《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計（通用13篇）
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇1
教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排：兩課時
第一課時
一、導入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
導入 新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答
三、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀
五、結(jié)合體驗，研討問題
1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答，最好聯(lián)系實際
六、遷移積累
1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背誦全詩
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成
第二課時
《未選擇的路》教學過程
一、復習舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流
二、導入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇2
教學目標 ：
★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。
★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感價值觀：培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點 ：
★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
★引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。
計劃課時：兩 課 時
第 一 課 時
一、創(chuàng)設情境，導入 新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學海拾貝
※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
（一）讀
1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
<2>詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結(jié)。
（二）品
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背
1.設問：
這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
<2>注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）
5. 背誦全詩。
第 二 課 時
一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩歌閱讀方法。
二、導入 《未選擇的路》新課。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
<2>這首詩運用了什么寫作手法？
<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？
※教師引導，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫 普希金
愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔
哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報效祖國！
少年時代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，
可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上
我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇3
教學設計：
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”— 、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
作者郵箱：
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇4
課題《詩兩首》
創(chuàng)意說明
本課是兩首譯詩，教學過程 中要指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養(yǎng)
教學步驟
導入 新課
上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
一、《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，說說讀后感。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹。
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
寫作背景 ：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談談你的理解。
學生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩篇
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀
6、結(jié)合體驗，研討問題
研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際
8、拓展提高、遷移積累
仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè) 完成
二、《未選擇的路》
1、導入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知
自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。
學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究
（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。
（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學生自由回答
5、拓展延伸，積累聯(lián)想
（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
綜合性訓練：
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
資料整合平臺
課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇5
閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。假如生活欺騙了你普希金 假如生活欺騙了你， 不要悲傷，不要心急！ 憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜： 相信吧，快樂的日子將會來臨。 心兒永遠向往著未來， 現(xiàn)在卻常是憂郁： 一切都是瞬息，一切都將會過去； 而那過去了的，就會成為親切的懷戀。 1.結(jié)合句子內(nèi)容解釋詩中加粗的詞語。 （1）瞬息：_________________________________________ （2）懷戀：_________________________________________ 2.詩人在第二節(jié)詩中表達了一種怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談談對這種態(tài)度的感受。 答：_________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案 1.（1）瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時間。 （2）懷戀：懷念、留戀。 2.樂觀向上的積極生活態(tài)度。（個人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進行具體說明） 讀詩，回答問題。 假如生活欺騙了你 假如生活欺騙了你， 不要悲傷，不要心急！ 憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜： 相信吧，快樂的日子將會來臨。 心兒永遠向往著未來； 現(xiàn)在卻常是憂郁： 一切都是瞬息，一切都將會過去； 而那過去了的，就會成為親切的懷戀。 1、是一首著名的詩，作者是俄國偉大詩人 。 2、“生活欺騙了你”并非單指上當受騙，而是指 。 3、假如生活欺騙了你，詩人告勸我們：不要悲傷，不要心急。因為我們要相信 。 4、“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這一句應怎么理解？ 答案 1、 普希金 2、 人生遭受挫折 3、 快樂的日子將會來臨 4、 人生難免會遭受挫折，我們要用積極的人生態(tài)度去對待,“心地永遠向往著未來”，這樣，越過坎坷之后回首過去，那一切艱難困苦都將變成“親切的懷戀”，因為苦難是最好的老師，欲見彩虹必先經(jīng)歷風雨。 課外語段閱讀題 閱讀下面的詩歌，完成后面的 練習。 孔夫子的箴言（德國）席勒時間的步伐有三種不同： 姍姍來遲的乃是未來， 急如飛矢的乃是現(xiàn)在， 過去卻永遠靜止不動。 它在緩步時，任怎樣性急， 不能使它的步子加速。 它在飛逝時，恐懼和猶疑， 不能阻擋住它的去路。 任何懊悔，任何咒語， 不能使靜止者移動寸步。 你要做幸福、聰明的人， 走完你的生命的旅程， 要聽從遲來者的教誨， 不要做你的行動的傀儡。 別把飛逝者選作朋友， 別把靜止者當做對頭。1.第①節(jié)運用的修辭方法是 ，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2.第②節(jié)表現(xiàn)了時間 的特點。3.詩人認為怎樣做才是幸福、聰明的人？（用原句回答）應該怎樣理解？ 4.結(jié)合這首詩，談談你對時間的看法。 參考答案：1.擬人 把極其抽象的時間擬人化，大大增強了詩歌的形象化 2.冷漠無情，我行我素。 3.聽從遲來者的教誨，不要做你的行動的傀儡。“別把飛逝者選做朋友，別把靜止者當作對頭”，意思是不要停留于昨天的懊悔，只有征服眼前稍縱即逝的時間，才會抓住生命歷程的最好時機，才能避免萬事蹉跎。 4.時間是公平的，是稍縱即逝的等。（意思對即可） 《假如生活欺騙了你》擴展閱讀 仔細閱讀汪國真的一首哲理抒情詩，回答問題。 不幸襲來的時侯 不幸襲來的時候意志是一面無言的墻可又有什么能阻擋花朵的芳香① 我們?yōu)椴恍伊鞯臏I水總是很短很短我們?yōu)轷r花流的淚水卻是好長好長 注：①花朵的芳香：這里借指對美好生活的憧憬。1、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中與這首詩中“可又有什么/能阻擋花朵的芳香”表達意思相近的詩句。________________________________2、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中與“我們?yōu)椴恍伊鞯臏I水/總是很短很短/我們?yōu)轷r花流的淚水/卻是好長好長”詩句有異曲同工之妙的詩句。________________________________ 參考答案： 1、相信吧，快樂的日子將會來臨。2、一切都是瞬息，一切都將會過去，/而那過去了的，就會成為親切的懷戀。 閱讀測試題 閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。假如生活欺騙了你普希金假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。1.結(jié)合句子內(nèi)容解釋詩中加點的詞語。（1）瞬息： （2）懷戀： 2.詩人在第二節(jié)詩中表達了一種怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談談對這種態(tài)度的感受。 答： 參考答案假如生活欺騙了你1.（1）瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時間。（2）懷戀：懷念、留戀。2.樂觀向上的積極生活態(tài)度。（個人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進行具體說明）
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇6
教學目標：
1、體味詩人的思想感情，激發(fā)想像，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
2、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
重點難點：
反復誦讀，感悟詩歌積極樂觀的思想感情。
教學過程：
一、導入新課
今天，我們來學習一首俄國普希金的詩歌，《假如生活欺騙了你》。
二、個性閱讀，詩歌吟誦
1、聽錄音范讀。
2、自由誦讀，注意字音、節(jié)奏。
3、學生展示讀（1—2個）。
4、全班齊讀。
讀詩，講究的是細細的讀，靜靜的思考。請大家采取自己喜歡的方式再讀詩歌，邊讀邊批注，把你批注的內(nèi)容或你喜歡的詩句讀給大家聽，并說說理由。（閱讀的時候圈點勾畫，并把你的感想、發(fā)現(xiàn)和疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方）。
三、初感展示
說說你讀這首詩的感受。
四、品讀領(lǐng)悟，詩歌賞析
1、小組交流討論。
這首詩歌，短短的八句，卻為世界人民廣為傳誦，其中的魅力和巧妙到底在哪呢？請大家從詩中找出你最喜歡的語句或詞語，小組交流，用以下句式表述自己的見解與體會：
我最喜歡詩歌中的 這一句或 詞，因為 。
2、學生反饋
五、質(zhì)疑交流，合作提升
剛剛大家討論得特別激烈，而且在討論和吟誦中，對這首詩都有了進一步的了解，在這首詩里，你還有什么疑問？
1、學生質(zhì)疑
（1）《假如生活欺騙了你》中的“欺騙”是什么意思？
（2）詩中結(jié)尾為什么會是“懷戀”而不是“懷念”？
（3）怎樣理解“那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句詩的含義？
2、有代表性的重點研究學生質(zhì)疑的問題
六、啟發(fā)提升
詩歌的特點是用形象說話，而《假如生活欺騙了你》卻沒有什么具體的形象，卻為世界全國人民廣為傳誦，甚至許多人把它記在自己的本子上，作為鼓勵自己的座右銘。為什么呢？
七、課外拓展
1、引入宮璽的《假如你欺騙了生活》。
2、讀一讀，看誰讀得準、讀出節(jié)奏，讀出情感 。
3、詩中有兩個詞的含義需要好好體會，你來說說。 結(jié)束語：生活如大海行船，不可能一帆風順。當我們遭遇挫折時，請我們默默的告訴自己，一起來吧！“不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨！
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇7
4 詩兩首
《假如生活欺騙了你》
一、教學目標
（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。
（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。
二、教學課時2課時
三、教學過程
第一課時
學習《假如生活欺騙了你》
（一）導入新課
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
（二）了解作者
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。
（2 ）指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
2解讀詩歌
教師介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。
3、合作探究
（1）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？
（3）全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
( 4)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態(tài)度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?
