《蘆花蕩》（通用14篇）

《蘆花蕩》 篇1

　　孫犁 學習目標 1、 學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用 2、 感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神 教學重點 抓住人物特征進行描寫 體會富有特色的景物描寫 教學方法 有感情的朗讀，在讀中體會人物的思想感情。范讀和自由朗讀結合  流程圖  ① 蘆 花 蕩 孫犁（散文家、小說家）  ② 學習目標 1學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用  2感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神  ③ 你認為老頭子是一個怎樣的人？  ④ 復述課文內容，請加上自己的語氣   講解鏈接 ① 板書課題，簡介作者 孫犁，現代小說家、散文家。他在解放初期最重要的作品是《白洋淀紀事》，主要反映抗日戰爭、解放戰爭和解放初期，冀中平原和冀西山區的人民在共產黨的領導下，進行戰爭、土地革命和勞動生產的生活情形。其中，《荷花淀》已成廣泛流傳的名篇，成了荷花淀派的代表作。 ② 板書學習目標，放錄音，約25分鐘，邊聽錄音邊劃出文中的景物描寫 a夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰深黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天空。 b月明風清的夜晚，人們的眼在尖利些，就可以看見有一只小船從蘆葦里撐出來，在淀里，象一片葦葉，奔著東南去了。 c彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。 D月亮落了，半夜以后的葦塘有些颯颯的風響。 E第二天中午的時候非常悶熱。一輪紅日當空，水面上浮著一層煙氣。 F水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子一樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。 G在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄灑。 ③ 在聽完錄音，了解文章內容的基礎上，讓學生用自己的話說出對老頭子這個人的認識，大概找4個同學來說，可能會有同學復述課文，不能用自己的話表達，應盡量引導學生用自己的話說，鍛煉口頭表達能力。 ④ 復述課文就是在找出記敘六要素的基礎上，按故事發生、發展的脈絡把故事說一遍，應明確告訴學生找出六要素。六要素：抗日戰爭時期、白洋淀、老頭子、老頭子護送兩個女孩進入蘆葦蕩，其中一個受了傷，老頭子單槍匹馬的找敵人報仇。    蘆 花 蕩（二） 孫犁 學習目標 1學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用  2感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神  教學重點 抓住人物特征進行描寫  體會富有特色的景物描寫 流程圖 ①蘆 花 蕩 孫犁  ②發生——  ③發展——  ④高潮——   ⑤語言 抗日的熱情 ⑥動作 愛憎分明 ⑦心理 自信和自尊 ⑧外貌 智勇雙全  ⑩技法 a反差對比 b反襯 c引發聯想，讓讀者頓悟  講解鏈接  ① 板書課題，回顧課文內容 在上節可的基礎上，分析故事情節，找出故事的發生、發展、高潮，理順文章脈絡。 ② 在交代了老頭子的身份和業績后，課文寫出了本故事的發生：老頭子載兩個女孩回蘆花蕩。 ③ 在經過敵人封鎖線的時候，大女孩負傷，老頭子的自尊受到挫傷 ④ 為給女孩報仇，老頭子智斗鬼子。 ⑤ 分小組，學生找出課文中老頭子的語言，體會人物性格。 你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐。（抗日的熱情） 不怕，洗一洗吧 （自信和自尊） 丟人現眼，沒臉見人。（自信和自尊） 等明天我叫他們十個人流血。等到明天你們看吧（愛憎分明） ⑥ 找到老頭子的動作，然后請幾個同學表演，在表演中體會老頭子的性格 ⑦ 心理描寫重點突出老頭子自尊自信和受到挫傷后的心理反差。 ⑧ 渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。關于老頭子的外貌，重點突出他的老來，這樣的年紀，本該安享晚年，可他卻戰斗在抗日的第一線，表現出極大的愛國熱情，體現了他的英雄性格。 ⑨ 引導學生聯想所學知識，進而感受到民族解放大業還有千千萬萬個象老頭子這樣的中國人。 ⑩ 環境惡劣，老頭子業績非凡，形成反差；女孩懷疑，認為老頭子說大話，后來親見敵人血濺白洋淀；老頭子迷惑敵人，作者迷惑了讀者，最后恍然大悟。

《蘆花蕩》 篇2

　　2 

　　○教學目標

　　知識目標

　　1、 理解、積累字詞。

　　2、 復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　　能力目標

　　1、 整體感知課文，培養速讀課文并概括內容的能力。

　　2、 引導學生品味語言，體會小說如白洋淀水一樣清新的風格。

　　情感態度價值觀

　　引導學生感受如鉆天的蘆葦一樣不屈服的民族精神，增強學生的民族自豪感。

　　○教學重難點

　　重點

　　1、 感受如鉆天的蘆葦一樣不屈服的民族精神，增強學生的民族自豪感

　　2、 結合關鍵語句，體會人物形象的內涵。

　　難點

　　品味文章語言，體會文章意境之美和意蘊之深。

　　○課時安排：一課時

　　○教學過程　

　　第一課時

　　一、導入

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　二、簡介作者

　　作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。19xx年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　三、識記重點字詞：

　　提防　        竹篙　   葦塘　　瘧子　　寒噤　　吆喝　　　

　　一梭機槍　 躥　　仄歪　    趴　    扒　    颯　　       

　　四、整體感知：

　　1、放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容

　　故事發生的時間：抗日戰爭時期；

　　地點：白洋淀地區；

　　故事的主人公：老頭兒——交通員  性格：過于自信與自尊 

　　事情的起因、經過與結果

　　2、感悟老頭子的英雄性格：

　　組織學生用最簡練的話來概括老頭子的性格特點。

　　學生討論，交流。可能會有的結果：

　　強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（最恰當的）

　　五、思考品味，具體分析老頭子的英雄性格

　　1、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　a、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。

　　b、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。

　　c、“編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他愛國又熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。

　　2、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”

　　3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　a、他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　b、通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。 

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　4、體會老頭形象的現實意義（戰爭的人民性問題）

　　老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。

　　（六）教師小結

　　（七）作業練習

　　1、鞏固字詞

　　2、閱讀課文，進一步體會

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、檢查字詞

　　2、文中的老頭子的英雄性格：

　　3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應的例子加以說明。

　　明確：外貌、語言、動作、心理。

　　二、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色　

　　分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素？小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請舉例。

　　學生討論交流，明確：

　　（1）（第1段）：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，……葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　賞析：a、 “敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!

　　b、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!

　　c、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

　　這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

　　（2）小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

　　（第13段）：“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，……她們長大成人了。”

　　賞析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

　　（3）月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　（4）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　（5）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　（6）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　（7）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　（8）這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　（9）在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　總之：（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）

　　三、探究置疑

　　1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　（2）課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染？

　　a、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫。

　　b、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

　　老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　四、作業練習

　　1、本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行

　　為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

　　2、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

《蘆花蕩》 篇3

　　任教老師                                 年   月   日課　　題2、《蘆花蕩》

　　教學目標　1、感知老頭子的英雄性格、傳奇色彩；學會復述課文情節； 　2、細心揣摩景物描寫的妙處，提高自己的描寫能力； 　3、懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　教學重點體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節

　　教學難點注意揣摩景物描寫。

　　知識鏈接搜集有關本文作家作品的資料。

　　課時安排3課時　　　　　　　　　　　　　教　　學　　流　　程學   生　　活　　動教    師　　活　　動一、練習回顧1、作家作品資料。

　　a.孫犁，現代小說家、散文家。原名孫樹勛，河北省安平縣人。19xx年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》，這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說和散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其為現代文學的一種風格流派的標幟，被視為“荷花淀派”的主要代表作。   b.寫作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共的三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花淀》等。2、給加點字注音。  悠閑（    ） 瘧子（   ）  寒噤（   ）   吆喝（        ）   躥（    ）  仄歪（    ） 颯颯（    ） 泅著（   ）轉彎抹角（    ）張皇失措（    ）3、解釋詞語。能耐：                  悠閑：                      央告：       吆喝：                  轉彎抹角：4、梳理文章思路。

　　1.快速默讀課文，理清記敘要素，復述故事情節，把握課文內容。

　　時間：一天夜里       地點：蘆葦塘       人物：老頭子、大菱、二菱

　　事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷流血，老頭子發恨要討

　　還血債。

　　2.學生復述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）學生互相點評，注意復述中的問題。

　　3.再讀課文，組織討論文章的開端、發展、高潮、結局，梳理思路。

　　明確：第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。（為情節展開作鋪墊）

　　第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）

　　一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

　　二層：寫大女孩在沖破敵人封鎖線時負了傷。

　　三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發誓要為女孩報仇。

　　第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗日本鬼子的經過。（高潮、結局）

　　二、探究發現(一) 默讀課文，思考下列問題：     1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？    小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。     2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）    3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？畫出來分析主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。例如：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。” “老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”動作描寫：集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。     4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？    （1）老頭子的英雄性格首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。    a、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。    b、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。    c、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。    （2）還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。    （3）還表現在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。）    （4）還表現在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。     5、你認為本文的主題是什么？體會老頭形象的現實意義。這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮、老當益壯。他沒有姓名，他是千千萬萬普通而又偉大的中國人民的代表，他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。(二) 品味賞析景物描寫：    請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。     1、畫出文中景物描寫的句子。2、體味下列景物描寫的句子。（景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用）

