北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習（精選15篇）

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇1

　　晏子使楚、諷諫小議

　　語言基礎知識

　　1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。

　　橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。

　　2.給下列加點的字注音。

　　提防（   ） 諫諍（   ）  覬覦（   ）  殺戮（   ）骨鯁（   ） 佞臣（   ）  仕途（   ）  誹謗（   ）

　　3.根據拼音寫漢字。

　　尸陳宮wéi___  奴顏mèi___骨  風骨lǐn___然  從shàn___如流 三jiān___其口  阿yú___逢迎  虎視dān dān___  ___  zhū___連九族

　　4.解釋句中加點的詞語。

　　①提防他們對自己的寶座有覬覦之心。

　　覬覦：

　　②諫諍制度就這樣進入了古代的王權體制。

　　諫凈：

　　③唐太宗納諫，從善如流，堪稱千古一帝。

　　從善如流：

　　語言表達訓練

　　5.晏子是怎么樣回擊楚王的侮辱的？

　　6.楚王想羞辱晏子，最終反被晏子羞辱，表現楚王的什么性格？

　　7.你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？

　　8.你能用其他的歷史事實反駁《諷諫小議》的觀點嗎？

　　9.下面某同學作文中的一段話有語病，請你修改過來。

　　精彩紛呈的校園藝術節，激發了同學們積極參與的熱情。在藝術節上，同學們充分發揚了自身的特長。通過這次活動，使同學們的藝術才能得到了極大提高。

　　10.閱讀下面材料，然后發表看法。

　　2006年4月30日晚，第十二屆cctv全國青年歌手大獎賽在北京如期進行，青年歌手們在演唱上都表現出較高的水平，但在多為中學課本內容的文化素質測驗題面前，他們卻過不了關。例如，歌手在被問及“杯水車薪”這一成語是什么意思時，選擇了“用一杯水作為給車夫的工錢”的答案；“一日不見”接下一句，竟然說出“好想你”；還有選手分不清中國書法的行書和草書……讓現場評委和觀眾瞠目結舌，也遭到眾多網民的非議。

　　看了這則材料，如果讓你在cctv網站論壇上針對這種現象發表看法，你最想說什么？

　　課內同步閱讀

　　閱讀下面甲乙兩文，完成11—16題。

　　[甲]晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入。今臣使楚，不當從此門入。”儐者更道從大門入。

　　見楚王，王曰：“齊無人耶？使子為使。”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？王與曰：“然則何為使子？”晏子對曰：“齊命使各有所主，其賢使使賢主，不肖者使使不肖主，嬰最不肖，故直使楚矣。”

　　[乙]高繚仕①于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高繚之事夫子②三年，曾無以爵位而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰仄陋③之人，四維④之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼⑤吾過，是以逐之也。”

　　注釋：①仕：舊稱做官為仕。 ②事夫子：侍奉晏子。③仄陋：狹窄淺薄。④維：維系。引申為輔助。⑤弼：糾正。

　　11.下面句中加點字解釋有誤的一項是（  ）

　　a. 為小門于大門之側而延晏子（引進）    

　　b. 其義可乎（義務）

　　c. 故直使楚矣（只得，只好）          

　　d. 晏子逐之（他，指高繚）

　　12.下面句中加點的“使”與“齊命使各有所主”中的“使”意思相同的一項是（   ）

　　a. 晏子使楚   

　　b. 使狗國者從狗門入     

　　c. 使子為使   

　　d. 不肖者使使不肖主

　　13.用現代漢語翻譯下面兩個文言句子。

　　（1） 然則何為使子？

　　（2） 今此子事吾三年，未嘗弼吾過，是以逐之也 。 

　　14. [甲]文中楚王為什么說“齊無人耶？使子為使”？ [乙]文中“左右”為什么認為逐高繚是不義的？

　　15. [甲]文中晏子為什么要說自己是一個“不肖者”？［乙］文文晏子中為什么要說自己是一個“仄陋之人”？

　　16. 從[甲][乙]兩文中可以看出晏子是一個怎樣的人？    

　　課外拓展閱讀

　　閱讀下面的文字，回答17-21題。

　　單   純

　　①“單純”二字是我心中所能做出的對人的心靈境界的最高褒評。清澈、純凈即是美！樸實、坦誠即是美！拒絕了繁雜、混濁即是美！單純的心靈可以鍛造美麗厚重的人生。

　　②心靈的單純可以分為兩種：一種是原始的單純，一種是超越的單純。兒童的心靈具有原始的單純。人在童年時是天真的、純粹的、夢幻的、藝術的。可以說，童年所賜予我們的幸福、勇氣、鼓舞和信心，童年所教會我們的高尚、正直、善良和誠實，比人生任何一個時期都要多得多。人在童年時期，敢于參天悟地，沒邊沒沿說些同無限相關、連后世哲人都不敢說的話。人類的童言和稚作就連后世的偉大哲學家、藝術家也極難比肩。

　　③歲月像篩子，篩去了人最初的純真和善良。人成熟了，身體擴展了，年輪添加了，反而靈魂猥瑣，人格縮水了。童年時單純的心靈宛如一粒花粉，卻在無意的“成長”中被世俗經驗這只蟑螂拖走。某些“成熟”的過程就是一個不斷地用生命中天然美好元素和純潔高尚品質，去交換成人世界的生存經驗、技巧和某些策略的過程，就像一個單純的天使，不斷掏出衣兜里的珍珠，去換取巫婆手中的玻璃球。

　　④在使人性復雜化的社會領域中，有一些精神本能強烈的人，在丟失了原始的單純之后，卻能獲得超越的單純。古今中外精神上的圣人、哲人，他們都充滿了豐富的情感、思想和體驗，但其心靈世界的核心始終是單純的。他們永葆兒童的單純，簡化社會關系，節制人際交往，從浮囂塵世抽出身來，穿越世俗社會的蔽障，朝著偉大的精神目標奮進。

　　⑤單純的心靈是精美的，世間一切精美的藝術作品都緣自精美的單純。蒙田苦思冥想創作了啟示人類的“隨筆”，弗洛伊德傾盡心血寫出了探索心靈奧秘的皇皇巨著，巴爾扎克夜以繼日描繪了人間畫卷，梵·高飽蘸筆墨畫出了含蓄多姿的向日葵，                                                                   。這些當之無愧的珍寶都是單純的心靈的結晶體。

　　⑥清朗明亮如藍天麗日的莎士比亞的語言；洋溢著浪漫氣息，讀來齒頰生香的唐詩宋詞；或精辟犀利，或含情脈脈的元曲，這些都是綻放在單純心靈上的五顏六色的百合。

　　⑦在紛紛擾擾的大千世界中，在瑣瑣屑屑的日常生活中，在燈紅酒綠的滾滾紅塵里，我們通過藝術會晤那些單純的心靈，可以走進不受世俗與物欲困擾的無拘無束的天地，獲得精神上的幽靜與清涼，心湖一片澄明。

　　⑧單純是一種何等至善至美的人生境界，愿天下所有的人都擁有一份單純的心靈。

　　17.通讀全文，找出表明文章中心的句子。

　　18.仔細閱讀第③段，簡述“靈魂猥瑣，人格縮水”的含義。

　　19.根據作者的理解，“單純”可分為兩種，其中“超越的單純”在文中具體指什么？

　　20.結合語境，給第⑤段橫線處補寫一論據，要求與上文語意連貫。（不超過30字）

　　21.閱讀⑤⑥兩段回答，作者列舉中外藝術精品意在闡述什么道理？

　　語言基礎知識

　　1.略

　　2.dī  zhèng  yú  lù gěng  nìng  shì bàng

　　3.闈  媚  凜  善 緘  諛  眈眈  株

　　4.①覬覦：希望得到不應該得到的東西。

　　②諫凈：直爽地說出人的過錯，勸人改正。

　　③從善如流：形容能很快地接受別人的好意見，象水從高處流到低處一樣自然。

　　語言表達訓練

　　5.晏子用類比推理進行回擊。橘子生長在淮河以南地區它的果實味道甜美，而長生在淮河南以北地區就變成了又酸又苦的枳。審水土不一樣。同樣，人生長在齊加不偷竊，生長在楚國就會偷竊，這也是楚斬水土（風氣）不好使百姓善于偷竊。暗諷楚國政事不清明。

　　6.目中無人，愚蠢，自以為聰明。

　　7.略

　　點撥：答案不惟一，言之成理即可。

　　8.略

　　點撥：答案不統一，注意所舉的歷史事實對課文中作者的觀點要起到反駁作作用。

　　9.⑴將“發揚”改為“發揮”或“展示”、“展現”。⑵刪掉“通過”或者“使”。

　　10.可以有兩種說法：⑴一個真正優秀的歌手，不僅應該具有較高的演唱水平，還應該具備一定的文化素質。⑵歌手，顧名思義就是唱歌的人，只要歌唱得好就行，不必過于強調文化素質。

　　課內同步閱讀

　　11.b  

　　12.c 

　　點撥：第11題和第12題都是積累題，考查平時積累的文言知識，理解文言實詞的意思。解釋文言實詞，必須考慮詞的古今異義和一詞多義，并聯系上下句來理解。這兩題都是選擇題，要學會先運用排除法排除不符合要求的選項。

