《送東陽馬生序》同步練習（精選14篇）

《送東陽馬生序》同步練習 篇1

　　《送東陽馬生序》練習

　　出題人　王珂

　　《送東陽馬生序》從                          、                        、                       、生活困頓等幾方面，敘述了自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，富有說服力和感染力。

　　一，基礎知識：

　　1，按課文填空

　　（　）冰堅　　弗之（　）　　德（　）望尊　（　）疑質理　　遇其（　）（　）　

　　足膚（　）裂　負（　）（　）（　）　　以（　）擁（　）　（　）袍（　）衣

　　2，解釋加點詞：

　　送東陽馬生序：

　　以是人多以書假余：

　　寓逆旅：

　　無從致書以觀：                                                        計日以還：

　　以衾擁覆：                                                               以中有足樂者：

　　四支僵勁不能動：                                                   同舍生皆披綺繡：

　　3，翻譯：

　　a,以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　b,天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　c，每假借于藏書之家。

　　d，當余之從師也，負篋曳屣。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　e，至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　f，又患無碩師名人與游。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　閱讀（一）：

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　1,解釋下面句子中加點的詞語。

　　無從致書以觀　　　　　　　　　　　　　　　　　每假借于藏書之家。

　　錄畢，走送之，不敢稍逾約。　　　　　　　　　     益慕圣賢這道。

　　又患無碩師名人與游，嘗趨百里外， 　　　　　　　俟其欣悅，則又請焉。

　　2，翻譯下面的句子。

　　（1）    余幼時即嗜學。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　（2）    錄畢，走送之，不敢稍逾約。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　（3）    以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　（4）    不敢出一言以復＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　（5）    故余雖愚，卒獲有所聞。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3，在原文中劃分層次并概括每一層的意思。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4，作者在記述自己的求學經歷，卻大篇幅地寫老師的嚴厲，作用是什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　閱讀（二）：

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，煜然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此

　　1，找出文中兩人含通假字的句子并解釋其中的通假字。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2，請用自己的話概括本文的中心。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3，作者是從哪幾個方面來回憶自己刻苦求學的經歷的？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4，文中畫線句子有怎樣的表達效果？

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　　5，文中多處運用對比手法，試舉一例并說說其作用。

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　　6，和作者當年的學習條件相比，今天的你有哪些優越的地方？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　7.學了課文，你受到了哪些啟發？結合本文，說說現代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　閱讀（三）

　　真是春風得意，這次多虧郵局工作的老同學“幫忙”，給我拍了封“母病危，速回”的電報，撈到了一個回家探親的機會。半月已過，假期已滿。趕到縣城，我直奔售票處，買好回部隊的車票。

　　剛離開售票窗口，那個一直守在邊上的老人突然拉住我：“去寧波？”我點點頭，忽然明白了什么，甩掉了他的手繼續朝前走。

　　“探親還是出差？”他緊追不舍。“回部隊。”我愛理不理的。說實在，經常出門在外，這種人見多了，我猜得出再搭上兩句話，他就要說“到部隊看兒子，錢被人偷了。想借點路費，回去寄還”這類活，可能還會擠出幾滴眼淚，最后還可能拿出一個證件，但其真假只有天知道。

　　老人一怔：“不，我想請你回部隊后替我發個電報。”說著遞上了一個信封和10元錢。

　　我抽出信紙，上有一行話：“媽，兒因部隊需要不能回家并到醫院服侍您老人家，請媽原諒！小強于寧波。”

　　我（a愉快h疑惑c吃驚□沉痛）地抬起頭，仔細打量著老人：“你自己可以拍封電報給兒子，像這種情況，部隊領導會考慮的。”

　　許久，老人才緩緩地說:“他媽患的是絕癥，這幾天一清醒過來就要兒子，而小強卻在兩個月前因公光榮犧牲了，沒有辦法，只好……”

　　啊！是這樣！我一時竟不知道說什么好，手上的信變得異常入重，仿佛捧著一顆跳動的心。

　　“我還要到醫院去，這事拜托了。”說罷，他雙手為我扶正軍帽，撫平衣折，轉身融入xixirangrang的人流之中。

　　望著人流中的老人，我莊嚴地舉起右手……

　　1.讀拼音，寫漢字：xixirangrang　（　　　　　　　　　）

　　2.事情發生的地點在（　）

　　a.寧波b.醫院c.縣城售票處d.部隊

　　3.“你自己可以拍封電報給兒子，像這種情況，部隊領導會考慮的."句中"這種情況"是指

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4.老人要我到部隊后替他發電報的目的是：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5 用簡潔的話概括本文的事情＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　6.“是這樣！我一時竟不知道說什么好，手上的信變得異常沉重。”我感到這封信沉重的原因有兩個。

