《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題（精選12篇）

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇1

　　一、閱讀下文完成文后問題

　　晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

　　1.這兩段文字選自________的《________》。

　　2.給下面加粗的字注音。

　　豁（　　　 ）然開朗　　　　　　　　　　　　　　 屋舍儼（　　　 ）然

　　阡（　　　 ）陌（　　　 ）交通　　　　　　　 黃發(fā)垂髫（　　　 ）

　　3.解釋下面句中加粗的詞語。

　　（1）緣溪行，忘路之遠近　　　　　　　　　　 緣：

　　（2）落英繽紛繽紛：

　　（3）復(fù)前行，欲窮其林　　　　　　　　　　　 復(fù)：　　　　　　　 窮：

　　（4）初極狹，才通人　　　　　　　　　　　　　 初：　　　　　　　 才：

　　（5）土地平曠，屋舍儼然儼然：

　　（6）男女衣著，悉如外人外人：

　　4.翻譯下面的句子。

　　（1）忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　（2）復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

　　（3）有良田美池桑竹之屬。

　　（4）黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

　　二、課外閱讀題

　　[n10六]

　　下面是從陶淵明《桃花源詩》中節(jié)錄的詩句，認(rèn)真閱讀，回答問題。相命肆農(nóng)耕①，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝②。春蠶收長絲，秋熟靡王稅③。路荒暖交通④，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法⑤，衣裳無新制。童孺縱歌行，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰和風(fēng)厲。雖無紀(jì)歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧？

　　（注釋：①肆：致力。②藝：種植。③靡：沒有。④暖：遮蔽。⑤俎豆：祭器。）

　　1.這些詩句和《桃花源記》中哪些句子表達的意思一致？

　　2.這些詩句描繪了怎樣的社會情景？

　　三、作文

　　假如在21世紀(jì)的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對今天的人類富足而幸福人生，他將會怎樣？請發(fā)揮想象寫一篇不少于500字的作文。

　　練習(xí)題答案及點撥

　　一、所考知識點：1.文學(xué)常識，生字注音　 2.實詞的翻譯　 3.譯句。

　　點撥：要熟記文學(xué)常識，牢固掌握文下注釋。

　　答案：1.陶淵明《桃花源記》 2.hu^　 y3n　 qi1n　 m^　 ti2o

　　3.（1）沿著　 （2）繁多交雜的樣子　 （3）又走到……的盡頭　 （4）剛，僅（5）整齊的樣子　 （6）桃花源以外的世人

　　4.（1）忽然遇到（一片）桃花林，（桃樹）夾著溪流兩岸，長達幾百步，其中沒有別的樹，（地上）芳草鮮艷美麗，落花繽紛。

　　（2）又走了幾十步，突然（變得）開闊敞亮了。

　　（3）有肥沃的土地，美麗的池塘和桑樹竹子之類。

　　（4）老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。

　　二、考查比較閱讀能力。

　　答案：1.與課文“土地平曠……怡然自樂”一段文字一致。2.描繪了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”，沒有階級，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，自食其力，和平寧靜，古樸自然，怡然自樂的社會情景。　 點撥：答對意思即可。

　　三、作文（略）

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇2

　　一、閱讀下文完成文后問題

　　晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

　　1.這兩段文字選自________的《________》。

　　2.給下面加粗的字注音。

　　豁（　　　 ）然開朗　　　　　　　　　　　　　　 屋舍儼（　　　 ）然

　　阡（　　　 ）陌（　　　 ）交通　　　　　　　 黃發(fā)垂髫（　　　 ）

　　3.解釋下面句中加粗的詞語。

　　（1）緣溪行，忘路之遠近　　　　　　　　　　 緣：

　　（2）落英繽紛繽紛：

　　（3）復(fù)前行，欲窮其林　　　　　　　　　　　 復(fù)：　　　　　　　 窮：

　　（4）初極狹，才通人　　　　　　　　　　　　　 初：　　　　　　　 才：

　　（5）土地平曠，屋舍儼然儼然：

　　（6）男女衣著，悉如外人外人：

　　4.翻譯下面的句子。

　　（1）忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　（2）復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

　　（3）有良田美池桑竹之屬。

　　（4）黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

　　二、課外閱讀題

　　[n10六]

　　下面是從陶淵明《桃花源詩》中節(jié)錄的詩句，認(rèn)真閱讀，回答問題。相命肆農(nóng)耕①，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝②。春蠶收長絲，秋熟靡王稅③。路荒暖交通④，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法⑤，衣裳無新制。童孺縱歌行，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰和風(fēng)厲。雖無紀(jì)歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧？

　　（注釋：①肆：致力。②藝：種植。③靡：沒有。④暖：遮蔽。⑤俎豆：祭器。）

　　1.這些詩句和《桃花源記》中哪些句子表達的意思一致？

　　2.這些詩句描繪了怎樣的社會情景？

　　三、作文

　　假如在21世紀(jì)的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對今天的人類富足而幸福人生，他將會怎樣？請發(fā)揮想象寫一篇不少于500字的作文。

　　練習(xí)題答案及點撥

　　一、所考知識點：1.文學(xué)常識，生字注音　 2.實詞的翻譯　 3.譯句。

　　點撥：要熟記文學(xué)常識，牢固掌握文下注釋。

　　答案：1.陶淵明《桃花源記》 2.hu^　 y3n　 qi1n　 m^　 ti2o

　　3.（1）沿著　 （2）繁多交雜的樣子　 （3）又走到……的盡頭　 （4）剛，僅（5）整齊的樣子　 （6）桃花源以外的世人

　　4.（1）忽然遇到（一片）桃花林，（桃樹）夾著溪流兩岸，長達幾百步，其中沒有別的樹，（地上）芳草鮮艷美麗，落花繽紛。

　　（2）又走了幾十步，突然（變得）開闊敞亮了。

　　（3）有肥沃的土地，美麗的池塘和桑樹竹子之類。

　　（4）老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。

　　二、考查比較閱讀能力。

　　答案：1.與課文“土地平曠……怡然自樂”一段文字一致。2.描繪了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”，沒有階級，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，自食其力，和平寧靜，古樸自然，怡然自樂的社會情景。　 點撥：答對意思即可。

　　三、作文（略）

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇3

　　師：在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境。在閱讀文章之前，老師請幾位同學(xué)上臺來做一個小練習(xí)。誰愿意一試？

　　（生小聲議論：不知道老師會出什么題目考大家？）

　　師：不用緊張，老師出的題目是：把這篇文章的題目寫在黑板上。

　　（生有十幾人舉手）

　　師：請蔡飛飛，楊輝恒，任雪妍三位同學(xué)上臺來。

　　（生三人分別寫了題目，臺下有議論聲。）

　　師：好，這三位同學(xué)都寫完了。請大家看，題目寫對了的同學(xué)是哪幾位？

　　生齊說：蔡飛飛，楊輝恒的寫對了。任雪妍的錯在把“源”寫成“園”。

　　師：那有沒有同學(xué)能解釋一下為什么不能把“源”寫成“花園”的“園”呢？老師打出幻燈片1，幻燈片1為課文題目）

　　（生沉默，表示不解。）

　　師：這樣吧。我們先看文章的一、二兩段，看能否找出答案？

　　（生紛紛仔細(xì)閱讀一、二段。2分鐘后，有一位學(xué)生舉手。）

　　師：好。請楊志深同學(xué)來回答。

　　生：“林盡水源”的“源”與題目有關(guān)。

　　師：能否具體點？

　　生（想了想）：應(yīng)該與水有關(guān)吧，指水的源頭。

　　師：很好，請坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后要注意，不要再寫錯了。接下來請大家把一、二段朗讀一次。（生讀完后，老師放出幻燈片2，叫一生讀幻燈片上的作者簡介。）

