《漫話小行星》教案

自讀要求 

1.通過默讀訓練，提高自己整體感知文章的能力。 

2.在閱讀——感悟的基礎上，利用表格等形式來梳理文章內容。 

3.用“標注法”及“評注法”閱讀文章。 

（解說：對于一篇自讀課文，只有讓學生親自閱讀，親自感悟，并形成屬于自己的學習方法、學習網絡，才能真正提高學習語文的能力。） 

學習側重點 

1.結合課內外知識，了解小行星的發現史和命名辦法。 

2根據說明文的體裁特點，理解作者組織文章的思路，即說明的順序。 

3通過本文與學術作品的比較，體會科普作品的寫作特色。 

（解說：對于本文的學習，首先應達到基本要求——讀懂，即在解決字詞問題的基礎上，把握文章所蘊涵的文字內容；其次應深入探究的是，作者為了高效展示這些內容，采用了忑樣的形式與技巧。前者是學習的基礎，后者則是深化。 

因此，結合說明文體裁的特點，按照人們認識事物的規律，設置了上述三項學習側重.長。）自讀程序 1.默讀全文，整體感知文意。 

（l）劃出讀不準音的字或不理解的詞語，自查工具書解決。 

（2）第一層次的思考題。 

①圍繞小行星，作者分別“漫話”了哪些方面的內容？ 

②用表格或其他形式總結小行星的發現史。 

2.自學成果展示。 

除語言交流外，可用實物投影儀等方式展示學生的自學成果。 

3.第h層次的思考題。 

根據本文依次說明的主要內容，應如何劃分文章結構？從中又可分析出作者采用了怎樣的說明順序來組織文章？ 

4分小組討論學習。 

5.匯報各小組學習成果。 

6.自由朗讀全文，并就語言的準確性及科普文章的特點做評點批注。 

（解說：安排上述“自讀程序”的原因有：其一，強化學生在閱讀中的自我感悟，提高自學品質，形成適宜的學習策略。在課堂中，教師的作用應是：使用一切方法激發學生的閱讀興趣，如用語言暗示、趣事導入或設置富有邏輯關系的問題，激發學生思維的興奮；進行閱讀方法的指導；在學生閱讀遇到困難時，適時予以點撥。其二，突出學習過程的意義。閱讀教學應是學生感受語言的過程，而感受語言是達到領悟語言的重要途徑。學生只有擁有了許許多多這樣的閱讀經歷，才會形成對語言敏感性、聯想性、想像性的認識，才會積累屬于自己的閱讀經驗，也正因為如此，才可能會在其中蘊藏著可貴的獨立性、獨創性，才會克服消極被動學習等弊端。因此，在本課的學習中，教師應真正從思想上轉變教育觀念，誠心作學生探究問題的伙伴，營造民主、和諧的課堂氛圍，激勵學生敢于挑戰書本與權威，敢于發表一己之見。） 

自讀點撥 1.知識性與可讀性并舉。 

《漫話小行星》一千余字的篇幅，清晰地說明了小行星的發現史、命名方法等有關知識，內容豐富，具有極強的知識性，即科學性。同時，作為科普讀物，作者采取了多種形式，把單調的天體知識變得深入淺出、通俗易懂、趣味盎然。第一，文章列舉了大量事實，介紹了小行星被發現及命名的生動事例，引人入勝。第二，作者既講究說明語言的準確性，又突出了語言的生動性。 

2順序合理，思路清晰。 

小行星的發現是為其命名的基礎，而命名后準確的觀察又是產生新的探索的基礎。本文就是根據說明對象本身的規律性，按由淺入深，由表及里的順序來安排說明層次，因此，從全文整體考慮，當屬邏輯順序。然后，在說明小行星發現史這一局部問題時，作者則又采用了時間順序，將兩百年間的發現依次有選擇地進行介紹，雖內容繁雜，卻雜而不亂，條理分明，脈絡清晰。