　　(1 )＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　(2 )＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　7.“望著人流中的老人，我莊嚴地舉起了右手。”“莊嚴”一詞突出了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8.對文中老人的思想品質，有以下三種歸納方法，最正確的一種是

　　a.表現了老人驚人的頑強意志；

　　b.表現出老人愛親人的高尚品德；

　　c.老人具有樸實、善良、富有犧牲精神的高尚品格，是中國真正的脊梁。

　　課外文言文：

　　學弈

　　《孟子》

　　今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

　　注：弈：下棋。  數：技藝。   弈秋：人名。  惟弈秋之為聽：只聽弈秋的。

　　繳 （zhuó）：系在箭上的繩子。

　　1,解釋下面句中加點的詞。

　　不專心致志，則不得也。　　　　　　　　　　　使弈秋誨二人弈，

　　其一人專心致志，　　　　　　　　　　　　　　雖與之俱學，

　　弗若之矣　　　　　　　　　　　　　　　　　　非然也。

　　2，翻譯句子。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3，解釋成語：“專心致志”。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4，文中弈秋教的兩個徒弟表現各異，一人“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，一人“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”（用原文填空）。

　　5，讀了本文，你受到哪些啟發？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　閱讀（一）：

　　1，略　2，略

　　3，分層在“既加冠”前。第一層：敘述作者少睥時代求學的情形，寫得書之難。表現作者求學之勤苦。第二層，敘述作者成年后求師的情形，寫從師之艱。表明作者求知的渴望和。

　　4，作者用反襯的手法，寫老師的嚴厲是為了突出作者求師的誠懇，生動地表現了他的虔誠和恭敬的態度。突出了他求師的艱難。

　　閱讀（二）答案見課堂教學設計與案例第五單元測試題第197頁第二行開始。

　　閱讀（三）答案:

　　）： 1.熙熙攘攘 2. c 3.母親在醫院患病，請在部隊的兒子回來服侍4.不要讓妻子在臨終前知道兒子已犧牲的消息而受到精神上的打擊5.兒子犧牲了，老人卻要我以兒子的名義給患絕癥的媽媽發電報請假6（1）為老人失去兒子而深受感動7.我決心完成老人的囑托，并改正自己缺點的決心 8.c

　　課外文言文答案：

　　1，得：得到、獲得。　誨：教　　其：其中　　俱：一起，同時。弗：不

　　然：這樣　　　2，弈秋是全國善于下棋的人。　　　　是因為他的聰明才智不如人嗎？不是這樣的。　　　　3，一心一意，集中精神。

　　4，專心致志，惟弈秋之為聽。　　　雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。　　5，略。

《送東陽馬生序》同步練習 篇2

　　一、積累與運用

　　1.給下列加點的字注音。

　　①嗜學②碩師③媵人

　　④容臭⑤廩稍⑤負篋

　　2.解釋下列句中加點的詞語。

　　①無從[致]書以觀②四[支]僵勁不能動

　　③有[司業、博士]為之師④[流輩]甚稱其賢

　　3.解釋下列各句中一以”字的用法。

　　①以衾擁覆②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也③俯身傾耳以請④以是人多以書假余 ①_______②_______③_______④_______ 

　　4.翻譯并寫出其含義。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，

　　略無慕艷意。

　　5.按原文填空。

　　其業有不精，_______，_______，_______，_______？

　　二、閱讀

　　閱讀下面的文段，完成6～17題。

　　（一）

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當金之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中.窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，勝人持湯沃灌，以食衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，暗無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之表不若人也。蓋余之勤且難若此。

　　6、翻譯下面的句子。

　　①俯身傾耳以請。

　　②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　7、下面句子朗讀節奏劃分不正確的一項是……………………………………………………………

　　a、余/幼時/即嗜學。

　　b、天/大寒，硯/冰堅，手指/不可/屈伸。

　　c.余因/得遍/觀群書。

　　d.俯身/傾耳/以請。

　　8.作者宋濂用自己的切身體會去勉勵馬生勤奮學習，在閱讀段中，找出切身體會的句子。

　　9.作者是從哪幾方面談自己刻苦學習經歷的？

　　10.結合課文，說說現代中學生應有怎樣的苦樂觀？

　　（二）

　　蜀雞與烏鴉

　　宋濂

　　豚澤之人養蜀雞，有文而赤翁，有群余鳥周周鳴。忽晨風過其上，雞遽翼諸余鳥，晨風不得捕，去。已而有鳥來，與余鳥同啄。雞視之兄弟也，與之上下，甚訓。烏息銜其余鳥飛去。雞仰視帳然，似悔為其所賣也。