　　生大聲讀：陶淵明，東晉人。名潛，字元亮。少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。他曾做過小官，由于當(dāng)時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展，后棄官回鄉(xiāng)過起田園式的隱居生活。

　　師：讀的很好，吐字清晰，聲音洪亮，以后有機會成為播音員。（生竊笑）請大家注意，前人有姓名外，還取名、字，甚至還有號。請大家從陶淵明取名、字來看，古人取名字有何特點？

　　一生對古文頗喜愛，答：“淵”與“潛”都與水有關(guān)。“明”與“亮”有關(guān)，都指明亮。

　　師：很好。看來蔡飛飛真的是有心人，平時她看書就喜歡思考，知識面也廣，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她認(rèn)真思考的精神。古人取名、字、號往往是有關(guān)聯(lián)的，不是隨便取的。下面請大家一邊看課文，一邊聽朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的把握。（師放錄音，學(xué)生看課文。）

　　（聽完錄音后。）

　　師：接下來，請大家自由地有感情地朗讀。

　　（生認(rèn)真地朗讀。師巡視，了解朗讀情況。）

　　（生讀完）

　　師：剛才大家讀得挺認(rèn)真的，還有沒有字不懂讀啊？

　　有生舉手：“豁、儼、邑”不懂讀。

　　師：誰能幫他解答？

　　生：第一個讀“huò”。第二個讀“yǎn”，第三個讀“yì”

　　師：對了。請坐下。昨晚老師已叫大家預(yù)習(xí)了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了沒有？

　　生齊說：做了。

　　師：很好。那老師檢查一下預(yù)習(xí)情況，老師隨便挑原文幾句話，請幾位同學(xué)來翻譯。（抽了幾個成績大概在30名左右的學(xué)生）好，盧國豪，你來，請把“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”譯出來。

　　生：其中來來往往耕田種地的男男女女，穿著都像外人。

　　師：“外人”能否譯得具體點？

　　生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。

　　師：有沒有同學(xué)有異議？

　　另一生答：應(yīng)是指與漁人生活那個朝代不同的人。（生紛紛贊許）

　　師：不是有句古話“盡信書不如無書”我們課本的注解是錯誤的，在這里李小娜同學(xué)有認(rèn)真思考，大家可要學(xué)習(xí)小娜的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。接下來請看第三段第5行“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”誰來譯？

　　生幾個人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。

　　師：好，譯得很流利，請坐下。看來大家對文章的翻譯應(yīng)該了解得很透了，學(xué)習(xí)態(tài)度都很認(rèn)真，效果較好。那接下來看看老師幻燈片上的問題。（打出幻燈片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？請從原文找出來。

　　(由學(xué)生閱讀全文3分鐘，3分鐘后由學(xué)生作答。)

　　一生說：在文章第一段：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”

　　師說：這句話是寫桃花源的什么美？

　　生答：景色優(yōu)美。

　　師：很好，請坐下。大家先自由朗讀第一段，應(yīng)把景色優(yōu)美讀出來，在讀中感受桃花源的迷人色彩。

　　(自由讀完后)

　　師：剛才老師看大家讀得很專心，能從讀中感受到景色美的同學(xué)舉手。（稍等片刻，有1生舉手）好，許智宇你來給大家試范。

　　（該生有感情朗讀第一段。）

　　師：剛才許智宇讀得最好的地方在哪？

　　生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。

　　師：盧詠芬對許智宇的朗讀評點怎么樣？

　　(生齊聲說很好。)

　　師：那我們大家齊來一次。（生大聲有感情地朗讀）

　　師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現(xiàn)在哪些地方？（生舉手人數(shù)有十多個）

　　一生答：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”

　　師：這里寫什么美？

　　生：景美。

　　師：這里的景跟前面寫的景有何不同？(生思考后答不出)

　　師提示：好，你先請坐，此處寫到了人沒有？

　　一生恍悟答：前面寫自然的景色美，這里寫人在這里生活創(chuàng)造了景物美。

　　師：哦，發(fā)現(xiàn)了區(qū)別。既然有人在此勞作，此處除寫景美外，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”還體現(xiàn)了老少生活無憂無慮，怡然自得，那是什么美？

　　生答：生活美。

　　師：很好，大家齊來讀應(yīng)把第二段寫桃花源的生活美讀出來，讀出作者的向往之情。（由生齊讀第二段）

　　師：桃花源除景美和生活美外，美還體現(xiàn)在哪？

　　生齊答：桃花源人熱情好客。

　　師：桃花源人熱情好客體現(xiàn)在哪一段，能否找出來？

　　（生多個人舉手。）

　　師：好，黃貴發(fā)，你來。

　　生：體現(xiàn)在第三段的“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”和“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”。

　　師：“要”讀音是——

　　生齊答：yāo

　　師：對了，作邀請講，所以不讀第四聲，王貴發(fā)你要注意這個注音，請坐下，既然桃花源人都好客，那此處應(yīng)是指什么美？

　　生答：人美。

　　師：有沒有更好的詞概括？

　　臺下有一生小聲答：人美。

　　師：人美好，還是人情美好？

　　生答：人情美好點吧。

　　師：（老師打出幻燈片4）桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，人情美，生活美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？生思考后依然無人作答。

　　師提示：剛才我們在介紹陶淵明生活的背景時，大家有沒有記住陶淵明是生活在什么樣的社會背景下？

　　生：社會動蕩不安，有戰(zhàn)爭。

　　師：那文章第三段有沒有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來呢？

　　生齊答：“自云先世避秦時亂”。

　　師：那也就是為了躲避戰(zhàn)亂而來此處了，桃花源最吸引人的地方就是——

　　生：沒有戰(zhàn)爭

　　師：用戰(zhàn)爭好還是戰(zhàn)亂好？

　　一生答：戰(zhàn)亂好，因為“戰(zhàn)亂”指人們因社會動蕩而無法安居樂業(yè)。

　　師：很好，請坐下，中國古代戰(zhàn)爭連連，人們確實無法過太平日子，所以安居樂業(yè)，沒有戰(zhàn)亂的社會才是人們最想得到的，在戰(zhàn)亂的年代，桃花源的寧靜，便是歷代人們所向往的。接下來，請大家把第三段朗讀一下，朗讀時應(yīng)該讀出文中人物的語氣，比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語云：不足為外人道也”。

　　（由學(xué)生自由朗讀，讀完后老師打出幻燈片5）

　　師：請大家看幻燈片5，“……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？四人一小組討論。老師會請幾位同學(xué)把你那組討論的結(jié)果與大家分享或共同探討。

　　（學(xué)生積極討論，非常感興趣，3分鐘后）

　　師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結(jié)果如何？有哪組的同學(xué)先帶頭發(fā)言？（多名學(xué)生舉手，師請其中一名學(xué)生答）

　　生：我們認(rèn)為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無信，帶人來尋找，不懷好意，所以找不到。

　　另一生好像有異議，師：剛才這組同學(xué)有自己的見解很好，我們再看余海彬有何見解？

　　生：我想去桃花源的人不一定個個都去破壞他們的生活，劉子驥是高尚的人，陶淵明為什么也不讓他找到桃花源呢？

　　師（贊許）：余海彬看來對課文研究仔比較深，提的問題也挺有意思，那你認(rèn)為陶淵明這樣寫有何用意？

　　生：我想桃花源可能沒有這個地方，我在網(wǎng)上查過武陵有個桃花源，但經(jīng)考查并不是陶淵明筆下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來的，因為陶淵明生活的年代社會動蕩不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。（生齊鼓掌表示贊同。）

　　師：余海彬同學(xué)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度實在令人感動，看來陶淵明筆下的桃花源還真讓余海彬也去—訪芳蹤了，余海彬也沒找到真正的桃花源，但卻找出了作者的寫作目的。（《打出幻燈片6》總結(jié)）這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。接下來我們再把最

