鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》（精選5篇）

鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》 篇1

　　《海思》說課稿

　　課文介紹：

　　本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閱讀部分以“大海”為話題組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現大海的風貌，闡釋著人與大海的關系。

　　本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，從作者深邃學習思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。

　　我將本文的說課按照說教學目標，說教材的重、難點以及教法、學法、教學手段、教學過程（www.jcsycorp.com）這幾個環節展開說課。

　　一、我依據新課程標準“三維目標”的要求，遵循本單元及本課的特點，設定的教學目標是：

　　1.學生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因為語文課標要求，學生能用正確、流利的普通話有感情地朗讀）。

　　2.學習編寫閱讀提綱的一般方法。

　　3.品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對文章的理解。

　　（新課標要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語言詩味濃郁，而且思想內涵深邃，有很高的品位價值，可以提升學生的語文素養和思想內涵）。

　　4.通過對本課的學習，深切感受到海的博大、壯闊，并由對海的表象認識上升到對海的內在認識，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。

　　（新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）

　　二、教材的重點、難點

　　我將本課的重點設計為：編寫閱讀綱要和品味語言。

　　難點：理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。

　　三、教法

　　我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。

　　1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀的文字障礙。

　　2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文閱讀綱要后，讓學生對選擇的優美語句進行賞析，老師再點拔指導。

　　（這樣不但在教學中突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。 ）

　　四、學法

　　自主學習，合作探究：①對于本文，學生自身必須有相當深厚的知識沉淀和開闊的眼界，才能理解。課前，先讓學生收集與大海有關的歌曲、詩歌、文章圖片及各種與大海有關的科技、奇聞趣事等，對海先有一個熟悉的過程，同時，也培養了學生從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料的能力。②我將此環節還安排在賞析探究中，由于本文是一篇氣勢磅礴，內蘊豐富，哲理深邃的大散文，對于文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學生的個體體驗。

　　（新課標提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題）。

　　五、教學手段

　　1、運用配音朗讀。

　　由于本文內容不僅展現海的浩蕩、磅礴的氣勢，而且讓人心胸為之開闊，我采用了一曲能引發沉思的輕音樂，并伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學生進入角色，促進學生與文本的對話，并由此產生共鳴。

　　2、海浪圖片

　　運用圖片，可讓教學更生動，更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。

　　六、教學過程（www.jcsycorp.com）

　　㈠導入新課

　　1、出示“海景圖畫”導入。

　　（借用畫面，能使學生很輕松地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣，并喚起了對課文中所描繪景象的主動體驗）。

　　2、教師談話，引入新課

　　3、簡介作者

　　㈡初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，掃清文字障礙。

　　2、反復瀏覽文本，梳理文章結構層次（寫景—聯想—沉思）。

　　3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎好的學生范讀，配以音樂），在聽范讀的過程中，出示以下三個問題：

　　①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換？

　　②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海又是怎樣的？

　　③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情？

　　（這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談了，以這三個問題為基礎，再結合課后練習中的要求“用自己的話編寫閱讀提要”，就要容易得多，不至于讓學生無從下手。）

　　（學情估計：對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的？”學生的回答有時會偏離文章的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和闊”以及乘船返回時，在海浪的搖動中產生新的思考，這樣才有利于學生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類心靈的慰藉。）

　　4、全班各自編寫閱讀提要，并分小組交流，然后再進行全班交流！

　　㈢細品文本

　　1、品讀課文第2自然段。

　　①用自己的語言描繪作者“眼前的大海，并設計朗讀方案。

　　（學情估計：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容？從哪個角度寫的？讀時應用什么樣的語氣？哪里要重讀或輕讀，或聲調上揚，或語速舒緩，或語速急促等等，用細化的問題幫助學生落到實處。）

　　②給一段音樂，讓學生范讀，并出示問題：

　　其他學生在聽的過程中，圈點勾劃出自認為很美的語句，并做賞析。

　　（設計此過程，不僅構建了學生與文本對話的橋梁，而且在品味文本語言的同時，也讓學生錘煉了自己的語言。新課標中提出，欣賞文學作品，能有自己的情感，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。）

　　③學生作賞析雅詞妙句的發言（先分組交流再班級交流），教師適時點撥。

　　（課堂發言必然有限，運用分組合作形式，讓學生自主交流，在交流中鑒別，在交流中選擇，在交流中領悟，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性和課堂氣氛。）

　　④給學生出示一組海浪、海景圖片，讓學生直觀感受一下，并讓學生選擇其中一幅或幾幅，作優美的描繪。

　　（此過程目的在于在教學中體現語文的實踐和綜合性，既是上一個過程的延續，也是由閱讀到寫作的實際運用的轉換，只有調動學生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時間獲得學習效果的最大值。）

　　㈣自主研究

　　1、作者由海產生了許多聯想，那么你由海會產生哪些聯想？你會去思考什么？

　　（此環節的設計，是建立在學生充分搜集了與海有關的信息的基礎上。讓學生先有一個對海的個體體驗，為下一步與作者形成共鳴打下基礎。）

　　2、在已有的情感體驗的基礎上，再走進作者的內心世界。讓學生選擇文章中富含哲理的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章的理解。

　　㈤合作探究，歸納總結

　　1、教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會有這種思考？

　　（提示：介紹梁衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。）

　　2、在引導學生關注作者奇特的聯想中，引領學生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發聯想——深刻反思”的文章結構等方面。）

　　㈥拓展延伸

　　1、把《海思》與《說幾句愛海的孩子氣的話》進行比較（文風、作者的感情和思想、表現手法）

　　（目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價的語文綜合能力，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面。）