　　①他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。

　　這是形貌的描寫，點出老人矍鑠干練的內在氣質。

　　②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”

　　比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。

　　③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。” 

　　語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

　　④“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”  

　　擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

　　⑤“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？

　　說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。

　　⑥“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。人物描寫寫法探究：這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩? （1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。     （2）課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染？    a、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。    b、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

　　老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。）三、拓展延伸討論：敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？四、反饋練習

　　1.《蘆花蕩》的體裁是小說，小說的三要素是環境、情節、人物。其中前兩者是為塑造人物服務的。本文描寫的蘆花蕩環境的主要特點是             。文中許多如詩如畫的景物描寫是與表現人物的              等性格相一致的。

　　2.本文概括介紹老頭子的文字是第   段至第   段，分別介紹了老頭子的                  、              、          及           ，具有傳奇色彩。

　　3.本文的主要故事情節是                      和                        ，其中                  者更具有傳奇色彩。

　　4.本文表現老頭子的性格主要運用了哪些描寫方法？

　　第一課時一、導入探究1、激趣導入：我們熱愛和平，反對戰爭。但在這個世界上，戰爭卻時有發生。于是，熱愛和平的人民積極投身戰斗，譜寫了一曲曲可歌可泣的樂章。電視劇《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉——白洋淀，這樣的人物更是層出不窮，今天我們就來認識一位神奇的老英雄。（板書課題、作者）2、練習回顧：指名介紹作者和寫作背景。檢查字詞自學情況。出示小黑板，指名讀。閱讀并復述課文， 把握課文大意，梳理課文思路。理清小說的三要素。二、自主探究1、三讀一批注。2、探究發現。此二環節課前完成。3、整理歸納：學生再花幾分鐘的時間將預習了的知識在腦海中疏理一遍。教師巡視，檢查學生做學案的情況。三、教師總結點評第二課時一、導入。這節課我們重點分析人物形象。二、自主探究。三、合作探究1、整體感知主人公的英雄性格。找出本文主人公，并從課文中找出作者是怎樣刻劃人物性格的。總結主人公的主要性格特點。2、深入探討主人公的典型性格，揣摩作者的組織方法。 老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代里所有英雄的共性，但是對屬于老頭子個性特征的“過于自信與自尊”學生體會不細致。在處理這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點。四、展示探究學生按課代表分好的題目，按小組進行展示，然后請同學分別進行點評。最后教師總結。重在引導學生充分而大膽的發表自己的觀點。第三課時一、導入。《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。這節課我們重點品味文中的景物描寫。二、自主探究。三、合作探究。分析文中獨具特色的景物描寫。四、展示探究。小結：孫犁先生小說中的景物描寫，賦有抒情韻味，這些景物描寫起到或渲染陰暗恐怖的氣氛，或襯托人物內心的情感和精神，推動文音情節的發展的作用。我們今后在寫敘事性文章時插入景物描寫一定要契合環境和人物心境。五、深化探究1、建構提升：這篇小說描寫我黨領導下的抗日根據地白洋淀人民對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老英雄愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。作者在詩情畫意的水鄉圖畫的背景上去展開情節和刻畫人物，敘事和寫景水乳交融，具有鮮明的地方色彩，散發出濃郁的生活氣息，飽含著豐富的愛國深情。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。歸納寫作特色：a.富有傳奇色彩的人物形象b.通過言行和心理描寫刻畫人物性格c、景物描寫恰到好處。2、拓展延伸3、反饋練習答案：

　　1.富有詩情畫意（充滿水鄉氣息，雅致雋永）；愛憎分明、智勇雙全以及過于自尊自信。

　　2.第2段、第8段、外貌、工作范圍、性格及工作業績。

　　3.護送女孩、痛擊鬼子、后。

　　4.外貌描寫、語言和神態描寫、動作描寫。                                                                          板書設計：情節   傳奇色彩蘆花蕩——美    人物    立體美   真實美                          環境   詩情畫意教后反思：《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。我教學本課，重在指導學生對環境的描寫和對人物性格的精心刻畫上。    第二，作為課改實驗班級，我總感覺199班的學生還是不敢大膽的展示自己的探究結果，很多同學都是持一種觀望的態度，教師還應該多引導學生，讓學生更加充分的參與課堂展示。

《蘆花蕩》 篇4

　　2 

　　【學習目標】

　　1、復述故事情節，感知人物形象。

　　2、品味語言，把握人物性格，探究環境描寫的作用。

　　3、認識中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　【學習重難點】

　　1、把握人物性格，感知人物形象。

　　2、探究環境描寫的作用。

　　【學習流程】

　　1、給加點字注音。

　　提防（       ）     瘧子（         ）  寒噤（        ）   躥（        ）  

　　仄歪（       ）     颯颯（         ）  吆喝（        ） 

　　2、查閱有關孫犁的資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。

　　3、感受人和事。美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，把自己對人對事情的感受寫出來。

　　人物：

　　事件：

　　情感：

　　4、找出最令你激動的句子，作簡要分析。

　　5、結合全文，歸納老頭子的性格特征。怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？

　　6、試揣摩藏在蘆花下的二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動。

　　7、找出文中描寫景物的語句，選擇你喜歡的一句進行品味，然后再仿照它寫寫學校周圍的景物。

　　8、質疑問難：閱讀課文過程中，你還什么疑難問題要與同學共同探討，請把它寫下來。

　　9、請收集一組有關抗日戰爭的歌曲、圖片或故事，利用課余時間與同學交流。

　　10、有人認為文章中老頭子護送兩個女孩子時大意，以致使大菱受傷，這樣寫不符合英雄的性格和行為，是文中的一處敗筆，你認為呢?

　　2   蘆花蕩

　　參考答案：學習研討：4、（1）老頭子機智地懲罰了鬼子，替女孩子報了仇。  （2）“慌慌張張，不知怎么辦才好”。  這里是老頭子為了誘惑敵人上當故意裝害怕的樣子，表現出老頭子的機智  （3）動作、神態描寫突出了老頭子機智勇敢的性格。  5、這里的景物描寫意在表明美麗的荷花淀是不容侵犯的，如果有人來犯，必然沒有好下場。

　　7、（1）是水養活了葦草，人們依靠葦生活，這里到處是葦，人和葦結合得那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。　（2）簡潔；表現了采蒲臺人對敵人的恨。（3）有對敵人的恨，有對同志對鄉親對親人的愛，還有她們應付敵人的聰明智慧，表達了作者對她們的敬佩、尊敬之情。（4）句中的“血”含義不同：第一個是指英雄的鮮血在冰上凝固了，第二個是指英雄雖然犧牲了，但他的意志是堅定的，是不可摧毀的，是永遠留在人民心里的。他的死震撼了每個人。　（5）略