　　13.（1）既然這樣，那么為什么會派你當使臣呢？（2）現在他侍奉我已經三年了，還沒有糾正過我的過失，所以要辭退他。 

　　點撥：文言文的翻譯要遵循三個原則：“信”（忠于原文的內容和每個句子的含義）、“達”（翻譯出來的現代文表意通要明確、語言要流暢、語氣不走樣）、“雅”（用簡明、優美、富有文采的現代漢語把原文的內容、形式以及風格準確表達出來）。  翻譯的方法有①“留”（保留專有名詞、國號、年號、人名、物名、地名、職稱等照錄不翻譯）、②“補”（增補應補出的省略成分）、③“刪”（刪除不譯的詞）、④“換”（把古詞換成現代詞）、④“調”（翻譯時，有些句子的詞序需要調整）等文言文翻譯的基本方法。

　　14.[甲]文：楚王意在惡意侮辱齊國和晏子。[乙]文：事夫子三年，曾無以爵位。

　　15. [甲]文：說楚王德才不好（或批駁、羞辱楚王）。 [乙]文：意在指責高繚未好好扶助自己（或為了說明辭退高繚的原因）。 

　　點撥：第14、15題考查對文段中重點句子和重點詞語的理解。理解文段中某個詞或某句話究竟為何意，一定要緊扣全文的題旨，弄清作者的寫作意圖，明確說話者說話的語境和的目。如第14題[甲]楚王說話的語境是：楚王想讓晏子從小門入從而羞辱晏子的計謀失敗后，對眼前的身材矮小的晏子說的。再聯系當時楚國強齊國弱的背景，答題的準確率就高。能用原文原句回答的，盡量用原文原句回答，如第14題的[乙]題。

　　16.是一個能言善辯，足智多謀，賞罰分明，任免有方的人。

　　點撥：本題是讀評價題，是對文中人物的評價。評價人物必須結合人物的言行，篩選文段中的重要信息，把握作者在文中的觀點和態度。顯然，甲乙兩文的作者對晏子的言行都持肯定態度，表達贊美之情。甲文重于晏子“對外”的說話藝術，乙文重于晏子“對內”的用人藝術。

　　課外拓展閱讀

　　17.單純的心靈可以鍛造美麗厚重的人生。

　　點撥：回答“單純是一種何等至善至美的人生境界”也可以。

　　18.人失去了最初的純真和善良（或：用生命中天然美好元素和純潔高尚品質，去交換成人世界的生存經驗、技巧和某些策略。或：世俗經驗替代了單純的心靈。）

　　19.永葆兒童的單純，簡化社會關系，節制人際交往，從浮囂塵世抽出身來，穿越世俗社會的蔽障，朝著偉大的精神目標奮進。

　　20.示例：貝多芬激情澎湃譜寫了令人震撼的《命運交響曲》

　　點撥：有人，有事，所敘事實典型，符合語境要求。

　　21.世間一切精美的藝術作品都緣自精美的單純。

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇2

　　《晏子使楚》劇本

　　六一班 李文健

　　（晏子來前，楚王宮中）

　　楚王：我派在齊王身邊的臥底打電話告訴我，晏子將于今天下午乘航班訪問問我過。他這個人呀，據說iq這個東西還真不低。我們楚國真不是吹的，科技工業飛速發展，可稱得上發達國家，這次我想羞辱他，可怎么才能羞辱到這個high

　　iq，高智商的家伙呢？

　　左右：大王，我有一計，可為大王排憂解難。

　　楚王：快說來聽聽。

　　（附楚王耳邊）

　　楚王：去準備吧。（露出一絲奸笑），等一等，你的手機號碼？

　　左右：7424994

　　楚王：我知道你為什么只能當個隨處，而當不了宰相了。問題出在你的手機號碼上，看我的手機號碼8888168，怎么樣夠酷吧！哈哈哈哈

　　（晏子的飛機降落在楚王宮中）

　　楚王賜晏子酒，酒過三尋，之間手機上來了條短信，顯示“ok”。

　　（二個官吏，拷著一個齊國人拜見楚王）

　　楚王：什么人？

　　二吏：齊國人，犯了盜竊罪。

　　楚王（看著晏子）：哎呀！這是齊國人，原來齊國人天生就是“八級鉗工”（小偷）。

　　（晏子離開座位，對隨行的樂師一個手勢，music , go。只聽響起了一陣搖滾音樂。）

　　晏子邊唱邊跳，說道：我聽說：這橘子長在淮南才是橘子，長在淮北就是枳，別看他們一家人，只是葉子相同，果實的味道完全不同，這樣的原因是什么呢？水土不同，現在人們在齊國不偷盜，到了楚國就偷竊，莫非楚國本來就是培養“八級鉗工”的地方？

　　（音樂停）

　　楚王面色大變，心想：這個家伙，我的計劃又泡湯了。但只能硬著頭皮說：看來你這個圣人是不可以隨便戲弄的（咬牙切齒），是本王自討沒趣。

　　（故事完）

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇3

　　教學目標：

　　1、弄清文意，積累實詞

　　2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學重難點：

　　課文內容的扎實把握。

　　教學難點：

　　全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

　　（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）

　　二、自主學習

　　請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

　　（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）

　　三、合作學習

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。

　　（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）

　　四、請一生讀課文。

　　其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。

　　（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

　　五、閱讀。

　　請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。

　　（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。

　　（充分利用好設計科學的課后練習，系統深入地理解課文。）

　　七、拓展比較

　　1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？

　　（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

　　八、思考。

　　作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話

　　晏子，我要學習你

　　提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。

　　（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇4

　　教學片斷：

　　師：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？

　　生：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來高的洞進去，楚王抓住晏子矮小的缺點加以取笑，這是對晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出：“這是狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去”，他的意思是說你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認楚國是狗國，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。

　　師：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過這樣的境況嗎？

　　生：我遇到過，我長得較胖，有時有人叫我肥崽，每次聽了總不是滋味。

　　生：老師我也有過這樣的情景，我也有過……

　　師：是呀！我們每個人都可能遇到過這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時因為這些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時候我們可能說不出一句話來，是這樣嗎？

　　（學生點頭認可）

　　師：課文中的“五尺來高的洞”有多高？

　　生：1米=3尺，那么5尺≈1.67米

　　生：晏子不可能有1.67米，今天我們如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？

　　師：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？

　　生：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！

　　生：如果我們認為比較標準的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺來高的洞就是1.20米左右。

　　老師比劃5尺多高后問：看到這個數字，你想說什么？

　　生：晏子太了不起了！我很佩服他。

　　生：楚王太陰險，這樣侮辱人的方法都能想到。

　　生：我很佩服晏子的機智。

　　生：我很佩服晏子的胸懷，面對這樣的話還能機智應變。想想自己真是慚愧！

　　師：楚王還用什么辦法侮辱晏子？晏子又是用什么方法反駁楚王？

　　生說：第二次楚王想諷刺晏子無能，達到侮辱齊國沒有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對方的辦法反駁楚王。

　　生說：第三次楚王污蔑齊國人沒出息，干偷盜的事，使晏子難堪。而晏子將計就計，用水土不同，結的果實也不同為例來說明原因，這樣不但駁倒對方而且使對方反受其辱。

　　評析：

　　教師適時的把課文內容與學生生活聯系起來，尊重學生的認知結構和認知水平，引起情感的共鳴，使學生能入情入境的學習，充分感受語文學習就在日常生活的點點滴滴中——語文是“生活的影像”。

　　教師引導學生對于“晏子身高到底是多少”這一問題的探討，使同學們對晏子的機智有了足夠而且非常形象直觀的認識，探索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學習從多個角度尋找問題答案的學習策略，從而感受課文的精髓，這也是學習能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提出有助于激發學生探索的興趣，為能疑并逐步學會善疑奠定基礎。

　　我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。閱讀正是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，放手讓學生自由閱讀找出問題來交流，為學生提供了自由展示的空間，學生在合作學習中思維不斷得到補充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。學生每一點知識的獲得都是自己的發現，都成為了自己的知識，這比老師的講解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學習提供可操作的方法；問題解決本身又讓學生體味了成功，學習的興趣更為濃厚；由同學提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學在學習中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，為了實現共同的學習目標而一起努力，培養了合作學習的精神。

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇5

　　課堂教學目標也可以生成──《晏子使楚》教學有感　

　　在執教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手說‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。’”一句時，有同學問：“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”我思考片刻說：“對呀，既然出使到楚國，那肯定是有頭有臉的人，晏子為什么要貶低自己呢？”學生中出現了這樣的答案：

　　生1：晏子是為了顧全大局，為大家舍小家嘛！

　　生2：如果按這個規矩的話，晏子最不中用，就派到楚國來，所以楚國是最下等的國家。晏子貶低自己的目的是貶低整個楚國，這也合算呀。

　　生3：我知道了，晏子是退一步說話。

　　我接住第三個學生的回答說：“對呀。如果你要伸出拳頭去打的話，你必須先縮回拳頭，再狠狠地打出去，這樣才有力。晏子退一步說自己是最沒用的，那楚國就是最下等的國家。這一擊叫‘以進為退’”，而且這種還擊是很有力的，你看楚王只好陪著笑。

