀?bào)仇”。
師：可以說這些臨死的人用自己英勇的行動(dòng)為孩子們上了最后一課，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教師一樣。他們用自己的悲劇向世界昭示了“世上再也不要有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”，和平是世界人民的呼聲。
師：這節(jié)課就上到這里。作業(yè) 是整理本課字詞。
師：下課！
課后反思：
這是一節(jié)我2004年9月23日上的一節(jié)常規(guī)教學(xué)課。當(dāng)時(shí)恰逢何平校長來八年五班檢查聽課。我就按照教學(xué)計(jì)劃上了《親愛的爸爸媽媽》第二課時(shí)。
這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生發(fā)言踴躍，發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在閱讀教學(xué)中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達(dá)到這一境界，平等的對(duì)話是前提。通過這節(jié)課，我體會(huì)到，教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對(duì)話，就必須鼓勵(lì)孩子每一個(gè)思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被激活時(shí)，情感的體驗(yàn)就很容易實(shí)現(xiàn)了，方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1.給下列加粗的字注音。
肅穆（ ） 殺戮（ ） 蜿蜒（ ） 赤裸（ ）裸
2.畫出下列詞語中的錯(cuò)別字并加以改正。
荒繆（ ） 鍵忘（ ） 頭發(fā)班白（ ） 響徹云宵（ ）
3.本文作者是美國華裔女作家________。薩特是________國哲學(xué)家、作家、評(píng)論家，著有哲學(xué)著作《存在與虛無》等。
4.震驚世界的南jing大屠殺發(fā)生于________年________月，我遇難同胞達(dá)________人。
能力提高
閱讀下列語段，回答問題。
①另一位作家講話之后，日本人也要講話了。
②“……南jing大屠殺是事實(shí)。但是，請(qǐng)不要忘記：我們也有廣島yuan了彈，也有一片沉寂。”
③安格爾低聲對(duì)我說：“我要問他三個(gè)問題：________他們先發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)（ ）他們先殺人（ ）”安格爾接著問我是否應(yīng)該站起來反駁他呢？
④“不必了。他和那位西德朋友一對(duì)照，就是很好的反駁。”
1.第③段中畫線處應(yīng)填入三個(gè)問題，對(duì)此順序判斷正確的是
（ ）
①中國人屠殺過日本老百姓嗎？
②中國人侵略過日本嗎？
③美國在日本進(jìn)攻珍珠港之前扔過炸彈嗎？
a.①②③ b.③①② c.②①③ d.②③①
2.第③段兩處括號(hào)內(nèi)應(yīng)使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是________、________。
3.聽了那個(gè)日本人的發(fā)言之后，安格爾想站起來反駁他。請(qǐng)你結(jié)合安格爾的三個(gè)問題，替安格爾寫一段反駁的話。
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4.請(qǐng)想像一群孩子在陽光下快樂地奔跑的情景，并把它描述下來（不少于200字）。
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.請(qǐng)寫出4個(gè)有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的成語。
①________②________③________④________
開放探究
閱讀下列短文，回答問題。
美麗的謊言
阿健
我是個(gè)鄉(xiāng)下孩子。母親是土生土長的鄉(xiāng)下人，沒什么文化。但沒文化的母親對(duì)孩子的愛并不會(huì)因?yàn)橛廾痢⒉豢茖W(xué)的原因而比有文化的母親少一分，只不過有的時(shí)候會(huì)以“特別”的形式表現(xiàn)出來而已。
念高三那年的一個(gè)周末，母親第一次搭別人的車來到縣城的一中。在遞給我兩罐咸萊后，又興奮地塞給我一盒包裝得挺漂亮的營養(yǎng)液。我驚訝地問母親：“咱家那么困難，買它干什么？”母親很認(rèn)真地說：“聽人家說，這東西補(bǔ)腦子，喝了它，準(zhǔn)能考上大學(xué)。”我摩挲著那盒營養(yǎng)液，嘟囔著：“那么貴，又借錢了吧？”母親一笑：“沒有！是用手鐲換的。”那只漂亮的銀手鐲是外祖母?jìng)鹘o母親的，是貧窮的母親最貴重的東西了，多年來一直舍不得戴，壓在箱底。