( 5 )怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?，
（四）課堂小結(jié)
今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。
最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）
板書設計
假如生活欺騙了你
普希金哲理詩
生活“欺騙”不要悲傷、心急積極
（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠向往樂觀
《未選擇的路》
（一）課前準備：了解作者，讀熟成誦。
（二）導入新課
指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。
（3）指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
2解讀詩歌
教師啟發(fā)：說到路，人們自然會很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫—— 屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；
魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；
……
人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。
（四）合作探究：
1怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?
2全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思？
3這首詩到底想告訴我們什么?
4詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?
5在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？
6這兩首詩可能會對人產(chǎn)生什么樣的影響？
（四）課堂小結(jié)
教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!
板書設計
一條未走的路
弗羅斯特哲理詩
自然之路無奈
——選擇———
人生之路
（象征）
個性化備課：
教學反思：
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇8
蔣光艷
我說課的題目是：《假如生活欺騙了你》，選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我就按說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說教學過程六方面說課。
一、說教材
㈠課程標準對第四學段文學作品目標的要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。在有意識的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。它體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一，體現(xiàn)了積極倡導自主、合作、探究的學習方式的語文理念，體現(xiàn)了全面重視語文素養(yǎng)的基本要求。
㈡教材特點及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯(lián)系。
《假如生活欺騙了你》是七年級下冊第一單元的詩歌閱讀訓練課文。該單元安排的就是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程（魯迅《從百草園到三味書屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音《爸爸的花落了》），有的則以童話的形式，告訴人們在成長的過程中要堅持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。而本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長有關(guān)，告訴學生在成長的過程中，當現(xiàn)實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領(lǐng)悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀學習打下良好的基礎(chǔ)。
二、說學生
我所教的學生成績普遍較差，只有極個別的語文稍好。語文學科的表現(xiàn)著重是以下幾個方面：⑴基礎(chǔ)差，連拼音都沒過關(guān)，組詞、造句等都有問題；⑵學習語文的習慣較差；⑶不會或不喜歡動腦筋；⑷缺乏對詩歌的欣賞能力；⑸理解問題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；⑹初一的學生正是11、12歲的年齡段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當?shù)囊龑В褑栴}一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。
三、說目標
從以下幾個方面說：
1、知識與能力：⑴了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。⑵背誦本文，積累名篇，打下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。⑶初步學會品味、欣賞詩歌的能力。
2、過程與方法：反復品讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理；加大課外名詩閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。
3、情感態(tài)度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度。
（以上三點依據(jù)新課程的三維目標。）
4、教學重點確定為：（1）有表情的朗讀詩歌。（2）理解詩歌所蘊涵的哲理。（依據(jù)本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
5、教學難點為：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據(jù)本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
四、說教法
1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設一種情景，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。
2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。
3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發(fā)式教學，探究性問題的提出，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，在潛移默化中提高感悟能力。
（以上三點依據(jù)新課標）
4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據(jù)學校的條件）
五、學法的選擇：
指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。（根據(jù)培養(yǎng)初一學生自主學習意識的要求）
六、說教學程序：
（一）導入：（1分鐘）
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）
（二）教學過程：
1、初步感知課文（10分鐘）
（1）簡介詩人及寫作背景。（先由學生根據(jù)34頁的注釋①來回答，教師再補充完成）（依據(jù)新課標的要求，學生的知識、理解能力）
（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據(jù)學生的年齡特征、知識能力，對詩的感知能力。
2、朗讀、理解、領(lǐng)悟、品味。（10——15分鐘）