《蘆花蕩》 篇5

　　第一單元  第2課         蘆花蕩（第1課時）        共2課時授課時間月   日第  周星期  第  節課型新授課主備課人學習目標1、  了解作家孫犁。 2、  積累有關小說的文學常識和本課字詞。 3、  把握故事情節；感知分析“老頭子”的形象，學習小說塑造人物的方法。 重點難點用小說三要素自學課文內容，感知分析人物形象。 課前預習1、  預習內容：⑴字詞注音釋義；查閱本文作者及背景資料；通讀課文，熟悉內容。 ⑵識記小說的基本知識。 2、預習要求：文章篇目較長，一定要在課前認真通讀全文了解文意，為課堂學習做好鋪墊。作者及背景資料必須整理到預習作業本上備查備學。 3、預習自測 ⑴孫犁簡介： ⑵小說知識識記 ①小說的三要素：            、           、           。 ②小說的環境：         環境和          環境。（作用：交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛。） ③小說的情節：         、         、          、           ；序幕、尾聲。 ④文學作品刻畫人物的方法：         、         、         、        描寫；正面描寫、側面描寫。學習過程 與方法 學習過程 與方法一、自主學習 1、檢查預習 2、學生自學 自學內容：一起回憶小說的相關知識并用來指導自己的學習，說說這篇小說。 ⑴說環境（方法指導：時代背景+具體地點）： ⑵說情節：這篇小說講了一個怎樣的故事？（復述故事情節。方法指導：開端、發展、高潮、結局） ⑶說人物：故事的主人公是一個什么樣的人？（方法指導：感知＋分析。） 自學要求： ⑴  默讀課文時不出聲、不擺頭、不回讀；邊讀邊劃不認識的字，不理解的詞、句，標上記號。 ⑵認真閱讀括號內的“方法指導”，嘗試使用文學常識解決問題。 ⑶可獨立探究完成，也可分組合作完成。二、精講互動 1、課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 內容： 作用： 2、  小說是如何塑造“老頭子”這一人物形象的？請從文中找出相應的例子加以說明。 外貌描寫： 語言描寫： 動作描寫： 心理描寫： 三、達標訓練 本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。”你能想象出當時二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動嗎？請試著補寫出來。 課堂小結文學作品塑造人物的方法：                                                                                                                  作業布置再讀課文，想想這個英雄故事的傳奇色彩表現在哪些地方？課后反思第一單元  第2課         蘆花蕩（第2課時）         共2課時授課時間月  日第  周星期  第  節課型新授課主備課人常衛華學習目標1、體味這個英雄故事的傳奇色彩。 2、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。 3、探究文章的語言美。重點難點1、探究小說的傳奇色彩是怎樣行成的。 2、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。課前預習1、預習內容：⑴劃出文中所有景物描寫的句子和其他你認為寫得好的語句。 ⑵思考：文章哪些地方能夠引發你的想象？你都想到了什么？ 2、預習要求：⑴邊跳讀課文邊完成第一項預習作業。 ⑵再讀課文，完成第二項預習作業。學習過程 與方法 學習過程 與方法一、自主學習 1、檢查預習：小組長檢查，教師課前抽查。部分學生在課堂上展示“思考”的內容。 2、學生自學 自學內容：試著賞析文中的景物描寫。 自學要求：⑴仔細閱讀預習中劃出的景物描寫句，展開想象，感受美景。 ⑵找出自己最喜歡的一句景物描寫寫出文字賞析。 句子：                                                                賞析：                                                                  二、精講互動 1、小說藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?（即：這篇小說的傳奇色彩具體表現在那些地方？） 2、《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來品析一下文章的語言美。 例：“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。” 比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練，也為這個英雄人物籠上了一層神秘色彩。 我來品析： ⑴ ⑵     三、達標訓練 美景仿寫：試著仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。     示例⑴：田間，澄黃的稻穗，承載著一個又一個飽和的顆粒，在微風中輕輕地得意地搖擺著。     示例⑵：夜晚，村莊一片寂靜，呈現一派平安、祥和的氣氛。月光像是給高高低低的房屋涂上一層水銀，锃亮、剔透。    我的得意之作：⑴  ⑵                                               課堂小結說說孫犁小說的語言風格：                                                                                                                教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！" type="#_x0000_t75">                                                                        作業布置1、完成本課配套練習題。 2、課外閱讀“白洋淀紀事之一”《荷花淀》，再次體味孫犁小說獨特的語言風格。 3、預習第3課《蠟燭》。課后反思

《蘆花蕩》 篇6

　　課時安排

　　2課時。

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1.準確認讀文中的詞語，明了詞語含義。

　　2.休會本文雅致雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。

　　3.分析文中人物形象，提高學生的寫作能力。

　　4.感知文中景隨情移的寫作手法。

　　◆過程與方法

　　1.學生預習，教師講解，輔導完成課堂練習。

　　2.討論法、問答法、點撥法、比較法。

　　◆情感態度價值觀

　　1.培養學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　2.引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

　　重點難點疑點剖析

　　◆重點

　　1.景物描寫在作品中所起的作用。

　　2.帶領學生體會作者運用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。

　　3.整體感知主人公的性格特征。

　　◆難點

　　1.景隨情移，情景相生的描寫手法。

　　2.人物性格的探討研究。

　　◆疑點

　　這篇小說怎樣渲染了老英雄的傳奇色彩？

　　第一課時

　　教學流程設計

　　教學步驟

　　一、突出主人公神秘感，激發學生興趣，導入課文

　　二、整體感知課文，了解故事情節，梳理文章思路

　　板書設計

　　第二課時

　　教學流程設計

　　教學步驟

　　一、整體感知主人公的英雄性格

　　二 、人物性格難點探究：

　　1、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　a、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。

　　b、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。

　　c、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。

　　2、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。

　　3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　2、體會老頭形象的現實意義（戰爭的人民性問題）

　　老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。

　　三、指導完成練習

　　板書設計

　　2.疑難字詞：

　　退卻  編算  掛花  颯颯  丟人現眼  張皇失措

　　練習設計

　　分析下列景物描寫的語句，掌握其寫法及在文中所起作用。

　　（1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　（2）月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　（4）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　（5）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　（6）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　（7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　（8）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄展。

　　2.拿該文與孫犁的另一名篇《荷花淀》進行比較閱讀，體會“荷花淀派”的寫作風格。

　　四、作業

　　1、生字、詞語。

　　2、分析課文主人公的性格物點。

《蘆花蕩》 篇7

　　2 蘆花蕩　　

　　孫犁　　

　　教學目標：　　

　　一、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。　　

　　二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。　　

　　★ 三、掌握小說塑造人物形象的方法。　　

　　四、了解小說的特征；了解抗日戰爭概況。　　

　　教學重點：　　

　　掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。　　

　　教學難點：　　

　　理解環境對刻畫人物形象的作用。　　

　　教學疑點：　　

　　戰爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意？　　

　　課時安排:　　

　　兩課時　　

　　教學步驟:　　

　　第1課時　　

　　教學內容：　　

　　一、了解小說的特征和通過情節塑造人物形象的方法。　　

　　二、感知“老頭子”的英雄性格。　　

　　三、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。　　

　　教學流程:　　

　　一、情境導入　　

　　抗日戰爭期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經手無寸鐵、獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請看課文《蘆花蕩》。　　

　　二、課前預習　　

　　1.給下列加點的字注音　　

　　葦塘(wěi)　   寒噤(jìn)     瘧子(yào)    舀水(yăo)    竹篙(găo)   提防(dī)　　　　

　　2.走近作者　　

　　孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。　　

　　三、合作探究　　

　　（一）整體感知　　

　　這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。　　

　　從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。　　

　　（二）四邊互動　　

　　1.本文的文體是什么？閱讀時要把握哪些要素？　　

　　-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。　　

　　2.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。　　

　　----全文可分為三個片斷：概述老英雄形象；護送兩個女孩到葦塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。　　

　　3.文中有哪些情節你最喜歡？請你為大家復述一下，可以復述全文，也可以復述片斷。　　

　　----學生任意選擇復述內容，師生共同點評。　　

　　4.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？　　

　　-----可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。　　

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。　　

　　5.老英雄的語言有什么特點？　　

　　-----表現了他過于自信和自尊的性格。　　

　　6.課文中哪些內容表現了他的這種性格？這句話在全文中起什么作用？　　

　　-----“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。　　

　　7.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的？　　

　　-----一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍；另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。　　

　　8.你喜歡這個“老頭子”嗎？　　

　　-----要求能說明理由，言之成理即可。　　

　　四、課堂訓練內容　　

　　1.解釋下列詞語。　　

　　a寒噤：因寒冷而哆嗦。    b仄歪：傾斜，歪斜。    c張皇失措：慌慌張張　　

　　d轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。　　

　　2.用簡潔的語言概括課文的三個片斷。　　

　　a概述老英雄形象；b護送兩個女孩到葦塘里去；c第二天老英雄痛打日本兵。                                                                              　　

　　五、學習小結　　

　　1.內容總結　　

　　這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。　　

　　2.方法歸納　　

　　情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。　　

　　六、布置作業　　

　　1.鏈接生活　　

　　在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人？選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學　和　老師。　　

　　2.實踐探索　　

　　你能根據文中的有關描述，為老英雄畫一幅像嗎？　　

　　3.課后練習1、2。　　

　　七、板書設計　　

　　蘆花蕩　　

　　孫犁　　

　　1、概述老英雄形象　　

　　情節　　    2、護送女孩到葦塘　               　　

　　3、痛打日本兵　　

　　人物　　    過于自信自尊　　

　　第　2　課時　　

　　教學內容：　　

　　一、理解環境對刻畫人物形象的作用。　　

　　二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。　　

　　三、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。　　

　　教學流程：　　

　　一、復習導入　　

　　上一節課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什么關系。　　

　　二、課前預習　　

　　1.給下列加點的字注音。　　

　　悠閑（yōu）　寒噤（jìn） 瘧子（yào）  仄歪（zè） 陰慘（căn）　　

　　2.選詞填空。　　

　　①   葦子還是那么狠狠地往上　a　（a、鉆  b、竄），目標好像就是天上。　　

　　②   人們的眼再　b　（a、銳利  b、尖利）一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。　　

　　三、合作探究　　

　　四邊互動　　

　　1.這篇小說在刻畫老英雄形象時除運用外貌、語言描寫外，還運用了什么描寫方法？請勾畫出相應的語句。　　

　　-----還有動作、心理描寫等。　　

　　2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現人物性格的作用。　　

　　-----這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。　　

　　3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。　　

　　-----可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。

　　4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。　　

　　-----文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。　　

　　5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。　　

　　-----師生討論交流，學生言之成理即可。　　

　　6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上。”一句中，為什么要寫蘆葦長得高？怎么形容蘆葦長得高？　　