　　2、進行仿寫訓練

　　例：我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。

　　仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過程，主要是培養學生的想像能力、創新能力。）

　　㈦作業布置

　　以《秋季隨想》為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。

　　（通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。）

鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》 篇2

　　【基礎知識及相關背景】

　　一、字音及詞義：

　　造型：創造出來的形象。

　　穹qi ng廬：游牧民族居住的圓頂帳篷，用氈子做成。

　　極目：用盡目力（遠望）。

　　浩浩蕩蕩：形容壯闊或壯大。

　　沸沸揚揚：原指像沸騰的水一樣喧鬧，這里指浪花多。

　　無窮無盡：沒有窮盡。

　　盤旋：環繞著飛或走。

　　遐xi 想：悠遠的思索或想像。

　　縹pi o緲mi o：形容隱隱約約，若有若無。

　　馳騁：（騎馬）奔馳。

　　蜿w n蜒y n：曲折延伸。

　　皓h o月：明亮的月亮。

　　眷戀：（對自己愛的人或地方）深切地留戀。

　　休憩q ：休息。

　　反璞p 歸真：去掉外面的裝飾，恢復原來的質樸狀態。

　　二、相關背景：

　　1、關于作者：

　　山西霍縣人。1968年畢業于中國人民大學。長期在基層當記者。現任新聞出版署副署長、中國作協全委會委員、全國記協常務理事。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》、《文學自由談》、《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉詞》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

　　2、相關知識：

　　本文選自《名家點評當代散文》，“海思”，由大海引起的沉思。作者用細膩的筆觸描寫了大海的壯麗景色，以及由海引起的聯想，產生的沉思，抒發了作者對大海的熱愛之情。

　　【整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　本文是一篇優美的寫景抒情散文，通過寫大海的壯闊圖景及自己富有哲理的思考，抒發了作者對大海的熱愛之情，表達了作者希望人類應像大海一樣有著博大的胸懷，極強的生命力，并像大海一樣純真，表現了作者對大海與人生的理解。

　　二、文章脈絡

　　全文共6個自然段，可分為三個部分。

　　第一部分（1、2），寫海的美麗圖景。

　　第二部分（3、4），寫大海引起的聯想。

　　第三部分（5、6），寫面對大海的沉思，抒發了作者對大海博大精深、包羅萬物以自己為獨特的魅力賜予人類新生與活力的贊嘆之情。

　　三、寫作方法

　　1.跨越時空的聯想

　　本文的成功首先體現在思想的魅力。課文取名為“海思”，著重點應在“思”上。面對大海，多數人可能也會想到贊美海的壯美，可是誰會想到由海的博大聯想至海的包容力?從海底世界的神秘到海所融會的世間的水，從自然界的水循環到跨越時空的對歷史和文明的包容。從這里，我們讀到了一個學者獨特的感受力，面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者呼吸到的卻是海魂。這種跨越時空的聯想使人感受到的是有生命力的海。更為奇特的是感受著海浪對船的顛簸，竟使作者聯想到大海就像生命的搖籃，更像是人類的精神家園。人們對大海的依戀正是一種心靈的回歸，大海以自己獨特的魅力賜予人類新生與活力。作者的聯想與沉思使文章的主題又上了一個新的臺階。

　　2.大氣磅礴的語言

　　文章吸引人的還有它氣勢磅礴的語言，能讓人的精神為之一爽。比如：“本來，地球上并沒有生命，是大海這個母親，她億萬年來哼著歌兒，不知疲倦的搖著，搖著，搖出了浮游生物，搖出了魚類，又搖出了兩棲動物，脊椎動物，直到有猴、有猿、有人。”“科學家說，物質是不滅的，那么捧起一掬海水，這里該有屬于大禹那個時代的氫，也該有哥倫布呼吸過的氧。”“那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。”無論是寫景，還是由景致產生的聯想，都顯得特別的大氣。品讀這樣的語言，讓人的眼界變得開闊，胸襟變得恢宏。生活中的點滴不如意又算得了什么?人的心靈在接受著洗禮。

　　3.生機盎然的景物描寫

　　文章的第二段描寫了大海波瀾壯闊的場景。在這里，我們看到了大海雄壯的美。在這片生機盎然的大海里，我們看到了水構成的天與地，時起時伏的波、星星點點的雨、濕濕蒙蒙的霧，構成了這個龐大的世界。天邊垂下的波濤、地心里泛起的浪花，像大軍、像野馬、像棉垛……作者調動了一切可以調動的感官，從視覺、聽覺、觸覺等各方面。人手，將海的壯美濃墨潑灑，極盡描繪之能事。特別是描寫站在礁石上感受海風、拇浪的洗禮這一段，作者已將心這一特殊感官與大海融為一體。為了將景致表現得更為真切，作者大量運用了修辭手法。如：“那從天邊垂下來的波濤，一排趕著一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍”，“她們笑著、叫著，舔食著天上的云朵，吞沒了岸邊的沙灘，狂呼疾走，翻騰飛躍”……運用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法后場面顯得格外壯觀，又特別真實可感。同時，作者又選用了恰當的動詞和形容詞，將場面的動感與恢宏傳達得淋漓盡致。

　　四、重難點導析

　　⑴對文章結構的理解。

　　本文看起來寫了很多的地點，內容很多，但只要結合每一段首句、段末句去思考，思路就會清晰地顯現出來：一、二段寫大海的壯麗圖景，三、四段寫作者的聯想，五、六段寫沉思。

　　(2)對文章主題的理解

　　文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系。作者縱情贊美了海的壯闊之美，讓我們感受到人類乃至人類歷史在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。讀到此處，我們能真切感受到作者對大海深沉的愛。

　　【練習解答】

　　一、本文第二自然段具體描繪了大海的壯麗圖景，第三、四、五、六段比較集中地抒發了作者的情感。這些段落是借過渡語句銜接在一起的；第二自然段的結尾“又激蕩起我渾身的熱血。海啊，原來是這個樣子。”暗示下文寫自己的感受；第三自然段結尾“我這時卻覺得這茫茫的大海藍得像一個神秘的夢。”神秘在何處?第四自然段具體描繪了自己的聯想，本段結尾“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思。”引出下文的思考。文章就是這樣巧妙地、自然地進行了過渡與銜接，上下文渾然一體。