依據(jù)新課標要求的三維目標，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力設計此內(nèi)容
（1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（2）設問題：①怎樣理解“假如生活欺騙了你”？②作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？③請同學結(jié)合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？（學生討論，教師啟發(fā)巡視，抽學生回答來逐題解決。然后教師總結(jié)：詩人要強調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度，反對消極悲觀的人生態(tài)度。）
通過以上幾步操作，解決了本文的重點。
3、品味鑒賞詩歌的美（10分鐘）
設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學生主動發(fā)言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出一點自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)。）
這是依據(jù)新課標中培養(yǎng)學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。
5、小結(jié)：
要求學生按下列句式說話，然后教師點評。（8分鐘）
“這堂課，我學習到了、”
“我很贊成、的觀點，因為、”
“我最感興趣的地方是、”
6、布置作業(yè)：
（1）背誦本文；
（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。
板書設計：
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇9
教學目標 :
1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:
把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
課前準備:
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時
教學內(nèi)容：
《假如生活欺騙了你》。
教學設計：
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
第二課時
教學內(nèi)容：
《未選擇的路》。
教學設計：
詩歌導入
同學們，上節(jié)課，我們學習了《假如生活欺騙了你》。現(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？
出示目標
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知
從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？
（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）
2、四節(jié)詩各表達了什么意思？
第一節(jié)， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)， 寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節(jié)， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié)， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)、不能回頭了。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）
思考探究
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）
2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？
（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）
3、這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）
教師小結(jié)
同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”二。
2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。
課后記：
詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇10
一、教學內(nèi)容
1.學習《假如生活欺騙了你》等詩歌。
2.從詩歌的學習中領(lǐng)悟到一點做人的道理。
二、課型與課時
1.朗讀體味課。
2.一節(jié)課。
三、教學過程實錄
師：咱們開始上課了。不用起立了，就這樣坐吧。咱們來次禮貌的行動：同學們好！
生：老師好！
師：看大屏幕，咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學習的序曲。出現(xiàn)字幕之后，同學們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。
生：（讀大屏幕）
“①他是俄國詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大。
②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。
③他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。
④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金。”
師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候?qū)W習《假如生活欺騙了你》的感受，現(xiàn)在回憶起來的感受。有個人這么說了：“十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分”，另一位說“我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’”，還有一位說，“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。”還有人說“這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動”。那么，咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。
咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧
生：“假如生活欺騙了你……”（自由誦讀）
師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧！
（生讀）
師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。
這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。
當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。
（生試著讀）
師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經(jīng)扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內(nèi)心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內(nèi)心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。試一下，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。
（生嘗試著讀）
師：有沒有點感覺啊？
