《兩條路》　教學設計

教師提示、明確：
這樣，就等于在文章開篇就暗設了懸念，讓人們在作者的不急不緩的敘述中進入了文章設置的懸念之中，臨近結尾，情節出人意料地一轉，再寫現實。如此，不僅使文章情節生出了波瀾，而且，還給讀者以身臨其境的后怕感，增強了文章的震撼力與說服力。
2. 在夢中，老人一方面看到了自己，“除了有過失和懊悔之外，再也沒有得到任何別的東西”；再一方面，老人又“記起了早年和自己一同踏入生活的伙伴們，他們走的是高尚、勤奮的道路，在這新年的夜晚，載譽而歸，無比快樂。”作者這樣寫的用意又是什么？（板書）
教師提示、明確：
很明顯，二者形成了鮮明的對比。通過對比，“少壯不努力，老大徒傷悲”、“君當惜取少年時”等的道理便是不言自明的了。
3. 為了生動地表現老人的傷感，作者多處運用了描寫的方法。結合課文舉例說明，作者這樣寫的目的是什么？（板書）
教師提示、明確：
如老人在新年悲戚地舉目遙望蒼天時，眼前是“繁星宛若玉色的百合漂浮在澄靜的湖面上”。如此美麗的夜空，在“老人”看來，卻是非常的平靜，一點兒生氣都沒有，因為他太傷感了。
年輕時，父親為他指出了兩條路，其中一條是“將行人引入漆黑的無底深淵，從那里涌流出來的是毒液而不是泉水，蛇蟒滿處蠕動，吐著舌箭。”多么的險惡，多么的恐懼！
還有，作者對老人所荒廢的時光作了這樣的描寫，“他看見陰暗的沼澤地上空閃爍著幽光，那光亮游移明滅，瞬息即逝了。那是他輕拋浪擲的年華。他看見天空中一顆流星隕落下來，消失在黑暗之中。”僅就其中的“陰暗”、“幽光”、“隕落”、“黑暗”等詞語，足見情感的憂傷、低落！
通過這些描寫，一方面突出了老人的傷感與懊悔，另一方面也寄寓了作者的深情。
4. 本文的主旨是什么？（投影顯示）
教師提示、明確：
本文的主旨是要告誡“依然在人生的大門口徘徊逡巡，躊躇著不知該走哪條路的人們”，如果“等至歲月流逝，你們在漆黑的山路上步履踉蹌時，再來痛苦地叫喊，‘青春啊，回來！還我韶華！那只能是徒勞的了”。
五、總結
有一位評論家曾說過，借形象來明理，是一種高明的藝術。《兩條路》一文的主旨是要告誡“依然在人生的大門口徘徊逡巡，躊躇著不知該走哪條路的人們”，如果“等至歲月流逝，你們在漆黑的山路上步履踉蹌時，再來痛苦地叫喊，‘青春啊，回來！還我韶華！那只能是徒勞的了”。可以說，對于這類意思的抽象說教，是數不勝數的。而在那些抽象說教中，有多少能像《兩條路》一樣具有鮮明而生動的形象感呢？又有多少達到了如同《兩條路》這樣的感人至深、發人深省的效果呢？
六、活動建議（投影顯示）
1.自主完成課后習題一、二。
2.“少壯不努力，老大徒傷悲。”請舉出一個這樣的例子，并談談你的看法。
● 板書設計
《兩條路》
里克特
一、作者簡介
二、疏通字詞
三、整體感知
四、問題探究
五、總結
六、活動建議