《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
（《歸園田居》（其三）陶淵明、《使至塞上》王維、《渡荊門送別》李白、《游山西村》陸游 ）
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀背誦四首詩(shī)，形成積累。
2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.背誦四首詩(shī)。
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、談話，激情入題
同學(xué)們，一個(gè)人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩(shī)歌。 “文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而發(fā)。”朗讀詩(shī)歌，我們可以接觸詩(shī)人的所思、所感，朗讀詩(shī)歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩(shī)，在休閑時(shí)間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補(bǔ)益無(wú)限。今天我們來(lái)感受這四位詩(shī)人的詩(shī)歌吧。
二、粗讀感知第一、二首詩(shī)歌，把握思想感情
1.朗讀中感受形象。
2.指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3.師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。
4.師生合作，掃除字詞障礙。
5.對(duì)照注釋，了解大意。
三、賞析《歸園田居》
1.導(dǎo)入。
由學(xué)生交流陶淵明及其詩(shī)歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對(duì)本詩(shī)的理解。
如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶的《歸園田居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。
2.整體感知。
（1）學(xué)生自讀詩(shī)文，了解這首詩(shī)的大意。
①詩(shī)中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側(cè)重寫詩(shī)人對(duì)什么的體驗(yàn)？
②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？
③“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？ 表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
師生交流明確：全詩(shī)寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩(shī)人不得不早早起來(lái)勞作，直到很晚才能伴月而歸。回家的路上，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩(shī)人也不在意。詩(shī)人覺(jué)得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩(shī)人農(nóng)藝不精，卻不很在意，這是因?yàn)樵?shī)人能夠按照自己的意愿，過(guò)這種自由自在無(wú)拘無(wú)束的田園生活，與他在官場(chǎng)的爾虞我詐來(lái)比，詩(shī)人更喜歡前者。
（2）讀出情境。自由背誦。
3.賞析與拓展。
（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。或者談?wù)勗?shī)人為什么這樣寫。
引導(dǎo)學(xué)生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩(shī)句，提醒學(xué)生注意歸納、升華和積累。
（2）想出余地。說(shuō)說(shuō)你心中的田園生活。
引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀詩(shī)歌，進(jìn)一步把握作品的意境、形象和主旨。
4.全班齊背。
四、賞析《使至塞上》
1.導(dǎo)入。
推薦幾首“邊塞詩(shī)”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩(shī)”那種豪放壯美的氣勢(shì)。
2.整體感知。
（1）配樂(lè)朗誦，初步了解大意。
出使的人是誰(shuí)？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結(jié)果如何？
（2）自由誦讀，互評(píng)交流。
（3）探究賞析。
①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點(diǎn)？由此種景象詩(shī)人聯(lián)想到了什么？
②如何賞析本文能體現(xiàn)“詩(shī)中有畫”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”一句？
③說(shuō)說(shuō)“征蓬”、“歸雁”意在寫什么？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?
④你認(rèn)為哪些詩(shī)句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來(lái)。
學(xué)生分組討論交流。
明確：蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之詩(shī)，畫中有詩(shī)。” 摩詰即王維，從這首詩(shī)中看出如畫的景致：第一，大漠無(wú)邊無(wú)際（大、金黃）、黃河杳無(wú)盡頭（長(zhǎng)、混濁），“長(zhǎng)河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）。“孤煙”的蒼白與“直”都顯得單純簡(jiǎn)凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描寫中。第二，邊塞將士戰(zhàn)功赫赫，也感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)平息后的寧?kù)o氣氛。第三，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，構(gòu)圖豐富，線條簡(jiǎn)潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫了奇特而壯美的塞外風(fēng)光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。王國(guó)維先生稱這一句為“千古壯觀”，的確名副其實(shí)。
3.《使至塞上》怎樣將敘事、寫景相結(jié)合的?
點(diǎn)明：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。表達(dá)詩(shī)人被排擠朝廷之外的抑郁孤寂之心。詩(shī)中敘事，則事中見(jiàn)景，事中見(jiàn)情，詩(shī)中寫景，則景中寓事，景中含情。全詩(shī)“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見(jiàn)于言外”。
4.積累名句，背誦詩(shī)歌。
5.結(jié)合這首詩(shī)，用自己的巧手畫出心中最美的大漠圖景。第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1.背誦第一、二首詩(shī)歌。
2.填寫句子。
（1）（ ），帶月荷鋤歸。
（2）大漠孤煙直，（ ）。
二、熟讀第三、四首詩(shī)歌，把握其中的思想感情
1.學(xué)生示范朗讀，把握感情基調(diào)。
2.師生合作掃除文字障礙。
3.對(duì)照注釋了解大意。
三、精讀
1.賞析 《渡荊門送別》
（1）導(dǎo)入：送別是古今文人墨客常寫常新的題材。你知道有哪些送別詩(shī)？（高適的《別董大》，李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等。）這些詩(shī)飽含濃濃的離別之情。李白的《渡荊門送別》也是一首送別詩(shī)，他又寫了什么呢？
（2）整體感知。
教師范讀，學(xué)生自讀、跟讀。注意字音、節(jié)奏。
（3）再讀，思考。
①說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容 。
②抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（留戀故鄉(xiāng)）
明確：者行蹤。（離別蜀地，漫游楚地） 所見(jiàn)的是什么景象？壯麗。
③探究閱讀：討論交流品味寫景的句子。
如：“山隨平野盡，江入大荒流”寫了什么樣的景象？
a.山漸漸遠(yuǎn)去、消失，眼前出現(xiàn)一望無(wú)際的平野。
b.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入遼闊的原野，流入大海之外。
（4）作者如何將敘事、寫景、抒情融為一體的？
（5）延伸作業(yè)：課外摘抄一些邊塞詩(shī)和表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌。
2.《游山西村》
（1）導(dǎo)入。南宋著名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
（2）整體感知。
①試讀，讀正確、讀流暢。
a.以什么為線索？圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？ （詩(shī)人行蹤）
b.哪些景物 ？描繪了一幅怎樣的畫面？ （農(nóng)村生活）
c.了詩(shī)人怎樣的思想感情？
②這首詩(shī)中寫景句，你認(rèn)為哪些句子寫得最好，說(shuō)說(shuō)理由。
如： 流傳最廣的兩句詩(shī)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”寫山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，用來(lái)說(shuō)明困境中仍然蘊(yùn)含希望這一生活哲理。
（3）探究。
①《游山西村》中哪些地方表現(xiàn)了人情美？
②像詩(shī)人再訪山西村時(shí)的情景，寫一段文字。
（4）拓展延伸。
《歸園田居》和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處？我們還學(xué)過(guò)哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩(shī)歌？
四、背誦這四首詩(shī)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
試從這幾首詩(shī)中任選一首，根據(jù)你的理解，用文字或繪畫的形式，把你的閱讀感受描繪出來(lái)。
【資料寶藏】
1.作者簡(jiǎn)介
陶潛（365－427），字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，潯陽(yáng)柴桑人。他少年時(shí)代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛(ài)純靜的自然。他自29歲入仕，作過(guò)州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，41歲辭去彭澤縣令，回柴桑歸隱。他的田園詩(shī)主要見(jiàn)于他的《飲酒》、《歸園田居》等。
陸游（1125－1210），南宋詩(shī)人，字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰人。少年時(shí)即深受家庭中愛(ài)國(guó)思想的熏陶。乾道八年，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩(shī)歌很多，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情。《關(guān)山月》、《書(shū)憤》、《示兒》等，均為世人所傳誦。
王維（702－761），字摩詰，原籍山西祁縣，后隨父遷居蒲州。21歲中進(jìn)士，任大樂(lè)丞。后因事貶濟(jì)司庫(kù)參軍。安史之亂中，在安祿山部下被迫受任給事中。平亂后，一度遭貶，后又做尚書(shū)右丞，故世稱王右丞。晚年過(guò)著亦官亦隱的生活。他通音律，工書(shū)畫，詩(shī)與孟浩然齊名，世稱“王孟”。前期寫過(guò)一些邊塞詩(shī)，但其作品主要是山水詩(shī)，這類詩(shī)有很高的藝術(shù)成就和藝術(shù)風(fēng)格。蘇軾贊其“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。
李白（701－762），太白，號(hào)青蓮居士，祖籍隴西，先代于隋末流寓中亞碎葉城，他出生于此。五歲時(shí)隨父移居錦州昌隆青蓮鄉(xiāng)。25歲出蜀，長(zhǎng)期在各地漫游，天寶元年，供奉翰林。后受權(quán)貴諂毀，不久離開(kāi)長(zhǎng)安。晚年漂泊困苦，客死當(dāng)涂。李白是我國(guó)唐代繼屈原之后又一位杰出的浪漫主義詩(shī)人，人稱“詩(shī)仙”。詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變。其詩(shī)追求理想，向往光明；抨擊時(shí)弊，揭露奸佞；歌頌祖國(guó)大好河山，內(nèi)容十分廣闊。
2.寫法舉要
《歸園田居》
這首詩(shī)用語(yǔ)十分平淡自然。“種豆南山下”“夕露沾我衣” ，樸素如隨口而出，不見(jiàn)絲毫修飾。這自然平淡的詩(shī)句融入全詩(shī)醇美的意境中，則使口語(yǔ)上升為詩(shī)句，使口語(yǔ)的平淡和詩(shī)意的醇美和諧的統(tǒng)一起來(lái)，形成陶詩(shī)平淡醇美的藝術(shù)特色。“帶月荷鋤歸”，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一身，卻有一輪明月作伴。月下的詩(shī)人，肩扛一把鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是多么美好的月夜歸耕圖啊！洋溢著詩(shī)人心情的愉快和歸隱的自豪。“種豆南山下”平淡之語(yǔ)，“帶月荷鋤歸”。
幽美之句，前句實(shí)，后句虛。全詩(shī)在平淡與幽美，實(shí)景與虛景的相互補(bǔ)襯下相映成輝，柔和完美。
《使至塞上》
這首詩(shī)從結(jié)構(gòu)上看，前后敘事，中間寫景。敘事、寫景各具特色。詩(shī)人敘事借用典故以古喻今，虛中有實(shí)；寫景有實(shí)有虛，寓情于景。例如，“征蓬”兩句，蓬草飄飛是秋天的景象，大雁北飛是春天的景象，詩(shī)人出塞的時(shí)間不管是春還是秋天，都不可能同時(shí)看見(jiàn)這兩種景色，為了表現(xiàn)自己漂泊天涯的悲壯情懷，故而采用了虛實(shí)相映、情景比興的表現(xiàn)手法。此外 ,“大漠”兩句,“孤煙直”和“長(zhǎng)河落日”的景象使人們聯(lián)想到了唐軍大破吐蕃之事及邊塞的赫赫戰(zhàn)功，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的平息后的寧?kù)o氣氛。總之，詩(shī)中敘事，則事中見(jiàn)景，事中見(jiàn)情，詩(shī)中寫景，則景中寓事，景中含情。全詩(shī)“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見(jiàn)于言外” 。
《渡荊門送別》
這首詩(shī)意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)ィ胂蠊妍悺！吧诫S平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長(zhǎng)江出峽渡荊門的長(zhǎng)軸山水圖，是膾炙人口的佳句。這聯(lián)詩(shī)句以小見(jiàn)大，以一當(dāng)十，容量豐富，包含長(zhǎng)江中游萬(wàn)里山勢(shì)與水流的景色，具有高度集中的藝術(shù)概括力。
《游山西村》
（1）主線突出，層次分明。
陸游七律最工。這首七律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主線突出，全詩(shī)八句無(wú)一“游”字，而處處切“游”字，游興十足，游意不盡；又層次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，風(fēng)俗之美，愿為頻來(lái)之約”。尤其中間兩聯(lián)，對(duì)仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤(rùn)流轉(zhuǎn)，達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。
（2）寫景中寓含哲理。
詩(shī)中頷聯(lián)寫山間水畔的景色：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”詩(shī)句流暢絢麗，開(kāi)朗明快，仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山間漫步，山泉溪流曲折穿行，蜿蜒的山徑也依稀難辨，正在迷惘之際，忽然看見(jiàn)柳暗花明中，有幾間農(nóng)家茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人視野和心胸頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。錢鐘書(shū)說(shuō)：“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無(wú)剩義’”。人們?cè)谔接憣W(xué)問(wèn)，研究問(wèn)題時(shí)，也會(huì)遇到山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離之境，頓生茫茫之感，便如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)前所未有的新天地。這就是此聯(lián)給人的啟示，也是宋詩(shī)特有的理趣。
3.《歸園田居》的其他兩首詩(shī)
《歸園田居》其一
少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。噯噯遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。又在樊籠里，復(fù)得返自然。
本篇先敘歸隱原因，以及自己的稟性與世俗不相適應(yīng)，后寫恬靜幽美的田園風(fēng)光，以及歸田后的愉快心情。
《歸園田居》其二
野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來(lái)往。相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。桑麻日已長(zhǎng)，我土日已廣。常恐霜霰至，零落同草莽。
本篇寫歸田后悠閑自得的勞動(dòng)生活。詩(shī)人歸隱后謝絕世俗的人事交往，和農(nóng)民在思想感情上已有一定程度的接近。但由于當(dāng)時(shí)潯陽(yáng)一帶仍有戰(zhàn)亂，所以結(jié)尾隱含著對(duì)田園生活前景的憂慮。
4.詩(shī)歌今譯
《使至塞上》
我只身輕車簡(jiǎn)從赴西北出使邊塞，經(jīng)過(guò)居延屬國(guó)一直向前。像隨風(fēng)而去的蓬草飄出漢塞，似振翮北飛的大雁進(jìn)入胡天。荒漠深處一縷烽煙直上云霄，黃河岸邊一輪落日又大又圓。在蕭關(guān)下遇到騎馬的偵察兵，打聽(tīng)到都護(hù)正在燕然山前線。
《渡荊門送別》
我乘舟遠(yuǎn)渡荊門外，到那古時(shí)的楚國(guó)之地游歷。高山漸漸隱去，現(xiàn)出空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進(jìn)廣闊的荒原。波中月影，宛如天上飛來(lái)的明鏡，空中云霞 ,如同綺麗的海市蜃樓。我更加喜愛(ài)故鄉(xiāng)的江水，不辭萬(wàn)里送我遠(yuǎn)行。
《游山西村》
不要嘲笑農(nóng)家里的臘酒渾濁，豐收年景，款留客人的雞豬卻十分豐足。山巒重重疊疊，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已經(jīng)無(wú)路可走了，突然之間我又看見(jiàn)前面柳綠桃紅，茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間。簫聲鼓聲此起彼伏，十分熱鬧，原來(lái)是春社日快要到了。人們穿的戴的都很簡(jiǎn)潔樸素，古老風(fēng)俗在這里依然保存。但愿從今以后，我能不時(shí)地趁著夜色，拄著拐杖，輕叩農(nóng)家柴扉，與老農(nóng)談?wù)撋Ｂ椤?