生：有。
師：有吧，好吧，自由地背。開始。
（學生背）
師：好，老師評價你們?nèi)齻�是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！
（生背）
師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。
師：悄悄地把你的感受講給同學聽一下。
（生互相小聲交流）
師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達你的感受，哪個同學先來？哦，謝謝你！
生1：讀完這首詩后，我就想到了中國古代的時候也有一首詩，它里面有兩句話一直頗為傳誦，是：“山重水復疑無路，柳暗花明又一春。”，它首先給我們一個懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現(xiàn)光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠向前的感覺。
師：就是說經(jīng)歷了山重水復的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。謝謝！
生2：這首詩隨沒什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問，誰沒有被生活欺騙過，顯然這就是真諦，這就是光明。
師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續(xù)來。哪一位？
生3：當我讀這首詩的時候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會出現(xiàn)一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現(xiàn)在我面前的時候，就像詩里說的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮(zhèn)定下來，然后去面對這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺得，其實那些絆腳石也是挺有意義的，我們應該記住這一些，并且是勇敢地面對未來。
師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續(xù)來。
生4：我覺得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當自己迷失方向的時候呢，這首詩燈塔一樣指引方向，到達成功的彼岸。
師：它告訴我們苦難是人生的必經(jīng)的一課。好，繼續(xù)來，好，繼續(xù)來。
生：它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當你成功的時候，如果再回憶這些苦難的時候，就覺得成功更有滋味，更有意義。
師：也就是說艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風光。好，你來！
生6：我覺得，我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但我覺得總會遇到困難，我覺得這首詩，它告訴我，在無助時要相信陽光就要會來臨，同時也讓我知道，未來的路還很長，有悲傷有歡喜，同時我覺得挫折能夠使我前進。
師：同時也要知道你有堅實的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？
生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細細去品味這種痛苦，然后鎮(zhèn)靜地去想一想，然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。
師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。好，繼續(xù)！
生8：生活欺騙了你，是給了你一個痛苦的回憶，我覺得人不應該永遠沉浸在這里頭，有了痛苦的回憶，才有充實的人生。然后我們應該大步向前，向前走，不要永遠沉浸在這里頭。
師：對，詩人海涅有這么一首詩：我的心你不要憂郁，冬天從你這里奪去的，春天將會還給你。就是這個意思。
生9：讀完這首詩以后，我想起一句話，就是：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹，我們的人生避免不了挫折，我們要勇敢地去面對它，相信未來是光明的。當我們戰(zhàn)勝了挫折以后，我們看見的將是美麗的彩虹。
師：原來的課本上有這樣的一句話：“世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實嗎？”還有嗎？好了，謝謝同學們！好了，你還要講？
生10：我覺得人生應該有挫折。但是挫折不僅給人們帶來只事痛苦，我覺得挫折也可以給人們另一種啟迪，另一種啟發(fā)。從挫折里可以汲取另一種真諦。
師：是啊，挫折里面有經(jīng)驗有教訓。那么，我們經(jīng)歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學們。其實呢，我們還有很多很多感受，其實我覺得每一個的感受都應該是詩意的。痛苦的時候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱。
下面我們來看一看這一首詩給我們的啟迪。一起說，應該是什么呀？給我們的啟迪，一句話，四個字。兩個字，其實是：
生：樂觀。
師：還有兩個字。
師、生：堅強。
看看是不是，告訴我們，堅強。
師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”舒緩的，女生：“不要憂傷，不要心急”亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。我起頭：“假如生活欺騙了你，作者，普希金。”，你們就接著讀下面的：“假如生活欺騙了你，”男生，第一句啊，
“假如生活欺騙了你，作者，普希金”
（生分角色讀）
師：好，咱們再來看第二樂章，《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的：（教師朗讀《假如你欺騙了生活》）
假如你欺騙了生活
以為神鬼不知，心安理得
且慢，生活并沒有到此為止
有一天，它會教你向它認錯
大地的心是誠實的
孩子的眼睛是誠實的
人生只有一步一個腳印
才會有無憾的付出無愧的收獲
（要求學生自由讀）
（再次自由地讀）
師：好，再一次地靜靜地、靜靜地思考，這一首詩里面有哪兩個詞，它的含義是需要好好地咀嚼、體會的？思考。
（生思考）
師：好，把你思考的結(jié)果告訴大家，可以說一個字，可以說兩個詞。
生1：我覺得是“無憾”和“無愧”，因為我覺得就是，不是說一步一個腳印嗎，所以做人要腳踏實地吧，所以做人才無愧。
師：首先是呼喊：付出是值得的，無愧了，收獲也是值得的。很好，繼續(xù)來。你的認為。他有他的認為，你有你的認為。請你來。
生2：我覺得，我就說一個，就是“誠實”這個詞，因為我覺得它重復了兩遍，而且都非常的深。
師：恩，你看，他看出來，這個詞反復了兩遍，因此這個詞有力度。“誠實”，“大地”，“大地的心是誠實的”，應該說，我們的世界都應該是誠實的，孩子的眼睛是誠實的，孩子看世界是純真的。說得好，還有，那位！
生3：我要說的也是誠實。和他剛才說的一樣，因為它重復了兩次，并且我覺得只要人是誠實的，他就覺得心安理得，就可以用那種心情來面對付出以及收獲，我覺得那才是最有價值最有意義的。
師：誠實應該是人生最重要、最重要的修養(yǎng)之一。
生4：我也想說誠實。因為我覺得一個人做人的根本就應該是誠實。只有這個人誠實，才能夠可信。然后得到的結(jié)果才是有意義的。
師：才是真正屬于自己的成果。好，繼續(xù)來。
生5：我覺得是“無憾”和“無愧”。因為你只有“無憾”地付出，然后不欺騙生活，然后付出了，然后你收獲的時候才會感覺當之無愧。
師：這首詩，它很緊密地有了關(guān)系。好，你來。
生6：我覺得關(guān)鍵的詞應該是“付出”和“收獲”，因為我覺得付出和收獲，如果說你是坦然地去做這件事的話，那么付出和收獲一定是成正比的，而且在這里講如果你是誠實的，不管你是做事還是做人，就會不但人生會腳踏實地，而且得到的結(jié)果也是和你的付出成正比的。
師：恩，很好，她是從一個中心的詞語，假設我們說“無憾的付出”，而“無憾的”是個修飾，“付出”是重要的，收獲也是“付出”之后的所得。這么理解也可以。