　　后兩段朗讀一下，朗讀時應(yīng)注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。

　　（生自由朗讀，讀完后請一為學(xué)生范讀。）

　　師：楊智深你來試讀一下。

　　（生楊智深讀。）

　　師：遺憾的感情從哪體現(xiàn)？

　　生答：“遂迷，不復(fù)得路”和“后遂無問津者”。

　　師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒有？

　　生有的答：還可以。

　　師：老師覺得楊智深已經(jīng)把握了，接下來大家跟著音樂再把全文有感情朗讀一次好嗎？

　　生：好。（生跟著音樂自由朗讀，讀完后下課鈴響。）

　　師：好，今天我們的課就上到這里，下課。

　　點評:這節(jié)課堂教學(xué)實錄概括說有以下特點:抓點、帶面、釋詞、究義。教者開場就抓住“源”與“園”的區(qū)別，以此為起點，帶出“世外桃源”有何特點這個“面”。然后一線串珠，擰起了“景色美”、“人情美”、“環(huán)境美”（無戰(zhàn)亂），這樣一氣貫通，自然分析至結(jié)尾。釋詞究義完美結(jié)合，思維始終保持一種勃發(fā)的狀態(tài)，是文言文教學(xué)比較好的設(shè)計。(點評者:吳泓)

　　上一篇：《桃花源記》第二課時課堂實錄

　　下一篇：東晉有沒有“桃花源”

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇4

　　教學(xué)目的

　　1.朗讀、背誦文育課文。

　　2.理解積累一些文言實詞。

　　3.認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強誦讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點：

　　認(rèn)識評價課文所描繪的理想境界。

　　教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解。可先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想。

　　教學(xué)時間：二課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。

　　二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。

　　①陶淵明，名潛，字子亮，東晉詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。

　　②作者生活的朝代，社會動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

　　③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。

　　三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。

　　1.要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

　　落實下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

　　2.學(xué)生放聲自讀課文。

　　要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。

　　②讀完后理出難解的字詞句。

　　四、檢查學(xué)生自讀情況。

　　1.請三位同學(xué)讀完全文。

　　教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

　　可讓學(xué)生發(fā)言提出.也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會掌握以下加點字同的含義：

　　①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對,向

　　2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟

　　3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂;都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起

　　4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地

　　5)甚異之：對……感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭

　　咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩

　　復(fù)延至其家：請?zhí)幪幹局�：�?ldquo;誌”，作標(biāo)記

　　諧太守：到…去,尋病終：死

　　6)屋舍儼然：整齊的樣子。現(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

　　阡陌交通：交錯相通。現(xiàn)在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。

　　率妻子邑人…：妻子兒女。現(xiàn)在指男子的配偶。

　　無論魏晉：更不用說。現(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。

　　說如此：像這樣。現(xiàn)在指“這樣”。

　　芳草鮮美：鮮嫩美麗。現(xiàn)在指食物味道好。

　　7)完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

　　五、誦讀訓(xùn)練。(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。)

　　教師應(yīng)進行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：

　　①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

　　②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”

　　③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢.

　　(3)無論魏晉、，，加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起

　　伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

　　3.自由朗讀，鼓勵學(xué)生力爭有所提高進步。4.要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.查字典，弄清下列成語的意思。

　　落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)。

　　1.抽查第一、二自然段的背誦情況。2.學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。

　　二、結(jié)合課文回答下列問題。

　　1.課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)?

　　發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。

　　2.齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

　　“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

　　3.請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?

　　進入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。

　　漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂”，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

　　4.請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：

　　①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

　　“大驚”寫出對陌生人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng)。””設(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。

　　②“皆嘆惋”說明了什么?

　　漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

　　5.默讀課文最后兩段，思考：

　　①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么?

　　使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?

　　與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

　　三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。

　　1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點?請具體談?wù)劇?/p>

　　情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點。》

　　2.怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這～理想社會?

　　應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“它只是一種空想”之類的方面。)

　　四、背誦課文。

　　五、布置作業(yè)。

　　寫一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文雷

　　同。②400字左右。

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇5

　　一、內(nèi)容回顧

　　1. 同學(xué)互相就上節(jié)課所學(xué)來提問。

　　2. 按照“捕魚忘路——發(fā)現(xiàn)桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。

　　過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方?(美、樂、奇)

　　二、想像桃源之“美”

　　1. 朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽。

　　2. 桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請選一個景點，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描繪一番。

　　如：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長;池水清澈，魚兒悠然自樂……

　　這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……

　　教師小結(jié)：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……

　　三、感受桃源之“樂”

　　1. 桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?(男女、老幼、漁人)

　　2. 他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說。

　　教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。

　　如(1)男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。

　　(2)女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。

　　(3)老人(黃發(fā))“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。

　　(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。

　　(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。

　　小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸，樂在……

　　四、評說桃源之“奇”

　　桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢?請你以“ 奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認(rèn)識，要盡量用原文的句子回答。

　　討論，交流。 (明確：景奇、人奇、蹤奇。)

　　(1)景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。

　　(2)人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。

　　(3)蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。

　　五、賞讀課文

　　在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

　　六、研課文，悟主旨

　　這樣的理想社會在當(dāng)時存在嗎?作者為什么要寫呢?我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢?

　　(學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟文中主旨，各抒己見。)

　　七、總結(jié)全文

　　桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。

　　八、布置作業(yè)

　　1. 課后選讀以下詩作：《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)，

　　可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫心得體會。

　　2.千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。請結(jié)合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。

　　3.請以“我心目中的桃花源”寫一篇習(xí)作。

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇6

　　一、 導(dǎo)入  

　　誰來解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說明其含義。

　　〈比喻理想中的生活安樂而環(huán)境優(yōu)美的世界；另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實生活的地方。〉

　　注：根據(jù)學(xué)生的解釋來揭示課文。

　　二、 整體感知

　　a) 教師朗讀課文，注意訂正字音。

　　繽紛（ ）豁然開朗（ ）平曠（ ）儼然（ ）

　　阡陌（ ）垂髫（ ）怡然自樂（ ）詣（ ）

　　b) 結(jié)合注釋初步翻譯課文。（注：重點朗讀課文和理解下列詞語）。

　　緣、遠近、異、復(fù)、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開朗、曠、屬、阡陌、交通、黃發(fā)垂髫、怡然自樂、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規(guī)、尋、問津

　　三、 局部品味：

　　1、 導(dǎo)學(xué)生翻譯第一自然段。

　　（注：以學(xué)生為主，教師為輔）

　　2、 論本段文字的相關(guān)內(nèi)容。

　　（1）、本段文字主要寫了什么？

　　<提示：描寫桃花源的外景。并要求學(xué)生找出桃花源外景的句子>

　　（2）、按下列板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　晉…武…緣…忘…忽…夾…中…芳…落…漁…復(fù)…欲…

　　（3）、如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你回有何感想？你又有何推斷呢？

　　提示： （感想：A、有山有水，人杰地靈。B、心情舒暢、愉快、愜意。C、自己完全置身于另一個世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。 推斷：A、有人。B、那么，這里的人的生活又如何呢？由此而引出第二段的學(xué)習(xí)。）

