《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點（精選14篇）
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇1
《詩兩首》
普希金，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭，12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學校，以能詩聞名。1817年畢業后到外交部任翻譯，其間參加文學社，一歌頌自由，抨擊專利暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》大量利用民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉變。他的一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作，引起統治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。
弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是"新英格蘭的農民詩人"。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。
本課要求理解兩首詩蘊涵的哲理，學會詩中的象征手法
一、學習本文，掌握如下字詞。
1、給加紅的字注音：
憂郁（ ） 瞬息（ ） 涉足（ ） 萋萋（ ） 佇立（ ）
2、區分形近字、組詞，
浴 裕 欲
愧 魁 槐
伐 筏 閥
二、 詩歌閱讀。
1、《假如生活欺騙了你》一詩闡述了怎樣的生活態度？
一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷心急；在苦惱的時候要善于忍耐,一切都將過去,我要永葆積極樂觀的心態,生活中不可能沒有痛苦與悲傷 ,歡樂不會永遠被優傷所掩蓋,歡樂的日子終會到來。
2、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象,它卻廣泛流傳,成為許多人的座右銘,請想一想原因何在？
這首詩是普希金寫給鄰人小女孩的贈詩，詩人沒有擺出高高在上的姿態或教訓的語氣，而是以平等的語氣娓娓勸說，語調親切和婉，熱誠坦率，仿佛與你促膝談心。詩句流暢清晰感情深沉熱烈，有豐富的人情味和哲理味。
3、讀《未選擇的路》說說"路"包含了什么深刻的含義，告訴我們什么人生哲理？
詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的是人生之路，這是象征手法。
人生道理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立的選擇。
4、請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
①佇立（思索）
②決定（選擇）
③選擇后的惆悵
④多年后的回顧，嘆息。
5、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
6、怎樣理解"而那過去了的，就會成為親切的懷戀"？
這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。
三、請同學們背誦普希金的《假如生活欺騙了你》。
課外拓展
一、《詩兩首》另外兩種譯本。
假如生活欺騙了你
假如生活欺騙了你，
不要憂郁，也不要憤慨！
不順心的時候暫且容忍：
相信吧，快樂的日子就會到來。
我們的心永遠向前憧憬，
盡管生活在陰沉的現在：
一切都是暫時的，轉瞬即逝，
而那逝去的將變為可愛。
（查良錚譯）
沒有走的路
金黃的林中有兩條岔路
可惜我作為一名過客，
不能兩條都走，我久久躊躇，
極目遙望一條路的去處，
直到它在灌木叢中隱沒。
我走了第二條，它也不壞，
而且說不定更加值得，
因為它草多，缺少人踩；
不過這點也難比較出來，
兩條路踩的程度相差不多。
那天早晨兩條路是一樣的，
都撒滿落葉，還沒踩下足跡。
啊，我把第一條路留待來日！
盡管我明白：路是連著路的，
我懷疑是否還能重返舊地。
此后不論歲月流逝多少，
我提起此事總要一聲嘆息；
兩條路在林中分了道，而我呢，
我選了較少人走的一條，
此后的一切都相差千里。
（飛白譯）
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇2
《詩兩首》
普希金，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭，12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學校，以能詩聞名。1817年畢業后到外交部任翻譯，其間參加文學社，一歌頌自由，抨擊專利暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》大量利用民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉變。他的一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作，引起統治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。
弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是'新英格蘭的農民詩人'。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。
本課要求理解兩首詩蘊涵的哲理，學會詩中的象征手法
一、學習本文，掌握如下字詞。
1、給加紅的字注音：
憂郁（ ） 瞬息（ ） 涉足（ ） 萋萋（ ） 佇立（ ）
2、區分形近字、組詞，
浴 裕 欲
愧 魁 槐
伐 筏 閥
二、 詩歌閱讀。
1、《假如生活欺騙了你》一詩闡述了怎樣的生活態度？
一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷心急；在苦惱的時候要善于忍耐,一切都將過去,我要永葆積極樂觀的心態,生活中不可能沒有痛苦與悲傷 ,歡樂不會永遠被優傷所掩蓋,歡樂的日子終會到來。
2、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象,它卻廣泛流傳,成為許多人的座右銘,請想一想原因何在？