生7：我認為也是誠實。我覺得只有做到了每一個人都是誠實，而且都是真誠的，我覺得就能夠做到無憾和無悔。
師：前提是誠實，接著就要付出和收獲。大家再看，詩歌的標題就是詩歌的眼睛。
生8：我覺得應該是“誠實”和“欺騙”。首先，誠實和欺騙是相對的詞，當然“欺騙”都知道是貶義的，“誠實”是褒義的。人都需要誠實，才能腳踏實地做人。
師：對，我們不要欺騙生活，這是從否定的方面，我們要誠實地面對生活，去創(chuàng)造生活，這是從正面的。這首短詩里，剛才大家應該說都有自己的體會，都答得有一定的深度。但是我認為，一個“誠實”，一個“欺騙”，從兩個角度告訴我，應該怎么做。很多詞都可以領(lǐng)會，重點領(lǐng)會“欺騙”和“誠實”。很好。
那么，這樣兩次的品讀活動，老師給一個這樣的評價：很投入。做得非常好。
師：再來看，這首詩給我們的啟迪是什么？
這個剛才大家都說了，要怎么樣啊？
生：誠實；
師：一步一步地走呢？
師、生：踏實。
師：多好，要誠實、要踏實。
師：繼續(xù)我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？
我們這一步的學習，首先是，你結(jié)合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現(xiàn)你們的思想和才華。
（生寫詩）
師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的，假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作，假設你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。
生1：假如生活重新開頭，
不要迷茫，不要不知所去，
翰海大地，蒼茫天空，
哪里都有你生活的意義
當你的靈魂飛離開這虛偽的世界
用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開頭。
師：生動，精美！多好的詩！他很快，他大概快于你們兩分鐘吧，首先就舉手。好，誰來？
生2：假如生活重新開頭
不要驕傲，不要自棄
要讓一切惡習不會有生存之地
要讓一切優(yōu)點溫暖大地
要熱愛一切一切
帶來無限歡樂
成為生活的天使。
師：啊，生活是多么的美好！
生3：假如生活重新開頭，
我們要誠實守信
堅強樂觀
新的生活需要不斷地努力
只有這樣，生活才能更加充實。
師：對，他就是給我們談心嘛，是不是？謝謝！
生4：假如生活重新開頭
要以嶄新的面貌去迎接
因為新的生活也是嶄新的
假如生活重新開頭
要用真誠的心去面對
因為新的生活需要自己去開拓。
師：多好！她用了反復的手法，兩個詩節(jié)來表達自己的心聲。
生5：假如生活重新開頭
要汲取前車之鑒，
要對生活充滿希望
要努力去實現(xiàn)你的人生目標
假如生活重新開頭
要誠實踏實地過每分每秒
要熱情地擁抱它、享有它，
要細細地品味它
不要讓生活在你的人生中反復重新開頭，
因為要讓自己努力創(chuàng)建一個生活
才是精彩和成功。
師：我最喜歡的一句就是：“不要讓你的生活反復地重新開頭”。多好！啊，你來。
生6：假如生活重新開頭
我不會再哭泣
我要勇敢地前進
我相信生活不再將我拋棄
所以我要更加努力。
生活總要繼續(xù)
陽光總會來臨
拭去眼角的淚
勇敢向前去。
師：啊，你會美麗地長大！
生7：假如生活重新開頭
曾經(jīng)的我欺騙過生活
于是我得到了生活的真諦
誠實踏實
曾經(jīng)的我被生活欺騙過
于是我得到了生活的啟迪
樂觀堅強。
師：啊，這個構(gòu)思實在是太奇妙了，我真是感嘆不已啊！好，還有這一位。
生8：假如生活重新開頭
不要畏縮，不要停留
前進的時光里需要勇氣
相信吧，勝利的彼岸已經(jīng)不久
眼睛永遠注視著前方，
現(xiàn)在去嘗試以往
一切都是暫時
一切都將會變幻
而曾經(jīng)歷過的好好去珍惜。
那將是多么寶貴的美的懷念。
師：多么漂亮的仿寫啊！好，還有那一位。
生9：假如生活重新開頭
不要心灰，不要意冷
黑暗將會隱退，光明將會出現(xiàn)。
面對美好的明天
請大步向前走，
不要畏懼一切
快樂將會成為你的終點。
師：大步地、快樂地、勇敢地向前走！每一位同學都有美好的希望，那么展望未來，我們用我們的腳步，用我們的誠實、我們的奮斗，去實現(xiàn)我們的希望。那么，老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？
生：好。
師：鼓勵一下。
（生鼓掌）
師：我的四句詩是這樣的：
假如生活重新開頭
新的美景在向我溫馨地招手
我欣喜地擁抱我的時光
把兩步當作一步走。
師：啊，謝謝大家！我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。
（師發(fā)放資料）
師：好，快速地看一看。
師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！
生：（生讀《假如生活重新開頭》）
“假如生活重新開頭，作者邵燕祥”
“假如生活重新開頭
我的旅伴，我的朋友
還是迎著朝陽出發(fā)
把長長的身影留在背后
愉快地回頭一揮手
假如生活重新開頭
我的旅伴，我的朋友
依然是一條風雨的長途
依然是不知疲倦地奔走
讓我們緊緊地拉住手
時間啊，時間不會倒流
生活卻能夠重新開頭
莫說失去的很多很多
我的旅伴，我的朋友
明天比昨天更長久。
師：這樣一首詩，寫得很好的一首詩，也同樣給我們思想的啟迪，告訴我們要自信，要自強，要自強不息。
在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起來讀起來：
生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”
師：老師還要給你們?nèi)齻�字的評價：很精彩！
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《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇11
[學生分析]
《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關(guān)。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內(nèi)容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內(nèi)容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯(lián)系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。
[教學建議]
學生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在反復誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，體會選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯(lián)系實際，以所學來知道自己的人生。
[教學設計]
一、導入
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學過程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現(xiàn)在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態(tài)度呢？請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。
……
2.理清思路，細節(jié)感悟
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班交流。
學生：（默讀）
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會被現(xiàn)實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？
學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現(xiàn)實的困難是暫時的，一切都將會過去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結(jié)合實際