《歸園田居》（其三）
在南山下種豆，野草長(zhǎng)得很茂盛，豆苗卻稀少。早晨起來(lái)就到田里清除雜草，月亮出來(lái)以后才扛著鋤頭回家。田間小道很狹窄，兩旁草木叢生，傍晚的露水打濕了我的衣裳。衣服被打濕了并不值得可惜，只要不違背自己的意愿就行了。
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
授課日期： 2004年 11 月 日 總課時(shí)：
第30課詩(shī)四首
●學(xué)習(xí)目的：
1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)。
2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。
●學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 搜集作者生平思想的有關(guān)資料。熟讀背誦這四首詩(shī)。有條件的查找有關(guān)資料，給詩(shī)歌插配有關(guān)的圖畫。
●教學(xué)設(shè)想：
誦讀品味，感悟提升，審美情趣。
●教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí) 《歸田園居》《游山西村》
一、作者生平，交流引讀。
同樣是寫農(nóng)村生活的詩(shī)人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學(xué)習(xí)他們一首詩(shī)，通過(guò)比較來(lái)了解他們不同風(fēng)格、思想感情。那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)他們的生平事跡呢？
學(xué)生可能這樣說(shuō)：
陶淵明：（略）
陸游：字務(wù)觀，自號(hào)放翁，浙江紹興人。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
二、熟讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：
教師范讀二首詩(shī)歌，學(xué)生跟讀。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。（個(gè)人讀、分組讀或齊讀）
學(xué)生反復(fù)朗讀直至背誦。
2、譯一譯：
學(xué)生對(duì)照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
3、說(shuō)一說(shuō)：
同學(xué)們，你覺(jué)得這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫得好？你能說(shuō)一說(shuō)理由嗎？
三、研讀品析，語(yǔ)言品味。
♂你能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述一下詩(shī)人歸園田居的情景嗎？
詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè)趣。
♂你能說(shuō)說(shuō)陶詩(shī)中的“愿”指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強(qiáng)。
♂你覺(jué)得陶詩(shī)的語(yǔ)言怎樣，你能說(shuō)說(shuō)嗎？（語(yǔ)言“自然、通俗”）
♂《游山西村》全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)?你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容嗎？
全詩(shī)圍繞一個(gè)“游”字展開(kāi)。在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請(qǐng)，來(lái)到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來(lái)到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡(jiǎn)樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來(lái)，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來(lái)敲門拜訪。
♂詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?
表現(xiàn)了詩(shī)人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
♂你能說(shuō)說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一聯(lián)成為名句的理由嗎?
A、對(duì)仗自然工整，顯示出作者非凡的語(yǔ)言功力；
B、富有哲理：比喻困境中依然蘊(yùn)含著希望。
四、比較賞析，學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)。
♂比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處？（小組合作學(xué)習(xí)）
——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；
——不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份；陸以客人身份。
陶寫了自己一個(gè)人；陸寫了歡聚的許多農(nóng)人。
陶詩(shī)用語(yǔ)樸素，不加修飾；陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，感情豐富。
陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。
陶用的是五古；陸用的是七律。
五、誦讀體驗(yàn)，互動(dòng)釋疑。
1、誦讀體驗(yàn)：
♂你認(rèn)為我們?cè)撚糜迷鯓拥那楦羞M(jìn)行朗讀？朗讀中你體驗(yàn)到了什么？
♂學(xué)生模仿古人朗讀表演。
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
六、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ)： 學(xué)了本詩(shī)后你有什么收獲和感受呢？
2、課外延伸：
①朗讀背誦，加深理解。
②請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。
（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）
第二課時(shí) 《使至塞上》《渡荊門送別》
●教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、鞏固理解，解釋引讀。
1、鞏固理解：
——《歸園田居》中表現(xiàn)詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句；
——《游山西村》中表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句；
——《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩(shī)句；
2、解釋引讀：
這是一首邊塞詩(shī)，唐朝時(shí)由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們?cè)谶吶系乃?jiàn)所聞寫成詩(shī)歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類詩(shī)，文學(xué)史上稱為“邊塞詩(shī)”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——王維的《使至塞上》。
那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)王維呢？
王維，盛唐著名詩(shī)人，人稱“詩(shī)佛”。當(dāng)時(shí)奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡(jiǎn)從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，(一問(wèn)才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。
二、誦讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：
①教師范讀
②學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，以至背誦。
2、說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生對(duì)照注釋，解詞析句，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
三、品讀提升，感悟意境。
1、《使至塞上》寫的是什么情景內(nèi)容？（奇特壯美的邊塞風(fēng)光。）-
2、你能說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義及蘊(yùn)含作者怎樣的感情?
過(guò)了居延，就像“蓬草”一樣隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。
3、這里最能體現(xiàn)詩(shī)中有畫的是哪一聯(lián)詩(shī)句，你能畫畫它的圖景，說(shuō)說(shuō)它的意境嗎？（頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A” 充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫的藝術(shù)特色。）
大漠茫茫無(wú)邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o(wú)邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。
四、送別詩(shī)歌，感受李白。《渡荊門送別》
送別，是古今詩(shī)人墨客常寫的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩(shī)呢？王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)李白另一首送別詩(shī)——《渡荊門送別》，這又是誰(shuí)送誰(shuí)呢？
那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)李白寫這一首詩(shī)的背景呢？
這首詩(shī)是詩(shī)人開(kāi)元十三年（公元725年）出蜀至荊門時(shí)所作。
五、誦讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：
①教師范讀
②學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，直至背誦。
2、說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生對(duì)照注釋，解詞析句，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
六、品讀提升，感悟意境。
1、《渡荊門送別》寫的是什么情景？
描繪舟過(guò)荊門時(shí)所見(jiàn)的景色，含蓄地表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情。
2、你能想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說(shuō)出自己的感受。
（允許學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可）
用游動(dòng)的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過(guò)荊門山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫面來(lái)。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來(lái)。景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
3、你能說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)描繪了怎樣的意境呢？
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)見(jiàn)到景象時(shí)的欣喜和新鮮。
4、本詩(shī)抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句? 寫景的又是哪幾句?是按什么順序?qū)懙?
“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。” 從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。
“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>
七、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑。
1、體驗(yàn)拓展：
♂從本詩(shī)來(lái)看，它是否為朋友送行？如果是你，你又會(huì)怎樣表達(dá)呢？
不是，是告別故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依依不舍送別遠(yuǎn)去的游子，游子思鄉(xiāng)之情不言而喻。
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
八、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ)： 學(xué)生談自己的收獲與感受。
2、課外延伸：
①背誦這兩首詩(shī)；
②喜歡繪畫的同學(xué)，可以挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來(lái)。
③課外摘抄高適、岑參的邊塞詩(shī)。
（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
詩(shī)四首教學(xué)方案
教學(xué)目標(biāo) ：1、朗誦這四首詩(shī)，要求能夠正確背誦、默寫。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美，語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩(shī)的能力。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：《歸田園居》和《使至塞上》
教學(xué)過(guò)程 ：（一）《歸田園居》
（1）陶淵明及其《桃花源》
（2）熟讀《歸田園居》
全詩(shī)可以分為幾個(gè)層次？
①種豆的地點(diǎn)以及勞動(dòng)成果
②勞作的辛苦與執(zhí)著
③自己的田園之樂(lè)
（3）學(xué)生發(fā)揮想象 本文描寫了什么場(chǎng)景？從中我們可以體會(huì)到什么？
表面上寫勞作之樂(lè)，實(shí)際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強(qiáng)。
（4）聯(lián)想：鄙棄官場(chǎng)生活的詩(shī)文語(yǔ)句聯(lián)想。
A、張志和的《漁歌子》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)魚(yú)不須歸。
B、柳宗元的《江雪》
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
C、劉禹錫《陋室銘》
無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。
（5）詩(shī)歌特點(diǎn)：平淡自然，不見(jiàn)修飾。平淡的口語(yǔ)和醇美的詩(shī)意和諧統(tǒng)一起來(lái)，形成了陶淵明的藝術(shù)特點(diǎn)。
（二）《使至塞上》
A、背景：開(kāi)元25年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊疆慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副使崔希逸。
B、詩(shī)歌內(nèi)容：
所行：?jiǎn)诬囉麊?wèn)邊——寫自己輕車簡(jiǎn)從，要前往邊疆慰問(wèn)將士。
屬國(guó)過(guò)居延——是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。
所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩(shī)人覺(jué)得自己就象“征蓬”一樣隨風(fēng)而去，又恰似“歸 雁”一般進(jìn)入胡天。既言事又寫景。更在寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感。
所見(jiàn)：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。詩(shī)人的傳神筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光。
所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩(shī)歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：《渡荊門送別》與《游山西村》
教學(xué)過(guò)程 ：（一）《渡荊門送別》（從表達(dá)方式入手）
（1）不同的表達(dá)方式在詩(shī)歌中的表現(xiàn)：
首聯(lián)：敘述，交代起因。敘事
頷聯(lián)：用游動(dòng)的視角來(lái)描繪景物的變化。寫景
頸聯(lián)：通過(guò)兩幅畫來(lái)形容江上的美景。寫景 末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情
全詩(shī)運(yùn)用古詩(shī)深沉豪放的氣勢(shì)于聲調(diào)格律之中。
（2）學(xué)生賞析本詩(shī) 以“我最喜歡…………這一句詩(shī)”為句式說(shuō)話。
（二）教學(xué)《游山西村》
在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請(qǐng)，來(lái)到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，路似無(wú)而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來(lái)到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩(shī)蘊(yùn)涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊(yùn)涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民衣著簡(jiǎn)樸，吹蕭擊鼓，結(jié)隊(duì)而行，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來(lái)敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩(shī)人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美，對(duì)這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。 全詩(shī)緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開(kāi)敘述，層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，中間兩聯(lián)對(duì)偶自然工整。顯示出詩(shī)人錘煉語(yǔ)言的非凡動(dòng)力。
用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”造句。
與《歸田園居》進(jìn)行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)村純樸風(fēng)俗的留戀。
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握來(lái)體會(huì)和品味詩(shī)歌的意境美。
2、理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。
3、有感情地朗讀并背誦本詩(shī)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。
〖教學(xué)課時(shí)〗 一課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)杜甫的《登高》一詩(shī)，大家還能背下來(lái)嗎?(學(xué)生齊背)對(duì)，背得很好。哪一位同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)看，抒發(fā)了作者怎樣的感情?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)——《登岳陽(yáng)樓》，看看這首詩(shī)又抒發(fā)了作者什么情感。
二、朗讀背誦
1、多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。
2、教師作誦讀提示。
這首詩(shī)所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯(lián)寫岳陽(yáng)樓景色，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀——似乎說(shuō)“多少個(gè)日日夜夜就這樣過(guò)去了”。這是為下文蓄勢(shì)。下面兩聯(lián)說(shuō)感慨，要用深沉的語(yǔ)調(diào)讀：頸聯(lián)說(shuō)個(gè)人，有無(wú)限辛酸，調(diào)子低些為好;尾聯(lián)說(shuō)國(guó)家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩(shī)高潮所在。
3、學(xué)生朗讀背誦。
先教師范背，再學(xué)生個(gè)人朗讀，集體齊讀，試背。
三、了解背景
唐代宗大歷三年(768)冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽(yáng)，此詩(shī)是詩(shī)人登上神往已久的岳陽(yáng)樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對(duì)煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖，詩(shī)人會(huì)有怎樣的感情呢?