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生翻譯第二自然段。

　　4、 理清漁人進入桃花源過程中的地點轉(zhuǎn)移，并按下列板書引導(dǎo)學(xué)生背誦本段文字：

　　景：土地…

　　林盡水源…山…口…

　　人：其中…

　　5、 你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？

　　（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）

　　1

　　6、討論：如此之美的環(huán)境，在現(xiàn)實生活中能否找到嗎？

　　（通過討論，板書如下）

　　（對 比）

　　桃花源↓現(xiàn)實

　　┃ | ┃

　　只有父子之分 | 有君臣之別，貴賤之分

　　只有和平勞動無兵火征戰(zhàn) | 為私利而荼毒生靈、魚肉百姓

　　自勞自食、和睦相處 | 你爭我奪、爾虞我詐

　　不能（作者希望的理想境界，是“烏托邦”式的幻想。）

　　7、 桃花源中的人為什么要到這里居住呢？

　　（討論后，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)）

　　a) 引導(dǎo)學(xué)生翻譯第三自然段。

　　（內(nèi)容從略）

　　8、 請按“初識所聞、所感離開”分層次，并按下列板書引導(dǎo)學(xué)生背誦這段文字。

　　初識 見…乃…問…具…

　　↓

　　所見所感村…咸…自…率…不…遂…問…乃…無…此…余…皆…

　　↓

　　離開 停…此中……道也

　　9、 探討：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”你認(rèn)為桃花源的人為什么嘆惋？

　　提示：A、可以用文中的話語回答

　　B、陶淵明所處的時代怎樣的時代？（魏?時期，戰(zhàn)亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動亂、社會的黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。）

　　C、從這里我們可知：作者虛構(gòu)的這個寧靜安樂的環(huán)境、美好的風(fēng)俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。

　　D、我們還可以進一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學(xué)和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化影，他們嘆息我的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。）

　　四、 教學(xué)反饋

　　（略）

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇7

　　《桃花源記》教案設(shè)計

　　張茂林

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）   知識目標(biāo)

　　積累一些常見的文言詞語

　　（二）   能力目標(biāo)

　　加強朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力

　　（三）   情感目標(biāo)

　　訓(xùn)練學(xué)生的審美興趣，提高文學(xué)鑒賞能力

　　教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活。

　　教學(xué)難點

　　引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，感知桃源

　　教學(xué)方法

　　1、朗讀法2、討論與點撥相結(jié)合3、品讀法4、復(fù)述法

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入桃源

　　請同學(xué)們先看大屏幕（教師展示有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片）

　　師：你能讀懂他們的眼淚嗎？

　　生：對戰(zhàn)爭的控訴。

　　師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往。但是在現(xiàn)實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。

　　二、作家作品簡介

　　多媒體顯示

　　陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人，文學(xué)家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》

　　關(guān)于作品：

　　《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明《桃花源詩》前的序文。

　　三、辨明字音：

　　阡陌      遂迷     驥        郡       詣     邑人       間隔

　　語云         便要還家          垂髫           儼然

　　四、初識桃源

　　1、教師放范讀錄音，學(xué)生邊聽邊結(jié)合畫面欣賞，進入意境。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、韻味。

　　3、全班齊讀課文，要求聲音洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)。

　　五、敘述桃源

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，理清文章線索。

　　2、教師抽學(xué)生復(fù)述課文。

　　六、感知桃源

　　1、學(xué)生分組討論，說說桃源給你留下了怎樣的印象。

　　2、找出課文中描寫桃花源景色的句子，學(xué)生品讀。

　　3、學(xué)生再次朗讀課文，找出描寫桃源人生活的句子。

　　七、再現(xiàn)桃源

　　作業(yè)設(shè)計：

　　由桃花源你想到了什么？請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談?wù)勀銓�和平的認(rèn)識。

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇8

　　第一部分：

　　1.解釋下列加點的實詞。

　　⑴緣溪行（緣：  ）

　　⑵漁人甚異之（異：  ）

　　⑶欲窮其林（窮：  ）

　　⑷率妻子邑人來此絕境（妻子：  ）

　　⑸余人各復(fù)延至其家（延：  ）

　　⑹此中人語云：“不足為外人道也。”（語：  ）

　　2.理解翻譯下面幾個句子。

　　⑴阡陌交通，雞犬相聞。

　　⑵此人一一為具立所聞，皆嘆惋。

　　⑶及郡下，詣太守，說如此。

　　⑷后遂無問津者。

　　3.結(jié)合語境，說說下列多義詞的含義。

　　⑴舍：便舍船，從口入（  ）

　　土地平曠，屋舍儼然（   ）

　　⑵尋：尋向所志，遂迷（  ）

　　未果，尋病終（  ）

　　⑶為：武陵人捕魚為業(yè)（  ）

　　此人一一為具言所聞（   ）

　　不足為外人道也（  ）

　　4.文中哪句話表明桃源人聽了漁人的話之后，雖“嘆惋”卻仍然想繼續(xù)在桃花源中生活？他們?yōu)槭裁床辉鸽x開？

　　5.標(biāo)出下列句子的朗讀節(jié)奏。

　　⑴緣溪行，忘路之遠近。

　　⑵有良田美池桑竹之屬。

　　6.通過課文中描寫，你覺得“桃花源”是一個怎樣的地方？

　　7.“桃花源”是作者虛構(gòu)的理想境界，既然不存在，作者為什么還要寫呢？

　　讀選文，回答問題：

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

　　見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避泰時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遵與外人間隔：問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。令人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

　　8.選出加線字的意義有錯的一項(　　)

　　a.便要還家(要：邀請)

　　b、雞犬相聞(聞：聽見)

　　c.土地平曠(曠：空闊，寬闊)

　　d.有良田美池桑竹之屬(屬：屬于)

　　9.選出下列句中加點詞的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項(　　)

　　a.阡陌交通　　　b.無論魏普

　　c.率妻子邑人來此絕境　　　d.落英繽紛

　　10.選出下列各組句中加點字的意義相同的—項(　　)

　　a、悉如外人　　　　咸來問訊

　　b、屋舍儼然　　　　便舍船，從口入

　　c、武陵人捕魚為業(yè)　　　　　一一為具言所聞

　　d、問今是何世　　　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　11.桃花源中人“與外人間隔”的原因是“　　　　　　　　　　　　　　　　　　”。

　　12.用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。

　　此中人語云：“不足為外人道也。”

　　第二部分：

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗竟躍。實是欲界之仙都①。自康樂②以來，未復(fù)有能與③其奇者。

　　(選自陶弘景《答謝中書書》)

　　注釋：①欲界：佛教所謂的三界之一，這里實指人間。②康樂：謝靈運，襲康樂公，世稱謝康樂。③與：參與，即置身其中。奇：山水的奇妙。

　　13、下面對加點詞語解釋有誤的一項是(　　)

　　a.古今共談(一起談?wù)?　　b.夕陽欲頹(正要落山)

　　c.五色交輝(交相輝映)　　d.曉霧將歇(將要散盡)

　　14、本文雖未提到所描繪的究竟是何處之景，但我們?nèi)钥蓮奈闹芯吧�的清麗明凈看出作者所描繪的是　　　　　（江南　　塞北　　邊陲）的山水之美。作者在寫景時，先寫　　　　（動　　靜），后寫　　　（動　　靜），以　　　（動　　靜）襯　　　（動　　靜）；從時間上看，既有　　　　　之景，又有　　　　　之景，層次極為分明。

　　15、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”中的“亂鳴”所描繪的是怎樣的畫面?“亂鳴”在整個場景描寫中有何作用?