母親走后，我打開一小瓶營養(yǎng)液，慢慢地喝下了那渾濁的液體，沒想到我當(dāng)天晚上便被送進(jìn)醫(yī)院。原來母親帶來的那盒營養(yǎng)液是偽劣產(chǎn)品。回到學(xué)校，我把它全扔了。當(dāng)我接到大學(xué)錄取通知書時(shí)，母親欣然道：“那營養(yǎng)液還真沒白喝呀，當(dāng)初你爸還怕人家騙咱呢。”我使勁兒點(diǎn)著頭。
一個(gè)炎炎夏日，正讀大學(xué)的我收到一個(gè)來自家里的包裹單。我急匆匆趕到郵局取郵包，未及打開那個(gè)里三層外三層包裹得格外嚴(yán)實(shí)的小紙箱，一股濃濃的餿味已撲面而來。屏著呼吸打開才發(fā)現(xiàn)里面裝的是5個(gè)煮熟的雞蛋，經(jīng)過千里迢迢的郵途，早已變質(zhì)發(fā)臭。心里禁不住埋怨：也不動(dòng)動(dòng)腦子，這么大的城市，什么樣的雞蛋吃不到？大熱天的，還那么老遠(yuǎn)從鄉(xiāng)下寄，肯定要壞的。
很快，母親讓鄰居代寫的信飛至。原來，前些日子家鄉(xiāng)正流行一種說法，說母親買5個(gè)雞蛋，煮熟了送給兒女吃，就能保兒女的平安。母親在信中還一再囑咐，讓我一定要一口氣吃掉那5個(gè)熟雞蛋……
讀信的那一刻，我心里暖融融的，仿佛母親就站在面前，慈祥地看著我吃下了5個(gè)雞蛋。放暑假回家，母親問我雞蛋是否壞了，我笑著說：“沒有，我一口氣都吃了。”于是，我看到母親一臉的幸福，陽光般燦爛。
……這有什么關(guān)系呢，我只要知道母親是愛我的，而我________，所以這兩件事的真相我決定永遠(yuǎn)不告訴母親。
（選自《讀者》2003年第5期，有改動(dòng)。題目為編者所加，原題為《三件不能讓母親知道真實(shí)結(jié)果的往事》）
1.本文敘寫了哪兩個(gè)謊言？請(qǐng)選出概括最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)
（ ）
a.念高三時(shí)，母親特地送給我兩罐咸菜，又興奮地塞給我一盒包裝得挺漂亮的營養(yǎng)液，讓我補(bǔ)腦子，好考上大學(xué)。我果然接到了大學(xué)錄取通知書。
b.念高三時(shí)，母親特地送給我一盒包裝得挺漂亮的營養(yǎng)液，沒想到是偽劣產(chǎn)品，我把它全扔了。母親以為我能考上大學(xué)，有那盒營養(yǎng)液的功勞，我表示贊同。
c.讀大學(xué)的我收到母親寄來的5只熟雞蛋，因?yàn)猷]途遙遠(yuǎn)，早已變質(zhì)發(fā)臭。放假回家，母親問起，我卻說沒有壞，一口氣都吃了。
d.母親寄給我5只熟雞蛋，因?yàn)猷]途遙遠(yuǎn)，早已變質(zhì)發(fā)臭，我心里禁不住埋怨。放假回家，我卻看到母親一臉的幸福，陽光般燦爛。
2.“母親帶來的那盒營養(yǎng)液是偽劣產(chǎn)品”，這一點(diǎn)前文已用一個(gè)詞作了暗示。這個(gè)詞是________。
3.請(qǐng)給文中畫橫線處補(bǔ)寫一句話，使文意通順連貫。
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4.文章敘述了兩件沒有說出真相的事，為什么說這是“美麗的”謊言？
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5.讀了這篇文章以后，你想對(duì)你的母親說些什么嗎？不妨把它寫下來。
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參考答案
【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】
1.mù lù wānyán luǒ 2.謬 健 斑 霄 3.聶華苓 法
4.1937 12 30多萬
【能力提高】
1.c 2.！！ 3.（略） 4.（略） 5.沖鋒陷陣、荷槍實(shí)彈、短兵相接、調(diào)兵遣將、運(yùn)籌帷幄
【開放探究】
1.b、c 2.渾濁 3.能給予母親的最大安慰就是——讓母親知道正是這愛成就了兒子的人生幸福 4.“我”沒有把事情的真相告訴母親，是為了讓母親感受到“我”的成長離不開她的關(guān)心愛護(hù)，不管她表達(dá)愛的形式有多特別，總能使“我”得到幸福和快樂；也表現(xiàn)了“我”對(duì)母親的體貼。 5.（略）
《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、整體感知課文內(nèi)容，把握引文與正文之間的關(guān)系。
2、體會(huì)重點(diǎn)語句的含義，領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題。
3、珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】理解文章中心。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。
【知識(shí)鏈接】
1、走近作家：聶華苓，女，美國華裔作家，1925年生于武漢，原籍湖北廣水。著有長篇小說小說《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》和短篇小說集《臺(tái)灣軼事》《一朵小白花》，散文集《夢(mèng)谷集》、《三十年后》，以及翻譯作品《百花齊放》、《遣悲懷》等。