　　-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態。　　

　　7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識？　　

　　-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。　　

　　四、課堂訓練內容　　

　　1.選詞填空　　

　　(1)半夜以后，小船又　a　　（a、飄  b、搖）回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。　　

　　(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風　b　（a、飄搖   b、飄撒）。　　

　　2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。　　

　　一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。　　　　　　　　　　　　

　　五、學習小結　　

　　1.內容總結　　

　　老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。　　

　　2.方法歸納　　

　　這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。　　

　　六、布置作業　　

　　1.鏈接生活　　

　　用心品味一個人物雕像、木刻畫或者油畫，聯系自己的生活，感受，并把這種感受記下來。　　

　　2.實踐探索　　

　　課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。　　

　　3.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字（或者課后練習3）。　　

　　七、板書設計　　

　　蘆　花　蕩　　

　　孫　犁　　

　　外貌描寫　　

　　人物———    語言描寫　　　　　景物襯托　　

　　心理描寫　　

《蘆花蕩》 篇8

　　任何環境描寫都是為塑造人物，表現主題服務的，有時，它也能在情節的發展過程中起一定的作用，如課文中“老頭子”痛打日本鬼子前的對氣候和枯木樁子的描寫。

　　那么，課文開頭的這段環境描寫究竟有什么作用呢？首先，我們從作者的描寫中感受到了戰爭年代環境的險惡：“水鳥飛動和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”。于是，“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”。同時，我們也感受到了自然環境的優美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺，這是多么令人賞心悅目啊。可是，這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗爭？于是，更重要的是，我們還感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環境里頑強生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”充滿了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。

　　解答：

　　課文開頭的環境描寫，緊扣戰爭背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界。

《蘆花蕩》 篇9

　　12   蘆花蕩

　　【教學目標】

　　1.學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2.學習分析文學作品中的景物描寫。

　　3.體驗孫犁小說的風格。 

　　【教學重點】 

　　1.感知老頭子的英雄性格及典型意義。

　　2.學習富于特色的人物描寫和環境描寫。

　　【學習難點】 

　　對老英雄性格的核心的理解。

　　【課前準備】 

　　1.掌握下列多音字

　　（1）提：提（  ）防 提（  ）綱 

　　（2）瘧：瘧（  ）子 瘧（  ）疾 

　　（3）喝：吆喝（  ） 喝（  ）水 

　　2.詞語積累：

　　（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。

　　（2）自如：活動或操作不受阻礙。

　　（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

　　（4）膽寒：害怕。

　　（5）陰森：陰沉，害怕。

　　（6）提防：小心防備。

　　（7）尖利：尖銳；銳利。

　　（8）能耐：技能，本領。

　　（9）悠閑：閑適自得。

　　（10）央告：央求。

　　（11）陰慘：陰沉暗淡。

　　（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

　　（13）轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

　　（14）抱怨：心中不滿，數說別人不對；埋怨。

　　（15）歇涼：乘涼。

　　（16）吆喝：大聲喊叫。

　　（17）遮掩：遮蔽，遮蓋。

　　（18）現眼：方言，出丑丟臉的意思。

　　（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。 

　　3.作者簡介 

　　孫犁，19xx年4月6日出生，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。 

　　課時安排：3課時 

　　教學設想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時要牢牢的把握老頭子這一主線。 

　　教學過程： 

　　第一課時

　　導入：1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。 在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識： 

　　小說的三要素： 

　　（一） 人物要素：（包括主要人物和次要人物） 

　　小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。 

　　（二） 情節要素： 

　　小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。 

　　（三） 環境要素： 

　　小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。 

　　（講授時可以用《最后一課》為參考）。

　　二、分析課文： 

　　（一）整體把握： 

　　1.人物要素： 

　　主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。 

　　2.環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

　　3.情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。 

　　4.主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。 

　　（二）把握文章的結構： 

　　主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。 

　　第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。（1~8段） 

　　這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務特別重要的條件之一；介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。 

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。 

　　第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。 

　　這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢? 

　　第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展——受傷。 

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。 

　　第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的高潮和結局——復仇。 

　　這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。 

　　三、請自由細讀文章， 準備復述故事。 

　　1.口述：小說講述了一個什么樣的故事？用“這是……”復述 

　　這是發生在抗日戰爭時期的一個故事 

　　這是講述一個老英雄的故事 

　　這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事 

　　這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事。。。。。 

　　2.分小組總述：故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。 

　　3.根據故事梗概理清寫作思路：

　　交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。 

　　一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷 

　　第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。

　　板書：《蘆花蕩》——孫犁 

　　一：環境：抗日戰爭時期我軍根據地的蘆花蕩 

　　人物：老頭子（年近六十，神出鬼沒） 

　　二：介紹故事 

　　開端：（9 ——19段） “護送” 

　　發展：（20——54段） “受傷” 

　　高潮與結局（55~63段）：“復仇” 

　　（四）小結課文：布置作業 

　　第二課時 

　　導入：小結上文，轉入新課。

　　一、分析課文第一部分：

　　（一）分析地一段： 

　　1.第一段主要反映了什么？

　　答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。 

　　2.分析下列語句的含義： 

　　（1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么？ 

　　答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。 

　　（2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現力？ 

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。 

　　（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。” 

　　答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。 

　　（二）分析老頭子形象： 

　　1.在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了？從文章里找出相關的語句。 

　　答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來。”（“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。（飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。） 

　　2.文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析： 

　　（1）肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。 

　　一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。 

　　（2）為什么要交代老頭子的年紀？ 

　　答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。（60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。） 

　　老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。 

　　（3）他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。） 

　　（4）他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。 

　　語言描寫，表現了老人過于自信的性格特點。 

　　（5）“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？ 

　　答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。 

　　老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。 

　　（6）“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么？ 

　　答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。 

　　二、分析文章的主體部分： 

　　（一）分析第一部分：“護送” 

　　1.這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢? 

　　（環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾） 

　　2.大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么？什么時候啊，還這么愛干凈！”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉？ 

　　答：現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。 

　　3.你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的？ 

　　答：年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

　　4.老頭子對小孩子的態度：喜愛。 

　　老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。 

　　（二）分析第二層：“受傷” 

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。 

　　1. 哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格？ 

　　答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕。他打不著我們!” 

　　2.找出老頭子的動作描寫： 

　　老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。 

　　“誰?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推。

《蘆花蕩》 篇10

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

　　2.了解作者及故事發生的背景。

　　3.了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　能力目標

　　1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

　　2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

　　3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

　　德育目標

　　從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　●教學重點

　　1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　●教學難點

　　探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

　　●教學方法

　　以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

　　●教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　●課時安排

　　3課時

　　●教學過程

　　第一課時

　　［教學要點］

　　朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計(一)

　　同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)

　　設計(二)

　　請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

　　二、作者、作品簡介

　　多媒體顯示：

　　孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

　　教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：

　　辨明字音：

　　提防(dī fɑnɡ)        竹篙(ɡāo)         葦塘(wěi)   瘧子(yào)

　　寒噤(jìn)       吆喝(yāo he)   一梭機槍(suō)   躥(cuān)

　　仄歪(zè)    趴(pā)     扒(bā)   颯(sà)

　　轉彎抹角(mò)

　　辨析詞義：

　　寒噤(因寒冷而哆嗦)

　　仄歪(傾斜、歪斜)

　　張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)

　　2.學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容。

　　選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

　　教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

　　明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

　　學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

　　四、美點大追尋

　　引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

　　1.教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡          ，因為               ”這樣的句式說話。

　　學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

　　可能出現的答案有：

　　“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”

　　“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

　　“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

　　“我喜歡小說中的環境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多么令人賞心悅目啊！”

　　“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”

　　……

　　2.教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

　　五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

　　1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

　　2.各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

　　明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

　　表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　3.深層探究

　　提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

　　學生思考，討論。

　　明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

　　(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

　　六、布置作業

　　熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

　　第 二 課 時

　　［教學要點］

　　引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

　　［教學步驟］

　　一、導入新課

　　上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

　　二、賞讀小說中的人物

　　1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

　　學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

　　2.引導學生賞析小說中人物的立體美。

　　要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

　　學生讀課文，畫出相關語段。

　　明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”

　　肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

　　語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……

　　心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

　　動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

　　教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

　　教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。

　　3.引導學生賞析小說中人物的真實美。

　　(1)提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

　　學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

　　(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

　　學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

　　第 三 課 時

　　三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

　　1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的�┟钐帯＊�

　　明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

　　2.教師引導學生分析寫景的作用。

　　(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。

　　明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

　　第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

　　(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

　　四、課堂小結

　　孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　五、課堂練習

　　請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

　　選三位同學口頭回答，其余同學點評。

　　六、布置作業

　　課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

　　●板書設計

　　情節   傳奇色彩

　　蘆花蕩——美  人物   立體美 真實美

　　環境   詩情畫意

　　教學后記：學生對“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對充滿詩情畫意的戰爭描寫的理解要引導。

《蘆花蕩》 篇11

　　一、教材分析

　　1、教材環境（單元說明）

　　《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。

　　第一單元是以戰爭為主題。有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現。結合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態度目標是：讓學生獲得對戰爭（戰爭的根源、戰爭的歷史、戰爭的性質以及戰爭對人類社會所產生的影響）的正確認識，培養學生熱愛和平的情感和社會責任感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養學生的愛國主義情感。

　　選文以敘事作品為主。聯系七年級教材，不難發現，從八年級開始，教材在七年級著重培養學生一般的閱讀能力的基礎上，開始著重培養學生閱讀各類文章的能力。本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養學生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素。因此，從知識與能力目標來說，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過抓六要素來把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領悟。