　　16、作者對所見之景的直接評價為“    ”，換為四字短語應(yīng)是    。

　　17、范仲淹《岳陽樓記》中有四個字與本文中“沉鱗竟躍”所用修辭方法相同，所描繪的景觀相似，那就是“錦鱗游泳”，這里的“鱗”意思是   。

　　第三部分：

　　18.下列句子沒有語病的一項是（　　）（2005年資陽試題）

　　a.身處順境，不能因為有一點點成績而沾沾自喜，讓贊美聲沖昏頭腦，更不能以自己優(yōu)越條件而玩世不恭。

　　b.能不能戰(zhàn)勝自己思想上的弱點，是一個人在事業(yè)上能否成功的關(guān)鍵。

　　c.經(jīng)過這次有趣的實驗，我喜歡上生物課了。

　　d.流星體是天外來客，在接近地球時，被地球的強大引力吸住，以每秒幾十公里的速度闖入大氣層。

　　19.為下面這段新聞擬一個能概括其核心內(nèi)容的標(biāo)題，字?jǐn)?shù)在20字以內(nèi)(含標(biāo)點符號)。(2005年株州課改區(qū)試題)

　　北京時間2004年8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克運動場，一個值得所有中國人銘記的時刻，劉翔在奧運會男子110米跨欄決賽中以12秒91的成績獲得了奧運金牌，實現(xiàn)了中國在奧運會男子田徑項目上金牌零的突破。

　　20.閱讀下面兩則材料，根據(jù)要求答題。（2005年舟山試題）

　　材料一：1405年，明成祖派鄭和率領(lǐng)由208艘海船組成的船隊，帶著紡織品、瓷器、茶葉等貨物訪問東南亞，載回大量供皇室享用的珍珠、瑪瑙、象牙等奢侈品。此后28年間，鄭和七次遠航，先后到達東南亞、南亞、西亞和北非。但是這七次遠航并沒有給明王朝帶來多少經(jīng)濟利益。

　　材料二：為弘揚海洋文化，促進舟山旅游業(yè)的發(fā)展，普陀區(qū)朱家尖管委會投資200萬元仿制鄭和下西洋時的“綠眉毛”號帆船。在鄭和下西洋600周年之際，“綠眉毛”號帆船計劃沿著當(dāng)年鄭和下西洋的線路訪問亞非各國。

　　從發(fā)展經(jīng)濟的角度，談?wù)勀銓Α熬G眉毛”號沿著當(dāng)年鄭和下西洋的線路訪問亞、非各國的思考。（60字以內(nèi)）

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）知識目標(biāo)

　　1.讀準(zhǔn)下列字音：

　　豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語

　　2.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。（1）通假字：具、要；（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無論；（3）一詞多義：舍、尋；（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。

　　3.了解文學(xué)家陶淵明。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1.借助《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。

　　2.培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。

　　（三）情感目標(biāo)

　　1.理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

　　2.理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。

　　2.理解和評價桃花源這樣的社會。可通過討論課后練習(xí)一至四題來完成。

　　3.要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　4.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構(gòu)境界。

　　四、課時安排 2課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1.投影片：①生字詞；②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識；③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格；④隨堂練習(xí)。

　　2.有關(guān)課文的插圖。

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他（她）表演一個節(jié)目，最后評出優(yōu)勝者。

　　七、教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.讀準(zhǔn)生字的字音。

　　2.了解作家陶淵明。

　　3.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。

　　4.理解和評價桃花源這樣的社會。

　　5.在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　（二）整體感知

　　文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學(xué)生通讀全文，了解大意。

　　l.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？

　　2.在桃林盡頭漁人看到了什么？

　　3.漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？

　　4.漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？

　　（三）教學(xué)過程 

　　1.簡介陶淵明。

　　陶淵明（365－－427），又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑（今江西九江西南）。陶淵明少年時代深受儒家學(xué)說影響，有著“大濟蒼生”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。

　　陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當(dāng)時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。

　　《桃花源記》（原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材）是作者57歲時所作，標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當(dāng)時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當(dāng)時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

　　2.讀準(zhǔn)下列字音：

　　3.學(xué)生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點，讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。

　　4.第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？

　　討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。

　　弄清以下詞句的含義：“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復(fù)詞；“夾岸數(shù)百步”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長；“漁人甚異之”中的“異”為意動用法。

　　5.討論第二自然段寫了幾層意思？漁人初入桃花源的所見所聞有哪些？從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會？

　　明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。

　　初入桃花源的所見所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲?zāi)敖煌ǎ�雞犬相聞。二是人——往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂。

　　作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會，與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。現(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。

　　在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個詞。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個詞也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略，如“林盡（于）水源，便得一山，山有小口，（小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人。”

　　6.討論學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容。

　　在桃花源里，村中人怎樣對待漁人？村中人見到漁人，先是“大驚”，然后聽了漁人的回答后“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風(fēng)淳樸。

　　村中人與漁人的談?wù)撝�語有何含義？通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時東晉社會兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個“絕境”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。這僅是作者的幻想，在封建社會里是不可能實現(xiàn)的。

　　本段結(jié)尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。

　　本段應(yīng)掌握的古漢語知識為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個動作的關(guān)聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別，如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解，是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指“男子的配偶”，是雙音詞；“絕境”是指“與世隔絕的地方”，也是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指“沒有出路的境地”；“無論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思，現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。三是同義詞辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“詳細(xì)”講，表示無所遺漏；“咸”作“全”、“都”講，指人的全體，“皆”為“都”之意，指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納，具（俱），要（邀）。五是省略主語和賓語的現(xiàn)象，如“（村中人）見漁人，乃大驚，問（漁人）所從來，（漁人）具答之。（村中人）便要還家……”

　　7.學(xué)習(xí)第四、五自然段。

　　作者為什么詳細(xì)地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來時順著原路處處作了標(biāo)記，生怕以后再來時找不到，可謂小心極了！回到武陵，還向一郡之長太守做了報告，可謂慎重極了！像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了！總之，作者不厭其煩地寫這些，都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實感。

　　但與此同時，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。

　　學(xué)習(xí)本段要弄清以下詞語的含義：向（從前），志（作標(biāo)記，動詞；標(biāo)志，名詞），詣（到……去），尋（不久，隨即，副詞）。

　　（四）隨堂練習(xí)

　　一、陶淵明又名______，字_______，是_________（朝代）著名詩人，上學(xué)期我們學(xué)過他的詩《______》，首句是“種豆南山下”。

　　二、本文以________為線索，以________為順序，寫漁人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，漁人和其他人_________桃花源。

　　三、解釋加黑的詞。

　　1.屋舍儼然_______________ 2.便舍船_______________

　　3.阡陌交通_______________ 4.詣太守_______________

　　5.悉如外人_______________ 6.并怡然自樂_______________

　　7.處處志之_______________ 8.尋向所志_______________

　　9.尋向所志_______________ 10.尋病終_______________

　　11.率妻子邑人來此絕境___________ 12.無論魏晉___________

　　四、作者寫漁人離開桃花源時“處處志之”、“尋向所志”、卻“不復(fù)得路”的目的是什么？

　　隨堂練習(xí)參考答案

　　一、潛、元亮、東晉、歸園田居

　　二、漁人的行蹤（漁人進出桃花林），時間先后，發(fā)現(xiàn)、訪問、離開、再尋

　　三、1.房屋 2.丟棄 3.交錯相通 4.到……去（拜訪）

　　5.都 6.都 7.做標(biāo)記 8.做好的標(biāo)記

　　9.尋找 10.不久 11.妻子和兒女 12.更不必說

　　四、這樣寫，使人覺得桃花源是一個似有似無、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇10

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　一  了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認(rèn)“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。

　　二  理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

　　三  認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一  本文為課內(nèi)自讀課文，內(nèi)容易掌握，重點應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上。

　　二  讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，檢查學(xué)生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓(xùn)練。

　　三  因本文為文言文，學(xué)生自學(xué)有難度，故安排兩教時。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”，導(dǎo)讀課文一、二節(jié)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一  導(dǎo)入  新課

　　1.指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分。

　　2.教師介紹課文。

　　陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年，對現(xiàn)實極為不滿。他為了表達自己的社會理想，曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風(fēng)尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節(jié)引人入勝，語言簡練，質(zhì)樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）

　　二  導(dǎo)讀課文

　　1.對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

　　2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：

　　垂髫  要  儼然  邑人

　　阡陌  驥  怡然

　　3.教師概述文章大意，學(xué)生對照原文。

　　4.散讀課文后，討論線索，各段段意。

　　學(xué)生討論，教師點撥：板書。

　　（1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。

　　（2）段意：

　　第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

　　第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。

　　第3段，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人。

　　第4段，既出說如此，不復(fù)得其路。

　　5.導(dǎo)讀第1段。

　　（1）集體朗讀。（或指名朗讀）

　　（2）討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）

　　原因：忘路之遠近（迷路）

　　時間：晉太元中

　　人物：漁人

　　“忽逢”一詞的意思是什么？

　　“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預(yù)示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。