四、初知意象
1、結(jié)合下面的譯詩(shī)理解本詩(shī)。
很早聽(tīng)過(guò)名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓。
大湖浩瀚像把吳楚東南隔開(kāi)，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮。
漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。
關(guān)山以北戰(zhàn)爭(zhēng)烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國(guó)涕淚交流。
2、這首詩(shī)用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?
洞庭水、岳陽(yáng)樓——遼闊雄偉
吳楚、乾坤日月——開(kāi)闊博大
孤舟——孤單漂泊
3、了解律詩(shī)的章法
首聯(lián)：破題，是詩(shī)歌的“起”。
頷聯(lián)：承接上聯(lián)寫登樓所見(jiàn)之景，是“承”。
頸聯(lián)：由景轉(zhuǎn)入寫個(gè)人際遇，是“轉(zhuǎn)”。
尾聯(lián)：在前三聯(lián)的基礎(chǔ)上抒寫情懷，深化主題，結(jié)束全詩(shī)，是“合”。
五、置身詩(shī)境
現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩(shī)人所描繪的畫面描述出來(lái)?
教師預(yù)設(shè)：早就聽(tīng)聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽(yáng)樓來(lái)一睹洞庭湖的雄姿。只見(jiàn)吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無(wú)際的湖面上，波浪一浪掀過(guò)一浪，向天邊洶涌而去，大地長(zhǎng)天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了!回頭想一想自己，親朋故舊竟無(wú)一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過(guò)這浩渺無(wú)邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛;一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。
六、緣景明情
1、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢?
寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅，其實(shí)此時(shí)的詩(shī)人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對(duì)山河破碎的祖國(guó)，自己壯志未酬，國(guó)家前途渺茫，可謂百感交集。
這種情感是怎么表現(xiàn)的呢?
虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照。用“昔聞”為“今上”蓄勢(shì)，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。
2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。” 讓你聯(lián)想到了誰(shuí)的詩(shī)句?由此感受到了怎樣的意境?
“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”(曹操《觀滄海》)(比較：曹操的詩(shī)句通過(guò)寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩(shī)也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無(wú)邊、吞吐日月，同樣壯闊。)(意境：博大壯闊)
比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”比較，各有怎樣的妙處?
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
1.用原句填空。①________________，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。②山重水復(fù)疑無(wú)路，________________。③衣沾不足惜，________________。④________________，云生結(jié)海樓。 2.下列詩(shī)句中加粗的詞不表地名的一項(xiàng)是（ ）a.屬國(guó)過(guò)居延b.蕭關(guān)逢候騎c.都護(hù)在燕然d.都護(hù)在燕然3.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）a.陶淵明，東晉時(shí)著名的詩(shī)人，世稱“靖節(jié)先生”。b.《渡荊門送別》是五言律詩(shī)，蘊(yùn)涵了詩(shī)人對(duì)前程的展望和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。c.《使至塞上》的作者是唐朝詩(shī)人王維，是他出使邊塞時(shí)所作。d.陸游，字務(wù)觀，自號(hào)放翁，北宋著名詩(shī)人。《游山西村》選自《劍南詩(shī)稿》。4.下列加粗詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）a.晨興理荒穢（野草）b.長(zhǎng)河落日?qǐng)A（長(zhǎng)江）c.江入大荒流（廣闊無(wú)際的原野）d.拄杖無(wú)時(shí)夜叩門（隨時(shí)） （一）語(yǔ)段點(diǎn)將使至塞上單車欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。1.請(qǐng)寫出這首詩(shī)押韻的字，及所押之韻。押韻的字有：________。所押之韻為：________。2.從體裁來(lái)看，這首詩(shī)是________。從表達(dá)方式看，首聯(lián)、尾聯(lián)為_(kāi)_______，頷聯(lián)、頸聯(lián)為_(kāi)_______，作者是寓情于景。3.請(qǐng)寫出下列句子使用的修辭方法。①征蓬出漢塞。（ ）②大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（ ）4.對(duì)詩(shī)歌理解有誤的一項(xiàng)是（ ） a.詩(shī)歌通過(guò)“屬國(guó)過(guò)居延”和“都護(hù)在燕然”，形象寫出了國(guó)勢(shì)的強(qiáng)盛，充滿著自豪感。b.頸聯(lián)兩句抓住景物的特征，寥寥幾筆就鮮明地勾勒出塞外高原上蒼茫遼闊而又壯麗雄奇的景象。c.“大漠孤煙直”就是說(shuō)沙漠上沒(méi)有一絲風(fēng)，“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”預(yù)示著一天的結(jié)束。d.末尾兩句寫快達(dá)到目的地時(shí)的所見(jiàn)所聞，表現(xiàn)了詩(shī)人那種急于趕赴邊關(guān)以及他對(duì)前方將士由衷敬佩的心情。（二）遷移過(guò)關(guān)題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。1.對(duì)這首詩(shī)中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）a.“題李凝幽居”中“題”字的意思是“寫”，“幽居”的意思是僻靜的居處。b.“閑居”句中“少鄰并”的意思是說(shuō)李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。c.“僧敲”句中的“敲”，傳說(shuō)也曾想作“推”，“推敲”一詞即來(lái)源于此。d.“幽期”句中的“幽期”指歸隱的約定，“不負(fù)言”表示不違背諾言。2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）a.第一聯(lián)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾畫出了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份。b.“僧敲月下門”句以響襯靜，與名句“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。c.中間兩聯(lián)重在敘事和寫景，首尾兩聯(lián)都明確寫出了作者對(duì)隱逸生活的向往。d.全詩(shī)所寫之事雖然不大，感情亦無(wú)跌宕，但由于注重?zé)捵郑首x來(lái)回味無(wú)窮。 答案：1.①大漠孤煙直 ②柳暗花明又一村 ③但使愿無(wú)違 ④月下飛天鏡。2.c3.d 4.b（一）1.邊、延、天、圓、然 an 2.五言律詩(shī) 記敘 描寫 3.①借代 ②對(duì)偶 4.c（二）1.b 2.c提示：（二）1.“少鄰并”是“少（shǎo）有鄰居緊挨作伴”的意思。 2.“首尾兩聯(lián)都明確寫出了作者對(duì)隱逸生活的向往”不正確。
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、為下列字注音穢（ ） 豚（ ） 荊（ ） 燕然（ ）二、解釋下列加粗詞語(yǔ)1.使至塞上： 2.臘酒渾：3.閑乘月： 4.逢候騎：三、文學(xué)常識(shí)填空1.《歸園田居》的作者是________，________代詩(shī)人。本詩(shī)共________首，作于詩(shī)人辭官歸隱的第二年。2.《游山西村》選自《________》，作者是________，字務(wù)觀，自號(hào)________，________朝著名詩(shī)人，現(xiàn)存詩(shī)________首。3.《使至塞上》的作者是________，________朝詩(shī)人。本詩(shī)選自《________》。四、按要求用原文回答1.《歸園田居》中寫詩(shī)人耕種辛勤的句子是“________，________”；抒發(fā)作者愿望的句子是“________，________。”2.《游山西村》的千古名句是“________，________”；寫農(nóng)村一片富足景象的句子是“________，________”。3.《使至塞上》描繪西北高原黃昏日落景象的千古名句是“________，_________”。五、閱讀下詩(shī)，回答詩(shī)后問(wèn)題（一）渡荊門山送別渡遠(yuǎn)荊門外，來(lái)從楚國(guó)游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。1.請(qǐng)依次寫出這首詩(shī)押韻的字：________________。2.為下列加粗字選擇正確的義項(xiàng)。（1）渡遠(yuǎn)荊門外（ ）a.通過(guò) b.載運(yùn)過(guò)河 c.渡口 d.渡船（2）山隨平野盡（ ）a.全 b.完 c.死 d.用力完成（3）仍憐故鄉(xiāng)水（ ）a.憐憫 b.憐惜 c.憐愛(ài) d.憐恤3.解釋下列詩(shī)句畫橫線的詞語(yǔ)。（1）江入大荒流：（2）月下飛天鏡：（3）云生結(jié)海樓：（4）仍憐故鄉(xiāng)水：4.對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、寫法理解不符合詩(shī)意的一項(xiàng)是（ ）a.詩(shī)的一開(kāi)頭，就以明快的手法點(diǎn)明了此行的特點(diǎn)、途中已經(jīng)到達(dá)的地方以及將要前往的目的地，以至乘坐的交通工具。b.詩(shī)的頷聯(lián)景象雄闊，頸聯(lián)景象瑰麗。“荊門外”的山川勝景，兼收筆底。尾聯(lián)抒發(fā)詩(shī)人作別故土，惜別親友的誠(chéng)摯。c.全詩(shī)以遠(yuǎn)游起筆，中間寫途中所見(jiàn)景色，最后以惜別作結(jié)，過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。寫景用語(yǔ)著字，也獨(dú)具匠心。d.詩(shī)中所寫景物，既有遠(yuǎn)景又有近景，遠(yuǎn)景廣闊而雄偉，近景明朗而秀麗，可見(jiàn)詩(shī)人很善于攝取自然景物到詩(shī)境中來(lái)。（二）山居秋暝空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。注：最后“王孫”句：《楚辭·招隱士》“王孫兮歸來(lái)，山中兮不可以久留。”這里反用其意，言山居特別恬適，隱者自可久留。王孫，此指王維。1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括這首詩(shī)歌所描寫的內(nèi)容。 2.“明月松間照，清泉石上流”描繪了怎樣的景色？ 3.最后兩句表達(dá)了作者什么情感？ 【參考答案】一、huì tún jīng yān二、1.出使 2.渾濁 3.趁著 4.遇到三、1.陶淵明；晉；五 2.劍南詩(shī)稿；陸游；放翁；南宋；近萬(wàn) 3.王維；唐；王右丞集箋注四、1.晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。 2.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。 3.大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。 五、（一）1游；流；樓；舟 2.（1）a（2）b（3）c 3.（1）莽莽平原；（2）月亮；（3）海市蜃樓； （4）始終。 4.d （二）1.描寫了秋山雨后的月夜。2.前句寫靜景，后句寫動(dòng)景，詩(shī)人用動(dòng)靜結(jié)合的方法為我們描繪了一幅景觀：明月照耀著蒼翠的松林，月光透過(guò)林木的縫隙瀉在林間；晶瑩閃亮的泉水在山石上流淌，不時(shí)發(fā)出淙淙的清音。 3.從側(cè)面表現(xiàn)了他對(duì)官場(chǎng)生活的厭棄。
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【自學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)本課生字詞。
2.理解詩(shī)意，有感情地朗讀并背誦這首古詩(shī)。
3.習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，體會(huì)詩(shī)人的心境，理解詩(shī)中所含的哲理。
【學(xué)習(xí)點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。理解詩(shī)句中所含哲理，并能聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。
學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)教具：課件
【學(xué)習(xí)方式】
1.自主、合作、探究的方式。
2.誦讀法，并養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣，品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
【課前自學(xué)檢測(cè)案】
※自學(xué)一：自讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)字詞
1.讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
a.借助工具書(shū)或結(jié)合詩(shī)文注音讀準(zhǔn)生字新詞
臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無(wú)路( )
b.借助工具書(shū)、結(jié)合詩(shī)文注釋或聯(lián)系詩(shī)文理解詞語(yǔ)
臘酒渾：_____ 疑無(wú)路：_____
2.查閱作者陸游的有關(guān)資料。
3.根據(jù)注釋，初步理解詩(shī)意。
詩(shī)意：
※自學(xué)二：自主學(xué)詩(shī)，讀悟詩(shī)文
1.農(nóng)家是怎樣熱情待客的?2.受到農(nóng)家的熱情待客，詩(shī)人內(nèi)心的感嘆是什么?