　　二、由眼前的大海，作者聯想到了大海的神秘及博大；引起了作者對人與大海的關系的沉思：大海不僅是生命的搖籃，更是人類文明的搖籃。正因為大海是人類文明的搖籃，最終又成為了人類心靈的歸宿。

　　三、作者借助于聯想、比喻、擬人、排比、夸張等手法，調動一切可以調動的感官，采用概括與具體相結合、由近及遠、又由遠及近的順序將海的壯美濃墨潑灑，將大海寫得情趣盎然，又特別真實可感。同時，作者又選用了恰當的動詞和形容詞，將場面的動感與恢宏傳達得淋漓盡致。

　　四、閱讀提要：

　　第一部分：先點題，然后寫海的壯麗圖景。

　　第二部分：由自己散步所想引出自己對大海的聯想，抒發自己對大海的贊美之情。

　　第三部分：由大海引出的沉思。

　　【類文品讀】

　　青春

　　曾經多么迫切地盼望長大。不知不覺，你的肌肉強壯了，你的思維敏捷了，你開始忙活著自己的事情。這時，你會感到年輕真好，青春時光真好，青春的時光如一塊塊磚石，壘起人的四堵墻——

　　你的健康是一堵墻。這是青春給你的力量，是你生存于世間寶貴的風采。青春因此而充滿活力，你可以努力去開創你鐘愛的事業。這世界很大，你可以把目光投向遠處，然后執著的踏上跋涉的征程。

　　你的勇氣是一堵墻。這是青春給你的激情，是你生存于世間寶貴的動力。世界對你而言是一片空白，你可以用自己行動的畫筆，重重去描繪。你會遇到很多困難，但你有能力直面困難并戰勝困難，同時要會總結經驗，培養自己的自信心。

　　你的年齡是一堵墻。這是青春給你的優勢，是你生存于世間寶貴的資本。只有在此刻，一個人才能夠做出人生事業的多項選擇。尤其是，此時你有能力承受失敗和挫折，你有機會脫穎而出，你有時間從頭再來。

　　你的單純是一堵墻。這是青春給你的個性，是你生存于世間寶貴的品質。生活中的酸甜苦辣你都應品嘗一下。你不需要所謂的成熟，你沒必要在乎別人如何評價你。因為單純，青春才會留下美好的回憶。珍惜單純的心境，會使你的人生充滿睿智的思考。

　　四堵墻，支撐住你青春的大廈。可是，請別忘記：青春短暫。如果有那么一天，你羨慕他人的成就超過自己，你感悟自己原本可以做得更出色，那時，你就浪費了人生中一段寶貴的時光。青春歲月里，金錢我們可以不要，享受我們可以舍棄，惟有寶貴的時光不可丟棄。我們腳下原本是遍地荊棘，沒有我們辛勤的開墾，就絕不會花團錦簇。當每一個日子忙忙碌碌又不露痕跡地逝去，你要想，我們青春的每一刻度都彌足寶貴，自己生命中的這塊磚，是否堅實地砌在了青春的大廈上。為了無愧于我們自己和我們所處的這個時代，讓我們珍惜時光，珍惜青春這沉甸甸的日子，讓我們的生命更充實更輝煌。

　　1.為什么作者認為“年輕真好，青春時光真好”?

　　2.從全文看，作者告誡了我們什么?(列出要點)

　　3.聯系你的生活體驗，談談你對文中語句“你的勇氣是一堵墻，這是青春給你的激情，是你生存于世間寶貴的動力”的理解。

　　4.你認為“支撐住你青春的大廈”的，除了文中的四堵墻還有什么?請選擇一個談一談你的見解。

　　5.大海在人類生存發展中起到哪些作用?請你結合課文內容，并聯系課外知識寫成提要來回答。建議同學們先通過互聯網，圖書館等查閱有關資料，再一起探討這個問題。

　　（參考答案：1、因為年輕使人健康，有勇氣，有優勢，更單純。　2、告誡我們青春短暫，要珍惜青春。　3、年輕人做事有激情，果敢有力，不怕失敗，勇往無前。　4、略　5、略）

　　【同步演練】

　　一、基礎知識

　　1、為下列加點字注音：

　　蜿蜒（　　）　眷戀（　　）　遐思（　　）　休憩（　　）　兩棲（　　）　舔食（　　）

　　2、下列詞語解釋不正確的一項是（　　）

　　a、極目：用盡目力（遠望）。

　　b、沐浴：洗澡。

　　c、反璞歸真：去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。

　　d、沸沸揚揚：像沸騰的水一樣喧鬧，多形容議論紛紛。

　　3、下面與其他句子表達方式不同的一項是（　　）

　　a、在月光和水波織成的羽紗中飄蕩。

　　b、她們笑著，叫著，舔食著天上的云朵，吞沒了岸邊的沙灘，狂呼疾走，翻騰飛躍。

　　c、我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。

　　d、倒是水霧那幾只海鷗在悠閑的盤旋著，打著浪尖。

　　4、“沒有見過海，真想不出她是什么樣的。”這段在文中的作用是      。

　　5、課文第三自然段中文中起什么作用？

　　6、作者面對大海作了哪些思考？請簡要加以概括。

　　二、同步解讀

　　沒有見過海，真想不出她是什么樣的。

　　眼前這哪里是海呢？只有水，水的天，水的地，水的色彩，水的造型。那如花燦開的浪，時起時伏的波，星星點點的雨，濕濕蒙蒙的霧，一起塞滿了這個藍天覆蓋下的穹廬。她們笑著、叫著，舔食著天上的云朵，吞沒了岸邊的沙灘，狂呼疾走，翻騰飛躍。極目望去，那從天邊垂下來的波濤，一排趕著一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍；那由地心里泛起的浪花，沸沸揚揚，一層緊追著一層，像秋天田野上盛開的板朵。那波浪互相擁擠著，追逐著，越來越近，越來越高。趕來腳下時便陡立成一道道齊齊的水墻，像一匹揚鬃躍蹄的野馬，呼嘯著撲上岸來，“啪”的一聲，一頭撞在那些圓溜溜的礁石上，頃刻間便化作了點點水珠和星星飛沫。還不等這些水珠從礁石上退下，又是一排水墻，又是一聲巨響，一陣趕著一陣，一聲接著一聲，不休不止，無窮無盡。倒是水霧里的那幾只海鷗在悠閑地盤旋著，打著浪尖。我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星朵慮。而那隆隆的浪，滾滾的波，那浪波與礁石搏斗的音樂，又激蕩起我渾身的熱血。海啊，原來是這個樣子。