　　（3）理解有關(guān)詞語：

　　“緣溪行”、“復(fù)前行”的“行”是什么意思？

　　行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實“行”的解釋。

　　“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）

　　“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。

　　6.導(dǎo)讀第2段。

　　（1）指名用自己的語言說說文章大意。

　　（2）討論：

　　漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

　　教師點撥：

　　既有自然景象，又有生活美景。

　　自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

　　生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。”

　　7.猜讀課文：想象一下，當(dāng)漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？

　　三  布置作業(yè) 

　　1.完成課后練習(xí)一。

　　2.背誦全文。

　　3.預(yù)習(xí)第3、4段。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　一  繼續(xù)導(dǎo)讀課文，理解文中主語省略現(xiàn)象；二  學(xué)習(xí)范圍副詞“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一  自讀課文（散讀）

　　二  試背課文

　　三  結(jié)合課后練習(xí)二、六，導(dǎo)讀第3節(jié)。

　　討論：

　　1.漁人至桃花村，村人如何對漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風(fēng)氣？

　　“便要還家，設(shè)酒殺雞作食。”“咸來問訊”，“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。”

　　“要”通“邀”。

　　反映了村人熱情好客、真誠淳樸的社會風(fēng)尚。

　　“咸、皆”，表示范圍的副詞。（結(jié)合練習(xí)六）

　　皆：全，都。指人、事、物的全數(shù)。

　　咸：全，都，一般指人的全數(shù)。

　　俱：全，都。一般指兩個以上的人同做一件事，在這個意義上，“俱”一般不寫作“具”。

　　具：全部，引申為詳盡、詳細(xì)。

　　并：一起，一并。從類別上概括。

　　2.桃源人為何“不復(fù)出”？

　　說明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠之”的態(tài)度。

　　3.辨析“妻子”、“絕境”等詞的古今義。

　　妻子：古義：妻子和子女。

　　今義：單指妻。

　　絕境：古義：與世隔絕的地方。

　　今義：沒有出路的境地。

　　4.村人“皆嘆惋”，是為什么？（練習(xí)二）

　　明確：因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人“不復(fù)出”，“與外人間隔”，故嘆惋的是秦朝以后的朝代變化。

　　四  導(dǎo)讀第4、5節(jié)

　　1.指名朗讀、講述句意。

　　2.討論：

　　（1）漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復(fù)得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？（結(jié)合練習(xí)三）

　　文章開頭講到“忘路之遠近”，可見路途遙遠，標(biāo)志失落是有可能的。

　　作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。

　　（2）本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？

　　這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，增強了表達效果。

　　五  散讀課文，歸納寫作特色。

　　1.剪裁得當(dāng)。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達作者的理想社會。中間部分寫得詳細(xì)，開頭結(jié)尾寫得簡略。

　　2.線索清楚。以漁人行蹤為線索，一線貫穿，層次分明，但并非平鋪直敘，而是曲折回環(huán)，懸念疊起，虛虛實實，引人入勝。

　　3.語言簡潔凝練，通俗流暢。

　　六  集體朗讀課文。體味鑒賞寫作特色。

　　七  指名試譯課文

　　八  自讀練習(xí)（印發(fā)練習(xí)題）

　　1.選擇正確的答案，將序號填入括號內(nèi)。

　　（1）本文敘事的線索是（    ）。

　　①桃花源的由來。

　　②漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過。

　　③漁人進出桃源。

　　④時間先后。

　　（2）漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫的目的是（    ）

　　①說明桃源人小心謹(jǐn)慎。

　　②暗指“桃源”是找不到的。

　　③說明漁人有意捉弄地方官員。

　　④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意讓外人知道他們的藏身之地。

　　2.判斷下列各句正誤。（對的打“√”，錯的打“×”）

　　（1）《桃花源記》一文以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源，到訪問桃源，再到離開桃源。（    ）

　　（2）“阡陌交通”的意思是：田間的小路成為交通要道。

　　（    ）

　　（3）陶淵明在本文中通過描繪桃源中的生活情狀，來表達作者的理想社會。（    ）

　　（4）“緣溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。

　　（    ）

　　3.分別指出下列詞語的古今義：

　　例： 交通    古義：交錯相通

　　今義：交通運輸

　　（1）妻子    古義：

　　今義：

　　（2）絕境    古義：

　　今義：

　　（3）無論    古義：

　　今義：

　　（4）鮮美    古義：

　　今義：

　　（5）窮      古義：

　　今義：

　　4.將下句中省略的主語補充完整：

　　（1）（    ）見漁人，（    ）乃大驚，（    ）問所從來。（    ）具答之。（    ）便要還家，（    ）設(shè)酒殺雞作食。

　　（2）此人一一為具言所聞，（    ）皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，（    ）皆出酒食。（    ）停數(shù)日，（    ）辭去。

　　5.試從課文中找出出自本文的成語，并選用其中的三個詞語寫一段話。（要求：（1）語句流暢，圍繞一個中心選擇材料。（2）運用敘述和描寫相結(jié)合的方法。（3）字?jǐn)?shù)250字左右。）

　　［參考答案］

　　1.（1）③，  （2）②，

　　2.（1）√，  （2）×，  （3）√，  （4）×

　　3.妻子：古義：指妻子和兒女；今義：專指男子的配偶。

　　絕境：古義：指與世隔絕的境地；今義：指毫無出路的境地。

　　無論：古義：不要說；今義：表示無條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

　　鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。

　　窮；古義：盡；今義：貧困。

　　4.（1）村中人，村中人，村中人，漁人，村中人，村中人。

　　（2）村中人，村中人，漁人，漁人。

　　5.出自本文的成語有：

　　豁然開朗    無人問津    世外桃源    不足為外人道

　　小練筆：（略）

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇11

　　第25課《桃花源記》必考內(nèi)容整理

　　一、重點字詞

　　（一） 通假字：

　　1、便要還家    要通邀，邀請     2、具答之     具通俱，全、都

　　（二）古今異義：

　　1、鮮美   古：鮮艷美麗           今：味道好

　　2、交通   古：交錯相通           今：運輸、郵電事業(yè)的總稱

　　3、妻子   古：妻子和兒女         今：男子的配偶

　　4、絕境   古：與人世隔絕的地方   今：沒有出路的境地

　　5、無論   古：不要說，更不必說   今：關(guān)聯(lián)詞

　　6、不足   古：不值得             今：不滿、不夠

　　（三）一詞多義;