　　11.試比較下列詞語古今詞義的異同。

　　（古義＿ 古義

　　①文 

　　今義 今義

　　古義（ ） 古義

　　③去 

　　今義（ ） 今義（ ）

　　12.找出并翻譯文中蜀雞對待“晨風”和“烏鴉”不同態度的句子。

　　13.讀了本則寓言后，你受到什么啟發和教育？ 

　　（三）

　　王冕憎寺夜讀

　　王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責蹊，父怒撻之。已而復如初，母曰：兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見。

　　安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，即迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買白牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉里小兒竟遮道訕）笑，冕亦笑。

　　14、結合文意，解釋下面句中加點的詞。

　　①竊入學舍②輒默記③兒癡如此

　　④恬若不見⑤曷不聽其所為③依僧寺以居

　　15.下列句子，括號內的文字是補出的省略成分，錯誤的一項是…………………………

　　a（王昆）竊入學舍，聽諸生誦讀

　　b、已而（王冕）復如初

　　c.（韓性）學遂為通儒

　　d（王冕）即迎母入越城就養

　　16，翻譯下面的句子。

　　①曷不聽其所為？

　　②自被古冠服隨車后。

　　17.從文中可看出，王冕具有怎樣的品質？他后來之所以成為著名畫家、詩人，其根本原因是什么？

　　28、送東陽馬生序

　　一、l.①shi4 ③shuo4 ③ying4④xiu4(5)lin3(6)qie4 2.①取得，這里指買到②通“肢”③官名，國子監的老師④同輩的人 3.①介詞，用②連詞，作“因為”解③連詞，相當于“而”④連詞.作“因為”解介詞，譯為“拿” 4.（翻譯略）含義：運用對比，襯托出自己由于學業出眾，盡管穿得破舊而無卑意。 5.德有不成者非天質之卑則心不若余之今耳豈他人之過裁

　　二、（一）6.①彎下身子，側著耳朵（表示尊敬而專心）請教。②因為內心有足以快樂的事（指讀書），不覺得吃的穿的不如人。 7c 8.“每假借…逾約”。 9.態度、行動。 10（此題為開放性試題，只要言之成理即可）

　　（二）11.①文：古義：花紋，文字今義：文化，文科，文章②翁：古義：鳥類頭頸上的羽毛今義：老者

　　③去：古義：離開 今義：到…去④翼：古義：翅膀，用翼遮護，輔佐 今義：翅膀

　　12.對待晨風：蜀雞急忙用自己的翅膀把小雞都遮護起來。對待烏鴉：蜀雞把把烏鴉當作兄弟一樣對待，

　　同它一起飛上跳下。 13.（此題為開放性試題，只要言之成理即可） （三）14.①私下的意思②總是（常常）③入迷④安詳的樣子⑤同“何”③同“而”，連詞 15.c 16.略 17.品質：勤奮好學，孝敬母親。原因：王冕幼時讀書專心致志，好學不倦，并且達到人迷的程度。這種堅定的志向，頑強的學習精神，是他后來成功的基石。

《送東陽馬生序》同步練習 篇3

　　教學目標 ：1.了解序與贈序的不同。

　　2。學習運用對比表現中心的寫法。

　　3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學時數：1課時

　　教學過程 ：

　　一。導入  

　　同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。

　　（書，表，記，疏）

　　二，導學

　　1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結：“序”作為一種文體

　　可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈 ，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　4，請一學生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

　　（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

　　（4）文中除此對比外，還有對比嗎？   

　　三，聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

　　（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）

　　四，小結“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　作者郵箱： 

《送東陽馬生序》同步練習 篇4

　　二十四 送東陽馬生序 江春飛

　　學習目標：

　　1、  朗讀背誦課文。

　　2、  2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、  理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　4、  培養想象和情感體驗能力。

　　5、  通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　創意說明：

　　本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

　　學習步驟：

　　一、新課導入  ：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　文學常識介紹：

　　1、  介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、  介紹本文體裁特點

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學問

　　1、  師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、  生自由朗讀課文。

　　3、  生根據注釋和詞語試譯課文。

　　4、  四人小組直譯課文，教學巡視。

　　5、  師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、  教師提問：

　　⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　　⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在？

　　⑶本文寫作上有什么特點為？

　　2、  小組議論

　　3、  課堂討論

　　明確：

　　①   主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　　③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。