　　7、明明是面對大海，作者為什么說：“眼前這哪里是海呢？”

　　8、你認為寫水的景象的詞語“舔食”、“吞沒”用得合適嗎？說明理由。

　　9、作者為什么不怕被打濕，就站在礁石上？看到海浪撞擊礁石，作者又為什么激蕩起渾身的熱血？

　　10、為什么用“她們”來指代洶涌澎湃的海浪呢？

　　三、美文賞讀

　　①“暖日映山調正氣，東風入樹舞殘寒。”這是唐代詩人王干《元日》詩中的名句。這兩句詩，寫的正是新春來，陸的氣象和心境，特別是其中的“調”字“舞”字，有形有聲，描繪傳神，情意鮮活，使人想見春日晴明、鳥語呢喃的新春景色。

　　②應當說，春天是生活在冬天里的人最渴盼的一個季節。俄國著名作家岡察洛夫說過：“冬天是一位冷靜的、難以親近的美人；它的嚴寒，歷來折磨人。”而當春日來臨，軟軟的風把云片吹成雨絲，落在樹枝花枝上，讓新綠的葉子長出來，隨即而來的陽光照耀大地，一時柔和垂散，翠蔓伸延，處處鳥語花香，多么引人入勝。新春的氣象，新春的風光，給人帶來了多少新鮮的希望。正唯如此，當新春即將來臨時，世上的人，又總是懷著急切而又敏感的心情，迎候她的到來。

　　③迎春，確是一種別樣的心情。當屋外風雪迷漫，屋內爐火正紅時，若有故知新友，圍坐一起，縱論天下，把盞放歌，未了，都會在心里問道：冬天來了，春天，還會運嗎?而耐不住寂寞的人，也許會在心中涌出“　甲　”的詩句，在冰天雪地烈風中，跳上馬鞍，抖韁沖天飛馳而去，灑下一路豪氣，塑一身冰瑩透亮的自我。這種迎春的情懷，不可不謂之火爆、熱烈。總之，不同的人，迎候新春來臨的言行舉止各有愛好和不同，但就其針對春天以及對春天的渴望來說，其實是一樣的。

　　④是的，春天總是會來臨的。到那時，殘雪會在梅花中溶盡，春風會從柳條上歸來。而今，處于新世紀中的人，正是懷著對春天的一種美好的渴盼，在各自不同的崗位上，積極做出自己的奉獻，并且在迎接大好春天來臨的時刻，不忘世上還有需要溫暖的地方和需要溫暖的人，向他們伸出友愛的手，送去關懷，送去情意，送去春天的希望。

　　⑤這就是我們需要同唱的一首迎春的歌。這樣的歌，要唱給你，要唱給我，唱給辛勤勞作的農民，唱給急待就業的下崗工人，唱給支援西部的員工，唱給戍守邊疆的官兵……唱給中華眾多的民族，唱給幅員遼闊的祖國!

　　⑥迎春，迎得“　乙　”。讓我們在迎春的時候，像一位詩人描述的那樣：“待谷禾以土的溫暖，待秧苗以水的潮潤；關注百姓門外的泥沙，關注牛羊干渴的嘴唇。”如此，我們就能無愧地迎來萬紫千紅的春天。

　　11.根據文中的語言環境，解釋文中加點的詞語。

　　(1)呢喃：

　　(2)引人人勝：

　　(3)幅員遼闊：

　　12.與“暖日映山調正氣，東風入樹舞殘寒”兩句詩所寫時令相同的一項是(　　)

　　a.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬

　　b.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖

　　c、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄

　　d.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄

　　13、為文中甲、乙兩處填入恰當的詩句。(只填序號)

　　甲　　　　　　乙　　　　　　

　　a.落日照大旗，馬鳴風蕭蕭

　　b.葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催

　　c、為嫌詩少幽燕氣，故向冰天躍馬行

　　d.山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃

　　e.多少綠荷相倚恨，一時回首背西風

　　f.紅入桃花嫩，青歸柳色新

　　14.文中列舉了哪幾種迎候新春來臨的言行舉止?

　　15.本文的“迎春”有什含義?談談你對第⑤段的理解。

　　16、根據自身感受，結合本文，談談人們為什么渴望春天。

　　上一篇：《海思》同步練習

　　下一篇：《海思》教案

鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》 篇3

　　課文介紹：

　　本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閱讀部分以“大海”為話題組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現大海的風貌，闡釋著人與大海的關系。

　　本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，從作者深邃學習思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。

　　我將本文的說課按照說教學目標，說教材的重、難點以及教法、學法、教學手段、教學過程這幾個環節展開說課。

　　一、我依據新課程標準“三維目標”的要求，遵循本單元及本課的特點，設定的教學目標是：

　　1.學生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因為語文課標要求，學生能用正確、流利的普通話有感情地朗讀）。

　　2.學習編寫閱讀提綱的一般方法。

　　3.品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對文章的理解。

　　（新課標要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語言詩味濃郁，而且思想內涵深邃，有很高的品位價值，可以提升學生的語文素養和思想內涵）。

　　4.通過對本課的學習，深切感受到海的博大、壯闊，并由對海的表象認識上升到對海的內在認識，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。