2.結(jié)合有關(guān)詩(shī)人的背景“資料袋”，領(lǐng)悟三四句詩(shī)的含義：____________________。
3.聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩(shī)句：____________________________________。
4.朗讀全詩(shī)。
※自練三：鞏固訓(xùn)練，拓展延伸
1.背誦古詩(shī);
2.搜集蘊(yùn)含的哲理的詩(shī)句
(即面對(duì)困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩(shī)句);
3.想象訓(xùn)練：假如你家來(lái)客，你會(huì)說(shuō)什么?會(huì)做什么?_________________。
4.拓展朗讀《過(guò)故人莊》
過(guò)①故人②莊(唐：孟浩然)
故人具③雞黍④shǔ，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合⑤，青山郭⑥外斜⑦xiá。
開(kāi)軒⑧面場(chǎng)圃⑨，把酒話桑麻⑩。待到重陽(yáng)日，還huán來(lái)就⑾菊花。
【注釋】
1.過(guò)：拜訪，探訪，看望。 2.故人：老朋友
3.具：準(zhǔn)備。 4.雞黍：指燒雞和黃米飯。 5.合：環(huán)繞。
6.郭：指村外。 7.斜：(xiá) 8.軒：窗戶。
9.場(chǎng)圃：農(nóng)家的小院。(場(chǎng)：打谷場(chǎng)。圃：菜園。)
10.話桑麻：談?wù)撉f稼。 11.就：赴。這里指欣賞的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入，解讀詩(shī)題
(一)緊扣詩(shī)眼“游”，導(dǎo)入課題。
1.師談話引入：宋朝有一位詩(shī)人在游玩山野鄉(xiāng)村，領(lǐng)略田園風(fēng)光時(shí)作了這樣一首詩(shī)——游山西村。
2.板書(shū)課題，注意“游”的書(shū)寫(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題，讀出游的味道。
(二)解詩(shī)題(先質(zhì)疑——再結(jié)合注釋解疑——總結(jié)學(xué)詩(shī)方法：借助注釋學(xué)詩(shī))
1.設(shè)疑：看到詩(shī)題，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.讀注釋總結(jié)學(xué)詩(shī)方法：借助注釋學(xué)詩(shī)法。
(三)知作者(匯報(bào)課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結(jié)學(xué)詩(shī)方法二：看料資料)
1.學(xué)生匯報(bào)課前查閱有關(guān)陸游的資料。
2.師出示陸游簡(jiǎn)要的生平資料，學(xué)生閱讀。
文字媒體：
陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他一生處于金兵入侵、國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的時(shí)期，他才華橫溢，一生創(chuàng)作了大量作品，留下上萬(wàn)首詩(shī)篇，他的詩(shī)歌大部分抒寫愛(ài)國(guó)之情，豪邁奔放;也有的描寫田園風(fēng)光，清新自然。
3.小結(jié)學(xué)詩(shī)方法二：看資料袋。
(說(shuō)明：這首詩(shī)屬于后者，寫的是詩(shī)人罷官閑居紹興老家時(shí)的一次鄰村之游。見(jiàn)文字媒體：整首詩(shī))
二、初讀古詩(shī)，讀通讀準(zhǔn)
1.自由讀古詩(shī)兩到三遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.匯報(bào)自讀詩(shī)句、學(xué)習(xí)生字的情況。
第一步：出示生字，多方法認(rèn)讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯(lián)系上下文識(shí)記生字，③替換詞語(yǔ)理解運(yùn)用識(shí)記生字，④在語(yǔ)言運(yùn)用中理解生字詞。
即師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結(jié)合詩(shī)句語(yǔ)“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱贊紹興人家的酒。
第二步指名讀詩(shī)，相機(jī)正音。
3.點(diǎn)撥評(píng)議，小結(jié)。
三、再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)味
1.師引言：讀古詩(shī)，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩(shī)的韻味。還要抓重點(diǎn)詞讀。
2.師范讀，生練讀(學(xué)生有的讀得抑揚(yáng)頓挫，搖頭晃腦;有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。)
3.師生合作讀(說(shuō)發(fā)現(xiàn)——結(jié)合讀音了解押韻——注意詩(shī)的韻味——練習(xí)合作讀詩(shī)：如引讀前四字或接讀后三字。)
4.放唱詩(shī)兒歌，學(xué)生拍掌吟唱詩(shī)。
5.多次讀詩(shī)，你們感受到詩(shī)人這一趟山西村之游心情如何呀?
四、自主學(xué)詩(shī)，讀懂詩(shī)意，品悟詩(shī)境
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們跟著詩(shī)人一塊來(lái)到山西村，看看那兒的農(nóng)家是怎樣待客的?
(一)出示學(xué)習(xí)要求
文字媒體：
1.讀：借助注釋，自讀理解詩(shī)意。
2.想：農(nóng)家是怎樣熱情待客的?受到農(nóng)家的熱情待客，詩(shī)人內(nèi)心的感嘆是什么?
3.說(shuō)：小組內(nèi)交流詩(shī)意及問(wèn)題。
(二)先自學(xué)：默讀古詩(shī)，借助注釋，讀懂詩(shī)意。
(三)再小組內(nèi)互學(xué)交流：匯報(bào)說(shuō)詩(shī)的大意及其體會(huì)。
(四)然后全班匯報(bào)。
1.品讀匯報(bào)一二句。
匯報(bào)內(nèi)容：①讀一讀，理解詩(shī)句;②說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)其體會(huì);③品一品，扣重點(diǎn)字詞(莫笑”和“足”，體會(huì)農(nóng)家的熱情、好客。)④想一想，結(jié)合豐年的場(chǎng)景。⑤悟一悟，吟誦一二句。
2.同法品讀匯報(bào)三四句。
①讀一讀，理解詩(shī)句;②說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)其體會(huì);③品一品，扣重點(diǎn)字詞;重點(diǎn)理解“山重水復(fù)”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅;④想一想，結(jié)合景物描寫詞想象情景：綠樹(shù)成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬(wàn)紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。⑤悟一悟，體會(huì)不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、著急——高興、驚喜)。
3.讀資料袋，出示資料袋：
陸游20歲就定下報(bào)國(guó)之志。
30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。
40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉(xiāng)。
50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng)，被罷官。
65歲最后一次任史官，又因痛訴時(shí)局黑暗，再次被罷官。
84歲詩(shī)人仍不忘“收復(fù)中原”的大志，臨終之前寫下詩(shī)句“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”
①了解詩(shī)人相關(guān)背景，領(lǐng)悟詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理。
a.結(jié)合詩(shī)人的處境、坎坷來(lái)談。例如：詩(shī)人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩(shī)中所寫的到了“……”的境地。
b.贊美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對(duì)這樣的困境，陸游是怎么樣?他始終心存希望，相信總有一天會(huì)：柳暗……
c.這兩句詩(shī)哪僅僅是在寫景啊，原來(lái)是他生活的哲理呀;告訴我們?cè)诿鎸?duì)困境的時(shí)候，要怎樣?