這首詩是普希金寫給鄰人小女孩的贈詩，詩人沒有擺出高高在上的姿態或教訓的語氣，而是以平等的語氣娓娓勸說，語調親切和婉，熱誠坦率，仿佛與你促膝談心。詩句流暢清晰感情深沉熱烈，有豐富的人情味和哲理味。
3、讀《未選擇的路》說說'路'包含了什么深刻的含義，告訴我們什么人生哲理？
詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的是人生之路，這是象征手法。
人生道理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立的選擇。
4、請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
①佇立（思索）
②決定（選擇）
③選擇后的惆悵
④多年后的回顧，嘆息。
5、詩人為何選擇了一條'荒草萋萋，十分幽寂'，'人跡更少的一條''道路'？
'這條路荒草萋萋，十分幽寂'，顯得'更誘人，更美麗'；也因為'人跡更少'，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
6、怎樣理解'而那過去了的，就會成為親切的懷戀'？
這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。
三、請同學們背誦普希金的《假如生活欺騙了你》。
課外拓展
一、《詩兩首》另外兩種譯本。
假如生活欺騙了你
假如生活欺騙了你，
不要憂郁，也不要憤慨！
不順心的時候暫且容忍：
相信吧，快樂的日子就會到來。
我們的心永遠向前憧憬，
盡管生活在陰沉的現在：
一切都是暫時的，轉瞬即逝，
而那逝去的將變為可愛。
（查良錚譯）
沒有走的路
金黃的林中有兩條岔路
可惜我作為一名過客，
不能兩條都走，我久久躊躇，
極目遙望一條路的去處，
直到它在灌木叢中隱沒。
我走了第二條，它也不壞，
而且說不定更加值得，
因為它草多，缺少人踩；
不過這點也難比較出來，
兩條路踩的程度相差不多。
那天早晨兩條路是一樣的，
都撒滿落葉，還沒踩下足跡。
啊，我把第一條路留待來日！
盡管我明白：路是連著路的，
我懷疑是否還能重返舊地。
此后不論歲月流逝多少，
我提起此事總要一聲嘆息；
兩條路在林中分了道，而我呢，
我選了較少人走的一條，
此后的一切都相差千里。
（飛白譯）
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇3
教學目標
1. 有感情的朗讀詩歌，體會這兩首詩所蘊含的哲理。
2. 體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
3. 培養學生鑒賞詩歌的能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排
兩課時
第一課時
教學過程
一、 導入
母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動了世界的發展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。
二、 朗讀詩歌
1. 前提：掃除字詞障礙
匿(nì)隱藏：不讓人知道。 禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。 衍(yǎn)
2. 朗讀詩歌
教師配樂范讀。
學生配樂仿讀。
朗讀指導：注意重音、語速、節奏、感情。這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。
例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
三、 感悟詩歌
1. 教師導語
這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因為他沐浴著母愛。｝愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?
2. 合作學習
分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。）
①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?
（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ）
（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）
③為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?
（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）
學生以小組為單位，討論交流，教師參與指導，注重鼓勵。
四、 拓展訓練
母愛就在我們身邊，如涓涓細流時時哺育著我們，現在請同學們用詩歌的語言，表達對母親的愛。
（嘗試寫詩，教導作指導，進行鼓勵性評價。）
五、 課文小結
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到缸又敲匆恢智鉆牽敲匆恢智茲取n裁春⒆幽敲純燉鄭敲刺煺媯敲椿釔茫敲純砂?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的愛。
請同學們再次體會作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。
六、 作業
背誦詩歌。
第二課時
紙 船
教學過程
一、 導入新課
一朵金色花，表達了孩子對母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來學習我國著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象，寄托了詩人對母親無限的眷念之情，下面讓我們一起走進詩人情感的世界，感悟《紙船》
二、 朗讀詩歌
1. 教師配樂范讀。（有條件，可放錄音。）
2. 朗讀指導。劃分節奏、劃出重音。
3. 學生齊讀、自由讀。
三、 感悟詩歌
1.導言：這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？
（生：這是遠離家鄉的游子母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。）
2.合作學習
①為什么含淚，為什么悲哀?
