《桃花源記》教學設計11

一、導人課文，簡介作者。

有位英國文學家說過這樣一句話：一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時， 當你心煩意亂時。當你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遐想成功帶來的無盡的歡暢......生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中；今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

簡介作者。

二、學生默讀課文，結合注解了解課文大意。

1.學生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。

2.教師落實重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現象、通假字、詞性活用字

3.指導學生理解文中所出現的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、儼然、鮮美。

這部分可結合教學設計(一)的內容。

三、學生齊讀一遍課文。

要求：①聲音洪亮。讀準字音。

②把握節奏。讀出停頓之處。

③帶有感情。讀出韻律。

四、思考討論，要求用原文回答下列問題。

1.漁人是怎樣發現桃花源的?他進入桃花源之前見到了怎樣的景象?

2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點?桃花源人對外界社會情況了解嗎?

3.人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源，結果怎樣?

通過討論這幾個問題，搞清課文的基本內容和結構。

1.緣溪行，忘路之遠近、忽逢桃花林，復前行，欲窮其林。夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

2.土地平曠，......黃發垂髫并怡然自樂。自云先世避秦時亂，......無論魏晉。

3.遂迷，不復得路。未果，尋病終。

五、根據以上問題，理清課文結構。

課文從漁人進出桃源的行蹤為線索，分為三個部分。

第一部分(第l段)：寫漁人發現桃花源。

第二部分(第2、3段)：寫漁人在桃花源的見聞。

第三部分(第4、5段)：寫漁人離開、再尋桃花源的經過。

六、完成下列練習。

1. 給下列加點的字注音：

儼然-- 阡陌-- 垂髫--

諧太守-- 邑人-- 劉子驥--

2.解釋下列句子中加點字詞的含義。

①芳草鮮美：

②率妻子邑人來此絕境：

③阡陌交通：

④乃不知有漢，無論魏晉：

⑤諧太守，說如此：

3.根據解釋寫出相應的詞語。

①從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。 ( )

②閑適愉快，自得樂趣。 ( )

③比喻無人再來嘗試或過問。 ( )

4.口頭翻譯下列句子。

①見漁人，乃大驚，問所從來。

②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

③不足為外人道也。

七、學生自由朗讀課文，背誦第1段。

八、布置作業 。

背誦全文并默寫課文。

第二課時

教學內容和步驟

一、體會課文的語言特點，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。

說明：讓學生自己來談感受，教師可稍作點撥。

例：

1. 第1段描寫桃花林中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，這些詞語用得好不好?為什么?

寫出了花草的色澤、質地、形態，不僅花多、花美，而且奇特無比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節奏整齊，朗朗上口。

2. 第2段寫桃花源居住的環境土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞，勾勒出怎樣的田園生活畫面?

平曠指土地廣闊平坦；儼然即整齊有序；良田美池桑竹三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環繞以及樹木成陰的佳景；相聞則以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現出了桃源人安居樂業、閑適祥和的生活圖畫。

3.此人--為具言所聞，皆嘆惋，嘆惋一詞表現了桃源人怎樣的心態?

嘆惋是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。

說明：可讓學生具體設想模仿桃源人嘆惋時各種不同的語言、神情、動作。

二、領會課文在情節處理上的特點。

思考討論：課文描寫的情節，處處體現出一個奇的特點，表現在哪些方面?

說明：讓學生進行討論，然后發言。教師在總結時，可作如下啟發。

1.景奇。如：土地平曠，屋舍儼然，......等。

2.人奇，如：悉如外人、乃不知有漢，無論魏晉、此中人語云：'不足為外人道也'等等。

3.蹤奇.后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。

這些奇異之處.使課文情節曲致跌宕，懸念環生，充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。

三、討論分析：聯系作者生活的時代背景，請你聯想桃源人的生活與當時外界人民的生活有什么不同之處?桃花源寄托了作者怎樣的愿望? ，'

說明：應啟發學生發揮想象，聯系課文內容加以比較說明。

例：

①桃花源有著良田美池桑竹的秀美環境，而外界卻是戰亂頻頻，峰火連三月。

②桃花源士：地平曠、屋舍儼然，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離.背井離鄉，國破家亡，一片焦土瓦礫。

③桃花源雞犬相聞，人們往來種作，怡然自樂，處處是人丁興旺、詳和愉樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中。

總之，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會，表達出身處黑暗、動亂社會之中的作者對美好理想社會的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。 自然，它是一個虛構的境地。

四、有感情地朗讀課文，加深對課文內容和思想感情的理解。

五、讀說訓練。

1.教師出示(可用油印資料、電教等手段進行。）陶淵明的《桃花源詩》內容。

2.學生朗讀該詩。

3.分析該詩與課文在表現手法上有何異同?

提示：①內容相同，表現世外桃源的美好、神秘。

②所寫的重點不同。

③表現手法不同。

六、布置作業 ：完成課后練習三、五題。