②聯(lián)系生活實(shí)際談感受，學(xué)會(huì)運(yùn)用“山重……，水復(fù)……”。
例：a.當(dāng)我們自己遇到困難，心灰意冷時(shí)，我們就可以給自己鼓鼓勁，說(shuō)：―――――
b.當(dāng)我們的同學(xué)遇到困難，垂頭喪氣時(shí)，我們也可以用這兩句詩(shī)來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)，那就是——
c.當(dāng)我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——
③齊讀最后兩句詩(shī)。是啊，同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中也會(huì)遇到各種各樣的困難，這就是詩(shī)人要與我們分享的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”
4.全班起立誦讀全詩(shī)。(配樂(lè)誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)挑戰(zhàn)讀，還可加上動(dòng)作。)
5.背誦全詩(shī)。
六、品味升華，拓展延伸
1.鏈接相關(guān)詩(shī)句，朗讀詩(shī)句。
a.引語(yǔ)：這樣的千古名句怎么來(lái)的，不是陸游憑空創(chuàng)作出來(lái)的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過(guò)這樣相似的感慨：(出示圖文并茂的詩(shī)文)
b.讀資料袋，出示資料袋：
唐朝王維在《藍(lán)田山石門精舍》中寫道：
遙看云木秀，初疑路不通;安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通。
就在陸游作此詩(shī)大約一百年前，
宋朝王安石在《江上》吟出：
青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)。
就在陸游作此詩(shī)大約數(shù)年前，
宋朝強(qiáng)彥文也說(shuō)：遠(yuǎn)山初見(jiàn)疑無(wú)路，曲徑徐行漸有村。
1167年，宋朝的陸游青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，在前人的基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新，寫出了超越前人的詩(shī)——《游山西村》
2.拓展朗讀《過(guò)故人莊》。
結(jié)束語(yǔ)：課雖止，境無(wú)止，我相信：博覽群書(shū)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”永遠(yuǎn)激勵(lì)我們永不放棄;我們還會(huì)銘記他要求孩子們多讀課外書(shū)的話：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目的：1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)。2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。3、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，從最古老的《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們學(xué)習(xí)《詩(shī)四首》。二、學(xué)習(xí)《歸園田居》1、導(dǎo)入：陶淵明是我國(guó)古代最早的田園詩(shī)人。他的詩(shī)歌現(xiàn)存120多首。最能代表他詩(shī)歌創(chuàng)作成就的是田園詩(shī)。我們先來(lái)學(xué)習(xí)他的田園詩(shī)代表作《歸園田居》（其三）。2、指導(dǎo)朗讀，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻律要求學(xué)生用“/”給《歸園田居》（其三）一詩(shī)劃分節(jié)奏。教師提示學(xué)生注意音節(jié)劃分和意義劃分相結(jié)合，如“種豆/南山/下”“晨興/理/荒穢”3、師生共同賞讀《歸園田居》①教師范讀，學(xué)生跟讀。②學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，整體感知詩(shī)意。③要求學(xué)生概述詩(shī)意。這是陶淵明田園生活的一個(gè)剪影，請(qǐng)展開(kāi)想像，用自己的話描述陶淵明一天的勞動(dòng)生活情形。教師提示：可以先逐句解釋，然后進(jìn)行完整的表述。逐句解釋如下：詩(shī)的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn)，第二句說(shuō)鋤草的原因，第三句說(shuō)一大早就去鋤草，第四句是說(shuō)月兒初升之時(shí)才荷鋤晚歸。第五、六句寫歸途中道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。第七、八句寫沾衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。④引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的意境美。（1）提問(wèn)：陶詩(shī)平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你認(rèn)為“情趣”表現(xiàn)在什么地方？明確：陶詩(shī)的情趣來(lái)自于寫意。“帶月荷鋤歸”，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩(shī)人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！“夕露沾我衣”，露水調(diào)皮而多情，他們給了辛苦一天的詩(shī)人溫柔的撫慰，詩(shī)人就像一個(gè)凱旋的士兵，心情傲然、欣然。（2）提問(wèn)：這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的思想感情？明確：這首詩(shī)流露了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)和歸隱農(nóng)村的自豪之情。⑤學(xué)生齊讀，嘗試背誦。⑥深層探究：提問(wèn)：詩(shī)的末句“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？明確：不愿與污濁的社會(huì)同流合污，愿意按照自己的意愿生活。學(xué)生討論，教師可提供另外兩首田園詩(shī)幫助學(xué)生理解。歸園田居（其一）少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)巔。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。飲 酒（其五）結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辨已忘言。⑦課堂小結(jié)陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人，他的詩(shī)歌以嶄新的面容、純樸自然的詩(shī)風(fēng)為我國(guó)詩(shī)歌領(lǐng)域開(kāi)辟了一個(gè)新天地，以至使“田園詩(shī)”從此成為一個(gè)流派在詩(shī)歌史上獨(dú)樹(shù)一幟，其影響經(jīng)久不衰。三、學(xué)習(xí)第二首《使至塞上》1、詩(shī)人及寫作背景簡(jiǎn)介王維（公元701~761），字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過(guò)著享樂(lè)田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。王維少年時(shí)就有才名，21歲進(jìn)士及第，任大樂(lè)丞，后因伶人舞黃獅子事觸犯皇權(quán)而受牽連，被貶為濟(jì)州司庫(kù)參軍。張九齡為相后，提拔他為右拾遺，后張九齡被罷相，他也被排擠出朝，以監(jiān)察御史的身份出使邊塞。后又任尚書(shū)右丞，故世稱王右丞。詩(shī)人經(jīng)歷仕途挫折之后，他逐漸發(fā)現(xiàn)了社會(huì)的不平。他晚年對(duì)社會(huì)的惡濁采取鄙視的態(tài)度，過(guò)著亦官亦隱的生活。他皈依佛教，信奉禪理。朝夕徘徊于山水之間，通過(guò)對(duì)自然美的刻畫來(lái)表達(dá)他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。 王維是唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”濃郁的詩(shī)情畫意是王維詩(shī)作的最大的藝術(shù)特色。開(kāi)元二十五年（737）的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。2、教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏和韻律。3、學(xué)生大聲讀詩(shī)，借助注釋，整體感知詩(shī)意。（1）教師提示重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生疏通詩(shī)句。單車：使者的代詞。李陵《答蘇武書(shū)》云：“足以昔以單車之使，適萬(wàn)乘之虜。”原意是說(shuō)使者沒(méi)有帶許多人馬，只用一輛車就前行了。后世詩(shī)文家就把“單車之使”簡(jiǎn)化為“單車”，作為使者的代詞。屬國(guó)：是秦漢官名“典屬國(guó)”的省略，這個(gè)官掌管投降歸順的蠻夷部族。因此，“屬國(guó)”就成為外交官的代詞。居延：古地名，在今甘肅省張掖、酒泉一帶，在漢代，此地與匈奴接境，“過(guò)居延”即“出漢塞，進(jìn)入胡地”之意。（2）選兩位同學(xué)概述詩(shī)意，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。明確：詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆墨寫了出使邊塞的經(jīng)歷。“單車欲問(wèn)邊”，寫自己輕車簡(jiǎn)從，要前往邊境慰問(wèn)將士。要走多遠(yuǎn)呢？“屬國(guó)過(guò)居延”，是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。山高路遠(yuǎn)，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩(shī)人覺(jué)得自己好像飄飛的蓬草一樣出了漢家邊塞，又好像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“蕭關(guān)逢侯騎”，進(jìn)了蕭關(guān)卻沒(méi)有遇見(jiàn)將官。“都護(hù)在燕然”一問(wèn)才知道，將官正在燕然前線作戰(zhàn)呢。總言之，詩(shī)歌敘述了作者出使邊塞的艱苦行程，描繪了邊塞奇麗壯闊的景象，也寫了邊塞將士緊張的戰(zhàn)斗生活。4、引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的詩(shī)情畫意。（1）要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中的畫面。多媒體顯示邊塞奇麗風(fēng)光，幫助學(xué)生想像。選兩位同學(xué)描述詩(shī)中的畫面，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。明確：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。（2）名句賞析提問(wèn)：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，被國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談體會(huì)。明確：這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)到綿延無(wú)邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無(wú)際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無(wú)垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風(fēng)光如在目前。提問(wèn)：《紅樓夢(mèng)》第四十八回，對(duì)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，香菱說(shuō)：“這‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。”你認(rèn)為香菱對(duì)這兩句詩(shī)的體味有沒(méi)有道理，為什么？有道理。香菱雖沒(méi)能說(shuō)清楚這兩個(gè)字到底好在哪里，但是憑直覺(jué)感到它們描寫孤煙與落日非常形象，不可替代。（3）體驗(yàn)詩(shī)中流露的思想感情。提問(wèn)：這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的思想感情？學(xué)生沉吟品味，明確：“征蓬”“歸雁”，即景設(shè)喻，用以自比，傳達(dá)出詩(shī)人被排擠受命赴邊的幽微難言的內(nèi)心情感。“圓”“直”字，不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切感受，詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地融入廣闊的自然景象的描繪中。四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《渡荊門送別》1.作者及寫作背景簡(jiǎn)介。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，是繼屈原之后又一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，是唐代詩(shī)壇最杰出的代表之一，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。李白（公元701~762），字太白，自號(hào)青蓮居士。李白早年在蜀中讀書(shū)漫游，廣泛地接觸了中國(guó)的古代文化，接受了多方面思想的影響與熏陶。25歲時(shí)，李白結(jié)束了蜀中生活，為了實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，開(kāi)始了以安陸為中心的16年漫游生活。半個(gè)中國(guó)的奇山異水，多種多樣的社會(huì)生活，高昂強(qiáng)烈的時(shí)代精神，極大地開(kāi)闊了他的胸懷，增長(zhǎng)了他的社會(huì)閱歷，為他的詩(shī)歌創(chuàng)作成就奠定了豐厚的基礎(chǔ)。李白詩(shī)的藝術(shù)特色是想像豐富，氣勢(shì)奔騰，風(fēng)格豪放飄逸。《渡荊門送別》是詩(shī)人開(kāi)元十三年（公元725年）出蜀至荊門時(shí)所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門之外駛?cè)ィ康氖堑胶焙弦粠С䥽?guó)故地游覽。2.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。節(jié)奏劃分如下：渡遠(yuǎn)/荊門/外，來(lái)從/楚國(guó)/游。山隨/平野/盡，江入/大荒/流。月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓。仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬(wàn)里/送/行舟。3.學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，整體感知詩(shī)意。4.思考下列問(wèn)題：（1）找出詩(shī)中的寫景句，通過(guò)想像詩(shī)中的形象，把握景物描寫的特征。詩(shī)中的寫景句為“山隨平野盡，江入大荒流”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。隨著船的移動(dòng)，兩岸的景色像畫卷一樣展現(xiàn)、變換，作者描繪了舟過(guò)荊門時(shí)所見(jiàn)景色。“山隨平野盡，江入大荒流”寫山勢(shì)和流水，船由蜀地到荊門，兩岸的地勢(shì)由山脈過(guò)渡到平原，山巒從作者的視野中一點(diǎn)點(diǎn)地消失，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。一個(gè)“隨”字給山野以動(dòng)感，一個(gè)“入”字寫出了江水奔騰的氣勢(shì)。寫完山勢(shì)、流水，詩(shī)人又以移步換景法從不同角度寫長(zhǎng)江的近景、遠(yuǎn)景。“月下飛天鏡”是月夜俯視所見(jiàn)。長(zhǎng)江流過(guò)荊門以下，河道迂曲，流速減慢。晚上，江面平靜時(shí)，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來(lái)一面明鏡似的。“云生結(jié)海樓”是日間仰視所見(jiàn)。白天，仰望天空，云彩興起，變幻無(wú)窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。頷聯(lián)從正面描寫。頸聯(lián)采用襯托的手法，以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。 （2）詩(shī)中流露了詩(shī)人什么樣的思想情感？頷聯(lián)、頸聯(lián)細(xì)致入微地刻畫了長(zhǎng)江江面開(kāi)闊、兩岸平曠的景色，融進(jìn)了詩(shī)人初次見(jiàn)到平原大江時(shí)那種新鮮、欣喜、激動(dòng)的感情。詩(shī)的尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的情感。長(zhǎng)江水自蜀東流而下，所以詩(shī)人稱其為“故鄉(xiāng)水”，詩(shī)人此次遠(yuǎn)行，怎能不留戀自己的故鄉(xiāng)呢？但詩(shī)人不說(shuō)自己思鄉(xiāng)，而說(shuō)故鄉(xiāng)水戀戀不舍地一路送“我”遠(yuǎn)行，抒發(fā)了詩(shī)人濃重的懷念惜別之情。（3）這首詩(shī)最打動(dòng)你的是什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。提示可以從整體構(gòu)思、意境、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)。從構(gòu)思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯(lián)，尾聯(lián)照應(yīng)詩(shī)題中的“送別”，全詩(shī)緊扣題目展開(kāi)，結(jié)構(gòu)分明，章法有度。從意境看：詩(shī)歌意境高遠(yuǎn)，形象奇?zhèn)ィ胂窆妍悺Ｗプ陕?lián)寫景名句，特別是頷聯(lián)，要求學(xué)生通過(guò)想像，用一段話展示其畫面的壯美。從語(yǔ)言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評(píng)一字傳神的藝術(shù)效果。從表現(xiàn)手法看：①寫景部分，詩(shī)人坐在船上沿途觀賞，一路看來(lái)，眼前的景物逐漸變化，這是“移步換景”的寫法；②“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”運(yùn)用襯托的手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；③“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”運(yùn)用擬人的手法，賦予江水以情意。5.齊背《渡荊門送別》。五、學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生自讀《游山西村》1.作者及寫作背景簡(jiǎn)介。陸游（1125~1210），南宋詩(shī)人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（今浙江紹興）人。生當(dāng)北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭中愛(ài)國(guó)思想的熏陶，紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進(jìn)士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)，充實(shí)軍備，一直受到投降集團(tuán)的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩(shī)歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。