　　從過程與方法目標上來說，單元要求通過反復練習學會在初讀過程中能迅速抓住記敘的要素；引導學生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言；培養默讀技能，提高默讀的速度和質量。

　　2、教材特點及教學目標

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。

　　根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：

　　知識與能力

　　①理清記敘的要素，把握故事情節。

　　②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。

　　③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

　　情感與態度

　　認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。

　　過程與方法

　　通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。

　　教學重點：

　　①通過分析情節感知人物形象。②景物描寫及其作用。

　　教學難點：景物描寫及其作用。

　　二、教學方法

　　擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。

　　課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事。

　　說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，試圖培養學生既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當的朗讀品味、體驗，培養語感；教學模式的制定則是根據情意原理和循序漸進的原則。

　　根據學情，安排兩個課時。

　　第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象。

　　第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。

　　三、第一課時教學過程：

　　㈠  導入

　　多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：

　　同學們，你們知道這是什么地方嗎？

　　這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

　　但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

　　自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。

　　今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》

　　說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。

　　學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景

　　㈡  聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括（最好不看書）：

　　課文講述了一個什么樣的故事？請試著用幾句話概括出來。

　　說明：聽的能力是現代公民的必備能力，聽故事也是學生感興趣的事。同時，聽讀既給想像創造了條件，又是誘發學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環節旨在讓學生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發學生更大的閱讀興趣。

　　方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。

　　四人小組相互交流、補充，教師小結并過渡：

　　具體的發展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？

　　㈢  快速默讀課文。要求：

　　①分析情節的具體發展層次。

　　②說說老頭子給你的印象，并請找出相關語句。

　　方法指導：克服“唇動”“手動”式的默讀，養成依*視覺運動進行的“眼動”式的默讀習慣。

　　㈣  在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：

　　①小結情節層次：護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）

　　合作探究：

　　課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？

　　說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。

　　②歸納人物性格（相關語句要求繪聲繪色地讀出來）

　　愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊

　　合作探究：

　　①你能說出這些性格之間的內在聯系嗎？

　　②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？這句話在全文中起什么作用？

　　③透過老頭子這一形象，你能看到些什么？

　　說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的。人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。

　　老頭子性格的突出特點也是學生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分析。其他的有一定的難度，應注意引導學生發現。要求學生把相關語句繪聲繪色讀出來可以檢測學生理解的程度。

　　探究的問題則是引導學生深入理解人物性格的突出特點、思想內核及作者的寫作意圖。

　　㈤  小結。

　　你能用一句話來表述你這節課的感受或收獲嗎？

　　說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。

　　㈥  布置家庭作業：

　　①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的評價帶回來。

　　②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。

　　說明：設題目的，一是為下課時做準備，二是鍛煉學生在生活中運用語文的能力，同時可增進與家人的溝通。

　　寧波北侖白峰中學 陳榮森 

　　一.說教材 

　　1.單元及教材分析 

　　我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啟超說的“小年強則國強”的道理，來提高學生的愛國情操和發奮學習的強烈欲望，從而達到語文教學“文以載道”的目的。 

　　《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花淀》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”②如果我們為民族有如此的英雄“擊節而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。 

　　2.教學設想 

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全*“一個將近六十歲的老頭子”來完成。我們可以試問一下，維系整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執著表現，以此來揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。 

　　3.教學目標 

　　按照美國著名教育心理學家布魯姆(b.s.bloom)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定為：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。 

　　1）認知能力目標： 

　　培養學生概括口述故事的能力； 

　　體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點； 

　　啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。 

　　2）動作技能目標： 

　　揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來，字數300左右。 

　　3）情感取向目標： 

　　樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。 

　　二.說學情及學法 

　　1.說學情 

　　“高爾基說，小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”③。坐在課堂里的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。 

　　2.說學法 

　　1）自主學習法： 

　　自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。 

　　2）探究學習法： 

　　本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒臉見人”等詞語就包含著一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環節。 

　　3）合作學習法： 

　　由于這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。 

　　三.說教法： 

　　1.學生中心法：此課文由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。 

　　2.對話教學法：巴西教育家保羅•弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”④這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學生會問：既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？這個問題在現有的任何參考書里都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來的一種旺盛的民族斗志。以此來貼近與學生的對話。 

　　四.說教學程序 

　　第一步：導入，展示背景圖片，理清故事概況 

　　課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊” 

　　（約3分鐘，3—4個學生） 

　　第二步：速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題 

　　哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什么也*給我，我什么也*給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節——合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程。 

　　（約6分鐘，全體學生參與） 

　　第三步：研讀，走進人物內心，增強情感體驗 

　　“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段： 

　　（注：由于教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過后面還留有機動的時間可作調整） 

　　1.分析人物性格的作用,合作小組討論。 

　　新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”⑥。因此，在語文教學中，學生是閱讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的理論基礎。在此學生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照；或者按教參的說法——貫穿全文的線索；甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。 

　　（約5分鐘，8-10個學生） 

　　2.全體學生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。┅┅怎么張嘴說話？我這老臉呀！” 

　　問題：此段屬于什么描寫？有什么表現力？ 

　　此題讓學生獨自思考回答，以了解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學提供事實依據；如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。 

　　（約3分鐘，3-4個學生） 

　　3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。 

　　本題將采用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學進行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來；教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價并作適當的調整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。如，“過于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。采用這種方法可以體現：①學生是學習的主人，確保個性化閱讀的時間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學習打下堅實的基礎，③啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解，化解本課的難點。 

　　（約8分鐘，6-8個學生） 

　　4.讀語段練筆： “一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。 

　　問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并寫出來，字數300左右。 

　　（寫作加交流約10分鐘，全體學生寫作，4-5個學生交流） 

　　設置這兩個問題就是要學生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內容，增強學生們的情感體驗，同時也是為了更好地讓學生在閱讀與練筆中發現自己，融入作品創設的環境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。 

　　第四步：反饋，鼓勵學生提問，創設對話環境 

　　學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案。設置這樣的環節為的是讓教師與學生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。 

　　（約2分鐘，3-4個學生） 

　　第五步：延伸，摘引相關材料，拓展閱讀空間 

　　課件展示《生死攸關的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。┅┅蠟燭熄滅了。” 

　　這樣設計的目的是以課文為原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。 

　　（約3分鐘，教師讀材料，2-3個學生回答問題） 

　　第六步：小結，教師適時煽情，引發學生共鳴 

　　用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九一八》來襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實。設計這一環節是為了把課堂的氣氛推向高潮。 

　　（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右） 

　　以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機動處理 

　　五.說教學手段 

　　1.多媒體課件提供《蘆花蕩》相關的資料及簡略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時代氛圍； 

　　2.在分析人物性格及相關的研讀內容時，多媒體同步顯示教學內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣； 

　　3.拓展材料打印成課件隨時調用。 

　　運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環節，勾連課內與課外的脈絡，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進程的流暢。 

　　六.說板書設計 

　　板書隨課堂進度而同步呈現（用手寫在黑板上） 

　　蘆花蕩 

　　“老頭子” 一切保險 （自信） 愛憎分明 

　　（過于自信 過失（大菱負傷） 民族 

　　與自尊） 我沒臉見人 （自尊） 英雄 

　　復仇（竹篙砸鬼子） 智勇又全 

　　注釋：①②⑦語文八年級上冊《教師教學用書》p16 

　　③⑤全日制普通高級中學教科書（試驗本）語文第四冊《現當代小說鑒賞》p45 

　　④⑥《國家課程標準•第四學段•閱讀》

《蘆花蕩》 篇12

　　下面是關于八年級上冊的語文課文《蘆花蕩》說課稿范文，希望對大家有幫助!

　　《蘆花蕩》說課稿

　　今天我說課的篇目是《蘆花蕩》，這篇課文位于人教版《語文》八年級上冊第一單元第二課。

　　第一單元的課文均以戰爭為題材，今年恰好是紀念抗戰勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時學習《蘆花蕩》一文，正是對學生進行一次很好的愛國主義教育。《蘆花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風光讓人心生向往，文章優美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。

　　就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學生對于這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經學過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，同時通過對小說三要素的分析來加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。其中，情節可以在第一課時通過學生的復述來學習完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節發展的幾個關鍵來剖析其個性特征。對于環境的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習。這樣，通過對小說三要素的分析來組織整篇課文的教學，思路清晰，層層深入，符合學生的認知規律，易于接受。

　　基于上面對于教材的分析和教學方法的構想，我確立了這樣的三維教學目標。

　　知識和能力目標：1.準確把握小說三要素的概念，能夠運用小說三要素分析本文。

　　2.區分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構建人物立體形象。

　　過程和方法目標：1.揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用

　　2.賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。

　　情感態度和價值觀：1.在白洋淀的美麗風光中培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。

　　2.從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　重點：1.通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

　　2.揣摩文中景物描寫的妙處。

　　難點：1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

　　2.優美的景物描寫在文中的作用。

　　如何突出重點、突破難點，有效地實現本課的教學目標呢?我決定以學生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯想拓展法等教學方法相結合來實現。在人物分析上，我決定分三步走：