　　舍  1、便舍船：舍棄          2、屋舍儼然：房子

　　尋  1、尋向所志：尋找        2、尋病終：不久、隨即

　　為  1、捕魚為業(yè)：作為        2、不足為外人道也：對、向

　　乃  1、乃大驚：于是，就      2、乃不知有漢：竟然

　　志  1、處處志之：做標(biāo)記      2、尋向所志：標(biāo)記  

　　3、故為之文以志：記

　　（四）其他：

　　1、漁人甚異之   異：認(rèn)為它奇怪    2、緣溪行   緣：沿著

　　3、中無雜樹     中：中間          4、復(fù)前行   復(fù)：又

　　5、欲窮其林     窮：窮盡          6、才通人   才：僅僅

　　7、屋舍儼然     儼然：整齊的樣子  8、有良田美池桑竹之屬   屬：類

　　9、咸來問訊     咸：全、都        10、欣然規(guī)往   規(guī)：計劃

　　11、后遂無問津者  津：渡口          問津：問路

　　12、悉如外人   悉：都               外人：桃花源以外的人

　　13、延至其家    延：邀請          14、復(fù)前行     前：向前

　　15、未果        果：實現(xiàn)          16、落英：落花

　　17、繽紛：繁多的樣子              18、具言：詳細(xì)的說出

　　19、嘆惋：感嘆驚訝     

　　20、便扶向路  扶：沿、順著   向：從前的、舊的

　　21、阡陌交通   阡陌：田間小路。   22、雞犬相聞   相聞：可以互相聽到

　　23、黃發(fā)垂髫：指老人和小孩       

　　24、詣太守     詣：到，指到尊長那里去。

　　25、不足為外人道也    足：  值得  

　　26、怡然自樂          怡然：愉快的樣子

　　二、重點句子：        

　　1、初極狹，才通人。   起初，洞口很狹窄，僅容一個人通過。

　　2、便扶向路，處處志之。  就順著原路回去，一路上到處做記號。

　　3、黃發(fā)垂髫并怡然自樂。  老人和小孩一個個都安閑快樂。

　　4、此人一一為具言所聞。  漁人把自己聽到的事一一詳細(xì)的告訴了他們。

　　5、率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉。

　　率領(lǐng)妻子兒女和同鄉(xiāng)的人來到這個與世隔絕的地方，從此沒有再出去。

　　6、此中人語云：“不足為外人道也。”

　　這里的人告訴他說：“不值得對外面的人說。”

　　7、阡陌交通，雞犬相聞。

　　田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音。

　　8、有良田美池桑竹之屬。

　　有肥沃的土地、美麗的池塘和桑樹竹林之類的東西。

　　9、乃不知有漢，無論魏晉。

　　竟然不知道有漢朝，更不必說魏晉了。

　　10、林盡水源

　　桃林在溪水發(fā)源的地方就到頭了

　　11、村中聞有此人，咸來問訊。

　　村里的人聽說來了這么一個人，(就)都來打聽消息。

　　三、全文理解：

　　1、本文的作者是  陶淵明  ，  東晉  時期人，我們學(xué)過他的兩首詩有《飲酒》、《歸園田居》，  這些作品都表現(xiàn)了他對 田園生活（隱居生活） 的熱愛。

　　2、本文主旨：

　　本文以漁人的行蹤為線索，虛構(gòu)了一個沒有剝削、沒有壓迫的理想社會，反映了作者和廣大勞動人民對美好生活的向往和對黑暗社會的厭惡。

　　3、從本文什么地方可以看出“桃花源”是虛構(gòu)的？（3分）

　　答：漁人離開桃花源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”，由此可見本文是虛構(gòu)的。

　　而且，后來南陽劉子驥曾經(jīng)認(rèn)真的去尋找，卻沒有找到。

　　4、桃花源人為什么要叮囑漁人“不足為外人道也”？（2分）

　　答：害怕外面的人來破壞他們幸福自由的生活。

　　5、你認(rèn)為陶淵明是一個怎樣的人？為什么？（3分）

　　答：我認(rèn)為他是一個熱愛田園生活，熱愛大自然、安貧樂道、淡泊名利的人。

　　6、出自本文的成語有哪些？分別是什么意思？（4）

　　答：1、世外桃源：比喻理想中的美好地方。

　　2、無人問津：比喻無人過問而十分冷落。

　　3、豁然開朗：形容由狹窄灰暗一下子變?yōu)殚_闊明亮的情況。

　　4、怡然自得：（怡然自樂）形容十分高興而自得其樂的樣子。

　　7、.“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括哪些內(nèi)容？

　　答： “如此”，是指代語，指上文所說。漁人見太守的目的是告訴他武陵郡中有此“絕境”，希望他派人去探個究竟，因此他一定會談到自己發(fā)現(xiàn)桃源村的經(jīng)過、村中的生活情狀，還會談到他歸途中做標(biāo)記的事。

　　8.請用簡潔的文字補充下面對“漁人”行蹤的概括：（2分）

　　發(fā)現(xiàn)桃花源→ 進入桃花源 →做客桃花源→離開桃花源→  復(fù)尋（迷失）桃花源。 

　　9、南陽劉子驥“聞之，欣然規(guī)往”說明了什么? （2分）

　　說明桃花源神奇美好，令其向往。  

《桃花源記》綜合創(chuàng)新練習(xí)題 篇12

　　21  桃花源記陶淵明　　

　　霜林菊影 　

　　【知識目標(biāo)】　　

　　1.朗讀、背誦課文。　　

　　2.把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，體會文章優(yōu)美精練的語言。　　

　　3.掌握并積累文言詞匯，了解古今異義、通假字、一詞多義現(xiàn)象。　　

　　【能力目標(biāo)】　　

　　1.培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。　　

　　2.掌握故事情節(jié)，理解故事寓意。　　

　　【情感目標(biāo)】　　

　　認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想的思想感情。　　

　　【教學(xué)重點】　　

　　1.朗讀、背誦課文。 　　

　　2.掌握并積累文言實詞。 　　

　　3.理解文章的敘事線索。　　

　　【教學(xué)難點】　　

　　正確認(rèn)識作者的社會理想。　　

　　【教學(xué)時數(shù)】　　

　　兩課時　　

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　今天我們學(xué)習(xí)《桃花源記》，從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語？這個成語是什么意思？　　

　　“世外桃源“這個成語比喻與外界隔絕的生活安樂、環(huán)境優(yōu)美的理想境界或幻想中的美好世界。　　

　　二、作者和本文寫作背景介紹

　　陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，東晉大詩人、辭賦家、散文家。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。曾著《五柳先生傳》以自況，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。陶淵明出身于沒落的官僚家庭，是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。但他生活在東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，他有志難酬。二十九歲開始，先后做過幾任小官，在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，過著“躬耕自資”、寄情山水的隱居生活，并作《歸去來兮辭》以明其志。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。　　

　　本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，隱退農(nóng)村達十多年，對廣大農(nóng)民的苦難深有感受，作《桃花源詩并序》寄托自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；序即《桃花源記》。《桃花源記》描繪了一個沒有壓迫、沒有剝削，人人安居樂業(yè)，彼此和睦相處的理想社會。這在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望，同時對于當(dāng)時的社會也是一種否定。因為《桃花源記》語言清新自然，狀物親切逼真，想象奇特新穎，被人們當(dāng)作一篇獨立的文章來讀，并成為傳誦千古的名篇佳作。　　

　　三、誦讀感悟

　　1.播放課文錄音朗讀，要求學(xué)生注意讀音和句讀。

　　便舍船（shě）      屋舍（shè）儼（yǎn）然         豁（huò）然開朗   　　

　　阡陌（qiān mò）    黃發(fā)垂髫（tiáo）                便要（yāo）還家   　　

　　邑（yì）人         遂（suì）與外人間（jiàn）隔     語（yù）云        　　

　　為（wèi）外人道詣（yì）太守                       劉子驥(jì) 　　