《關(guān)山月》《書(shū)憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《游山西村》寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng)。“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落。2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。3.學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋，整體感知詩(shī)意。4.思考下列問(wèn)題：（1）詩(shī)題《游山西村》，八句卻無(wú)一“游”字，而處處切“游”，游興十足，游意不盡，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句對(duì)此作一番分析。詩(shī)一、二句寫山西村民給客人備辦了豐盛的飯食，表現(xiàn)了農(nóng)家的熱情、樸實(shí)；三、四句寫村莊周圍的景致；五、六句寫村中淳樸的民風(fēng)，古老的民俗，社日將近，村民吹簫擊鼓，熱鬧非凡；七、八句寫詩(shī)人有點(diǎn)戀戀不舍，今后如果有可能趁著月夜出來(lái)閑游，說(shuō)不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來(lái)敲門的。全詩(shī)寫了游山西村的所見(jiàn)、所聞、所感，雖無(wú)一“游”字，卻處處切“游”。（2）詩(shī)歌三、四句，有人認(rèn)為是回憶來(lái)村的經(jīng)歷，有人認(rèn)為是入村后徐行山村周圍所看到的景致，你覺(jué)得哪種看法更切合語(yǔ)境？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生言之成理即可。（3）詩(shī)人為什么結(jié)尾寫道“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”？是什么使詩(shī)人如此留戀？詩(shī)人筆下的山西村透出濃濃的詩(shī)意，詩(shī)人陶醉在人情美、風(fēng)物美、民俗美中。人情美表現(xiàn)在農(nóng)家待客的熱情和樸實(shí)中。風(fēng)物美表現(xiàn)在村落的景致描寫中；詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈依稀難認(rèn)，正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，那喜形于色的興奮之狀啊，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)描述。詩(shī)人正在觀賞美景，咚咚臘鼓之聲，蕭笙悠悠之韻，從村莊里傳送出來(lái)，哦，原來(lái)是一年一度的春社近了，難怪村民循俗準(zhǔn)備，以傳統(tǒng)的衣著、禮數(shù)忙于迎接這個(gè)歡樂(lè)的節(jié)日，多么古樸可愛(ài)的民風(fēng)啊！難怪詩(shī)人如此留戀。（4）全詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的思想感情？詩(shī)人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感。5.深入體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，積累名句。提問(wèn)：《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩(shī)的？明確：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這是一聯(lián)膾炙人口的名句。上句通過(guò)一個(gè)“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重疊、流水縈繞的迷路感覺(jué)刻畫得形神畢現(xiàn)；下句“又”把移步所見(jiàn)之繁花似錦的春日描繪得宛然在目。當(dāng)我們吟誦這兩句詩(shī)時(shí)，不單單欣賞了這難以言狀的美妙的山村自然風(fēng)光，更領(lǐng)悟到它蘊(yùn)含的哲理思想——只要人們正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，不退縮、不畏懼，勇于開(kāi)拓，發(fā)奮前進(jìn)，就一定能取得成功；只要有夢(mèng)在，希望就在。6.學(xué)生齊讀《游山西村》，背誦。六、比較閱讀：（1）、比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩(shī)的異同（從思想內(nèi)容、情感、風(fēng)格等方面比較。）明確：兩首詩(shī)都以農(nóng)村生活為題材，都選擇了“一天”中農(nóng)村生活的剪影，都表達(dá)了對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。不同之處在于：《歸園田居》是五言古詩(shī)，寫了田園的勞作之樂(lè)，平淡而又富于情趣，樸素的語(yǔ)言和醇美的詩(shī)意和諧統(tǒng)一，表現(xiàn)了詩(shī)人意訣官場(chǎng)、熱愛(ài)田園、回歸田園的意愿。風(fēng)格質(zhì)樸醇美。《游山西村》是一首記游的七言律詩(shī)，寫自己在村民家做客的所見(jiàn)、所聞、所感，生動(dòng)描繪了優(yōu)美的田園風(fēng)光，展示了農(nóng)村特有的人情美、風(fēng)物美、民俗美，表達(dá)了詩(shī)人的向往之情，但不是決意歸隱。因?yàn)樵?shī)人雖賦閑在家，但仍有志報(bào)效國(guó)家，所以僅有重游之念，而無(wú)歸隱之意。詩(shī)風(fēng)自然閑適。學(xué)生齊背兩首詩(shī)，默寫兩首詩(shī)。（2）、《使至塞上》《渡荊門送別》兩首詩(shī)都寫了雄奇壯麗的自然景色，試比較它們的異同1.學(xué)生齊背《使至塞上》《渡荊門送別》。2.比較鑒賞。明確：兩首詩(shī)都寫了自己出游的經(jīng)歷，都展示了雄奇壯麗的自然景色，寫景技法高明，均有名句彪炳千秋，讓世人時(shí)時(shí)吟誦。兩詩(shī)景物描寫皆融注詩(shī)情。《使至塞上》以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊，流露了詩(shī)人孤寂的心緒，《渡荊門送別》寫出了長(zhǎng)江中游數(shù)萬(wàn)里山勢(shì)與水流的景色，寫景靈動(dòng)，情韻悠長(zhǎng)，意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健。流露了詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣以及初次遠(yuǎn)行對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。七、課堂小結(jié)：王維的《使至塞上》、李白的《渡荊門送別》如同一幅幅優(yōu)美的畫卷，朗讀吟誦之間，我們仿佛置身于奇特壯美的西北邊塞，雄奇瑰麗的長(zhǎng)江中流一帶，看那“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，賞那“山隨平野盡，江入大荒流”。而陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人，他的詩(shī)歌以嶄新的面容、純樸自然的詩(shī)風(fēng)為我國(guó)詩(shī)歌領(lǐng)域開(kāi)辟了一個(gè)新天地，以至使“田園詩(shī)”從此成為一個(gè)流派在詩(shī)歌史上獨(dú)樹(shù)一幟，其影響經(jīng)久不衰。陸游是南宋杰出的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他那或熱情奔放、或清新俊逸、或自然閑適的詩(shī)作是祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的珍品，將永遠(yuǎn)被后人所銘記。讓我們?cè)谝髡b聲中結(jié)束對(duì)四首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以此表達(dá)對(duì)詩(shī)人的崇敬之情吧。八、布置作業(yè)：
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
秋天的風(fēng)鈴
教材簡(jiǎn)析：
這四首古代詩(shī)歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩(shī)人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩(shī)境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂(lè)于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩(shī)的代表，這首詩(shī)寫的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫的特點(diǎn)，李白在《渡荊門送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。
教學(xué)設(shè)想：
1.《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過(guò)畫面展示不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)朗讀體味詩(shī)的語(yǔ)言美，通過(guò)聯(lián)想與想象領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美，通過(guò)討論加深對(duì)詩(shī)的印象。
2.教學(xué)本課文要達(dá)到的課標(biāo)要求：
——朗讀并背誦、默寫四首古詩(shī)；
——培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力；
——品味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
3.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；
——感知古代詩(shī)歌的內(nèi)容。
——品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課（學(xué)生學(xué)過(guò)《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入 ，也可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個(gè)詩(shī)人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）
（二）預(yù)習(xí)課文
結(jié)合課本注釋和工具書(shū)，掃除字、詞障礙
（三）朗讀課文
1.聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀
①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）
③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。（個(gè)人讀、分組讀或齊讀）
（四）品味詩(shī)意
1.對(duì)陶淵明和陸游這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。
2.同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫得好？說(shuō)一說(shuō)理由。（開(kāi)放式，不求統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)。）
3.質(zhì)疑探究
①這兩首詩(shī)各表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（分組討論）
②同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么問(wèn)題？說(shuō)出來(lái)大家交流。（教師可參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，不要急于下結(jié)論。）
4.發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩(shī)寫的畫面或場(chǎng)面的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。
（注意在同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候老師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩(shī)的意境）
5.賞析“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一聯(lián)——
①藝術(shù)上的特色；（簡(jiǎn)單滲透對(duì)仗的知識(shí)）
②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩(shī)的運(yùn)用：
材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國(guó)家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán),由他們壟斷全國(guó)的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面, 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營(yíng)資格被中止,不能開(kāi)展成品油批發(fā)及倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù),導(dǎo)致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫(kù)等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用,處于低負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進(jìn)油渠道也受到兩大集團(tuán)的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒(méi)有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。
材料二：中國(guó)中場(chǎng)球員李鐵在未來(lái)的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊(duì)埃弗頓隊(duì)征戰(zhàn)英超賽場(chǎng)。李鐵在上個(gè)賽季以租借的形式從遼寧隊(duì)轉(zhuǎn)會(huì)到埃弗頓隊(duì)。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會(huì)過(guò)程中卻因?yàn)闅W洲足壇經(jīng)濟(jì)不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國(guó)東莞星河傳說(shuō)商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會(huì)英超埃弗頓。
③引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用和感悟中，體會(huì)詩(shī)句的哲理，它比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。
6.引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處？
——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；
——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個(gè)人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩(shī)用語(yǔ)樸素不加修飾，陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學(xué)生引用詩(shī)句來(lái)證明自己的說(shuō)法）。
（五）鞏固教學(xué)
1.學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)當(dāng)堂背誦；
2.請(qǐng)學(xué)生默寫出自己認(rèn)為寫得好的詩(shī)句。（同桌互評(píng)）
（六）布置作業(yè)
1.背誦并默寫這兩首詩(shī)；
2.請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩(shī)
——《歸園田居》表現(xiàn)詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句
——《游山西村》表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句
——《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩(shī)句
（二）導(dǎo)入 新課（學(xué)生在七年級(jí)之前已學(xué)過(guò)李白和王維的詩(shī)，可從這里所選的詩(shī)與以前所學(xué)的詩(shī)不同之處入手激趣導(dǎo)入 ）
（三）朗讀課文
1.聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀；
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）
②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo)）
③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。（個(gè)人讀或齊讀）
（四）品讀詩(shī)意
1.對(duì)王維和李白這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。
2.讓同學(xué)們用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩首詩(shī)描寫的畫面。
①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）
②詩(shī)中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境？（學(xué)生說(shuō)出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
③體味詩(shī)的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。（重在體味詩(shī)句的畫面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵(lì)發(fā)散思維。）
④試著用自己的話把你讀這首詩(shī)的感受描繪出來(lái)。（開(kāi)放性，不求統(tǒng)一）
（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過(guò)荊門時(shí)的所見(jiàn)景色）。
⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說(shuō)出自己的話把感受。（提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識(shí)聯(lián)想）
3.、比較閱讀這兩首詩(shī)
①寫法上：都是詩(shī)中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。
②內(nèi)容上：王詩(shī)寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩(shī)將長(zhǎng)江兩岸的景色像畫卷一樣展開(kāi)、變換。
③形式上：都是五律，但又有不同，王詩(shī)仄聲起韻，李詩(shī)平聲起韻。（適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩(shī)的音韻知識(shí)，但不能也不必講得過(guò)多、過(guò)深。）
④同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么其他感受？說(shuō)出來(lái)與大家交流一下。
（五）鞏固教學(xué)
1.將詩(shī)中的好句子默寫出來(lái)。
（六）布景作業(yè)
1.背誦并默寫這兩首詩(shī)；
2.喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩(shī)中挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來(lái)。