教師：現(xiàn)在請大家再結(jié)合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談談會更好。
4.誦讀背誦
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
未選擇的路
1.導入課文，感知文意
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折。現(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。
學生：（讀書）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？
學生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是什么？
學生：（瀏覽、思考）
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
2.深入領(lǐng)會
教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。
教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學生：重點是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。
3.聯(lián)系實際
教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結(jié)合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：（交流）
教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？
學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）
4.兩詩比較評價
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。
小結(jié)：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
三、教學反饋
1.教學目標達成情況測驗
（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
（2）學了這兩首詩，你得到了什么啟示？
2.檢測建議
作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。
四、教學反思
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學第二教材》七年級語文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）
《優(yōu)秀教案》七年級語文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）
《古今中外哲理詩鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）
[練習題庫]
一、基礎(chǔ)、積累與運用
1.為下面的加點字注音
憂郁涉足佇立荒草萋萋
2.解釋詞語
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠；現(xiàn)在卻常是憂郁。，；而那過去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。
4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。
5.根據(jù)你的積累，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？
答：
2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
答：
3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談談對這種態(tài)度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？
答：____________________________________
5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩的主旨的？
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請你們保持堅韌的精神，
你們辛勞的汗水不會白流，
也不會空懷崇高的進取之心。
“災難”的忠實姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會喚起你們的勇氣和歡樂，
那渴望已久的時刻終將來臨。
愛情和友誼將會沖破，
幽暗的牢門來到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會飛進你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會給你們送上利劍。
（1827）
1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解？
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？
答：
3.“礦山深處”的含義是什么？
答：
4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態(tài)度（個人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國現(xiàn)代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時又富于象征和哲理，內(nèi)涵復雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇12
學科：語文 年級：七 學期教時總編號： 5 課題 《假如生活欺騙了你》授課教師萬法平主備人 課時第1課時 （總1課時）課 型教讀課審閱人 教學目 標 1.理解首詩中所蘊含的哲理。
2.領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
重點難點1.理解首詩中所蘊含的哲理。
2.領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點。 教法學法 指導，點撥、導讀自我探究、合作學習 教具投影儀、錄音機 板書設計 假如生活欺騙了你普希金一、面臨挫折勿悲傷（1-4） 現(xiàn)實：假如 生活欺騙 態(tài)度：不要 悲傷心急 須要 鎮(zhèn)靜對待二、永遠向往美好未來（5-8）囑咐：永遠 向往未來 一切 都將會過去 成為懷戀 正確面對挫折，堅信未來光明 教后小結(jié) 教學過程環(huán)節(jié)教師活動（學法指導）學生活動估時 導入課題 投放目標 俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。作者簡介亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。 聽教師講解，熟悉作者7 自主探究 1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？ 明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。13 問題研討 2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
20 課堂小結(jié) “詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。做學習與探究5
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《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案設計 篇13
教學設計：
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”— 、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。