　　這時生4發言了：秦王是搬起石頭砸自己的腳。

　　我連忙肯定說：“對，侮辱別人就是──”，馬上有同學接嘴說“侮辱自己”。我又說：“尊重別人就是──”，“尊重自己”許多同學接上了 。

　　【分析與反思】

　　“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”這是我課前沒預料到的一個生成性資源。這時我馬上思考：這是一種“以退為進”的方法，可以趁機進行一點交往時應對方法的滲透，于是就生成了“滲透巧妙的說話技巧”這個教學目標。當最后一個學生說到“秦王是搬起石頭砸自己的腳”時，我又及時生成了 “尊重別人就是尊重自己”這個教學目標。在教學過程中，我運用教育機智隨機地增補了目標，激發了學生學習新知的強烈愿望。

　　由此可見，預設的教學目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是檢驗教學質量的唯一標準。在教學過程中，學生的狀態、條件隨時會發生變化。當學生的學情發生變化時，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。評價課堂教學質量的標準并不是看預設的目標是否達成，而更多地取決于學生上課時的精彩生成和教師在具體情況下的即時處理能力。

　　自主參與創造學習──《晏子使楚》教學有感

　　【背景】

　　新課程倡導自主、探究的的學習模式，讓學生充分發揮學習的主動性，倡導個性化的學習，只有這樣課堂才是充滿活力的，學生才是真正意義上的學習的主人。

　　我所任教的班級，語文基礎較好，學習較主動，表演欲很強。他們具有一定語感，對一篇課文的思想感情能很好地把握。教師稍加點撥，就能很好地讀懂課文，因此我不必把時間花在理解課文內容上，大多數時候讓學生通過討論解決。課堂上重在讓學生掌握語言，積累語言，對語言進行遷移。

　　《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語言精妙無比，晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王不得不低頭賠不是，不必對學生說一些邏輯術語，但課文語言的精髓要讓學生掌握。我首先讓學生讀課文，對課文語言有個大致的了解。然后講故事，挑自己喜歡的一個故事在小組里講，這樣勢必學生要認認真真地讀好課文，揣摩人物說話的神情、動作。最后選一組上臺表演。

　　【過程】

　　在讀了第一個故事后，我讓學生讀讀晏子說的話，然后激趣設問：“接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，他會怎么說？”有的說：“他會把晏子的話原原本本的說給楚王聽。”有的說：“不會，他沒有那么大的膽，楚王會暴跳如雷的，他應該委婉一些。”我又問：“那么他該怎么說呢？”想了想，有幾個同學說了：“接待的人報告說：‘大王，那個晏子真是膽大包天，目中無人，竟敢說……’楚王問：‘說什么？！’接待的人哆哆嗦嗦地說：‘那個晏子說，我們開的那個洞是個狗洞，他要是訪問狗國，就鉆狗洞，叫我來問問楚國到底是個什么樣的國家。’”學生的創造真是令人驚嘆。我又因勢利導：“楚王聽了，為什么只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去？他是怎么想的？”教室里頓時像開了鍋一樣，熱烈討論起來，過了一會兒，一個同學說：“楚王聽了心想，這個晏子倒不能小瞧了。我要是非要他從洞里鉆，不就承認我們是狗國了嗎？不行！唉！算了，這次就便宜了他，反正以后有的是機會，讓他瞧瞧我們楚國的威風。想到這里，楚王揮揮手說：‘打開城門，迎接晏子進來！’”學生說得是那么精彩，我不失時機地說：“那同學們能想象一下當時這些人的神態動作嗎？我們來表演一下，好嗎？小組排練，討論一下動作、臺詞基本以課文內容為主，結合自己的理解，可以加以創編。”

　　教室里熱鬧起來，小組正興致勃勃地排練著，我看到他們模仿著電影里的樣子，有模有樣地表演起來，臺詞記得很熟，看來課文的語言已經掌握了。我不由得笑了。

　　【反思】

　　課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，教師就要善于摸透學生的心理，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。在活動中沒有批評和否定有的是贊賞和表揚，師生間平等、互動。學生之間是團結協作的關系，因為表演不能僅僅靠一個或幾個同學，而需要人人參與，發揮每個人的能動性，互相指出不足之處，互為參謀，達到合作的目的，既培養了合作精神，有發展了學生的創造精神。

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇6

　　【教學目標】

　　1、思想目標：　讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、知識目標：　了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3、能力目標：　能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

　　【教學重點】

　　1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3、理解文言句式方面的一些特點。

　　【教學難點】感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　【教學時間】1課時。

　　【教學方法】誦讀、點撥、自學、討論。

　　【教學內容與步驟】

　　一、導入

　　1、俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這么奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境，今天這節課我們就一起來學習一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。（板書課題）看老師板書課題，齊讀課題。這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。

　　2、對于這種名家名篇，對人物的了解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學習方法，看看你都記住了什么信息？晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人（今山東高密），春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。

　　生：交流聽到的信息。

　　3、晏子，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？

　　生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。

　　師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱？生：“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。

　　4、晏嬰被稱為“晏子”，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領略齊國大夫的風采。下面同學們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什么？

　　生：交流剛才讀書的情況。幾次受辱？受到哪些侮辱？

　　那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪？（三次）第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的？

　　生：鉆狗洞。

　　師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢？

　　生：說齊國人沒出息。

　　板書：

　　鉆狗洞　沒人才　沒出息

　　師：好同學們，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（出示）這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，“尊重”換個詞可以說是？

　　生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起……

　　師：“不敢不”可以換什么詞？──可以換成不能不尊重。還可以怎么說？

　　生：不得不尊重。

　　師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這么說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說──

　　生：口才。

　　二、讀書百遍，其義自見

　　我們再來讀書，這回專讀人物對話，因為以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改為默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然后想一想：從晏子的話中你讀出了什么？在書的空白簡單的寫一寫。好開始。

　　1、第一次交鋒：

　　我們先來看看第一部分。

　　生：讀第一段。

　　師：從晏子的話中你讀出了什么？

　　生：我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。

　　師：聽了他的解讀，我們一起來看。

　　大屏幕：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（　　），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（　　）。

　　那為什么晏子不直接說楚國是狗國？這段話好在哪里？

　　師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鉆狗洞嗎？那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。

　　師：大家再注意看。晏子是在怎么說的這句話？

　　出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。”　

　　師：注意，晏子是怎么說的？

　　生：是“看了看”。

　　那如果把“看了看說”換成“想了想說”行嗎？（不行）為什么呢？

　　生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎么說了。

　　師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話──讀。

　　生讀：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：而結果呢？

　　生：而晏子沒有鉆狗洞。楚王只好打開城門。

　　板書：

　　只好打開城門

　　那么楚王根據晏子的什么特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞（身材矮小）

　　師：（請一生站起來）孩子，你現在多高？

　　生：一米五幾。

　　師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？

　　生：有一米四幾。

　　師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鉆狗洞啊。韓信受胯下之辱的故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鉆。有沒有可能？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。

　　師：掌聲──你看看，就這樣一個“看看”，晏子發現，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態上也像韓信一樣，但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？

　　生：我看出了晏子的愛國精神。

　　師：“看了看”這體現了什么？

　　生：冷靜。

　　師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什么？

　　生：為了國家的尊嚴，不顧個人生死。

　　師：非常有膽識。還能換個詞──

　　生：叫有勇氣。

　　師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，我們忽然發現，剛才你說的“冷靜”，那是睿智的標志；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──

　　生：（放開聲音，自己讀自己的）“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　謝謝這位同學給我們的啟發，我們繼續談第二部分──，還有哪里有晏子說的話。

　　2、第二次交鋒：

　　生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　師：談談你的理解。

　　生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。

　　大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕： 

　　“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”

　　后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語──

　　生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

　　師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是？

　　生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“比肩繼踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

　　師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍──

　　生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？

　　生：用了比喻。

　　師：僅僅是比喻？

　　生：還用了夸張的手法。

　　師：和你一樣，晏子的語文學得真好。用了夸張的方法，你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，就讓楚王感到什么？

　　生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

　　繼續談，誰來讀？

　　生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　師：你講一講吧。

　　生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：“為什么要派你來呢？”晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。

　　師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。

　　生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？

　　生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。

　　師：大家看！

　　出示：

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──

　　師：晏子說完這句話后，還故意笑了笑，你認為他是一種什么樣的笑？

　　師：老師現在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著？這種笑是一種什么樣的笑。

　　生：自嘲的笑。

　　師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑？

　　生：（模仿笑。）

　　師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。

　　生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。

　　師：無奈，對誰無奈？

　　生：楚王。

　　師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？

　　生：裝出來的。

　　師：掌聲！你苦笑一下哪？

　　生：“敝國……，哎嗨嗨……”

　　師生：哈哈哈哈哈。

　　師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？

　　生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：“敝國……。”

　　師：還有嗎？

　　生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：“敝國……。嘿嘿嘿”

　　師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現在的時髦詞那叫笑傲──

　　生：江湖！

　　師：我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！

　　生：智慧……

　　師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。

　　生：（笑）

　　師：所以這樣的笑還讓那楚王只好……

　　生：只好陪著笑。（板書）

　　3、第三次交鋒：

　　好！下面同學們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習。（學生看書，教師出示內容）交流練習，（板書：強盜國）師：誰來讀讀晏子說的話，其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文。