　　四、情境練習

　　1、  教師介紹情境練習的要求。

　　A、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。

　　B、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

　　C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

　　D、形式：①一定要緊密結合課文內容。

　　②   都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

　　③   六組練習中任選其一。

　　④   可以說，可以寫，可以表演。

　　2、  出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：

　　――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

　　B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：

　　――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:

　　C、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

　　――當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：

　　3、    課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

　　五、課后延伸

　　1、              生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式？

　　2、  宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方？

　　六、布置作業 

　　1、  朗讀、背誦課文

　　2、  完成作業 本

　　3、  寫一篇讀后感

《送東陽馬生序》同步練習 篇5

　　送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“馬生”，字君則，“生”是長輩對晚輩的稱呼。

　　關于“序”：

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

　　學習本文，首先要掃清文字障礙，體會文章內容。

　　一、讀準紅色字的音

　　嗜學　 凍餒　 燁然　 負篋曳屣

　　皸裂　 媵人　 裘葛之遺　 缊袍敝衣

　　廩稍　 　　 

　　三、通假字

　　至舍，四支僵勁不能動　　　　 支通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡　　　　　　　 被通披，穿。

　　閱讀全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，卻沒有擺出名人的架式進行說教而是真摯誠懇，循循善誘。熟讀課文，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的呢？

　　1.作者是從哪幾方面談自己刻苦求學的經歷的呢？

　　共四個方面。一是家貧讀書之難；二是援疑質理之難；三是從師求學之難；四是敝衣粗食求學這難。

　　2.作者求學的主要方式是什么？文中哪些詞寫出了讀書的艱難？

　　求學的主要方式是：援疑質理。

　　讀書的艱難：假借藏書，手自筆錄。

　　3.《送東陽馬生序》文中表現了明代諸生優越的學習條件，其具體表現在哪些方面？與作者的哪些求學經歷相對照？

　　有廩稍之供，裘葛之遺；坐大廈而誦讀書；有司業、博士為之師，宜有之書皆集于此。

　　諸生衣食之豐與作者生活俸祿之薄相對照；諸生學于太學與作者借書苦讀相對照；諸生有師傳授與作者從師求學之苦相對照；諸生有求必應與作者質疑請教之難相對照。

　　4.《送東陽馬生序》本文所強調的主旨是什么？

　　學習成功與否的關鍵在于主觀的努力。

　　5.讀了本文，你有何感受呢？ 測試

　　選出與例句中紅色字意思相同的一項

　　1、（　）

　　例：其將歸見其親也

　　a、親賢臣，遠小人        　b、每得降卒，必親引問委曲

　　c、可以全生，可以養親　    d、久為吏民所親

　　2、（　）

　　例：卒獲有所聞

　　a、五萬兵難卒合　　　　 b、魯肅聞劉表卒

　　c.猛將必發于卒伍　　　  d、卒成大業

　　選出與例句中紅色字用法相同的一項

　　3、（　）

　　例：當余之從師也

　　a、益慕圣賢之道　　　　　 b、不必若余之手錄

　　c、與之論辯　　　　　　　 d、不知將軍寬之至此也

　　4、下列賓語前置句中特點不同于其它句的一項是（　）

　　a、弗之怠　　　　　　　　 b、大王來何操

　　c、沛公安在　　　　　　　 d、何陋之有

　　5、填空。

　　蘇轍，字，與父 、兄 同在唐宋八大家之列。

　　參考答案

　　1、c

　　解析：例句中的“親”指父母，a中指親近，b中指親自，d中指親敬。

　　2、d

　　解析：例句中的“卒”指終于，a中通“猝”，立刻、馬上的意思，b中讀zú，死，c中指士兵。

　　3、b

　　解析：例句中的“之”是助詞，取消句子獨立性，a中是助詞，相當于“的”，c中是代詞，d中也是代詞。

　　4、a

　　解析：a為否定句中代詞賓語前置，其它為疑問代詞賓語前置。

　　5、子由　　蘇洵　　蘇軾

　　中 考 解 析

　　（2001，上海市）閱讀下文，完成文后問題。

　　使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇；干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃，縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。

　　1.用現代漢語解釋下列句子。

　　①其進步未可量也。

　　答：________________________

　　②天戴其蒼，地履其黃。

　　答：________________________

　　2.作者在文中描繪了少年中國 ______________的景象；對中國少年寄予了_________________的殷切希望。

　　【考點】：閱讀文言文的綜合能力。

　　【分析】：

　　1.本題考查對選文中重要語句的翻譯。解釋中結合特定句式、特有的語境分析，抓住關鍵詞“其”“戴”“履”的含義，才能準確到位。

　　①少年中國的進步是不可估量的。

　　②頭頂著青色的長天，足踏著黃色的大地

　　2.本題考查對選文表達主旨的理解。梁啟超在文中描繪了少年中國光明美好的景象；對中國少年寄予了自強自立、振興祖國的殷切希望。

　　課 外 拓 展

　　一、關于作者

　　宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，浦江（現在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。