　　第一步：整體感受

　　學生在熟悉課文之后，對其中的主要人物——老頭子已經產生了初步印象。我采用討論探究法來實現第一步。學生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。

　　第二步：具體描摹

　　人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進行側面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現。這一環節的教學可以采用品讀法，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。這樣，老頭子這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。

　　第三步：深入挖掘、突出關鍵

　　這一步的教學實際上也是突破難點的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個性特征上，尤其是對于“過于”二字的理解。首先要讓學生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實有過頭的意思。接著，就引導學生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經說過，“情節是人物性格的發展史”，我們要緊緊扣住情節發展來分析這一問題。學生不難發現找出答案。老師總結： “過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　接下來，我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排，第一課時從優美的白洋淀風光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節的復述，讓學生了解故事發生的環境、環境和整個故事的來龍去脈;第二課時主要剖析人物性格品質、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時的教學過程。

　　一.導入新課

　　伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優美的白洋淀圖片，這時，傳來了老師的畫外音：

　　同學們，在我們的眼前出現了一幅幅優美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，這里水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到，在半個多世紀前，在那個戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。

　　二.作家作品簡介

　　緊接著導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花淀派”。

　　三.景物描寫品讀

　　緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。

　　1.美句美讀

　　要求學生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。

　　2.美句品評

　　學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。

　　2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。

　　3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。

　　四.感知故事情節

　　如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?

　　學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。

　　老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?

　　1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。

　　2.檢查預習，積累字詞。

　　2.說故事：把這個故事用自己的話復述出來。

　　3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)

　　1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托;

　　2.在故事中設置懸念，引人入勝;

　　3.有矛盾沖突和高潮的出現;

　　4.出乎意料之外，合乎情理之中。

　　五.拓展延伸

　　在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。

　　提醒學生，學習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點講故事要注意的方面。

　　2-3名學生講完以后，老師總結發言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。

　　第一課時的教學過程到此結束，最后讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結束，敬請批評指正。

《蘆花蕩》 篇13

　　一、導入：

　　（課前欣賞電影片段。）

　　師：大家知道這部電影的名字嗎？

　　生：（異口同聲）《小兵張嘎》。

　　師：知道這個小兵張嘎的故事發生在我國哪個省嗎？

　　生：白洋淀。

　　師：這位同學真不錯，知道影片中生長著大片蘆葦和荷花的地方叫白洋淀。但是白洋淀是省份嗎？

　　生：河北省。

　　二、介紹白洋淀：

　　師：（多媒體介紹“白洋淀”，附圖片。）在河北省冀中平原的北部，有一個被稱為 “華北明珠”的白洋淀。請同學們齊讀下列有關白洋淀介紹的文字。

　　生：白洋淀占地四十多萬畝，整個白洋淀被39個村落、3700多條溝壕、12萬畝蘆葦蕩分成了143個大小不同、形狀各異的淀泊。這里水光天色，四季競秀，遍淀蘆葦，漫天蘆花，云霧低繞，淀水清澈。

　　三、概述故事：

　　師：今天，咱們要講的就是發生在白洋淀的一個故事——《蘆花蕩》。大家知道“蘆花蕩”的意思嗎？

　　生：長滿蘆花的蕩。

　　師：“蕩”是什么？

　　生：湖泊。

　　師：對，“蘆花蕩”的意思是生長大片蘆葦的淺水湖。這個故事的講述者是孫犁（板書課題和作者）。

　　師：下面，我請大家結合文章的內容，完成下面一個填空（多媒體出示）。先給大家幾秒鐘時間快速瀏覽，然后齊讀填空，看看有沒有同學濫竽充數的。

　　生：（齊讀填空）事情發生在 抗日戰爭時期，我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通、運送糧草、護送干部全靠一個近六十歲的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，他護送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱受了傷，他覺得特別愧疚，并發誓要報仇。第二天，他用蓮蓬誘敵進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個鬼子。

　　四、初步感知：

　　師：看來，大家對這則故事的主要情節都非常熟悉了，上面這個填空是有關課文內容的，接下來的這個填空是要結合你自己的閱讀感受的：

　　(多媒體出示)：初讀《蘆花蕩》，我覺得這篇文章真      。（用一個字填空）

　　生：爽（多數）、美（少數）、好（個別）、妙（個別）

　　師：好，那咱們就選擇“爽”。（板書“爽”）

　　五、一字品文：

　　師：接下去，讓我們一字品文，探究本文這“爽”主要體現在哪些方面？先找出大的方面，然后再從文中找出你的證據來？下面，請你們沉入文本，快速瀏覽課文兩分鐘。

　　師：（邊巡視邊提示）小說是用文字塑造的藝術，所以，我們在欣賞“美”的時候，還是離不開對語言文字的分析。

　　（兩分鐘后）

　　師：好，大家應該有很多話想說了吧？

　　生1：老師，我覺得這個老頭子挺爽的，你看他的話：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。這里我們可以看出，這個老頭子做事特別爽，也很自信。

　　師：從他的話中分析出了這是一個自信的老頭子。好。

　　生2：我覺得這位老頭子過于自信了。

　　師：何以見得？

　　生2：因為后來的事實證明，他的自信過了頭，大菱受傷了。

　　師：（板書：人物：過于自信）很好，老頭子還有什么性格特點呢？

　　生3：他的自尊也過了點。

　　師：為什么？

　　生3：你看他，第43段，當大菱受傷后，他說他“沒臉見人”了，這說明他很要臉面，很自尊。

　　師：（板書：過于自尊）分析得有道理。但這里他這么在乎面子是因為什么？（教師把手放在自己的肩上）

　　生：責任重。

　　師：（點頭）繼續分析老頭子的性格特點。

　　生4：這個老頭子很聰明，而且很勇敢。他能一個人沒帶槍去打鬼子，而且消滅了十幾個，不簡單。

　　師：說得很對，我也這么覺得，既聰明又勇敢，我們用一個成語是——？

　　生：智勇雙全、有勇有謀。

　　師：（板書：有勇有謀）

　　師：大家看第61段，齊讀。

　　師：這里老師有一個疑問了，作者為什么把砸鬼子比作是“像敲打頑固的老玉米一樣”？

　　生5：為了說明這個鬼子很頑固。

　　師：老玉米頑固嗎？

　　生6：頑固的，老玉米很難揉下玉米粒來的。

　　師：你在農村生活過？

　　生6：這倒沒有，但我見過。

　　師：你真是一個善于觀察的男孩，確實，玉米如果曬得太老，用寧波話說就變得“擰皮皮”的，很難揉下玉米粒來。這就說明了鬼子確實也比較頑固。其次，大家想想，玉米在農民的眼中代表著什么？

　　生：豐收。

　　師：對，所以，用在這里也說明了這是一個豐收的時刻，是嗎？

　　生：是的。

　　師：多么奇特浪漫的想象啊。此外，玉米這個喻體是就地取材，非常形象又貼近生活的。文中類似的比喻還有嗎？

　　生7：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”我覺得把“鮮嫩的蘆花”比喻成“一片展開的紫色的絲絨”非常形象。

　　師：確實，鮮嫩的蘆花在陽光底下會呈現出一片淡紫淡紅的顏色，多美啊。

　　生8：第55段中，“只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去”中的“白綢子”是白色的，很光滑，用來比喻“水鳥”很形象，而且白綢子可能也是當地的一種常見的東西。

　　師：你的分析非常到位，但“白綢子”是不是白洋淀的盛產，我沒有考證過，你課后可以去查證一下，我只知道白洋淀出產葦席子。

　　師：還有嗎？大家可以看課文開頭幾段。

　　生：“干瘦得像老了的魚鷹”。

　　生：把“小船”比作“像一片葦葉”。

　　師：是的，“魚鷹”和“葦葉”都是白洋淀地道的特產，魚鷹是用來抓魚用的，小船像“葦葉”很形象，這種小船在當地被稱作是“鷹排子”，兩頭尖，船底突出呈三角形，因為阻力小，行駛速度極快，可容兩三人，本是當地漁民放魚鷹用的。由此看來，文字藝術是來源于什么的？

　　生：生活。

　　師：希望大家做個生活的有心人。

　　師：大家還有關于老頭子的發現嗎？

　　生9：我覺得他很愛兩個小女孩。其一，我是從“不怕，洗一洗，多么俊的一個孩子呀！”這句話中看出來的，其二，他自己沒兒沒女。所以，當大菱受傷的時候，他才會這么難過。

　　師：這位同學分析問題時候條理清晰，“其一、其二”，有理有據，真不錯。因為愛，所以，在大菱受傷后，他才會說什么？

　　生：我沒臉見人。

　　師：還有呢？

　　生：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！

　　師：對啊，這是怎樣的愛，又是怎樣的——？

　　生：恨！

　　師：所以說，老頭子還是一個怎樣的人？

　　生：有愛有恨、愛憎分明。

　　師：（板書：愛憎分明）性格特點還有得分析嗎？

　　生10：我覺得老頭子特別厲害，他能不帶一支槍出入葦塘，還“像個沒事人一樣，按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”。

　　師：從中，咱們可以看出，這個老頭子他怕不怕鬼子呢？

　　生：不怕。

　　師：所以，他的身上還有一股藐視敵人的精神在。（板書：藐視敵人）

　　師：但是，他藐視敵人是不是只是空口白話呢？有沒有什么特別的本領？

　　生11：本領大著呢。他會撐船，會泅水，且技術很高。

　　師：對，他技藝高超。（板書：技藝高超）

　　師：大家分析的都特別好，那么在他的這些性格特點中，最主要的性格特點是什么呢？

　　生：過于自信，過于自尊。

　　師：大家還有證據來證明他的這一性格特點嗎？

　　生12：老師，我找到了三句話，“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”、“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”、“不怕。他打不著我們！”，這三句話中都有“不怕”這個詞，從中可以看出，他非常自信。

　　師：這位同學回答得真是太棒了，他能從這么長的文章中篩選出這三句關鍵性的話，可見，他非常善于統觀全文來查找信息，值得咱們學習。老頭子自信地說“不怕”，但是，最后呢？

　　生：大菱掛花了。

　　師：大家知道“掛花”是什么意思嗎？

　　生：就是受傷了。

　　師：那為什么不直接說受傷呢？

　　生：這樣說比較形象。

　　師：你們知道這里用“掛花”是什么修辭手法嗎?