（一個人如果有初次離開母親遠走他鄉的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）
②借紙船來抒情有什么好處?
（詩歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達子女的心態。）
③詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？
（在一望無際的大海中，無以寄托對母親的思念之情，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。）
④第三節是詩人展開的聯想，有何特點？有什么作用？
（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩人對母親的思念，對母親深情的愛）
注：
學生以小組為單位，對以上問題進行充分的討論，對于不理解的地方，組內，組之間，以至全班進行交流，教師從旁參與，重在指導與進行鼓勵性評價。
四、 再讀詩歌
這首詩構思新穎，詩人采用借物抒懷的方法，感情抒發得既生動又具體，既含蓄又深沉。詩歌詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長的思念相協調。請體會作者對母親深切的思念之情，誦讀這首詩歌。
五、 拓展訓練
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛，請你也用詩的語言，表達對父母的愛。
六、 作業
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇4
教學目標:
1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。
2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:
把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
課前準備:
根據提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關資料。
第一課時
教學內容：
《假如生活欺騙了你》。
教學設計：
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養積極樂觀的人生態度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）
思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
第二課時
教學內容：
《未選擇的路》。
教學設計：
詩歌導入
同學們，上節課，我們學習了《假如生活欺騙了你》。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？
出示目標
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知
從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？
（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）
2、四節詩各表達了什么意思？
第一節， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。
第二節， 寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經、不能回頭了。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）
思考探究
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）
2、在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？
（《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。）
3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？
（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）
教師小結
同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”二。
2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。
課后記：
詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇5
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 積累詞語，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。
⑵ 了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理。
⑶ 背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、能力目標：
⑴ 體味詩人的思想感情，并激發學生的想象，對詩歌進行再創造，培養學生讀詩的情趣。
⑵ 借鑒《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構思，理解《未選擇的路》一詩中的象征手法，逐步提高詩歌鑒賞的能力。
3、德育目標：
感受詩人積極樂觀的人生態度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
【教學重點】
1、理解兩首詩所蘊含的哲理。
2、品評兩首詩的藝術表現手法。
【教學難點】
1、理解《未選擇的路》中，詩人重點寫那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。
2、掌握象征手法。
【教學方法】
1、詩歌四步教學法。讀詩──說詩──悟詩──品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。
2、比較鑒賞法。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
朗讀詩歌，整體感知詩意；學生自主交流，暢談讀詩感受；教師設計相關問題引導學生深悟詩歌，把握詩歌的深層含義，理解詩歌所蘊含的哲理；學生自主品評詩歌，感受詩歌的藝術魅力；比較鑒賞，學生暢談學詩的心得，鑒賞體現主體化、個性化。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計1：播放龍飄飄的金曲《成長的歲月》“過去為沒有得到而傷悲，過去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個結。今晨當我不再為我的付出而流淚，成長的歲月，讓我知道我已失去太多，成長的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切。”
歲月的風鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風吹雨打有鳥語花香，但無論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽光驅散，因為我們心頭縈繞著堅強與快樂，請聽普希金《假如生活欺騙了你》。（播放示范朗讀帶）