　　明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現在四川茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現在重慶奉節）。

　　在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　二、明初散文

　　明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》同步練習 篇6

　　1.每假借于藏書之家。

　　每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。

　　2.無從致書以觀。

　　無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。

　　3.益慕圣賢之道。

　　道：學說。更加仰慕古代圣賢的學說。

　　4.弗之怠。

　　弗：副詞，不。之：代詞，指學習。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放松學習。

　　5.又患無碩師名人與游。

　　碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。游；交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。

　　6.俟其欣悅，則又請焉。

　　俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。

　　7.當余之從師也，負篋曳屣。

　　之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學時，背著書箱，拖著鞋子。

　　8.至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。、

　　支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。

　　9.同舍生皆被綺繡。

　　被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿著華麗的衣服。

　　10.假諸人而后見也。

　　假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來后才能看到。

　　11.其①將歸見其②親也，余故道為學之①難以告之②。

　　其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結構助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵他。

　　(甄月朝)

　　/

《送東陽馬生序》同步練習 篇7

　　教學目標

　　1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　教學重難點

　　1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。) ’

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。資料鏈接一、關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’

　　明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》同步練習 篇8

　　送東陽馬生序

　　教學目標 

　　1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　教學重難點

　　1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。) ’

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業 

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。資料鏈接一、關于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’

　　明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》同步練習 篇9

　　知識與能力：

　　1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　過程與方法：

　　利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

　　情感、態度與價值觀：

　　學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　教學重點、難點：

　　1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2.介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學習課文

　　1.指名學生朗讀。

　　2.學生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。) ’

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。

《送東陽馬生序》同步練習 篇10

　　教學設想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關內容參照“教學設計(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3.指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)    指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4.指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5.指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6.學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1.請學生概括各段的中心意思。

　　2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

　　句回答。

　　4.提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活

　　條件有什么聯系嗎?請談談你的看法。—

　　5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

　　6.提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7.請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

　　8.讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?

　　請結合你的經歷談談自己的感受。

　　六、布置作業 

《送東陽馬生序》同步練習 篇11

　　【自讀導言】

　　1.認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點。

　　2.理清思路，理解全文。

　　3.學習古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學習的精神。

　　【自讀程序】

　　一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文

　　二、借助字典和課文注釋，疏通文意

　　三、弄清下列實詞的形、音、義

　　嗜(shì)：喜歡，特殊的愛好。

　　逾(yú)：越過、超過。

　　俟(sì)：等待。

　　衾(qīn)：被子。

　　燁(yè)：光彩照耀。

　　叱咄(chìduō)：訓斥，呵責。

　　皸(jūn)裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。

　　媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

　　容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。

　　負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。)

　　四、分組討論

　　1.本文的中心是什么?文章是如何闡述的?

　　明確：見板書設計

　　(解說：本文以記敘為主，適當渲染描繪，筆法簡潔，文采飛揚，氣韻流動。尤以首段對“趨行百里，負篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進德修身足樂”的記敘、描述；第2段對“被綺繡，沃甘肥，學有不成怎可怨天?書滿棟師常伴，業有不精豈非不專”的記敘、描述，以及二者的對比，從而得出“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”的結論，這樣的寫法更是美妙絕倫，學習時務必引導學生仔細品味。)

　　2.補出下列語段中省略的成分。

　　先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　明確：先達、余、余、余、余

　　(解說：此題可考查學生的理解與感悟能力。)

　　五、課后延伸

　　熟讀課文，寫一篇讀后感。

　　(解說：本題設置意在使學生學習后受到教育，砥礪學生努力學習之志。)

　　【自讀點撥】

　　一、宋濂與《送東陽馬生序》

　　宋濂(1310－1381)，字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初文學家。受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等，明初主修《元史》，后歷任國子司業、侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。馬生，馬君則，國子監太學生。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章。也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發。“序”一般寫在書籍或文章的前面，也有列在后面的，如《史記·太史公自序》，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。

　　二、區別虛詞“以”的用法

　　1.以衾擁覆(介詞，相當于“用”。)

　　2.生以鄉人子謁余(介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身份”。)

　　3.家貧，無從致書以觀(連詞，表目的，可譯為“來”。)

　　4.俯身傾耳以請(連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。)