　　生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。（出示）

　　師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。

　　生：背。

　　4、討論：

　　師：所以說這晏子的語文學得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？

　　生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰打敗對手，是一個人才。

　　生2：我認為晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。

　　……

　　師：老師也想來夸夸晏子的口才，那真叫──

　　生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”（出示）

　　師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。

　　師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了？

　　生：楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──

　　生：大開城門，迎接晏子。

　　師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──

　　生：陪著笑。

　　師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好──

　　生：只好賠不是。（完成板書）

　　師：你瞧瞧這楚王，唉……送幾句歇后語吧──

　　出示：

　　搬起石頭──砸自己的腳。

　　啞巴吃黃連──（　　）。

　　生：（讀）

　　師：自己創造一個，積累的也行。我可不給出引子了。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。

　　師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。

　　這楚王最后的結局是，讀吧。（出示原文）

　　生：楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。

　　生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　師：楚王難為情地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”（配以夸張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試。

　　生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：“唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是──

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：想怎么讀就怎么讀，再讀。

　　生齊讀、自由讀。

　　師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現在你是誰？

　　生：楚王。

　　師：楚王啊，我要現場采訪你啊！我可要采訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！

　　生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。

　　師：語言真是一門藝術，晏子憑借自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務。所以同學們也要像晏子那樣學好語文吧！

　　【板書設計】　

　　晏子使楚

　　（侮辱）──（反擊）──結果

　　鉆狗洞　　　是狗國　　　只好打開城門

　　沒人才　　　下等國　　　只好陪著笑　　　　　　　　

　　沒出息　　　強盜國　　　只好賠不是

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇7

　　1、本單元主題：《尊嚴》

　　2、學習的課文：《囚歌》《晏子使楚》《為了他的尊嚴》

　　二. 學習目標：

　　《囚歌》

　　（一）教學目標：

　　1. 學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。

　　2. 理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。

　　3. 能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。

　　（二）教學重點難點：

　　準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。體會兩個“自由”的含義。

　　《晏子使楚》

　　（一）教學目標

　　1、學會讀懂句子隱含義的意思。

　　2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。

　　3、能給課文分段，寫出段落大意。

　　4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　《為了他的尊嚴》

　　（一）教學目標

　　1、借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字。

　　2、正確書寫本課11個生字，書寫工整，筆順正確。

　　3、正確流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

　　4、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

　　（二）教學重難點：

　　抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

　　［跟老師一起學］

　　《囚歌》

　　1、同學們，今天的你們生活在一個和平幸福的年代。你們可曾知道為了今天的幸福，有多少革命先烈面對敵人的嚴刑拷打堅貞不屈，獻出了自己寶貴的生命。說說你了解到的英雄的名字。

　　2、誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（指出“囚”字在這里的含義）

　　3、提示學法：讀全詩－質疑－理解重點字詞－理解詩意－體會感情。

　　我們剛才理解了囚的意思是把人關在監獄里使人失去了自由，快速默讀課文看看詩歌中出現幾處自由？想想每處的含義一樣嗎？

　　4、葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，可是他為什么不要？

　　“人”和“狗”各指什么？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？

　　5、前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？

　　6、“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？

　　7、思考：在“爬出來”和“在烈火與熱血中得到永生”兩種選擇中葉挺選擇了什么？

　　“將我……一齊燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？

　　“將我……一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？

　　（聯系《就義詩》）

　　8、有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？

　　《晏子使楚》

　　一、讀課文，利用工具書學字詞。

　　要求讀準生字字音，理解字詞。

　　讀準字音：淄敝枳淮

　　指導書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）

　　理解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國

　　安居樂業  得意洋洋  囚犯

　　二、理解課文

　　1、揭示課題：我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

　　2、晏嬰（？-前500）即晏子。春秋時齊國大夫。字平仲。夷維（今山東高密）人。齊靈公二十六年（公元前556年），以其父晏弱去世，繼任矚齊卿，歷靈公、莊公、景公朝俱在任。曾勸說景公減輕剝削與刑罰，聽取臣下之言。又主張以“禮”維護統治，群臣都應為“社稷”（國家）效力。傳世《晏子春秋》，出于后人依托。

　　3、從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國”。）

　　4、再讀課文，理清課文層次。

　　課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。

　　5、進一步認識晏子過人的才智和善辯的口才。

　　《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。

　　6、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　7、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑應讀重音，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

　　8、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良）

　　9、面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　10、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說? 想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?

　　是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　11、小結學法：同學們，剛才我們通過讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊。

　　12、積累詞語、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等

　　13、讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，三句話中出現了一個共同的詞語（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

　　這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）

　　偷雞不成——（反蝕一把米）

　　搬起石頭——（砸自己的腳）

　　自作自受

　　……

　　14、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？

　　（晏子才智過人，有善辯的口才；侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴；正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。）

　　今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣用聰明和智慧維護尊嚴。

　　《為了他的尊嚴》

　　1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。

　　2、課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？

　　課文圍繞著婦人和乞丐發生了什么事，我們來讀讀課文。

　　3、邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。

　　婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？

　　4、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？

　　（獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿）

　　5、“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。

　　6、讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？

　　（抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕“等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）

　　7、干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有了什么變化？

　　（感激）為什么感激？

　　8、“為什么要帶走那條擦汗的毛巾？”現在大家明白了嗎？這個乞丐原來希望從女主人那里得到什么？實際上它得到了什么？

　　他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。

　　9、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？

　　（他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。

　　10、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”

　　11、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”

　　（抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）

　　12、你們想說點什么？

　　同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　1. 比較形近字。

　　敞（   ） 軀（    ） 賠（   ） 臂（   ）  慨（    ）

　　蔽（   ） 躲（    ） 陪（   ） 壁（   ）  既（   ）

　　2. 讀一讀。

　　（1）天行健，君子以自強不息。

　　（2）富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。

　　（3）不會尊重別人的人，別人也不會尊重他。

　　3. 交流自己課前搜集的有關尊嚴的名言或故事。

　　陶淵明：不為五斗米折腰   辭官歸田園 尊嚴

　　蘇武牧羊：一柄漢節不離手拒絕匈奴的誘惑這是尊嚴

　　夏明翰：砍頭不要緊只要主義真

　　士可殺不可辱這是知識分子的尊嚴

　　4. 你能用夸張的手法來表達嗎？

　　紅得（象火一樣）               白得（象雪一樣）

　　黑得（象炭一樣）               慢得（象蝸牛一樣）

　　兇得（象豺狼一樣）             苦得（象吃黃蓮一樣）

　　笨拙得（象狗熊一樣）           疼痛得（象刀絞一樣）

　　狡猾得（象狐貍一樣）           高興得（象吃了蜜一樣）

　　冷得（象掉進了冰窟窿）

　　富得（流油）                              氣得（火冒三丈）

　　思念（一日三秋）                          浪費（一擲千斤）

　　窮得（揭不開鍋）                          亮得（燈火通明）

　　危急（千鈞一發）                          艱難（水深火熱）

　　干凈得（一塵不染）                        高興得（一蹦三尺高）

　　困難小得（芝麻大）                        黑得（伸手不見五指）

　　水量大得（一瀉千里）                      容易得（不費吹灰之力）

　　力量大得（九牛二虎之力）                  瘦得（皮包骨頭，蘆葦桿）

　　綠得（翠色欲流，碧千里）                  天氣冷得（刺骨，滴水成冰）

　　困難大得（天大，大海撈針）                心眼小得（針別大，針尖大）

　　少得如（九牛一毛，滄海一粟）              地方小得（巴掌大，豆腐干大）

　　建筑高得（高聳入云，直插云霄）            文章好得（一字千斤，洛陽紙貴）

　　時間短得（一眨眼功夫，彈指之間）

　　人多得（人山人海，揮汗如雨，摩肩接踵）

　　靜得（聽到心跳，連針掉到地上都聽到聲音）

　　聲音大得（地動山搖，山崩地裂，排山倒海，震耳欲聾，聲聞數里，驚天動地）

　　【試題答案】

　　1. 比較形近字。

　　敞（寬敞） 軀（身軀） 賠（賠錢） 臂（手臂）  慨（慨嘆）

　　蔽（隱蔽） 躲（躲藏） 陪（陪伴） 壁（墻壁）  既（既然）

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇8

　　（師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫。）

　　師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的。

　　（一位同學舉手。）

　　師（到學生身邊）：什么字寫錯了？

　　生1：“柑橘”。

　　師：陳老師要向你學習，因為當眾承認自己的錯誤很需要勇氣。沒有關系，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了。

　　陳老師想問一下：“使”是什么意思？

　　板書：

　　“使”

　　生2：出使。

　　生3：從一個地方到另外一個地方。

　　生4：訪問。

　　師：三個同學大致的意思是：“出使”，“訪問”。了解它的意思我們可以通過組一些詞來思考，比如：“出使”、“使者”“使節”。“使”是“出使”、“訪問”，這里是誰出使？

　　生：晏子。

　　師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充當了什么角色？

　　生：大夫。

　　師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什么樣的官員？

　　生5：外交官。

　　師：他說是外交官，你們是否同意？

　　生：同意。

　　師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官。

　　板書：

　　“外交官”