　　2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求：　　

　　①字音要讀準(zhǔn)。② 句讀要分明。③節(jié)奏要合理。④語速要適中。⑤語句要流暢。⑥要讀出感情。　　

　　3.自由朗讀，齊讀。　　

　　四、對照注釋，疏通課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義詞、一詞多義、通假字和省略句。

　　六、口譯全文。

　　七、布置作業(yè)：

　　熟讀課文。　　

　　【板書】　　

　　桃花源記　　

　　陶淵明  東晉大詩人、辭賦家、散文家。　　

　　我國文學(xué)史上第一位田園詩人　　

　　1.古今異義詞 　　

　　詞語

　　古義

　　課文例句

　　今義

　　鮮美　　

　　鮮艷美麗 　　

　　芳草鮮美　　

　　（味道）新鮮　　

　　交通　　

　　交錯相通　　

　　阡陌交通　　

　　交通運輸　　

　　妻子　　

　　妻子兒女　　

　　率妻子邑人來此絕境　　

　　指男方的配偶，老婆　　

　　絕境　　

　　與世隔絕的地方 　　

　　率妻子邑人來此絕境　　

　　沒有出路的地方　　

　　無論　　

　　不要說，更不必說　　

　　無論魏晉　　

　　不管（連詞）　　

　　不足　　

　　不值得　　

　　不足為外人道也　　

　　不夠，不充分　　

　　如此　　

　　像這樣 　　

　　說如此　　

　　這樣　　

　　緣　　

　　沿 　　

　　緣溪行　　

　　緣故，緣分　　

　　延　　

　　請　　

　　余人各復(fù)延至其家　　

　　延長.延伸　　

　　2.一詞多義 　　

　　詞語

　　詞義

　　課文例句

　　舍　　

　　舍棄　　

　　便舍船　　

　　房子　　

　　屋舍儼然　　

　　尋　　

　　尋找　　

　　尋向所志　　

　　不久　　

　　尋病終　　

　　志　　

　　做標(biāo)記，動詞　　

　　處處志之　　

　　標(biāo)記，名詞　　

　　尋向所志　　

　　向　　

　　以前　　

　　尋向所志　　

　　對著　　

　　眈眈相向 　　

　　為　　

　　作為　　

　　武陵人捕魚為業(yè)　　

　　對，向　　

　　不足不外人道也　　

　　給　　

　　此人一一為具言所聞　　

　　3.通假字　　

　　“要”通“ 邀”，邀請　　

　　4.“然”字解　　

　　“然”字是個語綴性的詞，與現(xiàn)代漢語的“地”相當(dāng)，作“……的樣子”講（有時可不翻譯）。　　

　　豁然——開闊、敞亮的樣子。　　

　　儼然——整整齊齊的樣子。　　

　　怡然——高興、滿足的樣子。　　

　　欣然——欣喜、樂意的樣子。　　

　　5.省略句　　

　　①（桃源中人）見漁人，乃大驚，問（漁人）所從來，（漁人 ）具答之。（桃源中人）   便要（漁人）還家，設(shè)酒殺雞作食。　　

　　②此人一一為（桃源中人）具言所聞，（桃源中人）皆嘆惋。余人各復(fù)延（漁人）至其家，皆出酒食。（漁人）停數(shù)日，辭去。　　

　　第二課時

　　一、指名學(xué)生朗讀全文

　　二、理清課文結(jié)構(gòu)，歸納各部分大意。

　　課文以什么為線索？據(jù)此可分為幾個部分？　　

　　文章以漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃花源——訪問桃花源——離開桃花源的順序可分為三個部分。　　

　　第一部分（第1段），寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。 　　

　　第二部分（第2～3段），寫漁人進入桃花源后的見聞。這是全文的重點部分，作者正是借此寄托社會理想。　　

　　第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。　　

　　第3段寫桃花源中淳樸的社會風(fēng)尚。 　　

　　第三部分（第4～5段），寫漁人離開桃花源后重訪桃花源未果的情形。

　　三、課文研讀賞析

　　1.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？為什么會“甚異之”？　　

　　“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返。“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前從未見過的，因此“漁人甚異之”。　　

　　2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？描寫 桃花林的目的是什么？　　

　　桃花林“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”  　　

　　桃林在視覺上色彩繽紛，嗅覺上芳香撲鼻，突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。對桃花林的描寫為漁人進入桃源渲染氣氛，為寫桃源美和漁人進入桃花源作了鋪墊。

　　3.漁人是怎樣進入桃花源的？看到了怎樣的圖景？　　

　　進入桃花源不容易：“林盡”——“一山”——“小口”——“入”——“極狹”——“復(fù)行”，這表明桃花源很隱蔽，與世隔絕，難以發(fā)現(xiàn)。　　

　　漁人見到的景致是：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人是“悉如外人”“怡然自樂”，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。　　

　　4.桃源人見漁人為什么“乃大驚”？ 桃源人為什么到這里來？桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？　　

　　“乃大驚”寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示出桃源與世隔絕的久遠。與下文“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境……無論魏晉”相呼應(yīng)。　　

　　“便要還家，設(shè)酒殺雞作食，村中聞有此人，咸來問訊。”表現(xiàn)了桃花源中的人好客、淳樸、民風(fēng)淳樸、生活富足。　　

　　5.漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？漁人到底說了什么？　　

　　“漁人一一為具言所聞”說的應(yīng)當(dāng)是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源中的人聽后為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。　　

　　6.根據(jù)第2、3段的內(nèi)容，聯(lián)系作者生活的時代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時外界人民的生活有什么不同之處。　　

　　①桃花源有著“有良田美池桑竹”的秀美環(huán)境，而外界卻是戰(zhàn)亂頻仍，“烽火連三月”。 　　

　　②桃花源“土地平曠，屋舍儼然”，人們的生活安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離，背井離鄉(xiāng)，國破家亡，一片焦土瓦礫。　　

　　③桃花源“雞犬相聞”，人們“往來種作”，“怡然自樂”，處處是人丁興旺、祥和愉悅的氛圍，而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難，度日如年，終日生活在痛苦之中。　　

　　7.“此中人語云，不足為外人道也”的原因是什么？　　

　　對桃源生活滿足，不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋找桃源而不得埋下伏筆。　　

　　8.漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？ 　　

　　作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的，同時增加文章的神秘色彩。　　

　　9.為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會？我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會理想？　　

　　作者虛構(gòu)的一個世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，物資豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會的人民的理想世界。這一理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。　　

　　陶淵明對生活在東晉末年這樣一個黑暗社會里深感痛苦和不滿。他想要改變社會現(xiàn)狀又根本不可能，于是只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。他憧憬著沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這樣的社會在當(dāng)時是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想。可以說，《桃花源記》既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。　　

　　四、成語集萃

　　世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、儼然開朗、怡然自樂、無人問津　　

　　五、拓展學(xué)習(xí)：《桃花源詩》　　

　　嬴氏亂天紀(jì)，賢者避其世。 黃綺之商山，伊人亦云逝。 　　

　　往跡浸復(fù)湮，來徑遂蕪廢。 相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。 　　

　　桑竹垂馀蔭，菽稷隨時藝； 春蠶收長絲，秋熟靡王稅。 　　

　　荒路曖交通，雞犬互鳴吠。 俎豆獨古法，衣裳無新制。 　　

　　童孺縱行歌，斑白歡游詣。 草榮識節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。 　　

　　雖無紀(jì)歷志，四時自成歲。 怡然有馀樂，于何榮智慧！ 　　

　　奇蹤隱五百，一朝敞神界。 淳薄既異源，旋復(fù)還幽蔽。 　　

　　借問游方士，焉測塵囂外。 愿言躡清風(fēng)，高舉尋吾契。　　

　　1.教師解說該詩大意：　　

　　2.學(xué)生朗讀該詩。　　

　　3.比較該詩與課文的異同。　　

　　①內(nèi)容相同：表現(xiàn)世外桃源的美好、神秘。　　

　　②所寫的重點不同。序曲折表達作者的社會理想，詩則直接表達作者對桃花源這個理想社會的向往。　　

　　③表現(xiàn)手法不同。序用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境和故事情節(jié)；詩以記敘為主，兼有議論和抒情。　　

　　全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。　　

　　六、指導(dǎo)背誦：

　　記憶鏈條：緣溪行——逢桃花林——林盡水源——山有小口——舍船從口入——豁然開朗——見漁人——自云先世——問今是何世——停數(shù)日，辭去——既出——及郡下——尋向所志——不復(fù)得路——南陽劉子驥——無問津者　　

　　七、布置作業(yè)：

　　1.解釋下列成語的意思：　　

　　世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、儼然開朗、怡然自樂、無人問津　　

　　2.背誦并默寫全文。　　

　　【板書】

　　教學(xué)后記：