　　5.以中有足樂者(連詞，表原因，相當于“因為”。)

　　6.以是人多以書假余(前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發展或推理的結果；后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。)

　　三、難句解析

　　1.每假借于藏書之家。

　　每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。

　　2.無從致書以觀。

　　無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。

　　3.益慕圣賢之道。

　　道：學說。更加仰慕古代圣賢的學說。

　　4.弗之怠。

　　弗：副詞，不。之：代詞，指學習。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放松學習。

　　5.又患無碩師名人與游。

　　碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。游；交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。

　　6.俟其欣悅，則又請焉。

　　俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。

　　7.當余之從師也，負篋曳屣。

　　之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學時，背著書箱，拖著鞋子。

　　8.至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。

　　9.同舍生皆被綺繡。

　　被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿著華麗的衣服。

　　10.假諸人而后見也。

　　假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來后才能看到。

　　11.其①將歸見其②親也，余故道為學之①難以告之②。

　　其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結構助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵他。

　　(解說：這部分通過研究性學習，師生討論疏通文言語句完成。)

　　【自讀思考】

　　閱讀下文完成下列問題

　　儉嗇老

　　(漢)邯鄲淳

　　漢世有人，年老無子，家富，性儉嗇。惡衣疏食，侵晨而起，侵夜而息；營理產業，聚斂無厭，而不敢自用。或人從之求丐者，不得而入內，取錢十，自堂而出，隨步輒減，以至于外，才余半在，閉目以授乞者。尋復矚云：“我傾家贍君，慎勿他說，復相效而來!”

　　老人餓死，田宅沒官，貨財充于內帑矣。

　　1.譯成現代漢語。

　　2.鑒賞本文描寫人物的形象性。

《送東陽馬生序》同步練習 篇12

　　我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，（借來就）自己動手用筆抄寫，計算著約定的日子（按時）歸還。(有時)天氣非常寒冷，硯池里(的水)結成很硬的冰，手指（凍僵）不能夠彎曲、伸直，也不放松抄書。抄完，趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限。因此，人家大多數愿意把書借給我，我于是能夠讀到各種各樣的書籍。已經成年，更加仰慕圣賢的學說。又擔心沒有才學淵博的老師、名人和他們交游，曾經跑到百里之外，捧著經書向當地有道德、有學問的前輩請教。那位前輩道德高，聲望高，學生擠滿了他的屋子，但他沒有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。我站在他的身邊，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側著耳朵，表現尊敬而專心地請教；有時受到他的訓斥，（我的）態度更加恭敬，禮節更加周到，不敢說一句話辯解；等到他高興了，就又去請教。所以我雖愚笨，但終于還能有所收獲。當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂，我還不知道。到了書館，四肢凍得僵硬了不能動彈，服役的人拿熱水來（給我）澆洗，用被子圍著、蓋著（我），很長時間才暖和過來。寄居在旅店里，主人每天只提供兩頓飯，沒有新鮮肥美食品味道的享受。和我在一個書館的同學們都穿著繡花的絲綢衣服，戴著用紅櫻和寶石裝飾的帽子，腰間掛著白玉制成的環，左邊帶著佩刀，右邊掛著香袋，光彩照人，就像神仙一樣；我卻穿著破舊的衣服，生活在他們中間，一點沒有羨慕他們的心意。因為內心有足以快樂的事，就不覺得吃的穿的不如別人了。我求學時的勤奮和艱苦大體就是這樣。

　　現在在太學里學習的各個學生，朝廷每天有米糧供給，父母每年給（他們）冬夏的衣服，沒有受凍挨餓的擔心。坐在大廈里面讀書，再沒有奔走的勞累了；有司業、博士做他們的老師，沒有問題得不到回答、要求得不到滿足的。凡是應該有的書都集中在這里，不必像我那樣動手抄寫，要向別人借來書才能看得到。

　　他們的學業如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了。哪里是別人的過失呢？

　　東陽縣的馬君則在太學里讀書已經兩年了，同輩的人很稱贊他的賢能。我到京城朝見皇帝，馬生以同鄉晚輩的身份拜見我。寫了一封長信作為表示敬意的見面禮物，言辭很流暢順暢、通達。同他辯論問題，言語溫和而臉色平和。他自己說少年時在學習上用心很勞苦。這可以說是善于學習的了。他將要回家探望他的父母，因此我講講求學的困難來告訴他。

《送東陽馬生序》同步練習 篇13

　　1、作家作品

　　宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學家。受業于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業，侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。

