《詩四首》教學設計3

授課日期：  2004年  11  月       日        總課時：

第30課  詩四首

●學習目的：

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生感悟古代詩歌內容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。

●學習準備： 搜集作者生平思想的有關資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關資料，給詩歌插配有關的圖畫。

●教學設想：

誦讀品味，感悟提升，審美情趣。

●教學設計：

第一課時   《歸田園居》《游山西村》

一、作者生平，交流引讀。

同樣是寫農村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較來了解他們不同風格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？

學生可能這樣說：

陶淵明：（略）

陸游：字務觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

    二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

教師范讀二首詩歌，學生跟讀。

教師指導學生朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

學生反復朗讀直至背誦。

2、譯一譯：

學生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內容。

3、說一說：

同學們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說一說理由嗎？

三、研讀品析，語言品味。

♂你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？

詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

♂你能說說陶詩中的“愿”指的是什么？

意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰”強。

♂你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言“自然、通俗”）

♂《游山西村》全詩圍繞哪個字展開?你能用自己的話說說這首詩的主要內容嗎？

全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

♂詩歌表現了詩人怎樣的心情?

表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。

♂你能說說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯成為名句的理由嗎?

A、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；

B、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。

四、比較賞析，學會評點。

♂比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？（小組合作學習）

——相同：都寫的是鄉村生活；

——不同：作者的身份不同：陶以農民身份；陸以客人身份。

陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農人。

陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。

陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。

陶用的是五古；陸用的是七律。

五、誦讀體驗，互動釋疑。

1、誦讀體驗：

♂你認為我們該用用怎樣的情感進行朗讀？朗讀中你體驗到了什么？

♂學生模仿古人朗讀表演。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

六、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲： 學了本詩后你有什么收獲和感受呢？

2、課外延伸：

①朗讀背誦，加深理解。

②請用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。

（武原鎮中學 陸海峰）

第二課時 《使至塞上》《渡荊門送別》 

●教學設計：

一、鞏固理解，解釋引讀。

1、鞏固理解：

——《歸園田居》中表現詩人辛勤勞動的詩句；

——《游山西村》中表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句；

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句；

2、解釋引讀：

這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

那么誰能夠說說王維呢？

王維，盛唐著名詩人，人稱“詩佛”。當時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。

二、誦讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①教師范讀

②學生反復朗讀詩歌，以至背誦。

2、說一說：

學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內容。

找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

三、品讀提升，感悟意境。

1、《使至塞上》寫的是什么情景內容？（奇特壯美的邊塞風光。）-

2、你能說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義及蘊含作者怎樣的感情?

過了居延，就像“蓬草”一樣隨風飄轉，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。

3、這里最能體現詩中有畫的是哪一聯詩句，你能畫畫它的圖景，說說它的意境嗎？（頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓” 充分體現了詩中有畫的藝術特色。）

大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目�！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥�，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈�！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。

四、送別詩歌，感受李白。《渡荊門送別》

送別，是古今詩人墨客常寫的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩呢？王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等

今天我們再來學習李白另一首送別詩——《渡荊門送別》，這又是誰送誰呢？

那么誰能夠說說李白寫這一首詩的背景呢？

這首詩是詩人開元十三年（公元725年）出蜀至荊門時所作。

五、誦讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①教師范讀

②學生反復朗讀詩歌，直至背誦。

2、說一說：

學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內容。

找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

六、品讀提升，感悟意境。

1、《渡荊門送別》寫的是什么情景？

描繪舟過荊門時所見的景色，含蓄地表達對故鄉的依戀之情。

2、你能想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。

（允許學生自由發揮，言之有理即可）

用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

3、你能說說頸聯描繪了怎樣的意境呢？

“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，同時也表達了詩人當時見到景象時的欣喜和新鮮。

4、本詩抒發作者鄉愁的是哪一句? 寫景的又是哪幾句?是按什么順序寫的?

 “仍憐故鄉水，萬里送行舟。” 從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。

 “山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓�！笔前从蛇h到近的順序寫的。

七、體驗拓展，互動釋疑。

1、體驗拓展：

♂從本詩來看，它是否為朋友送行？如果是你，你又會怎樣表達呢？

不是，是告別故鄉，故鄉水有情，不遠萬里，依依不舍送別遠去的游子，游子思鄉之情不言而喻。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

八、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲： 學生談自己的收獲與感受。

2、課外延伸：

①背誦這兩首詩；

②喜歡繪畫的同學，可以挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

③課外摘抄高適、岑參的邊塞詩。

（武原鎮中學 陸海峰）