《桃花源記》教學設計9

教學目標 ：

一  了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。

二  理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

三  認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

教學設想：

一  本文為課內自讀課文，內容易掌握，重點應放在詞匯和朗讀教學上。

二  讓學生在熟讀課文的基礎上復述課文，檢查學生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓練。

三  因本文為文言文，學生自學有難度，故安排兩教時。

第一課時

教學要點：

引導學生讀“閱讀提示”，導讀課文一、二節。

教學內容和步驟：

一  導入  新課

1.指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。

2.教師介紹課文。

陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年，對現實極為不滿。他為了表達自己的社會理想，曾經寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節引人入勝，語言簡練，質樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）

二  導讀課文

1.對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：

垂髫（）  要（）  儼然（）  邑人（）

阡陌（）  驥（）  怡然（）

3.教師概述文章大意，學生對照原文。

4.散讀課文后，討論線索，各段段意。

學生討論，教師點撥：板書。

（1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。

（2）段意：

第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

第2段，舍船從口入，發現桃源景。

第3段，應邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出說如此，不復得其路。

5.導讀第1段。

（1）集體朗讀。（或指名朗讀）

（2）討論：課文是怎樣交代發現桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）

原因：忘路之遠近（迷路）

時間：晉太元中

人物：漁人

“忽逢”一詞的意思是什么？

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預示下文發現桃花源完全是偶然的。

（3）理解有關詞語：

“緣溪行”、“復前行”的“行”是什么意思？

行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實“行”的解釋。

“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）

“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。

6.導讀第2段。

（1）指名用自己的語言說說文章大意。

（2）討論：

漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

教師點撥：

既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫并怡然自樂。”

7.猜讀課文：想象一下，當漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？

三  布置作業 

1.完成課后練習一。

2.背誦全文。

3.預習第3、4段。

第二課時

教學要點：

一  繼續導讀課文，理解文中主語省略現象；二  學習范圍副詞“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。

教學內容和步驟：

一  自讀課文（散讀）

二  試背課文

三  結合課后練習二、六，導讀第3節。

討論：

1.漁人至桃花村，村人如何對漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？

“便要還家，設酒殺雞作食。”“咸來問訊”，“余人各復延至其家，皆出酒食。”

“要”通“邀”。

反映了村人熱情好客、真誠淳樸的社會風尚。

“咸、皆”，表示范圍的副詞。（結合練習六）

皆：全，都。指人、事、物的全數。

咸：全，都，一般指人的全數。

俱：全，都。一般指兩個以上的人同做一件事，在這個意義上，“俱”一般不寫作“具”。

具：全部，引申為詳盡、詳細。

并：一起，一并。從類別上概括。

2.桃源人為何“不復出”？

說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。

3.辨析“妻子”、“絕境”等詞的古今義。

妻子：古義：妻子和子女。

      今義：單指妻。

絕境：古義：與世隔絕的地方。

      今義：沒有出路的境地。

4.村人“皆嘆惋”，是為什么？（練習二）

明確：因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出”，“與外人間隔”，故嘆惋的是秦朝以后的朝代變化。

四  導讀第4、5節

1.指名朗讀、講述句意。

2.討論：

（1）漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？（結合練習三）

文章開頭講到“忘路之遠近”，可見路途遙遠，標志失落是有可能的。

作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。

（2）本文以漁人行蹤為線索，最后一節寫劉子驥是否多余？

這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，增強了表達效果。

五  散讀課文，歸納寫作特色。

1.剪裁得當。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達作者的理想社會。中間部分寫得詳細，開頭結尾寫得簡略。

2.線索清楚。以漁人行蹤為線索，一線貫穿，層次分明，但并非平鋪直敘，而是曲折回環，懸念疊起，虛虛實實，引人入勝。

3.語言簡潔凝練，通俗流暢。

六  集體朗讀課文。體味鑒賞寫作特色。

七  指名試譯課文

八  自讀練習（印發練習題）

1.選擇正確的答案，將序號填入括號內。

（1）本文敘事的線索是（    ）。

①桃花源的由來。

②漁人發現桃源的經過。

③漁人進出桃源。

④時間先后。

（2）漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復得路”。作者這樣寫的目的是（    ）

①說明桃源人小心謹慎。

②暗指“桃源”是找不到的。

③說明漁人有意捉弄地方官員。

④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意讓外人知道他們的藏身之地。

2.判斷下列各句正誤。（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）《桃花源記》一文以時間先后為順序，從發現桃源，到訪問桃源，再到離開桃源。（    ）

（2）“阡陌交通”的意思是：田間的小路成為交通要道。

（    ）

（3）陶淵明在本文中通過描繪桃源中的生活情狀，來表達作者的理想社會。（    ）

（4）“緣溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。

（    ）

3.分別指出下列詞語的古今義：

例： 交通    古義：交錯相通

             今義：交通運輸

（1）妻子    古義：

             今義：

（2）絕境    古義：

             今義：

（3）無論    古義：

             今義：

（4）鮮美    古義：

             今義：

（5）窮      古義：

             今義：

4.將下句中省略的主語補充完整：

（1）（    ）見漁人，（    ）乃大驚，（    ）問所從來。（    ）具答之。（    ）便要還家，（    ）設酒殺雞作食。

（2）此人一一為具言所聞，（    ）皆嘆惋。余人各復延至其家，（    ）皆出酒食。（    ）停數日，（    ）辭去。

5.試從課文中找出出自本文的成語，并選用其中的三個詞語寫一段話。（要求：（1）語句流暢，圍繞一個中心選擇材料。（2）運用敘述和描寫相結合的方法。（3）字數250字左右。）

［參考答案］

1.（1）③，  （2）②，

2.（1）√，  （2）×，  （3）√，  （4）×

3.妻子：古義：指妻子和兒女；今義：專指男子的配偶。

絕境：古義：指與世隔絕的境地；今義：指毫無出路的境地。

無論：古義：不要說；今義：表示無條件關系的關聯詞。

鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。

窮；古義：盡；今義：貧困。

4.（1）村中人，村中人，村中人，漁人，村中人，村中人。

  （2）村中人，村中人，漁人，漁人。

5.出自本文的成語有：

豁然開朗    無人問津    世外桃源    不足為外人道

小練筆：（略）