　　2、關于“序”：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。

　　3、實詞積累：

　　嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。

　　逾（yú）：越過，超過。

　　俟（sì）：等待。

　　衾（qīn）：被子。

　　燁（yè）：光彩照耀。

　　叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。

　　皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。

　　媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

　　容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。

　　負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）

　　4、學習第一段：

　　⑴這段的中心意思是什么？請簡要概括。

　　講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　硯冰堅，手指不可屈伸。

　　窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　余則組袍敝衣處其間。

　　⑵作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

　　作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　5、學習第二段

　　⑴這一段的中心意思是什么？

　　⑵文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件？

　　⑶作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在？

　　這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　6、學習第三段：

　　⑴請概括本段的中心意思：

　　⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　⑶區別虛詞“以”的用法

　　以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）

　　生以鄉人子謁余（介詞，表示動作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）

　　家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）

　　俯身傾耳以請（連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。）

　　以中有足樂者（連詞，表原因，相當于“因為”。）

　　以是人多以書假余（前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發展或推理的結果；后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）

　　7、寫作特點：

　　記敘，描寫，議論三者的自然結合 。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　8、熟讀課文，寫一篇讀后感。

　　9、課外拓展

《送東陽馬生序》同步練習 篇14

　　語文導學案（49）　　

　　年級：初二   主備：      審核：               時間： 、4、16　　

　　課題：復習《馬說》《送東陽馬生序》      課時：一課時　　

　　復習目標：　　

　　1、掌握重點實詞虛詞的用法。　　

　　2、會翻譯重點句子。　　

　　3、體會文章中作者表達的思想感情。　　

　　(一)馬說　　

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。　　

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足；才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?　　

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。　　

　　1.解釋下列句中加點的詞。　　

　　（1）故雖有名馬                      （2）駢死于槽櫪之間                   　　

　　（3）才美不外見                      （4）策之不以其道                　　

　　〔5〕食馬者不知其能千里而食也（　　　） ﹝6﹞執策而臨之（　　　　　）　　

　　（7）一食或盡粟一石（         ）   ﹝8﹞安求其能千里也（      ） 　　

　　2.翻譯下面文言語句。　　

　　且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？　　

　　其真無馬邪?其真不知馬也。　　

　　3、文中第一段描述千里馬悲慘處境的句子是               ，                　　

　　4、食馬者不識千里馬的具體表現是什么？這表達了作者怎樣的思想感情？　　

　　具體表現：                                                        　　

　　思想感情：                                                      　　

　　5、你認為現實生活中，如果沒有伯樂，千里馬會脫穎而出嗎？　　

　　6、你認為二十一世紀的我們應具備什么素質，才可能成為“千里馬”？　　

　　7、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做?　　

　　(二)馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？　　

　　（節選自韓愈《馬說》）　　

　　臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。　　

　　① 介：披上戰甲。  ② 褫（chǐ）：解除。          （節選自岳飛《論馬》）　　

　　8.解釋下列句中加點的詞。　　

　　（1）且欲與常馬等不可得（        ）        （2）比行百余里（        ）　　

　　9.翻譯下列句子。　　

　　（1）安求其能千里也？    　　

　　（2）介而馳，其初若不甚疾　　

　　10.在第二段文字中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：　　

　　11.這兩段文字表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？　　

　　（甲）送東陽馬生序（略）　　

　　1.下列各組中加點字意思不相同的一組是(    )。　　

　　a.無從致書以觀    專心致志       b.益慕圣賢之道    精益求精　　

　　c.又患無碩師名人與游  患得患失     d.未嘗稍辭色    義正辭嚴　　

　　2.選出下列句子中加點詞語解釋有誤的一項。(     )　　

　　a.錄畢，走送之  走：跑     b.從鄉之先達執經叩問  叩：敲門　　

　　c.媵人持湯沃灌  湯：熱水    d.同舍生皆被綺繡。 被：通“披”，穿　　

　　3.下列黑體字意思相同的一組是（    ）　　

　　a.燁然若神人                    b. 腰白玉之環　　

　　判若兩人                          腰纏萬貫　　

　　c.  右備容臭                      d. 主人日再食　　

　　臭氣相投                          再接再厲　　

　　4、解釋下列句子中加粗的詞。　　

　　①錄畢，走送之（         ）       ②俟其欣悅，則又請焉（          ）　　

　　③媵人持湯沃灌（         ）       ④左佩刀，右備容臭（           ）　　

　　⑤余幼時即嗜學 （        ）       ⑥ 錄畢，走送之    （           ）　　

　　⑦媵人持湯沃灌（           ）　　

　　5.用現代漢語翻譯下面句子。　　

　　俟其欣悅。則又請焉。　　

　　門人弟子填其室，未嘗稍降辭色　　

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也　　

　　趨百里外，從鄉之先達執經叩問。　　

　　余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。　　

　　寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享　　

　　以是人多以書假　　

　　蓋余之勤且艱若此　　

　　至舍，四支僵勁不能動。　　

　　6.人們為什么“多以書假余”?　　