　　生：比喻。

　　師：不對，這種修辭手法可能大家都沒有聽到過。這叫婉曲，或者叫“諱飾”（板書：婉曲）比方說，碰到有人死了，人們一般都說是——

　　生：走了、老了、去了、掛了、翹翹了。

　　師：“走了、老了、去了”都是婉曲手法，如祥林嫂死了，短工因魯四老爺忌諱多，而說“老了”，而“掛了”、“翹翹了”這兩個詞對死者不夠尊重，而“婉曲”卻是為了曲折、委婉含蓄地來表達意思，所以，應該不能算婉曲。還有，比方說恩格斯《在馬克思墓前的講話》中說馬克思是“永遠地睡著了”，少婦懷孕了，人們一般說她——

　　生：有了。

　　師：對，有喜了。

　　師：說遠了，拉回來，咱們再來說說，還有哪些地方可以看出老頭子的過于自信，過于自尊？

　　生13：當老頭子聽到大菱受傷了后，他的“身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。”，他本來是一個很自信的人，但從中，可以看出，他的自尊心讓他受不了了。

　　師：這是個細節，你真仔細，分析得也很好，下文中類似的細節還有嗎？

　　生：“覺得兩只老眼有些昏花”，“無力地坐下來，船停在那里”，“嘆了一口氣，停了半天才說”。

　　生：還有他說的話。

　　師：對，這篇文章中的對話描寫也是非常精彩的。下面，咱們請三位同學來分角色朗讀一下文中老頭子、大菱、二菱的話。注意人物的神態語氣語調。

　　（三個學生舉手朗讀。鼓掌。）

　　師：總體上讀得很棒，很用情。但是有幾處小的瑕疵。第一，“血”的讀音有誤，（板書“血”：xiě  xuè，并解釋不同的讀音用法）第二，沒有注意到文中提示的特殊的環境和人物表情。如“遭遇小火輪”這一情節中，氣氛非常緊張，周圍又很安靜，老頭子說話應該是怎樣的呢？

　　生：小聲的。

　　師：學學看。（生私下模仿）

　　師：二菱知道大菱掛花了后，她的表情是什么？

　　生：帶著哭聲向老頭子喊。

　　師：雖然是“喊”，聲音可能很大嗎？

　　生：不可能。

　　師：所以，必須把聲音沉下去，哭著，又很害怕，很著急。（教師模仿）

　　師：我們分析了老頭子形象，看出了這是一個過于自信，過于自尊；有勇有謀，愛憎分明；藐視敵人，技藝高超的老頭。他沒有名字，如果，我們給他一個名字的話，你給他取什么名？

　　生14：魚鷹。

　　師：為什么？

　　生14：因為魚鷹也是干瘦的。

　　師：哦，你給他起了個綽號。可是，這個“魚鷹”不能囊括他的性格特點。老師給他取了個“英雄”你們覺得好嗎？

　　生：可以，但他有缺點啊？

　　師：英雄又不是圣人，允許他有缺點，這樣更真實。這是一個傳奇式的英雄。

　　生：哦。

　　（板書：英雄）

　　師：好，關于老頭子，我們已經深深地體會到他身上的“爽”了。（板書：在“人物”兩字后寫上“爽”。）

　　師：接下來，我們再來看一下，這篇文章的“爽”還表現在哪些地方？

　　生：老師，我覺得文章的情節很爽。（板書：情節）

　　師：怎么個爽法？

　　生：扣人心弦。

　　師：扣人心弦體現在哪里？

　　生1：護送倆女孩進葦塘，老頭子一開始說“你什么也靠給我”，結果卻讓女孩受傷了，后來又去報仇，結果把鬼子給打得個落花流水。

　　師：一開始這樣，后來卻那樣了，再后來又這樣了（老師用手勢作波浪狀），這種情節我們稱它為？

　　生：一波三折。（板書：一波三折。）

　　師：另外，剛才這個同學“落花流水”這個詞可用得真形象。那么，老師問大家，這部分情節大家在看的時候有什么感受？

　　生2：特別爽，一開始不知道老頭子葫蘆里賣的是什么藥，到最后才知道原來如此。

　　師：這種寫法在小說中叫“知其然，不知其所以然”。（板書：知其然，不知其所以然）

　　師：大家都分析得特別好，還有同學對這篇文章的“爽”發表意見嗎？

　　生：……

　　師：或者是分析“美”也可以？

　　生15：我覺得第一段很美。

　　師：第一段是什么描寫？你為什么覺得它美呢?

　　生15：環境描寫。因為這段的文字表現出了一種清幽的氛圍。讓我向往。

　　師：“清幽”這個詞用得真好。（板書：環境：清幽。）

　　師：老師有幾個小問題要問大家。第一，既然大家感覺都是美的，為什么文中用了 “陰森黑暗”這個詞來形容大葦塘？

　　生16：這個“陰森黑暗”是因為有敵人侵占了。

　　師：那你的意思是感覺“陰森黑暗”的是咱們自己人了？

　　生16：不對，應該是敵人眼中的大葦塘是陰森黑暗的。

　　師：那是誰讓敵人面對這么美的葦塘，竟感覺出了“陰森黑暗”？

　　生：像老頭子一樣的抗日軍民。

　　師：很對。第二個問題，“天空的星星也像浸在水里”，這是怎么回事？

　　生17：因為葦塘很大，和天似乎連在一起了，加上是夜晚，都是黑色的，所以，分不出哪里是天空，哪里是水面，而且水面有星星的倒影，所以，看上去星星像浸在水里。

　　師：這位同學說得可真在理。可見他有很好的想象聯想能力。這種景象不禁讓我想起了王勃的一句詩：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。非常美的水天一色之景。這種意境在下文中還有，大家誰能先發現？

　　生18：第9段中，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”

　　師：大家贊同嗎？

　　生：贊同。

　　師：第三個問題，星星“而且要低落下來的樣子”，這是為什么？

　　生19：因為星星是一眨一眨的，感覺若隱若現，像要低下來了。

　　師：你的聯想能力也很豐富，能從星星的情態來考慮問題，很好。還有同學有不同見解嗎？

　　生：……

　　（教師啟發：比方說，我手尖拿著的這支粉筆，什么情況下它會掉下來？

　　生：手放開的時候，動的時候。

　　生20：老師，我知道了，因為葦塘里有風，風一吹，微波蕩漾，加上剛才說的星星像浸在水里一般，所以，星星看上去就搖搖欲墜了。

　　師：說得真好，你一定是一個善于推理的同學。這么美的家鄉，被鬼子踐踏著，我們該怎么辦？

　　生：生氣。

　　師：僅僅是生氣？

　　生：憎恨。

　　師：是啊，這該是怎樣的恨啊?所以，千千萬萬個像老頭子一樣的人民站了出來，誓死

　　捍衛他們的家鄉。抗日戰爭時期，白洋淀成了一個天然的抗日大根據地，有一支叫“雁翎隊”的水上游擊隊就在這里生根開花，他們利用有利的地形，駕小舟出入蘆葦蕩中，神出鬼沒，聲東擊西，輾轉茫茫河淀上，面對敵人的洋槍洋炮，用小米步槍沉重地打擊了日本侵略者。他們自發的抗日行為得到了白洋淀周圍群眾的極大支持，群眾們不管男女老少，除去每日回家做飯外，也長期生活在船上，活動于葦叢之間，配合著雁翎隊和八路軍的水上部隊，不屈地同敵人戰斗，老頭子就是其中的一個。最終他們把鬼子趕出了白洋淀，趕出了中國。下面，讓我們一起帶著美的感情來朗讀第一段。