　　（新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）

　　二、教材的重點、難點

　　我將本課的重點設計為：編寫閱讀綱要和品味語言。

　　難點：理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。

　　三、教法

　　我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。

　　1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀的文字障礙。

　　2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文閱讀綱要后，讓學生對選擇的優美語句進行賞析，老師再點拔指導。

　　（這樣不但在教學中突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。 ）

　　四、學法

　　自主學習，合作探究：①對于本文，學生自身必須有相當深厚的知識沉淀和開闊的眼界，才能理解。課前，先讓學生收集與大海有關的歌曲、詩歌、文章圖片及各種與大海有關的科技、奇聞趣事等，對海先有一個熟悉的過程，同時，也培養了學生從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料的能力。②我將此環節還安排在賞析探究中，由于本文是一篇氣勢磅礴，內蘊豐富，哲理深邃的大散文，對于文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學生的個體體驗。

　　（新課標提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題）。

　　五、教學手段

　　1、運用配音朗讀。

　　由于本文內容不僅展現海的浩蕩、磅礴的氣勢，而且讓人心胸為之開闊，我采用了一曲能引發沉思的輕音樂，并伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學生進入角色，促進學生與文本的對話，并由此產生共鳴。

　　2、海浪圖片

　　運用圖片，可讓教學更生動，更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。

　　六、教學過程

　　㈠導入新課

　　1、出示“海景圖畫”導入。

　　（借用畫面，能使學生很輕松地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣，并喚起了對課文中所描繪景象的主動體驗）。

　　2、教師談話，引入新課

　　3、簡介作者

　　㈡初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，掃清文字障礙。

　　2、反復瀏覽文本，梳理文章結構層次（寫景—聯想—沉思）。

　　3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎好的學生范讀，配以音樂），在聽范讀的過程中，出示以下三個問題：

　　①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換？

　　②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海又是怎樣的？

　　③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情？

　　（這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談了，以這三個問題為基礎，再結合課后練習中的要求“用自己的話編寫閱讀提要”，就要容易得多，不至于讓學生無從下手。）

　　（學情估計：對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的？”學生的回答有時會偏離文章的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和闊”以及乘船返回時，在海浪的搖動中產生新的思考，這樣才有利于學生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類心靈的慰藉。）

　　4、全班各自編寫閱讀提要，并分小組交流，然后再進行全班交流！

　　㈢細品文本

　　1、品讀課文第2自然段。

　　①用自己的語言描繪作者“眼前的大海，并設計朗讀方案。

　　（學情估計：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容？從哪個角度寫的？讀時應用什么樣的語氣？哪里要重讀或輕讀，或聲調上揚，或語速舒緩，或語速急促等等，用細化的問題幫助學生落到實處。）

　　②給一段音樂，讓學生范讀，并出示問題：

　　其他學生在聽的過程中，圈點勾劃出自認為很美的語句，并做賞析。

　　（設計此過程，不僅構建了學生與文本對話的橋梁，而且在品味文本語言的同時，也讓學生錘煉了自己的語言。新課標中提出，欣賞文學作品，能有自己的情感，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。）

　　③學生作賞析雅詞妙句的發言（先分組交流再班級交流），教師適時點撥。

　　（課堂發言必然有限，運用分組合作形式，讓學生自主交流，在交流中鑒別，在交流中選擇，在交流中領悟，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性和課堂氣氛。）

　　④給學生出示一組海浪、海景圖片，讓學生直觀感受一下，并讓學生選擇其中一幅或幾幅，作優美的描繪。

　　（此過程目的在于在教學中體現語文的實踐和綜合性，既是上一個過程的延續，也是由閱讀到寫作的實際運用的轉換，只有調動學生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時間獲得學習效果的最大值。）

　　㈣自主研究

　　1、作者由海產生了許多聯想，那么你由海會產生哪些聯想？你會去思考什么？

　　（此環節的設計，是建立在學生充分搜集了與海有關的信息的基礎上。讓學生先有一個對海的個體體驗，為下一步與作者形成共鳴打下基礎。）

　　2、在已有的情感體驗的基礎上，再走進作者的內心世界。讓學生選擇文章中富含哲理的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章的理解。

　　㈤合作探究，歸納總結

　　1、教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會有這種思考？

　　（提示：介紹梁衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。）

　　2、在引導學生關注作者奇特的聯想中，引領學生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發聯想——深刻反思”的文章結構等方面。）

　　㈥拓展延伸

　　1、把《海思》與《說幾句愛海的孩子氣的話》進行比較（文風、作者的感情和思想、表現手法）

　　（目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價的語文綜合能力，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面。）