注：括號(hào)內(nèi)文字僅供教師上課時(shí)參考。
廣東省東莞市南城中學(xué)劉楓
作者郵箱：
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
秋天的風(fēng)鈴
教材簡(jiǎn)析：
這四首古代詩(shī)歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩(shī)人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩(shī)境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂(lè)于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩(shī)的代表，這首詩(shī)寫的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫的特點(diǎn)，李白在《渡荊門送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。
教學(xué)設(shè)想：
1.《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過(guò)畫面展示不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)朗讀體味詩(shī)的語(yǔ)言美，通過(guò)聯(lián)想與想象領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美，通過(guò)討論加深對(duì)詩(shī)的印象。
2.教學(xué)本課文要達(dá)到的課標(biāo)要求：
——朗讀并背誦、默寫四首古詩(shī)；
——培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力；
——品味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
3.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；
——感知古代詩(shī)歌的內(nèi)容。
——品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課（學(xué)生學(xué)過(guò)《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入 ，也可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個(gè)詩(shī)人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）
（二）預(yù)習(xí)課文
結(jié)合課本注釋和工具書(shū)，掃除字、詞障礙
（三）朗讀課文
1.聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀
①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）
③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。（個(gè)人讀、分組讀或齊讀）
（四）品味詩(shī)意
1.對(duì)陶淵明和陸游這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。
2.同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫得好？說(shuō)一說(shuō)理由。（開(kāi)放式，不求統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)。）
3.質(zhì)疑探究
①這兩首詩(shī)各表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（分組討論）
②同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么問(wèn)題？說(shuō)出來(lái)大家交流。（教師可參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，不要急于下結(jié)論。）
4.發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩(shī)寫的畫面或場(chǎng)面的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。
（注意在同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候老師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩(shī)的意境）
5.賞析“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一聯(lián)——
①藝術(shù)上的特色；（簡(jiǎn)單滲透對(duì)仗的知識(shí)）
②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩(shī)的運(yùn)用：
材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國(guó)家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán),由他們壟斷全國(guó)的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面, 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營(yíng)資格被中止,不能開(kāi)展成品油批發(fā)及倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù),導(dǎo)致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫(kù)等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用,處于低負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進(jìn)油渠道也受到兩大集團(tuán)的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒(méi)有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。
材料二：中國(guó)中場(chǎng)球員李鐵在未來(lái)的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊(duì)埃弗頓隊(duì)征戰(zhàn)英超賽場(chǎng)。李鐵在上個(gè)賽季以租借的形式從遼寧隊(duì)轉(zhuǎn)會(huì)到埃弗頓隊(duì)。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會(huì)過(guò)程中卻因?yàn)闅W洲足壇經(jīng)濟(jì)不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國(guó)東莞星河傳說(shuō)商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會(huì)英超埃弗頓。
③引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用和感悟中，體會(huì)詩(shī)句的哲理，它比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。
6.引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處？
——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；
——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個(gè)人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩(shī)用語(yǔ)樸素不加修飾，陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學(xué)生引用詩(shī)句來(lái)證明自己的說(shuō)法）。
（五）鞏固教學(xué)
1.學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)當(dāng)堂背誦；
2.請(qǐng)學(xué)生默寫出自己認(rèn)為寫得好的詩(shī)句。（同桌互評(píng)）
（六）布置作業(yè)
1.背誦并默寫這兩首詩(shī)；
2.請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩(shī)
——《歸園田居》表現(xiàn)詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句
——《游山西村》表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句
——《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩(shī)句
（二）導(dǎo)入 新課（學(xué)生在七年級(jí)之前已學(xué)過(guò)李白和王維的詩(shī)，可從這里所選的詩(shī)與以前所學(xué)的詩(shī)不同之處入手激趣導(dǎo)入 ）
（三）朗讀課文
1.聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀；
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）
②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo)）
③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。（個(gè)人讀或齊讀）
（四）品讀詩(shī)意
1.對(duì)王維和李白這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。
2.讓同學(xué)們用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩首詩(shī)描寫的畫面。
①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）
②詩(shī)中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境？（學(xué)生說(shuō)出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
③體味詩(shī)的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。（重在體味詩(shī)句的畫面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵(lì)發(fā)散思維。）
④試著用自己的話把你讀這首詩(shī)的感受描繪出來(lái)。（開(kāi)放性，不求統(tǒng)一）
（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過(guò)荊門時(shí)的所見(jiàn)景色）。
⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說(shuō)出自己的話把感受。（提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識(shí)聯(lián)想）
3.、比較閱讀這兩首詩(shī)
①寫法上：都是詩(shī)中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。
②內(nèi)容上：王詩(shī)寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩(shī)將長(zhǎng)江兩岸的景色像畫卷一樣展開(kāi)、變換。
③形式上：都是五律，但又有不同，王詩(shī)仄聲起韻，李詩(shī)平聲起韻。（適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩(shī)的音韻知識(shí)，但不能也不必講得過(guò)多、過(guò)深。）
④同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么其他感受？說(shuō)出來(lái)與大家交流一下。
（五）鞏固教學(xué)
1.將詩(shī)中的好句子默寫出來(lái)。
（六）布景作業(yè)
1.背誦并默寫這兩首詩(shī)；
2.喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩(shī)中挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來(lái)。
注：括號(hào)內(nèi)文字僅供教師上課時(shí)參考。
廣東省東莞市南城中學(xué)劉楓
作者郵箱：
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
●知識(shí)與技能：
積累重要字詞。流暢、有感情地誦讀，感受詩(shī)詞的音韻美。
●過(guò)程與方法：
1.以讀促悟，品味詩(shī)詞凝練、含蓄的語(yǔ)言美。
2.抓畫面感，體味詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感美。
3.評(píng)點(diǎn)、欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)所描繪的意境美。
●情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解詩(shī)人寫詩(shī)背景，感受詩(shī)人前后變化，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、豁達(dá)的人生觀。
●教學(xué)重點(diǎn)：
1.流利、有感情地誦讀，感受詩(shī)詞的音韻美。
2.品味詩(shī)詞凝練、含蓄的語(yǔ)言美。
●教學(xué)難點(diǎn)：評(píng)點(diǎn)、欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)所描繪的意境美。
教學(xué)方法 朗讀---鑒賞---感悟
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
由書(shū)法作品《使至塞上》導(dǎo)入。教師配樂(lè)朗讀。
二.作者介紹：
字摩詰，曾任尚書(shū)右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁縣)人，唐朝詩(shī)人。王維的詩(shī)歌呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)特色，尤其是創(chuàng)作的山水田園詩(shī)對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。” (大屏展示)
三.反復(fù)誦讀，以讀促悟
(一)解一解
了解背景：開(kāi)元二十四年(736年)吐番發(fā)兵攻打唐屬小國(guó)小勃律(在今克什米爾北)。737年春，可西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐番軍。
王維奉使出塞宣慰，并在燈西節(jié)度使幕兼為判官。本詩(shī)即寫出塞時(shí)沿途景色。察訪軍情，這實(shí)際是將王維排擠出朝遷。
(二)讀一讀
單車/欲/問(wèn)邊，屬國(guó)/過(guò)/居延。
征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。
大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓。
蕭關(guān)/逢/候騎，都護(hù)/在/燕然。
要求: 讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。
朗讀：
1. 教師范讀 2.學(xué)生試讀 4.學(xué)生個(gè)讀 5.學(xué)生齊讀
(三)釋義
單車：一輛車，這里形容這次出使時(shí)隨從不多。
屬國(guó):典屬國(guó)簡(jiǎn)稱。唐代人有時(shí)以“屬國(guó)”代指使臣。這里“屬國(guó)”指往吐蕃的使者，王維奉使問(wèn)邊，所以自稱屬國(guó)。
征蓬：飄飛的蓬草。言蓬草遇秋，隨風(fēng)遠(yuǎn)去。
煙：烽煙，報(bào)警時(shí)點(diǎn)的煙火。
長(zhǎng)河：黃河。
蕭關(guān):在今寧夏回族自治區(qū)固原縣東南。
候騎:騎馬的偵察兵。
都護(hù):當(dāng)時(shí)邊疆重鎮(zhèn)都護(hù)府的長(zhǎng)官、首將。
燕然:山名，今蒙古三音諾顏汗中部的杭愛(ài)山，代指邊防前線。
(四)品一品：
把握內(nèi)容，理解詩(shī)意，體會(huì)語(yǔ)言美、意境美、情感美。
小組探討：
1.本詩(shī)中哪些詞語(yǔ)暗示了作者奉命出使?
2.“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境?
(孤寂、憤懣)
3.詩(shī)人在頸聯(lián)中為我們描繪了怎樣的大漠景色?(蒼茫遼闊、浩瀚無(wú)邊)
4.整首詩(shī)詩(shī)人的情緒發(fā)生了怎樣的變化?
(五)悟一悟：
評(píng)點(diǎn)、欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)所描繪的意境美。
1.詩(shī)中有畫
2.煉字精妙
3.詩(shī)的留白
(大屏展示)
“大”寫詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟。沙漠浩瀚無(wú)邊。
“孤”邊塞荒涼，烽火臺(tái)燃起的濃煙格外醒目而單調(diào)。
“長(zhǎng)”寫出了詩(shī)人對(duì)橫貫沙漠的黃河的真實(shí)感覺(jué)。
“圓”大漠觀落日的特殊感受，親切溫曖，微帶蒼茫。
明確： 勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日?qǐng)D，表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟。
從側(cè)面烘托了守邊將土凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛(wèi)邊疆的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、美在何處
(大屏展示)
構(gòu)圖美 近處烽煙、遠(yuǎn)處夕陽(yáng)、大漠無(wú)邊、長(zhǎng)河奔流-------空間擴(kuò)大
線條美 縱的是煙，橫的是河，圓的是落日------層次豐富
色彩美 黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃-------鮮明優(yōu)美
明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊，被贊為“千古壯觀”的名句。
五，教師總結(jié)
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
知識(shí)目標(biāo):
1、朗讀背誦前兩首詩(shī)
2、理解感受作者表達(dá)的思想感情
能力目標(biāo)：對(duì)詩(shī)的理解能力
德育目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的感情
重點(diǎn)難點(diǎn)：朗讀背誦前兩首詩(shī)理解感受作者表達(dá)的思想感情
策略方法：朗讀法
教學(xué)媒體：錄音機(jī)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課前二分鐘演講
學(xué)習(xí)《歸田園居》學(xué)習(xí)《使至塞上》前兩首。
1、老師范讀，提出朗讀要求
2、注音：荒穢 草木長(zhǎng)
3、結(jié)合注釋，讀懂字面含義
分析思想感情陶淵明《歸園田居》一共有五首，這是其中的第三首。世人在南山下種豆，很顯然，他不善于種田，但早出晚歸，不辭勞苦，在回家的路上，夕露沾濕了衣裳而他毫不在意。從表面看，寫的是勞作之樂(lè)，但其內(nèi)涵，是不想在污濁的現(xiàn)實(shí)中失去自我。
1、背景：公元737年，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝的大使，實(shí)際上是排擠出朝廷。這首詩(shī)些的就是這次出使的情景。
2、朗讀課文
3、注音：燕山 逢候騎
4、分析思想感情詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷，既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達(dá)難言的內(nèi)心感情。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，卻沒(méi)見(jiàn)到將官。接著，筆峰轉(zhuǎn)入對(duì)塞外風(fēng)光的描寫上。