　　（全體學生朗讀完后，有個學生舉手）

　　生21：老師，我還有話要說。

　　師：你說。

　　生21：我覺得第一段中，“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”這句話寫得特別好。

　　師：是嗎？你說說你的理解。

　　生21：這里的“葦子”本是一種植物，但是，現在它似乎也帶有了生命，他們狠狠的往上鉆，就表明了他們身上那種旺盛的生命力，這是敵人永遠戰勝不了的，“葦子”好像就是我們人民，充滿意志和力量。

　　師：這位同學說得太精彩了，老師都沒有發現這“葦子”的特別之處，他竟然從它身上看到了當地人民的精神。這也正印證了我剛才所說的人民對敵人的憎恨和抗日意志的堅強。那么老師順便還想問大家一句，文中的植物具有這種如人般的精神，那么，動物是不是也有呢?找找看。

　　生：……

　　師：大家可以看一下第55段。

　　生：水鳥。

　　師：是的，大家看，這里的水鳥似乎也是通人性的，仿佛也憎恨鬼子，“往北飛去了”，而且這里的“北”也是有所指的。

　　生22：老師，是不是指延安？因為延安是在中國的北部，是紅軍的聚集地。

　　師：你的知識真是淵博，能博古通今，延安確實是抗日的心臟。這里的“北”到底是不是延安，老師不置可否。但是，老師還可以提供另一種解讀。其實，白洋淀是在冀中平原的北部，乾隆皇帝有一句贊譽白洋淀的話：誰知今趙北，大似向杭西。此外，在文中，還有一句話，也出現了“北”的意向。

　　生：他們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的“北斗”。

　　師：對，這里的“北斗”就是人民心目中的指明燈，是隊伍所在的地方。

　　師：咱們說遠了。總之，這里展現給我們的環境是非常——

　　生：美。

　　師：（板書：在“環境”后加上“美”）

　　師：大家看板書，這篇小說的人物很爽，環境很美，那么情節呢？

　　生：趣、曲、奇

　　師：大家都說得很好，咱們選擇一個最好的。

　　生：曲。

　　（板書：在“情節”后加上“曲”）

　　師：因為這個，所以，大家就覺得讀這篇文章感覺特別的“爽”，特別的“美”，特別的“棒”，事實上，人物、環境、情節正好構成了小說的三要素。這三要素都是美的，那么，小說自然就充滿了美感了。但老師這里有個疑惑了，這是一則抗日故事，按理該是刀光劍影，槍林彈雨，血肉橫飛，硝煙彌漫，但咱們讀著怎么就變成美的享受了呢？

　　生：……

　　師：文學是一種用“語言文字”堆砌起來的美的藝術。所以，小說的美其實就是來源于什么？

　　生：語言文字的美

　　師：是的，孫犁所用的語言非常特別，大家能根據這篇小說概括一下他的語言特色嗎？

　　生：語言很優美。

　　（板書：語言美：優美）

　　師：還有其他的感受嗎？

　　生：形象。

　　（板書：形象）

　　生：……

　　師：老師讓大家看一首詩歌。

　　（多媒體出示：彎彎下垂的月亮/浮在水一樣的/天上/月亮落了/半夜以后的葦塘/有些颯颯的風響/   在那里/鮮嫩的蘆花/一片展開的/紫色的絲絨/正在/迎風飄撒。）

　　師：請大家配樂齊讀。

　　（生有感情地齊讀）

　　師：大家覺得它寫得美嗎？

　　生：是的。

　　師：能給這首小詩配個題目嗎？

　　生：美麗的蘆花。

　　師：注意地點和時間。

　　生：葦塘月夜。

　　師：這個題目不錯。老師也想到了這一個，不知道有沒有更好的，大家課后再去思考一下。

　　師：大家知道這首詩的作者是誰嗎？

　　生：是孫犁。

　　師：怎么知道的？

　　生：因為這首詩是從文中拿來的。

　　師：對了，老師把文中的三句有關環境描寫的句子分開來變成了這首詩。現在，我請大家再來說說本文的語言特色。

　　生：像詩一樣的語言。

　　師：是的，作者用詩一樣的語言描寫了如詩如畫的環境。（板書：“環境美”后寫上“如詩如畫”，“優美形象”后加上“詩化的語言”。）

　　師：而這，正是孫犁小說一個突出特點。他的小說被稱為詩體小說。（板書：詩體小說）

　　師：今天我們收獲了很多，在美麗的蘆花蕩中流連駐足，不忍離去，因為美是人人都向往的，這正是孫犁“詩體小說”的魅力所在。

　　六、作者簡介：

　　師：下面，我們來認識一下孫犁，請大家齊讀：

　　（多媒體出示“孫犁簡介”）

　　生：孫犁（1913～），和趙樹理、周立波、柳青三位作家一起，被譽為描寫農村生活的 “四桿鐵筆”。《蘆花蕩》是孫犁“白洋淀紀事之二”，“之一”就是《荷花淀》，毛澤東曾稱贊他是一位極有風格的作家。他的風格主要就是用清新的詩化的語言來寫小說，因此他的小說被稱為“詩體小說”。后來文藝界以“清新”的“詩體小說”作為標志，創立了現代文學的一個重要流派——“荷花淀派”，《蘆花蕩》就是這一流派的代表作。

　　師：好，今天的課我們就學到這里了，我讓大家再用一個字來形容這篇文章給你的感受的話，你選擇用哪個字？

　　生：（異口同聲）美。

　　七、布置作業：

　　師：是啊，美的故事總是讓人愛不釋手的。下面我留兩道作業給大家。

　　1、課外閱讀《荷花淀》，那里還有更美的風景，更美的人物，更美的故事。

　　2、初讀課文的時候，大家的感覺是“美”就一個字。通過這堂課的學習之后，你一定有更多的話想說了，課后，請你寫一首詩歌，選擇一個角度，用詩歌語言表達自己的讀后感。

　　題目：1、假如我是一只飛鳥——有感于《蘆花蕩》

　　2、假如我是一棵蘆葦——有感于《蘆花蕩》

　　板書：

　　人物爽：     過于自信   過于自尊

　　（老頭子）    有勇有謀   愛憎分明

　　（英雄）     藐視敵人   技藝高超          詩

　　蘆

　　花       爽   環境美：     清幽       詩情畫意          體

　　蕩  孫 （美）

　　犁        情節曲：      一波三折                    小

　　知其然，  不知其所以然

　　說

　　語言美：      優美形象  詩化的語言

《蘆花蕩》 篇14

　　教學設計a]步步感受

　　創意說明:“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　[教學步驟 ]

　　觀看《鐵道游擊隊》導入  ：

　　在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們——

　　一、走進蘆花蕩

　　1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片              ”的蘆花蕩說出來。

　　2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1.粗略感知

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。

　　如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭   一對可愛而勇敢的姐妹  一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送 一場酣暢淋漓的復仇  

　　情感：一份深沉的愛國情  一份屈辱的亡國痛

　　2.重點探究

　　①用“老頭的英雄性格表現在           ”說話，重點探究人物的性格內涵。

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上；

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；

　　②用“護送的驚心動魄表現在           ”“復仇的酣暢淋漓表現在           ”的句式說話，重點探究事件發生的過程與意義。

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

　　護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

　　護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；

　　③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在           ”“屈辱的亡國痛表現在           ”的句式發現說話。

　　三.探究詩性美

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

　　討論交流，明確：

　　①輕緩的節奏。

　　孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

　　②白描的手法。

　　寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　　③詩意的意境。

　　作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如

　　“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。    

　　④清新的語言。

　　本文語言的特色是凝煉、含蓄、優美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　[教學設計b]網絡閱讀

　　創意說明：以課文為基點，充分利用網絡資源，拓寬閱讀面，讓學生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術美.。

　　[教學步驟 ]

　　一.第一次上網，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。

　　搜索關鍵詞：蘆花蕩

　　二.第二次上網,發現孫犁其人。

　　搜索關鍵詞：孫犁

　　三.第三次上網,更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。

　　搜索關鍵詞：詩體小說

　　四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的代表作。

　　搜索關鍵詞：荷花淀派

　　五.將閱讀收獲交流共享。

　　[教學設計c] 添加配讀

　　創意說明：讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養學生的審美情趣和創造性閱讀的能力。

　　[教學步驟 ]

　　一.沸揚揚讀，整體感知。

　　二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。

　　明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。

　　三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內容配一幅插圖。

　　明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。

　　四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9—54段),想象老頭沒完成任務時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。

　　活動設計一：

　　一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

　　一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢？該怎么向部隊交代呢？平日可是在大家面前夸過海口的，這張老臉往哪擱去？

　　活動設計二：

　　一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

　　一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

　　五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。

　　[資料整合平臺]  

　　1.課文背景資料

　　孫犁與“荷花淀派”

　　我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年。發表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。我國杰出的語言大師、無產階級革命文藝運動的領導人之一茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫的風格，“他的散文富有抒情味，他的小說好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻。”

　　2.課文擴讀材料

　　荷花淀（見）

　　使用建議：《荷花淀》與《蘆花蕩》是姊妹篇，是孫犁“詩體小說”的代表作，都是以炮火硝煙的戰爭為背景，展現后方人民十分平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現了普通群眾的群眾的人性美和人情美。可以和課文聯合起來閱讀，進一步感受詩體小說的詩情畫意。