　　2、進行仿寫訓練

　　例：我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。

　　仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過程，主要是培養學生的想像能力、創新能力。）

　　㈦作業布置

　　以《秋季隨想》為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。

　　（通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。）

　　上一篇：《海思》教案

　　下一篇：《聽潮》同步練習

鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》 篇4

　　第一部分：

　　1.給下列加點字注音：

　　穹廬（　　）　遐思（　　）　反璞歸真（　　）　休憩（　　）　皓月（　　）

　　2.在空白處填上準確雅致的量詞。

　　一　　　　愁緒　　一　　　　雜慮　　一　　　　水墻　　一　　　　海水

　　一　　　　殘月　　一　　　　太陽　　一　　　　清風　　一　　　　禮花

　　3.按原文填空：

　　⑴那   的浪，   的波，   的雨，   的霧，一起塞滿了這個藍天覆蓋下的穹廬。

　　⑵不管是亞洲高原上的  ，還是澳洲大陸上的  ，都將在這里   ，不管是楊貴妃沐浴過的   ，還是某原子能發電廠用過的   ，都要在這里   。

　　4.下面與其他表達方式不同的一項是（　　）

　　a、在月光和水波織成的羽紗中飄蕩。

　　b、她們笑著，叫著，舔食著天上的云朵，吞沒了岸邊的沙灘，狂呼疾走，翻騰飛躍。

　　c、我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。

　　d、倒是水霧那幾只海鷗在悠閑的盤旋著，打著浪尖。

　　5.仿寫比喻句。

　　⑴例句：極目望去，那從天邊垂下來的波濤，一排趕著一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍。

　　⑵例句：趕來來腳下時變陡立成一道道齊齊的水墻，像一匹揚鬃躍蹄的野馬，呼嘯著撲上岸來。

　　6.文中寫道，“我”返回時，“船在月光下水波織成的羽紗中飄蕩”，作者由此想到了   ，想到了    ，想到了    。

　　讀選文，回答問題：

　　眼前這哪里是海呢?只有水，水的天，水的地，水的色彩，水的造型。那如花燦開的浪，時起時伏的波，星星點點的雨，濕濕蒙蒙的霧，一起塞滿了這個藍天覆蓋下的穹廬。她們笑著、叫著，舔食著天上的云朵，吞沒了岸邊的沙灘，狂呼疾走，翻騰飛躍。極目望去，那從天邊垂下來的波濤，一排趕著一排，浩浩蕩蕩，如沖鋒陷陣的大軍；那由地心里泛起的浪花，沸沸揚揚，一層緊追著一層，像秋天田野上盛開的棉朵。那波浪互相擁擠著，追逐著，越來越近，越來越高。趕來到腳下時便陡立成一道道齊齊的水墻，像一匹揚鬃躍蹄的野馬，呼嘯著撲上岸來，\'啪\'的一聲，一頭撞在那些圓溜溜的礁石上，頃刻間便化作了點點水珠和星星飛沫。還不等這些水珠從礁石上退下，又是一排水墻，又是一聲巨響，一陣趕著一陣，一聲接著一聲，不休不止，無窮無盡。倒是水霧里的那幾只海鷗在悠閑地盤旋著，打著浪尖。我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。而那隆隆的浪，滾滾的波，那浪波與礁石搏抖的音樂，又激蕩起我渾身的熱血。海啊，原來是這個樣子。

　　7、“那如花燦開的浪……這個藍天覆蓋下的穹廬”這一句描寫了水的不同狀態，其排列的順序是     。

　　8、從文中找出比喻、擬人、排比句各一句。

　　比喻：

　　擬人：

　　排比：

　　9.“我站在礁石上……從我的五臟六腑間一齊涌過。”一句中，為什么說清風碧波是從天上，從地下，從四面八方涌過我的五臟六腑?

　　10.概括段意。

　　第二部分：

　　（一）

　　心中的蘆葦（2004年江西試題）

　　在我的記憶中，有一片茂密的蘆葦，她像自由的精靈，在遠離世俗的淡泊中，獨守一方瘠土，篩風弄月，瀟灑倜儻。瘦瘦的筋骨把生命的詩意一縷縷挑亮，密密的蘆花像一片片燦爛的微笑，將野地的清苦物寧靜濃縮成永恒的沉默.

　　芊芊蘆葦，在灘涂上扎根，無拘無束，在纖橋旁　　a　　(搖撼　　搖動　　搖曳)，蓬蓬蓬勃勃。從蒼翠的湖綠，漸漸化作凝重的黑色，卻依舊亭亭玉立，倩影婆娑。即使翻越季節的山巒，靜候白露降臨，那滿目的蘆花與天上的白云融為一體，綿延至月光不觸及的地方，也依舊潔白，充滿蓬勃的張力，然后在冰冷的純潔里面畫上生命的句號。

　　這白發蒼蒼的蘆葦，是樵夫柴擔上悠然飄起的一縷秋光，是村姑眉間揮之不去的一抹蒼涼的嫵媚。像衣香鬢影的女子涉水而來，從古代，從《詩經》，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”遂成千古絕唱。洄流中，弄蒿蕩舟的少年水手，在水一方的窈斯窕淑女，映襯著茂密的蘆葦，成了三千年文明古國最優美的詩行。

　　倘若寄身木筏，去溯蘆葦之源，你也會發現，蒼涼凄美的蘆花那么輕易就能撥動深藏的滄桑和歷史的痛苦。

　　易水之濱，悲涼的旋律中，荊軻①告別燕太子丹，踏上刺秦王的不歸路，他抽后的蘆花，一定在蕭蕭寒風中輕揚。汨羅江邊，披發行吟的逐臣屈原，掩涕嘆息，仰天長問。*臣專權，楚王昏庸，居廟堂，不能為民解難；謫鄉野，不能替君分憂。生命的大寂寞郁結于心，奔涌于胸，使詩人縱身大江，蕩起的漣漪是蘆葦悲鳴的淚滴，在濕濕的夜色中流淌。青青的生命的枝葉包裹起千千萬萬人民的崇敬和思念，投入歷史的長河，在為端午節最深沉的紀念。

　　真正擁有蘆葦，是在大學時代。我喜歡在學校后面的江邊漫步----那里，茂密的蘆葦像無邊的綢帶，向著遠處緩緩鋪開。流蘇似的蘆葦，像云，陣陣清香在如紗似霧的月光中　　b　　(消失　　彌散　　彌漫)。牛乳般的暮靄流動如煙，小鳥在葦叢中呢喃，還有幾聲蟲唱。寧靜，溫和，洋溢的詩情觸手可及。倘是周日，陽光緩緩地流瀉，我用葦葉編一只小船，輕輕放入江中，看它悠悠地隨風而去。更多時候，我一卷在握，于蘆花下，和屈原同憤，跟太白同醉，與東坡同發少年狂。在綿綿秋西雨和茸茸的蘆花織在的透明的心境中，我讀懂了字里行間的辛酸、痛苦、孤獨、濃醇、率直和苦澀。人世滄桑和歷史悲劇熔鑄的慘痛，猶如滴血的利刃，我們的前人把它揉碎了，咽下，寧可肝腸寸斷，也要噙著淚帶著微笑，輕輕地說，往事如煙啊!