　　師：想一想，當外交官應該怎么當？他代表了什么？

　　生：國家的形象。

　　師：對，代表了國家的形象。那他的主要責任是什么呢？

　　生：國家的尊嚴。

　　師：把話說完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益。那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢？

　　生：齊國。

　　師：大家再想一想，當外交官使用的語言有什么特點？（板書：“外交語言”）他們會不會想我們平常吵架一樣？

　　生：不會？

　　師：那它會有什么特點呢？在這一課中我們看出了什么特點呢？

　　生6：婉轉。

　　生7：客氣。

　　生8：非常直接。

　　師：他看到了有些外交官說話直接，干脆。我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什么特點？

　　生9：委婉。

　　師：陳老師覺得有一個特點，是話中──

　　生：有話。

　　師：對，話中有話，話里藏話。另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出說話者想說的意思，聽出對方沒有明說的東西是什么。

　　生9（插嘴）：有弦外之音。

　　師：哦，對！他說了一個成語，是什么？

　　生9：弦外之音。

　　師：聽出弦外之音。什么人才能聽出弦外之音啊？

　　生9：聰明人。

　　師：聰明人。你們聰明還是不聰明？

　　生：聰明。

　　生10（小聲）：不聰明！

　　師：你說自己不聰明。我找一個地方，我想看你知道還是不知道？文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’”我想請你說一說，晏子沒有明說的東西到底是什么？他在說楚國是一個什么樣的國家？

　　生10：楚國是下等國家。

　　師：大家說，他聰明還是不聰明？

　　生（大聲）：聰明。

　　師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢？

　　注意，我們學習這一課，不僅要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學著更聰明。

　　剛才我們討論這么多，就是要讓大家知道，這是一種外交場合的行為。同學們今后想不想當外交官？

　　生（有的）：想。

　　生（有的）：不想。

　　師：有些想，有些不想。不想當外交官當然可以。但想不想走出中國呀？想不想使自己的語言委婉、客氣、有禮貌？想不想使自己聰明呀？

　　生：想。

　　師：好，我們現在就來好好琢磨這一課。

　　晏子使楚是一個故事，故事的背景是什么？在課文中，哪些段落交代了背景？

　　生：第一、第二自然段。

　　師：現在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什么背景？

　　（生讀。）

　　師：背景交代的時間是──

　　生：春秋末期。

　　師：主要人物是──

　　生：楚王和晏子。

　　師板書：　

　　“楚王”“晏子”

　　師：晏子叫什么名字？你們知道不知道？

　　生：晏嬰。

　　師：背景中還介紹了哪些情況？

　　生11：齊國和楚國都是大國。

　　生12：楚王想侮辱晏子。

　　板書：

　　“想侮辱”

　　師：他想侮辱晏子，故事的結果是什么──

　　生13：反而被晏子取笑了。

　　師：對，最后反而被晏子取笑了。被取笑以后，最終的結果又是什么呢？

　　生13：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　板書：

　　“不敢不尊重”

　　師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發生了一些什么樣的故事？幾件事情？

　　生：三件。

　　師：三件事情，可以說是故事的經過。（板書：“經過”）哪三件？是怎么寫的？

　　生：事情發生的順序。

　　師：第一件是什么時候的故事？進──

　　生（有的）：鉆狗洞。

　　生（有的）：進城門。

　　師：不同觀點出現了。有的同學說是“鉆狗洞”的故事，有的同學說的“進城門”故事。到底是什么？

　　生（有的）：鉆狗洞。

　　生（有的）：進城門。

　　師：就事件來說，應該是進城。現在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”？

　　師板書：

　　“城門？”“狗洞？”

　　生（有的）：城門！

　　生（有的）：狗洞！

　　師：現在我們請說是城門的同學說一說你的想法？

　　生14：因為他是要去談判，開的是小城門。

　　師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”。為什么開小城門呀？

　　生14：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去。

　　師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由。

　　生15：晏子說：“這是狗洞。”

　　師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎？

　　其他同學：不一定。

　　（生15疑惑。）

　　師：請坐下，請你（生16）來說。

　　生16：我認為是狗洞，因為晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去。所以專門為了他開的狗洞。

　　師：專門為他開的──

　　生16：是為了侮辱他。

　　師：這里有一個問題，請大家注意，我們剛才說，外交場合的交流有什么特點？

　　生：委婉，含蓄。

　　師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份？

　　生：不適合！

　　師：狗洞是誰說的？

　　生：晏子。

　　師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門。剛才同學們說得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小。

　　現在的問題是，晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢？

　　生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門。

　　師：他不愿意走這個小城門，他怎么才能不走這個小城門呢？

　　（生疑惑。）

　　師：關于這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話。想一想，他把這個洞說成“狗洞”起了什么樣的作用？

　　（生讀晏子的話。）

　　師：想一想，說成狗洞，才能帶出什么來？

　　生：狗國。

　　師：如果你讓我從這里進去，你就是一個──

　　生：狗國。

　　師：我能不能從這里進去？

　　生：不能？

　　師：為什么？

　　生17：這樣，楚國就成了狗國。

　　師：想一想，如果說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去？

　　生：沒有。

　　師：現在說成狗洞了。但最后他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”想一想，為什么？

　　生18：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲罰他。

　　師：哦，要懲罰他。我們剛才說，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲罰，還可能導致什么結果？

　　生18：兩國的戰爭。

　　師：對，可能導致兩個國家沖突和戰爭。好，進城門時是的故事最后的結果是什么？

　　生19：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去。

　　師：為什么他只好打開城門？

　　生19：他不想讓晏子把他的國家說狗國。

　　師：他自己愿意不愿意晏子從城門進來？

　　生19：不愿意。

　　師：用了一個什么詞？

　　生19：“只好打開”

　　師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀。別人開一個洞，他說成狗洞，然后引出狗國，楚王不愿意被說成狗國，只好打開城門。這里的關鍵就在于把洞說成了狗洞。

　　現在進來，見面了，又發生了什么？請大家讀一讀第四自然段。邊讀邊想最后一句“楚王只好陪著笑”，剛才是“只好打開城門”，現在只好“陪著笑”。為什么只好“陪著笑”？

　　（生讀第四自然段。）

　　師：剛才是進城的故事，現在是見面了，有了見面的故事（板書“進城”、“見面”），見面的結果是楚王只好“陪著笑”，為什么他只好“陪著笑”？

　　生20：因為他本來想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來？

　　師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀？

　　生20：就是說楚國是最不好的國家。

　　師：他明說沒有？

　　生20：沒有。

　　師：那他是怎么說的呢？我們來讀一讀他說的話。

　　（生讀：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”）

　　師：我們來分析一下他的話（邊板書邊引導學生：“上等國家”，“上等人”；“下等國家”，“下等人”；“我最不中用”，“這里是？”）“問號”處的結論是什么？

　　生：最下等的國家。

　　師：想一想，楚王聽明白沒有？

　　生：聽明白了。

　　師：所以他也是一個聰明人，他只好──

　　生：“陪著笑”。

　　師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪著笑”。在什么地方呢？

　　生21：被逼無奈了。

　　師：為什么被逼無奈了？

　　生21：因為他本來想侮辱晏子，后來他被晏子侮辱了。

　　師：對，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪著笑”。

　　生21：楚王說：“實話實說，我不生氣。”

　　師：他自己說的：“你實話實說，我不生氣。”開始他以為晏子找不到話來說了，所以這樣承諾。沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，于是“只好陪著笑”。只好陪著笑，只好吃啞巴虧。

　　這一段的對話有三次，表演一下對話，有沒有同學愿意表演一下見面的情形？注意，能不能不看書，學會用自己的話來說。？

　　一個小個子的同學：我演晏子。

　　師：這是矮個子的光榮啊！你來很好！

　　（生笑。）

　　（在選定另外一位同學扮演楚王后，其余同學失望地“哎呀”。）

　　師：其余同學也有任務，在看他們表演時，你要想一想，他們演得怎么樣？如果你來演，你會怎么演？

　　（生扮演。）

　　（師生共同鼓掌。）

　　師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉。而且在表演時加進了自己的表情，真不錯！

　　（有的同學還舉著手。）

　　師：還想表演嗎？

　　生：是。

　　師：我再找一組同學。

　　生：“我來”！“我來”！

　　師：這一次，要調整一下。現在不是一見面就說：“你怎么來了。”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人。所以我們要增加一個介紹的人。另外，不能只有語言和表情，需要表演的同學加進去一些動作。比如，楚王是大王，可以坐著。

　　（生表演。）

　　師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國說成了楚國。扮演晏子的女同學，說得很流暢，很清楚，但晏子不卑不亢的表現還需要好好體會，比如可以走到面前去，不膽怯，要看著楚王，這才是真正的晏子。還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪著笑”，“故意”怎么表現，“只好陪著笑”有怎么演？大家下來可以找幾位同學把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情。

　　好了，進城了，見面了，該吃飯了。楚王該設宴招待晏子了（板書：“宴會”），在宴會時，又發生了什么事？先請同學們讀一讀書，然后用自己的話來說一說這個故事。　　（生讀第五自然段。）

