《藤野先生》教學設計11
⑶ 外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
⑷ 事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖，詢問腳事。
⑸ 思想、性格、作風：
正直的學者：純樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教侮，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
⑹ 重點朗讀15自然段，“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼， 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3、藤野先生對中國留學生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷：
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
⑴ 作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？
（不是低能兒， 關鍵在“弱”）
反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
⑵ 作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、 幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分（第36至第38自然段）
這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點值得注意：
1、作者懷念、敬愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。
2、敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實意義。
六、本文的寫作特色
1、選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2、各組材料（生活事件、世態人賻、歷史材料、科學知識及現實斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。
貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
3、語言富有感情色彩。
七、作業
1、朗讀全文。讀順口，讀正確。
2、書上依次劃出表現作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現的。