　　人是孱弱②的，就像一要根蘆葦，但人又是堅強的，從柔弱中煥發出無窮的韌性，那種連自己都有可能意識不到的堅韌，陪伴著我們一路向前。法國哲學家帕斯卡說：“思想形成人的偉大。人只不過是一要根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦。”

　　這根能思想的蘆葦，就是你，就是我……

　　(有刪改)

　　(注：①荊軻：戰國末刺客。因刺秦王贏政未遂被殺。②孱弱：瘦弱，軟弱。)

　　11、給下列加點字注音。

　　⑴瘠土(　　)　　⑵漣漪(　　)

　　12、根據文章內容，分別在第②段和第⑥段的括號內，選擇最恰當的詞填在下面“a”、“b”兩處。

　　a處：　　　　　　b處：　　　　

　　13、從文中找出與第⑤段內容相照應的兩個句子。

　　⑴

　　⑵

　　14、揣摩下列各句，說說你對句子的理解。

　　⑴她像自由的精靈，在遠離世俗的淡泊中，獨守一方瘠土，篩風弄月，瀟灑倜儻。

　　⑵人只不過是一要挾蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦。

　　15、請簡要概括第⑥段的內容。

　　16、俗話說：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺”，而文中作者卻熱情贊美了蘆葦的品性與氣節。作者為什么要這樣贊美？說說你的理解。

　　（二）

　　雨聲

　　雨聲，徹夜在我的耳邊響著……

　　它們是從天上伸下來的無數手指，撫弄著黑暗的大地。在(　　　　　)、嘁嘁喳喳的聲響中，我默默地傾聽它們和大地的接觸。

　　它們輕輕拍打著我的茅屋的屋頂。這聲音是輕柔的。茅草吸吮著雨水，還沒等雨珠在屋頂上拍打出清脆的聲音，柔軟的草已經把它們吸干，只是在夜色中留下細微的(　　　　　)聲，猶如低聲的嘆息……

　　它們落在我窗外的樹葉上，發出(　　　　　)的聲響，像是很多人在遠處鼓掌，掌聲一陣接一陣，這不是熱情的掌聲，而是溫和的、有節制的，似乎是被一種無形的力量驅使，不停地繼續著。在這寂寞的寒夜，有什么值得如此鼓掌呢?

　　它們落在河里，發出清脆的(　　　　　)聲。這是水和水的接吻，晶瑩而清澈，天和地的激情在這千絲萬縷的交接中彌漫擴展……

　　它們也敲打著我的門窗。這沒有規律的聲音仿佛是在不停地對我絮語：哎，你龜縮在屋頂下干什么?到雨里來吧，我們會洗凈你身心的疲憊。你出來吧!

　　突然，它們走進了我的屋子。起先是在地上，“滴答”一聲，又“滴答”一聲，清晰嘹亮，像交響樂中的小號。是我的屋頂漏雨了，雨水浸濕了屋頂的茅草，滲進了屋子。很快，這清脆的“滴答”聲擴展到我床邊的桌子上，變成濁重的“篤篤”聲，又擴展到我的蚊帳頂上，變成沉悶的“噗噗”聲……接下來，就該擴展到我的被褥和身體臉面了。

　　我不想阻止它們的造訪，也無法阻止它們的進入。由它們去吧，讓這屋子里的聲音和屋外天地間的千萬種聲音融為一體，讓我也變成雨的一部分，濕潤自己的同時，也濕潤了世界……

　　17.下列擬聲詞依次填入文中的順序是(　　　　　　)

　　a、咝咝　　b.淅淅瀝瀝　　c.劈劈啪啪　　d.沙沙

　　18.按照下列所給句子修辭手法上的特點，從文中再找出一句相同手法的句子來。

　　例句：它們走進了我的屋子。

　　19.你對文中結尾畫線句子是怎樣理解的?

　　20.聲音是比較難寫的，而本文的雨聲卻被描繪得十分形象，試談談作者筆下的聲音有什么特點?

　　21.大干世界，聲音無處不有，請描述出一種你喜歡的聲音來。

　　第三部分：

　　22.考考你的閱讀量，寫出下列作品的作者、國籍及作品中的主人公

　　(1)《巴黎圣母院》的作者：　　　　，作者國籍：　　　　，主人公：　  　　　。

　　(2)《茶花女》的作者：　　　　　，作者國籍：　　　　　，主人公；　　　　 　。

　　23.下列句子沒有語病的一項是(　　)

　　a.放學了，他倆一路同行，一直走到十字路口才互相分開。

　　b.黃老師不厭其煩地介紹了學習語文的方法。

　　c、天氣變冷了，媽媽把一件毛衣遞給小紅：“小紅，把這件毛衣穿在身上吧。”

　　d.王楠曾獲得女子單打世界乒乓球錦標賽冠軍。

　　24.下列選項中，與原文文意不相符合的一項是(　　)(2004年重慶試題)

　　你相信嗎?地球人類每秒鐘釋放的二氧化碳超過700噸!每年有230億噸。它們直接影響到全球氣候的變化，導致氣候變暖。全球排放的二氧化碳中95％以上來自于化石能源的燃燒。煤、石油、天然氣等化石燃料是當前人類使用的主要能源。不同的化石能源的二氧化碳排放系數比為1：0.8：0.6。因此，如多用石油、天然氣而少用煤炭就可以達到減排的目的。但是石油、天然氣豐富的國家容易做到這一點，煤炭資源豐富的國家多用石油、天然氣往往意味著經濟上的損失。這個損失獲得了環境上的收益，但收益是全世界的，損失卻由一個國家來承擔。這既不公平，對某些國家來講也難以承受，并且，化石能源之間的替代只是延緩了二氧化碳的排放，不能從根本上減少二氧化碳的排放。因此替代不是解決問題的根本辦法。

　　a.之所以要調整能源結構，是為了減少二氧化碳的排放。

　　b.提倡多用石油、天然氣，少用煤炭，可以有效緩解二氧化碳的排放。

　　c.由于石油、天然氣替代煤炭往往意味著經濟上的損失，盡管對環保有利，但人們卻難以承受。

　　d.要解決全球氣候變暖的問題，必須從根本上解決人類的能源問題。

　　上一篇：老師,請你善用自己的緘默知識影響學生 ——緣于一節閱...