　　師：（對生24）請到講臺上，面向全體同學講。

　　剛才同學們聽到自己不同意的意見能馬上糾正，比如剛才那一位同學把齊國說成楚國的時候，這是很好的，說明大家聽得很認真。聽得非常認真，這是陳老師要表揚的。但是，我們也要學會尊重發言的同學，在同學發言的時候，等他把話說完，不要打斷他，不要急著糾正，行不行？

　　生：行。

　　（生24結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待。）

　　師：好，你已經很不錯了！（生鼓掌）這個同學已經記住了主要的故事情節，把課文記住了。大家可以學著講一講這個故事，比如回去給爸爸媽媽怎么講這個故事，我們就不要老重復書上的話，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝著人物和任務的活動，然后用自己的話講出來。

　　我們來看一看晏子說的話，晏子的話有一段古文，請大家讀一讀。“嬰聞之”，“嬰”是誰？

　　生：晏子。

　　師：對，是晏子。這是晏子說的話。“嬰聞之”是什么意思呢？就是“我聽說”。大家一起讀一讀。

　　（生讀：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”）

　　師：上課前，陳老師檢查了一下，大家對這段古文的意思已經大概知道了。現在，陳老師有一個問題，在我們的課文中，晏子最后一句話是“也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧”，最后用的是感嘆號，而古文“得無楚之水土使民善盜耶”用的是問號。

　　（板書：“！”“？”）大家想一想：哪一個更好呢？用問號好，還是用感嘆號好？

　　生：問號。

　　師：為什么？

　　生25：因為用問號就沒有明說。　　師：用感嘆號呢？

　　生25：感嘆號表示肯定了。

　　師：對，感嘆號可以說表示強烈的肯定。你把你想說的意思再說一說。

　　生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式說出來，就要得罪楚王。

　　師：注意，她說得很好，她說，這是外交語言。外交語言會不會說“你們這個國家就是一個出盜賊的國家”？

　　生：不會！

　　師：對，如果這樣說，就可能得罪這個國家，引起戰爭。我現在說：“難道楚國的水土是一個容易出盜賊的國家嗎？”我用問號，用問的語氣，表示我不明白，我聽你說，要楚王承認，想一想，楚王能不能承認？

　　生：不能承認。

　　師：于是，楚王怎么樣？

　　生：“只好賠不是”。

　　師：注意，進城時，“只好開城門”；見面時，“只好陪著笑”；這里是“只好賠不是”。“賠不是”是什么意思？

　　生26：道歉。

　　師：為什么要“賠不是”？要道歉？

　　生27：事不過三。　　師：事不過三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結果都是什么？

　　生：被晏子侮辱了。他不敢了。

　　師：這里我們還要注意，如果不反駁，那就是“楚國是一個出盜賊的國家”。這樣的問題十分嚴重，他不能聽之任之。所以趕緊干什么？

　　生：賠不是。

　　師：怎么賠不是的？

　　生：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：取笑是什么意思？

　　生：開玩笑。

　　師：明明想侮辱晏子，這兒卻說成了“想取笑”，為什么不說“想侮辱”？

　　生28：不能明說“想侮辱”。

　　師：對，不能明說“想侮辱”，這里只說“我想和你開開玩笑。”想一想，說成“想取笑”有什么作用？

　　生：使晏子不生氣。

　　師：對呀，可以大事化小──

　　生：小事化了。

　　師：所以，楚王也是一個聰明人。從此以后，結果是什么？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：還有一個問題，在宴會上，是不是有一個盜賊？是不是齊國人？

　　生：不是。

　　師：對，應該不是，但我們沒有辦法判斷，說不清楚。楚王把他說成齊國人，目的是什么？

　　生：侮辱齊國。

　　師：現在回到我們今天，假設我們出國旅游，假設我們在國外不文明，不禮貌。別人會不會說我們某一個人，他們會說我們是什么──

　　生：中國人。

　　師：所以到國外要──

　　生：文明禮貌。

　　師：為什么？

　　生：因為我們代表中國人。

　　師：最后，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？

　　生：尊重。

　　師：從哪些地方尊重呢？陳老師注意到一個地方：我們把進城的故事與見面的故事比較一下，大家看一看：進城時，當晏子看到城門關閉，只留下一個洞的時候，晏子的動作是什么？

　　生：“看了看”。

　　師：見面時，當楚王說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子在回答楚王的問題時用了一個什么形容詞？

　　生：“嚴肅”。

　　師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什么區別？

　　（生疑惑。）

　　師：比較一下，有沒有區別，哪一個程度更深？

　　生22：嚴肅。

　　師：為什么在這里要“嚴肅”呢？

　　（生疑惑。）

　　師：默讀兩個地方，看一看，進城門時侮辱的是誰？見面時楚王第一句話又說的是誰？

　　（生默讀。）

　　生23：進城時，侮辱的是晏子。見面時，楚王說的是齊國。

　　師：想一想，為什么晏子在聽到楚王的話要“嚴肅”了。

　　生23：他要維護國家的尊嚴。

　　師：大家接著我的話讀一讀，晏子嚴肅地說：

　　生：“這是什么話？”

　　師：大家要讀出嚴肅來。我們說，外交官代表國家形象，要維護國家尊嚴。進城門，沒有明確針對齊國，所以晏子只是“看了看”。這里，楚王直接說“齊國沒有人”，所以晏子要“嚴肅”。兩處針對的對象不同，晏子的態度也不同，我看出，在晏子眼里，國家的尊嚴高于個人的榮譽。就這一點，陳老師很尊重也很佩服晏子。

　　你們佩服晏子什么？

　　生（七嘴八舌）：勇敢，機智，聰明，很會說話……

　　師：很好。大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由。

　　今天，我們學習了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事？

　　生30：藺相如的完璧歸趙的故事。

　　師：對，這也是一個外交故事，除了完璧歸趙，藺相如還有澠池相會的故事。陳老師還知道一個唐且不辱使命的故事，大家下來一個可以找這些故事讀一讀。

　　好，下課！

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇9

　　一、教學目標 

　　1、學會讀懂句子含著的意思。

　　2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。

　　3、能給課文分段，寫出段落大意。

　　4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　二、教學重點

　　理解句子含著的意思

　　三、教學難點 

　　理解晏子反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。

　　四、教學準備

　　電教媒體、掛圖、小黑板。

　　五、教學時間：3課時

　　第一課時

　　㈠教學目標 

　　⒈學會生字，理解詞語的意思。

　　⒉讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。

　　⒊理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。

　　㈡教學過程 

　　⒈揭題解題。

　　⑴、使：出使。

　　⑵、簡介晏子。（見“背景知識3”）

　　⑶、簡介“春秋”：是我國歷史上的一個時代，距今已有兩千多年了。

　　⒉按要求自學課文。

　　⑴、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子。

　　（“我國首都臨淄住滿了人……腳碰腳。”“淮南的柑桔……還不是因為水土不同嗎？）

　　⑵、自學生字，查字典或聯系上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業，飲酒取樂。

　　⑶、想一想：課文主要寫了一件什么事？你覺得晏子是個怎樣的人？

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴、指名朗讀，檢查長句子和是否讀通，隨機正音。

　　⑵、區別“大（da ）夫”與“大（dai ）夫”。

　　（前者指古代官職的名稱，后者指醫生。）

　　⑶、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。

　　⑷、指名說說對思考題的理解。

　　（只作為檢察學生對內容的理解程度，不要求學生回答完全正確。）

　　⒋學習1、2、3、自然段。

　　⑴、讀課文，思考：

　　①、楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關句子。

　　②、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞最能說明這一問題？（“只好”）

　　③、晏子并沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什么楚王“只好”吩咐開城門？

　　⑵、討論后教師作如下板書：

　　⑶、理解句子含著的意思，用“因為……又因為……所以……的句勢寫話。

　　⑷、扣“只好”，明關系。（楚王如果堅持要晏子鉆狗洞，也就承認了“楚國是狗國”；楚王當然不會承認，所以“只好”吩咐大開城門。）

　　⑸、小結：從中，你對“晏子”有什么進一步的認識？

　　⒌做作業 本上1、2題。

　　㈢課后小結：

　　第二課時

　　㈠教學目標 

　　⒈理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之

　　“話”。

　　⒉理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。

　　⒊進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。

　　㈡教學過程 

　　⒈學習第4自然段

　　⑴、默讀思考，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態度？

　　（從“瞅”、“冷笑”可以看出楚王對晏子十分輕蔑。）

　　⑵、劃出楚王侮辱晏子說的話，說說他的話中之“話”。

　　⑶、劃出晏子反駁楚王說的話，說說他的話外之“話”。

　　⑷、根據晏子說的話，仿照前一節課老師的板書，學生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關系，寫出“結論”。

