望斷關山萬千重 一唱三嘆長相思
四、合——一唱三嘆長相思
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，你是不是應該問一問納蘭性德？
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？
生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？
生：你為什么不把想對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？
師：就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（課件出示詞句）
生（讀）：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
（學生分別以妻子、父親、孩子等問納蘭性德）
師：我們再一起問問納蘭性德。
生（齊問）：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：我納蘭性德真的“輕”離別？
生（擬父）：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。
生：（擬妻）：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：是的，我何曾是輕離別呀！我不得不離，不得不別啊！
（引導學生再次誦讀《長相思》后，屏幕出現大大的“長相思”三字）
師：山一程，水一程，程程都是——
生（齊）：長相思！
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生（齊）：長相思！
師：愛故園，愛祖國，字字化做——
生（齊）：長——相——思！（掌聲）
［賞評］
“讀到現在為止，你是不是應該問一問納蘭性德？”教師這一發話，勾起了學生對詞人心靈的叩問。而相機呈現的詞人征途所作《菩薩蠻》中的兩句話，又讓學生能憑此而以詞人的妻子、父親、孩子等身份，與詞人展開一場情景對話。在一唱三嘆的回轉反復中，學生體悟到了詞人內心兩難的矛盾沖突，知道了“身向榆關那畔行”并非“輕離別”，而是為了戍邊衛疆、保家衛國。其實，對詞人而言，“那秦時的明月、那漢時的風，是夢不是夢，望斷了關山萬千重！”
【總評】
短短的一堂課，短短的兩句詞，竟被演繹得如此一波三折，如此波瀾起伏，如此蕩氣回腸！它就像一口井，開掘得那么深，一任清泉汩汩流淌。王崧舟，這位棲息在“詩意語文”里的情感派大師，以創新的課堂理念、精妙的課程設計、高超的教育智慧，把我們帶進了詩情畫意的世界。
靜心回放教學場景后你會發覺，盡情地誦讀、心靈的回想和生命的追問，構成了此課三大亮點。在洋溢著詩意的氛圍中，學生感動著、吸納著、享受著。課已畢、情未了，我們無法淡忘課堂上那直面心靈的誦讀、刻骨銘心的想象和充滿生命意義的追問。語文課程，它不是解釋，不是說明，不是授與，而是一種心靈的潤澤，是一回情感的體驗，甚至是一次生命的涅槃。
一首首詩章，其實就是一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。王老師引領孩子們讀出了意，研出了情，悟出了境，品出了韻，精致和諧而又恢弘奇崛，縝密細膩而又大氣開放。學生不僅思緒如滔滔江水般噴涌而起、一瀉千里，同時又無疑經歷了一次刻骨銘心的精神洗禮。毫不夸張地說，本課已臻出神入化之境，堪稱“只可一次”詩詞教學經典。