5、朗讀背誦
板書(shū)設(shè)計(jì) 提綱
《歸園田居》：不想在現(xiàn)實(shí)中失去自我，希望自食其力。
《使至塞上》：借邊塞風(fēng)光，抒發(fā)被貶的凄涼。
第二課時(shí)
知識(shí)目標(biāo)：朗讀背誦兩首詩(shī)理解感受作者表達(dá)的思想感情
能力目標(biāo)：對(duì)詩(shī)的理解能力
德育目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)生活的感情
重點(diǎn)難點(diǎn)：朗讀背誦兩首詩(shī)理解感受作者表達(dá)的思想感情
策略方法：一讀代講，講讀結(jié)合
教學(xué)媒體：錄音機(jī)
課前二分鐘演講
一、檢查前兩首詩(shī)歌的背誦，學(xué)習(xí)《渡京門送別》學(xué)習(xí)《游山西村》
1、檢查預(yù)習(xí)
2、老師范讀課文
3、熟讀課文
4、重點(diǎn)詞句：大荒：廣闊無(wú)際的田野月下飛天鏡：明月映入江水，如同飛下的天鏡。
5、課文分析：這是詩(shī)人出蜀至荊門所做。隨著船的移動(dòng)，兩岸的景色像畫卷一樣展開(kāi)、變換。作者很自然的描繪了舟過(guò)荊門時(shí)所見(jiàn)景色。頷聯(lián)些了什么內(nèi)容？用移動(dòng)的視角描寫景物的變化，船有蜀地到荊門，兩岸的地勢(shì)由山脈過(guò)渡平原。
寫作特點(diǎn)：寫景、抒情、敘事相結(jié)合。
學(xué)習(xí)《游山西村》
范讀課文
朗讀課文
重點(diǎn)詞句柳暗花明：柳色深綠，是暗；花艷，是明。閑乘月：趁著月明之夜來(lái)閑游。無(wú)時(shí)：沒(méi)有一定時(shí)間。
背景：在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人，受到邀請(qǐng)，來(lái)到農(nóng)家。
找出對(duì)偶句山重水復(fù)疑無(wú)露柳暗花明又一村簫鼓追隨春社近衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存
思想感情：詩(shī)人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美里。
課后記：本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意精美，體會(huì)詩(shī)歌畫詩(shī)結(jié)合的特點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上加深學(xué)生的記憶。
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
知識(shí)與技能
有感情的朗讀并熟練背誦、默寫這四首詩(shī)。了解把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法
過(guò)程與方法
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、背誦默寫
2、對(duì)詩(shī)歌中名句的理解
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課(略)
二、走進(jìn)作者：
陶淵明(365—427)，字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹(shù)，又自號(hào)“五柳先生”，潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人。他的祖父、父親均做過(guò)太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。因?yàn)橛羞@樣的家世背景，陶淵明少年時(shí)代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛(ài)純凈的自然。他自29歲入仕，作過(guò)州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”(《宋書(shū)?隱逸傳》)，更憤慨于南北士族的兼并不厭，王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅80余日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此后直至他逝世的23年間，以耕讀自?shī)剩丛偃胧恕Ｌ諟Y明的田園詩(shī)主要見(jiàn)于他的組詩(shī)《飲酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。
王維(701—761)，字摩詰( jié)，盛唐時(shí)期的詩(shī)人，官至尚書(shū)右丞，原籍祁(今山西祁縣)，遷至蒲州(今山西省永濟(jì))。出身仕宦家庭，過(guò)著享樂(lè)田園、留戀山水、亦官亦隱的居士生活。王維少年時(shí)就有才名，21歲進(jìn)士及第，任大樂(lè)丞，后因伶人舞黃獅子事觸犯皇權(quán)而受牽連，被貶為濟(jì)州司庫(kù)參軍。張九齡為相后，提拔他為右拾遺，后張九齡被罷相，他也被排擠出朝廷，以監(jiān)察御史的身份出使邊塞。后又任尚書(shū)右丞，故世稱王右丞。其詩(shī)、畫成就都很高，蘇軾贊他“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”尤以山水詩(shī)成就為，與孟浩然合稱“王孟”，晚年無(wú)心仕途，專誠(chéng)奉佛，故后世人稱其為“詩(shī)佛”。王維在唐詩(shī)的范疇顯然有更高的成就，他是唐代山水田園派的代表，著有《王右丞集》，存詩(shī)400首
李白(701—762)，字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅天水附近)，先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉(今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時(shí)屬安西都護(hù)府管轄)，幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉(xiāng)。父經(jīng)商、家豪富。他從幼受到充分的文化教育。喜游名山大川，二十六歲出蜀，游蹤遍四方。天寶元年(742)，因道士吳筠的推薦，被召至長(zhǎng)安，供奉翰林。文章風(fēng)采，名動(dòng)一時(shí)，頗為玄宗所賞識(shí)。性高傲，不為權(quán)貴所容，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時(shí)艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭(zhēng)奪帝位的斗爭(zhēng)，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎(今貴州境內(nèi))，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當(dāng)涂縣令李陽(yáng)冰，不久即病卒。
陳與義(1090～1138)，宋代詩(shī)人。字去非，自號(hào)簡(jiǎn)齋。洛陽(yáng)(今屬河南)人。陳與義是南北宋之交的詩(shī)人。他的詩(shī)歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界線，分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期詩(shī)風(fēng)明快，很少用典，以《墨梅》詩(shī)受到徽宗的賞識(shí)。南遷之后，經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時(shí)頗為相似的遭遇，轉(zhuǎn)學(xué)杜甫。成為宋代學(xué)習(xí)杜甫最有成就的詩(shī)人之一。著有《 簡(jiǎn)齋集》。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1)注音或?qū)懽郑?/p>
(1)帶月荷( )鋤歸 (2)晨興理荒huì( )
(3)道狹草木長(zhǎng)( ) (4)屬( )國(guó)過(guò)居延
(5)簾旌 ( )不動(dòng)夕陽(yáng)遲 (6)徙( )倚( )湖山欲暮時(shí)
(7)都護(hù)在燕( )然 (8)豐年留客足雞tún ( )
2)解釋下列加點(diǎn)的詞：
(1)帶月荷( )鋤歸 (2)但( )使愿無(wú)違
(3)大漠孤煙( )直 (4)長(zhǎng)河( )落日?qǐng)A
(5)江入大荒( )流 (6)仍憐( )故鄉(xiāng)水
(7)徙倚湖山欲暮時(shí)( ) (8)三年多難更憑危 ( )
3)按要求用原文填空：
(1)陶淵明的《歸園田居》中寫詩(shī)人辛勤耕種的句子是 ， 。抒發(fā)作者愿望的句子是 ， 。
(2)陳與義的《登岳陽(yáng)樓》中描寫了一個(gè)亡國(guó)之臣心中的憤懣之情的句子是 ，
(3)王維的《使至塞上》中描寫邊塞奇特壯美景色的句子是 ， 。
(4) 李白的《渡荊門送別》以一種獨(dú)特方式抒發(fā)作者思鄉(xiāng)惜別之情的句子是 ，
(5)《歸園田居》(其三)中表現(xiàn)作者與黑暗的官場(chǎng)決裂的句子是 ， 。
(6)《使至塞上》中通過(guò)寫景表達(dá)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)依戀之情的句子是 ， 。
四、學(xué)習(xí)詩(shī)詞：
1、導(dǎo)入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。
2、整體感知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題
a.這首詩(shī)可分幾層意思?
b.“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指的是什么?
c.這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確：
a.全詩(shī)寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂(lè)。
b.田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。
c.對(duì)田園生活的喜愛(ài)，享受田園之樂(lè)的愜意、閑適的心情。
3、自由背誦。檢查背誦
4、研讀與賞析：教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照賞析，同時(shí)提出思考的問(wèn)題：
a.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這首詩(shī)的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)
b.找出自己最喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。 l曰I學(xué)生思考并討論交流。
教師明確：
a.詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè)趣。
b.“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”寫出了作者對(duì)田園生活的喜愛(ài)與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩(shī)人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語(yǔ)言“自然、通俗”。
5、齊背課文
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)《使至塞上》 王維
合作•探究•展示
1、導(dǎo)入新課：唐代自開(kāi)國(guó)以來(lái)，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開(kāi)元、天寶年間，有許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們?cè)谶吶系乃?jiàn)所聞寫成詩(shī)歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類詩(shī)，文學(xué)稱為“邊塞詩(shī)”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)--王維的《使至塞上》。
2、整體感知教師范讀：學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題：出使人是誰(shuí)?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡(jiǎn)從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，(一問(wèn)才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。自由朗讀，背誦檢查背誦
3、研讀賞析齊背課文，思考下列問(wèn)題： a.說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教 學(xué)目 標(biāo)
1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)；
2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵；
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
重難點(diǎn):
品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè) 想
1、了解詩(shī)歌的有關(guān)背景及作者的生平思想。
2、熟讀成誦。
課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程（內(nèi)容、步驟、方法、學(xué)生活動(dòng)和板書(shū)）
《歸園田居》（其三） 陶淵明
一、導(dǎo)入：
陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性。這使他與爾虞我詐、相互傾扎的官場(chǎng)格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天，我們?cè)趤?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。
二、整體感知：
1、范讀課文：
2、思考下列問(wèn)題：
①這首詩(shī)可分幾層意思？
——三層：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂(lè)。
②“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指的是什么？
學(xué)生正音、化節(jié)奏并自由朗讀課文
——田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。
③這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情？
——對(duì)田園生活的喜愛(ài)，享受田園之樂(lè)的愜意、閑適的心情。
3、自由背誦 檢查背誦
三、研讀與賞析
1、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這首詩(shī)的畫面。
2、找出自己最喜歡的詩(shī)句，，說(shuō)出喜歡的理由。
四、齊背全文。
《使至塞上》 王維
一、導(dǎo)入：
這是一首邊塞詩(shī)。唐朝時(shí)由于邊境戰(zhàn)火不斷，很多詩(shī)人也參加了守邊高級(jí)將帥的幕僚，做他們的參軍。這些詩(shī)人把在邊塞上的所見(jiàn)所聞寫成詩(shī)歌，這些記述邊塞風(fēng)光和軍中生活的詩(shī)歌，便稱為“邊塞詩(shī)”。
這首詩(shī)描寫了一個(gè)負(fù)有朝廷使命的詩(shī)人到達(dá)邊塞時(shí)所見(jiàn)的雄渾壯美的邊塞風(fēng)光。本詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，有敘事，有寫景，敘事寫景中傳達(dá)出詩(shī)人微妙難言的內(nèi)心情感。
二、整體感知：
1、教師范讀 自由讀 全班齊讀
2、思考：出使人是誰(shuí)？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結(jié)果如何？
（作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝土魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡(jiǎn)從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，（一問(wèn)才知道），將官此時(shí)正在燕然前線。）
3、自由背誦，限時(shí)背誦。
三、研讀賞析
1、齊背課文，思考：
①“征蓬出漢塞，歸燕如胡天”有何含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情？
自由談?wù)?/p>
比較
回憶自由發(fā)言
筆記
齊讀
體會(huì)感知
背誦
齊背
思考
——自己過(guò)了居延，就像“征蓬”一樣，飛除了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空。 蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。
②賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句。
（大漠茫茫無(wú)邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o(wú)邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能壯其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。）
《渡荊門送別》 李白
一、導(dǎo)入：
送別，是古今詩(shī)人墨客常寫的題材。你知道哪些送別詩(shī)呢？
（如高適的《別董大》；李白的《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《送友人》；王維的《送元二使安西》；王灣的《次北固山下》等。這些詩(shī)飽含著濃濃的離別之情。李白的《渡荊門送別》同樣是一首送別詩(shī)，這又是誰(shuí)送別誰(shuí)呢？）
二、整體感知：
1、教師范讀 自由朗讀 全班齊讀
2、思考：
①說(shuō)說(shuō)《渡荊門送別》一詩(shī)的主要內(nèi)容。
（寫作者李白出蜀至荊門來(lái)到楚地時(shí)所見(jiàn)到景色及自己的感受。）
②抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句？
（“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”從景物方面著筆，寫出濃濃的相思。）
3、自由背誦，抽查背誦。
分組討論
自由發(fā)言
體味理解
朗讀
背誦
三、研讀賞析：
1、齊背課文，思考：①寫景的句子是哪幾句？是按什么順序描繪的？
（“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”由遠(yuǎn)到近）
②找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
——如“山隨平野盡，江入大荒流”兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受及其真切的寫了出來(lái)。景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿。
“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”不直接說(shuō)出對(duì)養(yǎng)育過(guò)自己的故鄉(xiāng)的思念之意，而是說(shuō)故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚誼；萬(wàn)里送行舟，從另一面寫來(lái)，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情深。
2、齊讀背誦
《登岳陽(yáng)樓》 陳與義
一、導(dǎo)入：
此詩(shī)是南北宋之交的著名詩(shī)人。
二、整體感知：
1、教師范讀 學(xué)生自由讀 學(xué)生齊讀
2、思考：
①用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。
②詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？
③江南三大名樓，除去岳陽(yáng)樓，你還能說(shuō)出另外二樓的名字嗎？
三、研讀賞析：整體感受
背誦
討論交流
齊讀
自由讀
討論思考
競(jìng)背課文
四、作業(yè)：
1、背誦默寫四首詩(shī)；
2、收集整理古詩(shī)詞中的名句。
五：教學(xué)后記：