　　⑸、教師點撥：如果楚王認為晏子是下等人，也就等于承認楚國是下等國家；楚王想不承認，當然他的“難道齊國沒有人了嗎？”也就是廢話，所以他“只好”陪著晏子笑。

　　⒉學習第5自然段。

　　⑴、劃出楚王侮辱晏子的話，說說楚王怎樣侮辱晏子。

　　⑵、劃出晏子反駁楚王的話，理解兩個“水土不同”的不同意思。

　　（前者指氣候、水分，土壤不同，后者指社會風氣、社會環境不同。）

　　⑶、重點指導學生填些“結論”。（楚國的環境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。）

　　⑷、教師點撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王“只好賠不是”。

　　⒊課堂小結：根據課文，說說你是從哪些地方看出了晏子的過人才智？（讓學生自由發言。）

　　⒋作業 本上3、4題。

　　㈢課后小結：

　　第三課時

　　㈠教學目標 

　　⒈能給課文分段，寫出段意。

　　⒉深刻認識晏子過人的才智和善變的口才。

　　㈡教學過程 

　　⒈學習第6自然段。

　　⑴、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什么作用？

　　（點明事情的結果，照應開頭，說明楚王改變了對晏子的態度。）

　　⑵、改雙重否定句為肯定句，比較語意。

　　（“從這以后，楚王很尊重晏子了。”書上原句比改后的句子意思更肯定，語氣更強烈。

　　⒉深刻認識“晏子”。

　　學習課文后，你喜歡晏子嗎？為什么？

　　（有過人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自己的國家。）

　　⒊按照故事的起因、經過、結果給課文分段，再寫段意。

　　第一段（1、2自然段）：楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）

　　第二段（3至5自然段）：晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經過）

　　第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）

　　⒋課堂作業 ：完成作業 本三第5、6題。

　　㈢課后小結：

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇10

　　【教例】五年級《晏子使楚》

　　師：讀了這篇課文你有哪些疑問？

　　生：課文說楚王叫人在城門旁開了一個5尺來高的洞，那5盡有多高？

　　生：我查過字典，1尺等于1/3米，那5尺約為1.67米。

　　生：不可能有這么高吧？

　　師：同學們說得很好！確實，古代的尺要現代的尺短得多。但馬老師也不清楚古代的1尺究竟是多長。不過，我們可以估算一下。我先考考大家，通常古代說一個成年男子的身高是幾尺？

　　生：我聽說過“七尺男兒”這個詞，可能古代說一個成年男子的身高就是7尺吧！

　　師：說得很好！現在你能估算5尺有多高了嗎？

　　生：估計古代人長得不如現代人高，算他個1.70米吧！那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。

　　師：很捧！你們能比劃一下5尺有多高嗎？（生比劃）你現在想說些什么？

　　生：這么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！

　　生：換成我是晏子的話，早就調頭回國了！

　　師：是被氣走的吧！（生笑）。

　　生：晏子不但沒被楚王所氣走，反而使楚王氣得有話無處說。晏子真是民了不起。！

　　【評析】

　　一個看似無關緊要的問題，經教者點撥引導后，不僅有效地訓練了學生的發散性思維，使學生獲得了成功的體驗，而且借此問題加深了學生對課文人物的理解。

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇11

　　教學過程 ：

　　一、由語言訓練導入  新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

　　生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

　　生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？

　　學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

　　再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

　　（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）

　　在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業 

　　課后查資料，寫有關晏子的小故事。

　　板書： 晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞 只好

　　無人 只好

　　囚犯 只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇12

　　《晏子使楚》導學案　　班級：     小組名稱：       學生姓名：          時間：     年   月   日　　

　　學習內容 《晏子使楚》第一課時 學習　　 目標　　 1、學會生字，理解詞語的意思。　　 2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。（重點）　　 3、理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。（難點） 導    學     案 我　　 會　　 預　　 習 一、讀課文三遍，圈畫生字，給課后方格中的生字組詞。 二、我會給“子”字組成詞：                                   　　                                                                                                                                      　　 我認為這些詞語可以分為（   ）類。通過查字典，我知道“晏子”中的“子”的意思是：                                                　　 三、查字典，寫意思： 敝    ：                          大    夫：                        　　 仗    著：                       枳：                            　　 淮：                           　　 四、查找資料《晏子春秋》和晏子的相關資料。                                                             　　                                                             　　 晏子的身份相當于現在的：                                            　　 自　　 主　　 樂　　 學　　 合　　 作　　 交　　 流　　 　 　 一、引導自學，組內檢查（20分鐘） （一）導入新課預習檢測 1、讀課題：“使”的意思是：        “晏子使楚”的意思是：                                                       　　 說說查找到了哪些資料？　　 2、把課文讀一遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍把字音讀正確。　　 3、積累生字詞。（讀一讀下面的詞語，理解帶點的字的意思）　　 敝國  淮南   枳   晏子 仗著 侮辱 乘機 規矩   囚犯 　　 柑橘 撒謊 笑嘻嘻   面不改色   大臣 盜賊   賠不是　　 （二）小組合作自主探究（填空部分在課文中找到相應的詞語或句子。） 1、再讀課文，概括課文主要內容：這篇課文主要寫了      時期，齊國大夫       和楚國       侮辱與反侮辱的故事。這篇課文是按       順序寫的，故事的起因是：               ，經過是：               ，結果是：               。　　 2、思考：課文寫了三個回合的斗智。　　 第一次是楚王為了侮辱晏子，想讓他              ，而晏子卻說：                        ，晏子的話隱含的意思是：                           　　 結果楚王只好大開城門，迎接晏子；        　　 第二次楚王為了侮辱晏子說：                ，意思是：               ，晏子反唇相譏說：                                ，隱含的意思是：                                  ，結果楚王聽了只好陪著笑； 　　 第三次是楚王在招待晏子時押了個犯人說：                     ，意思是：                       晏子卻說：             ，隱含的意思是：          ，結果楚王聽了只好陪不是。　　 3、讀了課文，你認為晏子是一個怎樣的人？ 　　 4、晏子的身份相當于現在的什么樣的人物？為什么？　　 5、分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對話，看誰讀得最好。　　 二、組內合作，交流收獲 1、我們小組在全班展示交流的問題是：                                 ，　　 請（      ）同學代表我們小組交流，其他同學補充。　　 2、我們小組要提醒大家注意的重難點是：                             　　 （交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？）　　 三、資料鏈接學習提示 1、晏子 (?—前500)名嬰，字平仲，夷維(今山東高密)人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公，堪稱“三朝元老”。他主張誅不避貴，賞不遺賤，重視生產，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達編著的《春秋故事》。　　 2、“桔生淮南為橘，生于淮北為枳”，說的是淮南香甜的橘子移植到淮北就變成苦澀難吃的枳。同樣的種子由于土壤、氣候、環境的改變，結果就產生了橘與枳的差別，這說明不同的環境對同一事物地發展起著決定性的作用。這句話現在大多是針對人品說的，大概的意思是一個人在一定的環境中是個好人，換了環境可能就變成壞人了。　　  

　　四、全班展示共享收獲

　　1、導學流程： 　　　

　　導入膾有人

　　預習檢查 　　　　 課內自學 　　　　 展示匯報 　　　　 檢測反饋　　 　　　　 課外拓展 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　                                                          　　 2、教師點撥：  在朗讀時注意楚王的三次笑和晏子的表情變化，從中體會一下人物的內心活動，從機時更好地讀好課文。　　 3、學法指導：這是一篇記事文，學習在了解課文內容時，要按事情的發展順序找出事情的起因、經過和結果的段落。課文中人物對話比較多，以人物對話來塑造人物形象，要朗讀好人物對話并抓住人物的表情描寫體會晏子語言的巧妙，從他機智的回答中體會人物的特點。　　 檢　　 測　　 反　　 饋  一、根據意思寫成語。（6分）　　 1.大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（    ）　　 2.人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（    ）　　 3.街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（    ）　　   二、閱讀：（4分）　　 淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。 　　      晏嬰在這場外交斗爭中巧妙地運用了類比的手法，其中把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______。 板書　　 設計 晏子使楚 楚王晏子

　　學習內容 《晏子使楚》第二課時 　 　 學習　　 目標 1、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之音。（重點）　　　　 2、初步理解三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。　（難點）　　　 3、進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。 導    學     案 自　　 主　　 樂　　 學　　 合　　 作　　 交　　 流　　 　 　 一、自主學習，組內交流（20分鐘） （一）課前檢測，回顧舊知 1、說說這篇課文主要內容。　　 2、這篇課文的起因、經過、結果是怎樣的？　　 （二）小組合作自主探究 1、讀課文第三自然段，回答問題：    這是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子          的特點，要晏子從狗洞里進去。晏子的一席話，不得不使楚王沒有任何選擇地開了城門，讀讀晏子說的話，他的話妙在哪里？　　  提示一：晏子的話妙在：楚王要承認自己的國家是        ，那他就鉆       ，楚王要是說自己的國家不是       ，那就應該         ，所以打開了城門讓晏子進去。        一詞說明楚王真是無可奈何。　　 提示二：晏子的話很好的使用了一個邏輯推理：只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去，我訪問的是      國，不是     國，楚王是不會承認自己的國家是    國，所以他一定會           。　　 2、讀課文第四自然界段，思考：    （1）楚王是怎么侮辱晏子和齊國的？　　    （2）晏子是怎么回擊楚王的？他的回答妙在哪里？　　    （3）劃出描寫晏子和楚王表情的詞語，從中體會到了什么？　　 3、讀課文第五自然段，思考： （1）這次楚王是怎么侮辱晏子和齊國的？　　 （2）晏子的話中，把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______，是為了說明橘之所以變為枳是因為：                      ，齊國的人到了楚國就做了盜賊，是因為：　　                             ，諷刺了楚國                      。　　 4、課文寫了楚王三次“笑”，請在課文中劃出來，認真讀讀上下文，從中體會到了什么？　　 5、文章開頭、中間、結尾有什么聯系？　　 二、組內合作，交流收獲 1、我們小組交流的問題是：                                     ，　　 請（      ）同學代表我們小組交流。　　 2、我們小組要提醒大家注意的重難點是：                             　　 （交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？）　　 三、全班展示，共享收獲 1、流程： 　　　