　　答：                                                           　　

　　7.從第一段看，作者最終能夠學業有成的原因是：(1)                               ；　　

　　(2)                            ；　　

　　(3)                               。　　

　　8、結合全文，說說作者最終能夠學業有成的三條理由（各用四個字概括）。　　

　　①                  ②                  ③                   　　

　　9、作者幼時借書抄書來讀，其原因是由“             ”與“             ”之間的矛盾決定的。（摘錄原文回答）　　

　　10、文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難，請你用簡潔的語言概括。　　

　　11.思索作者的求學經歷，就你感受最深的一點，談談所獲得的啟示。　　

　　12.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？　　

　　13.作者從哪三個方面寫了自己學習的經歷？　　

　　14.讀了上文，你得到了哪些啟示？（答出兩點即可）　　

　　15.下列表述中，不符合文意的一項是（    ）　　

　　a.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。　　

　　b.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。　　

　　c.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。　　

　　d.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。　　

　　16.請從語文積累中找出表現古人“好學”的兩個成語：①         ②         　　

　　[乙]歐陽公①四歲而孤②，家貧無資。太夫人③以荻④畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，家無書讀。就閭里⑤士人家⑥借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務⑦。自幼所作詩賦文字⑧，下筆已如成人。

　　（選自《歐陽公事跡》）

　　注釋：①[歐陽公]指歐陽修。②[孤]幼年喪父。③[太夫人]指歐陽修的母親。④[荻dí]多年生草本植物，與蘆葦相似。⑤[閭里]鄉里。⑥[士人家]讀書人家。⑦[惟讀書是務]即“惟務讀書”。務，致力，從事。⑧[文字]文章。

　　17.解釋下列句中加點的詞：

　　①以是人多以書假余                 ②無從致書以觀

　　③弗之怠                           ④家貧無資 　　

　　18.閱讀文言文，要勤查工具書。下面是《古漢語常用字字典》對“假”字的幾種解釋，判斷哪一種解釋最適合“每假借于藏書之家”中的“假”字。（只需填序號）

　　假 ①借。 ②寬容。 ③如果，假如。 ④非正式的。

　　19.根據語句意思，下列句子朗讀停頓正確的一項是：（       ）

　　a.余幼/時即嗜學 b.手指/不可屈伸

　　c.歐陽/公四歲而孤 d.多誦古人/篇章

　　20.將下列句子翻譯成現代漢語：

　　①錄畢，走送之，不敢稍逾約。　　

　　②及其稍長，家無書讀。　　

　　21.簡要回答下面問題：

　　（1）平時我們說話、寫文章常引用名人事例來印證自己的觀點。你認為[甲]段宋濂的事例可以用來印證下面哪一個觀點呢？       （    ）（只需填序號）

　　a.崇尚科學、消除愚昧，社會才能進步。

　　b.虛心請教、經常復習，有助于鞏固知識。

　　c.誠實守信、刻苦學習是成才的重要條件。

　　（2）你怎樣看待“歐陽修母親畫荻教子”這種做法？請結合[乙]段內容談談。　　

　　閡縣林琴南孝廉紓①六七歲時，從師讀。師貧甚，炊不得米。林知之，亟②歸，以襪實米，滿之，負以致師。師怒，謂其竊，卻弗受。林歸以告母，母笑曰：“若心固善，然此豈束修③之禮？”即呼備④，赍⑤米一石致之塾，師乃受。　　

　　[注]①林琴南孝廉紓(shū)：林紓，字琴南，福建閡縣（今福州人）。近代文學家，尤以翻譯外國小說名世。孝廉，明清時對舉人的稱呼。②亟：急忙。③束修：本指十條干肉，后來通常指學生拜師或親友之間贈送的禮物。④呼備：叫人準備。⑤赍（jī）:攜帶。　　

　　1.解釋下面句中加點詞的意思。（3分）　　

　　⑴從師讀（　　　　　　）　　⑵以襪實米（　　　　　　）⑶負以致師（　　　　）　　

　　2.用現代漢語寫出文中劃線句子的意思。（3分）　　

　　若心固善，然此豈束修之禮？　　

　　3.林琴南為什么急忙回家取米送給老師？從中看出林琴南是一個怎樣的人？