　　下一篇：《海思》有講有練

鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》 篇5

　　《海思》說課稿

　　課文介紹：

　　本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閱讀部分以“大海”為話題組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現大海的風貌，闡釋著人與大海的關系。

　　本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，從作者深邃學習思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。

　　我將本文的說課按照說教學目標 ，說教材的重、難點以及教法、學法、教學手段、教學過程 這幾個環節展開說課。

　　一、我依據新課程標準“三維目標”的要求，遵循本單元及本課的特點，設定的教學目標 是：

　　1.學生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因為語文課標要求，學生能用正確、流利的普通話有感情地朗讀）。

　　2.學習編寫閱讀提綱的一般方法。

　　3.品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對文章的理解。

　　（新課標要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語言詩味濃郁，而且思想內涵深邃，有很高的品位價值，可以提升學生的語文素養和思想內涵）。

　　4.通過對本課的學習，深切感受到海的博大、壯闊，并由對海的表象認識上升到對海的內在認識，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。

　　（新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）

　　二、教材的重點、難點

　　我將本課的重點設計為：編寫閱讀綱要和品味語言。

　　難點：理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。

　　三、教法

　　我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。

　　1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀的文字障礙。

　　2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文閱讀綱要后，讓學生對選擇的優美語句進行賞析，老師再點拔指導。

　　（這樣不但在教學中突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。 ）

　　四、學法

　　自主學習，合作探究：①對于本文，學生自身必須有相當深厚的知識沉淀和開闊的眼界，才能理解。課前，先讓學生收集與大海有關的歌曲、詩歌、文章圖片及各種與大海有關的科技、奇聞趣事等，對海先有一個熟悉的過程，同時，也培養了學生從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料的能力。②我將此環節還安排在賞析探究中，由于本文是一篇氣勢磅礴，內蘊豐富，哲理深邃的大散文，對于文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學生的個體體驗。

　　（新課標提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題）。

　　五、教學手段

　　1、運用配音朗讀。

　　由于本文內容不僅展現海的浩蕩、磅礴的氣勢，而且讓人心胸為之開闊，我采用了一曲能引發沉思的輕音樂，并伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學生進入角色，促進學生與文本的對話，并由此產生共鳴。

　　2、海浪圖片

　　運用圖片，可讓教學更生動，更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。

　　六、教學過程 

　　㈠導入  新課

　　1、出示“海景圖畫”導入  。

　　（借用畫面，能使學生很輕松地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣，并喚起了對課文中所描繪景象的主動體驗）。

　　2、教師談話，引入新課

　　3、簡介作者

　　㈡初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，掃清文字障礙。

　　2、反復瀏覽文本，梳理文章結構層次（寫景—聯想—沉思）。

　　3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎好的學生范讀，配以音樂），在聽范讀的過程中，出示以下三個問題：

　　①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換？

　　②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海又是怎樣的？

　　③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情？

　　（這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談了，以這三個問題為基礎，再結合課后練習中的要求“用自己的話編寫閱讀提要”，就要容易得多，不至于讓學生無從下手。）

　　（學情估計：對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的？”學生的回答有時會偏離文章的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和闊”以及乘船返回時，在海浪的搖動中產生新的思考，這樣才有利于學生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類心靈的慰藉。）

　　4、全班各自編寫閱讀提要，并分小組交流，然后再進行全班交流！

　　㈢細品文本

　　1、品讀課文第2自然段。

　　①用自己的語言描繪作者“眼前的大海，并設計朗讀方案。

　　（學情估計：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容？從哪個角度寫的？讀時應用什么樣的語氣？哪里要重讀或輕讀，或聲調上揚，或語速舒緩，或語速急促等等，用細化的問題幫助學生落到實處。）

　　②給一段音樂，讓學生范讀，并出示問題：

　　其他學生在聽的過程中，圈點勾劃出自認為很美的語句，并做賞析。

　　（設計此過程，不僅構建了學生與文本對話的橋梁，而且在品味文本語言的同時，也讓學生錘煉了自己的語言。新課標中提出，欣賞文學作品，能有自己的情感，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。）

　　③學生作賞析雅詞妙句的發言（先分組交流再班級交流），教師適時點撥。

　　（課堂發言必然有限，運用分組合作形式，讓學生自主交流，在交流中鑒別，在交流中選擇，在交流中領悟，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性和課堂氣氛。）

　　④給學生出示一組海浪、海景圖片，讓學生直觀感受一下，并讓學生選擇其中一幅或幾幅，作優美的描繪。

　　（此過程目的在于在教學中體現語文的實踐和綜合性，既是上一個過程的延續，也是由閱讀到寫作的實際運用的轉換，只有調動學生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時間獲得學習效果的最大值。）

　　㈣自主研究

　　1、作者由海產生了許多聯想，那么你由海會產生哪些聯想？你會去思考什么？

　　（此環節的設計，是建立在學生充分搜集了與海有關的信息的基礎上。讓學生先有一個對海的個體體驗，為下一步與作者形成共鳴打下基礎。）

　　2、在已有的情感體驗的基礎上，再走進作者的內心世界。讓學生選擇文章中富含哲理的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章的理解。

　　㈤合作探究，歸納總結

　　1、教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會有這種思考？

　　（提示：介紹梁衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。）

　　2、在引導學生關注作者奇特的聯想中，引領學生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發聯想——深刻反思”的文章結構等方面。）

　　㈥拓展延伸

　　1、把《海思》與《說幾句愛海的孩子氣的話》進行比較（文風、作者的感情和思想、表現手法）

　　（目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價的語文綜合能力，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面。）

　　2、進行仿寫訓練

　　例：我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。

　　仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過程，主要是培養學生的想像能力、創新能力。）

　　㈦作業 布置

　　以《秋季隨想》為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。

　　（通過作業 設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。）