　　導入膾有人

　　課內自學 　 　 　　　　 展示匯報 　 　 　　　　 表演課本劇 　　　　 檢測反饋　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　                                                          　　 2、教師點撥：  課文感悟時注意抓住關鍵詞語體會人物的特點。　　 　 　 檢　　 測　　 反　　 饋 一、比一比，再組詞。（6分） 敞（ ） 淮（ ） 賠（ ）矩（ ） 尊（ ） 撒（   ）　　 敝（ ） 準（ ） 陪（ ）臣（ ） 遵（ ） 撤（   ）　　 二、文章開頭、中間、結尾有什么聯系？（2分） 三、提高選做題：仿照“提示二”說說晏子第二次和第三次和楚王斗智所說話所運用的邏輯推理是怎樣的？（4分，）　　 　 　 　 　 　 　 　 　 課　　 外　　 拓　　 展 一、讀一讀： 齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養這只鳥。可是幾天后，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應了。晏子板著臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使 　國　君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認為我們的 　國　君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀！” 想一想：晏子的話妙在哪里？又運用了怎樣的邏輯推理？　　 二、演一演 1、看視頻資料，分析這篇課文中人物的特點是：　　    楚王：                                                      　　 晏子：                                                      　　 2、小組成員分工合作組內表演課本劇。　　 3、學法指導：回憶一下看過的古裝戲，表演時演出古人的味道，要配上動作、表情，故事開始可用上一些旁白，注意演出人物的特點。 板　　 書　　 設　　 計 晏子使楚 楚王         晏子　　 （弄巧成拙） （能言善辯）

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇13

　　[學習目標]

　　1,積累文言詞匯,能夠準確解釋文中"坐","詣","熙","病"等重要實詞.

　　2,能通過對課文的解讀,說出自己對晏子入物形象的認識.

　　3,學習晏子機智的辯才,并能在特定的情景中流暢,簡潔地說出一段巧妙的應答話語.

　　[教學重點]

　　晏子人物形象的分析;學習晏子機智的辯才.

　　[教學難點]

　　晏子巧辯方法的分析和運用.

　　[教學過程]

　　一,新課導入:

　　上節課,我們疏通了《晏子使楚》的文意,對課文內容有了一個整體感知.今天這節課,我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶.當然,我們尋得寶不是金銀古董,而是比之更珍貴的知識,能力和情感.

　　二,溫故知新

　　這是一份同年級同學的作業,你能幫他批改一下嗎

　　1,解釋下列劃線的字:

　　(1)王曰,何坐:坐下 (2) 吏二縛一人詣王:稟報

　　(3)圣人非所與熙也:玩笑 (4)寡人反取病焉:疾病

　　2,用現代漢語翻譯下列句子:

　　(1)葉徒相似,其實不同

　　答:只是葉子相像,其實味道是不同的.

　　(2)王曰:"縛者曷為者也 "答:大王問:"為什么要綁人 "

　　三,走近晏子

　　1,分角色朗讀,之后組織學生點評.

　　2,晏子在楚國反擊楚王的目的是什么 能夠成功反擊依靠的是什么

　　3,晏子成功使楚,齊王決定重賞他,于是需要擬一份詔書,對晏子作一個全面,客觀地評價,你能幫助齊王完成這一工作嗎

　　4,假如你是晏子,你能否結合剛才的事例說一說你是怎樣巧妙地反擊楚王的 (學生先自主學習,然后進行小組交流,推選代表發言.組織學生點評.)

　　四,展我辯才

　　假如你是楚國的大臣,你能否找出晏子話語中的破綻,巧妙地反擊他的論辯

　　五,教師寄語

　　說話和事業的發展有很大的關系,因為這直接關系到別人的同情,合作和幫助.

　　——富蘭克林

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇14

　　課文說明：

　　這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現了晏子聰明、才智過人和極力維護國家尊嚴的思想品質。

　　教學目標 

　　1、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

　　3、了解故事內容，理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　教學重點：學習展開想象，創造性地復述課文。

　　教學難點 ：能比較準確地表達課文的思想感情。

　　教學過程 

　　一、理解題意，介紹背景

　　晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱。“使楚”出使楚國，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執行外交任務。故事發生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。

　　二、學習第一段

　　讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插進去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。

　　三、學習第二段

　　1.楚王是怎樣侮辱晏子的？默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關的句子，讀或說出來。

　　2.晏子是怎樣對待的？從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。

　　3.晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現不同,用類比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。

　　4. 楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地。

　　四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？明確：楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　板書：

　　1.晏子使楚

　　楚王晏子楚王

　　城旁開洞城門關鉆洞訪問狗國當然鉆洞只好沒有人了打發你來訪上派上訪下派下

　　不中用派這來賠著笑齊國人沒出息做強盜柑橘淮南又大又甜在齊安居樂業積淮北又小又苦在楚做強盜賠不是

　　作業 指導：

　　學習創造性復述

　　根據“閱讀思考”第2題的提示，想象晏子的心理活動，進一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質。

　　1.把每一提示想想，再找學生說說。

　　2.把這個事件前后的內容連起來說說。

　　3.最后把全文連起來創造性地復述。

北師大版《晏子使楚》《諷諫小議》同步練習 篇15

　　教學目標：

　　1.了解課文內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

　　2.理清課文的條理，分段、概括段意。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解課文內容，學習晏子出使楚國時能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

　　教學過程：

　　(一)初讀課文，理解重點詞語。

　　邊讀邊畫出不理解的詞語，通過查字典了解詞義，師生也可以結合上下文共同討論詞義。

　　強盛：強大而昌盛(多指國家)。

　　訪問：有目的地去探望人并跟他談話。

　　大夫：古代官職。

　　出使：接受命令到外國去。

　　乘機：利用機會。

　　侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。

　　吩咐：口頭指派或命令;囑咐。

　　冷笑：含有諷刺、不滿意、無可奈何、不屑于、不以為然等意味或怒意的笑。

　　敝國：對自己國家的謙稱。

　　欺君之罪：欺騙君主的罪名。

　　撒謊：說謊。

　　囚犯：關在監獄里的犯人。

　　盜竊：用不合法的手段秘密地取得。

　　柑橘：果樹的一類，指柑、橘、柚、橙等。

　　賠不是：賠罪。

　　安居樂業：安定地生活，愉快地勞動。

　　有些字詞要特別提出，加強記憶。

　　4.多音字組詞。

　　(二)理清課文條理，分段，概括段意。

　　教師范讀課文，學生要邊聽邊思考這篇課文主要講的是什么，是按什么順序寫的。

　　(這篇課文是按事情的發展順序寫了晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。)

　　這是一篇閱讀課文，應該以學生自學為主，教師給以必要的指導就可以了。因此在分析課文結構時要放手讓學生反復朗讀課文，理解課文內容，準確把握作者的寫作脈絡。

　　(這篇課文按照事情的發展順序可以分成三段。)

　　第一段：(第1自然段)這一段講的是齊國和楚國都是大國。

　　第二段：(第2～5自然段)講的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次給予反駁。

　　第三段：(第6自然段)講楚王不敢不尊重晏子了。

　　學生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重點，主要講晏子和楚王三次斗智的過程。

　　(三)結合閱讀提示學習全文。

　　(1)楚王為什么要侮辱晏子?

　　(楚王想依仗國勢顯威風。)

　　(2)楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么說的?他為什么要這么說。

　　(晏子剛到楚國后，當楚王以他的身材矮小來侮辱他，不讓他從城門進去，而要他從事先挖好的狗洞中往里鉆時，晏子針鋒相對地予以堅決回擊。他說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進出。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”晏子這樣說的目的，在于義正詞嚴而不動聲色地反擊了楚王的侮辱，同時，又能巧妙地將楚王交給自己的難題回敬給楚王，迫使他打開城門，使自己堂堂正正地從城門中進去。

　　晏子進了城后，見到楚王，楚王又以貌取人，以“難道齊國沒有人了嗎?”來欺負晏子，侮辱齊國。對此，晏子胸有成竹地引鱉入甕，誘使楚國讓自己說出“敝國有一個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到這兒來了。”言外之意我連下等人都算不上，所以就被派到這個連下等國都不是的楚國來了。晏子不動聲色地將楚王對齊國和自己的侮辱又回敬給了楚王，使楚王哭笑不得，還不得不“陪著笑”。

　　晏子赴酒席時，楚王又用事先安排好的把戲來羞辱晏子，晏子卻從容不迫地以“橘”變“枳”來說明齊國人進入楚國才變成盜賊，這是楚國社會風氣不好，楚王治國無能造成的，以此反擊了楚王的污蔑，維護了齊國的尊嚴。)

　　(3)后來，楚王為什么不敢不尊重晏子了?

　　(晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以堅決地反擊，維護了齊國的尊嚴，表現了超人的智慧和才能;“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。這一切都使楚王充分認識到了晏子的才能，明白了自己是斗不過晏子的，所以只好收斂起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。)