2、寫作背景：第二次世界大戰(zhàn)期間，滅絕人性的德國法西斯屠殺了成千上萬的無辜平民。1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這座小城，德國納粹匪徒血腥殺害了7000多人，其中有300個(gè)孩子。南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，從1945年起，每年的10月21日這一天，人們都要在這里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹的暴行，銘記歷史。1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉庫耶伐次參加悼念活動(dòng)，此情此景使她聯(lián)想到中國的南京大屠殺。面對(duì)法西斯滅巨人性的野蠻與兇殘，她向世界人民發(fā)出了要正視歷史、消滅戰(zhàn)爭(zhēng)、捍衛(wèi)和平的呼喚。
【自主學(xué)習(xí)】
1、你知道“六一”國際兒童節(jié)的來歷嗎？
2、下列詞語沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )
a、眼花繚亂 銳不可擋 荒謬 寒噤
b、響徹云宵 頭發(fā)斑白 制裁 拂曉
c、蕩然無存 高屋建瓴 贓物 殺戮
d、月明風(fēng)清 張皇失錯(cuò) 鞠躬 健忘
3、自讀課文，體會(huì)作者的行蹤與情感，為課文的每一部分內(nèi)容擬定一個(gè)小標(biāo)題。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
第四部分：
4、下列文句分析有誤的一項(xiàng)是( )
a、“人潮仍沿著山路瀉下。”不僅運(yùn)用了比喻的修辭，還運(yùn)用了夸張的修辭。
b、“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。”這句話抒發(fā)了作者矛盾的心情。
c、薩特的一段話，可以看作本文的一個(gè)綱，“沉重”與“美麗”兩個(gè)主題詞是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。
d、“他和那位西德朋友一對(duì)照，就是很好的反駁。”這句話其實(shí)就是對(duì)日本人的含蓄的批評(píng)。
5、課文表達(dá)的主題是什么？以“親愛的爸爸媽媽”為標(biāo)題有什么妙處？
【合作探究】
1、在正文前的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結(jié)合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。
2、凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。（這里連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么表達(dá)效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？）
3、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”（“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？）
4、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了――融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。（你怎樣理解這看似矛盾的議論？）
5、人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。（聯(lián)系上下文，說說這幾句話的內(nèi)涵。）
6、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。（聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。）
【延伸拓展】
選擇一道題，按照題目要求，寫一個(gè)片斷作文。
1、想象在克拉庫耶伐次這座小城發(fā)生的這場(chǎng)殺戮的具體情景，如：塞爾維亞人民的頑強(qiáng)抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴等，寫一個(gè)200字左右的片斷。
2、想象巴法爾給他父親寫信時(shí)的情景，把巴法爾的信擴(kuò)展成200字左右的片斷。
3、你對(duì)那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或評(píng)論，200字左右。
【我的感想】
活著是幸福的，尤其生活在今天這個(gè)和平安寧的環(huán)境里更是幸福的！想想那些曾被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去生命的人們，想想那些因戰(zhàn)爭(zhēng)而失去親人成為孤兒的孩子，我們還會(huì)為個(gè)人的一點(diǎn)小得失，生活里的小挫折而抱怨哀愁嗎？歷史的沉痛讓我們更覺今天的和平、今天幸福生活的來之不易。團(tuán)結(jié)起來吧，全世界有良知的人們！讓戰(zhàn)爭(zhēng)的悲劇不再重演！