設計2：當你處于逆境時，是該前進？還是后退？前進，或許會有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦？讓我們在普希金的《假如生活欺騙了你》一詩中去尋找答案。
設計3：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來學習被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的哲理小詩《假如生活欺騙了你》。
二、詩人簡介
多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫像，教師簡介詩人的人生經歷及創作概況：
普希金（1799～1837），俄羅斯十九世紀偉大的民族詩人，他在多種文學體裁──抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、散文、童話等方面都取得了杰出的成績，為后代的作家提供了典范，所以他被稱為“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”“俄羅斯詩歌的太陽”。一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼·澳涅金》。《葉甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。
弗羅斯特（1874～1963），美國現代詩人，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，他的詩在美國擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達特第斯學院，但不久便輟學到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學學習。此后，他當過教員、工人、農民。1912年全家遷往英國，得到龐德等詩人的賞識和幫助，《一個男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國，邊教書邊干農活。
詩人主要以農村生活為題材，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛。
三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》
1、教師配樂朗誦，學生聽讀，初步感知詩意：
教師提示以下詞語的讀音：
瞬（shùn）息 懷戀（liàn）
學生集體朗誦，體會詩人的思想感情。
2、學生自由發言，交流讀詩的感受：
生1：這首詩節奏清新明快，詩意簡潔明了，勸說我們在生活失意時，要保持鎮靜，要樂觀向上，相信一切都會過去的，現實并不像我們想象得那么糟糕。
生2：這首詩簡單易懂，與以前讀過的詩相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩時緊張的心理。
生3：我覺得丑小鴨可以作為這首詩的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮靜從容，樂觀處事，終于迎來了“快樂的日子”。當他成為一只白天鵝時，那過去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學大家對人生的認識，實乃“英雄所見略同”。
生4：詩人似乎在勸說我們：當生活欺騙了你的時候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。我似乎感受到詩人真誠博大的情懷，看到詩人堅定的眼神、剛毅的表情。
……
教師總結：同學們對詩的感悟能力相當高，這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。
3、教師設計相關題目，引導學生深層探究，領悟詩意：
多媒體顯示：
⑴ 丑小鴨是安徒生的真實寫照，《假如生活欺騙了
你》與作者的經歷有關系嗎？
⑵ 如何理解“而那過去了的/就會成為親切的懷戀”
這兩句詩的含義？你有過類似的體驗嗎？
⑶ 成長的天空中，總會有陰霾，在泥濘的小路上踽
踽獨行時，你曾經有過怎樣的心理活動？這首詩會引發你
怎樣的人生感嘆？
⑷ 你對“欺騙”一詞是如何理解的？
學生分組討論，要求人人發言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。
明確：
⑴ 《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望和斗志。他一生在文學創作上的成就，是在不斷遭受流放和與專制制度進行曲折的不懈的斗爭中取得的。從詩中可以看出他熱愛生活、執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩正是詩人個人體驗的形象傳達，是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
⑵ 這兩句詩道出了一種人生體驗中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經擁有的憶念。在這里，詩人要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度看，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
⑶ 學生暢談自己的成長經歷，傾吐成長的煩惱。教師也可結合自己的經歷來談，力爭創設一個親切真誠自然和諧的教學氛圍。
⑷ “欺騙”是指個體理想與現實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4、品評詩歌，鑒賞詩歌的美點：
教師以記者的身份現場采訪學生“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”
學生爭相回答。
生1：這首詩以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。
生2：全詩顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術特質。
生3：這首詩不以意象傳情達意，而是直抒胸臆，以平等交流的語氣娓娓寫來，語調親切和婉，熱誠坦率。
生4：詩歌展現了一種積極向上、達觀自信的人生態度，我想，這應是詩歌流傳長盛不衰的原因。
……
5、學生齊背《假如生活欺騙了你》。
四、學生自主賞讀《未選擇的路》
1、導入：
同學們是否記得屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們學習一首寫“路”的小詩《未選擇的路》。
2、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，正音正字：
⑴ 教師選兩名學生整理、交流需要積累的詞語：
學生明確：
涉足：指進入某種環境或生活的范圍。
幽寂：幽靜、寂寞。
佇（zhù）立：長時間站著。
萋萋（qī）：形容草長得茂盛的樣子。
回顧：回過頭來看。
污染：這里指踩下足跡。
⑵ 學生默讀詩歌，整體感知詩意。
⑶ 學生齊讀詩歌，體味詩情。
3、學生自由發言，交流讀詩的感受：
生1：這首詩好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。
生2：我的看法與前面這位同學不一致。詩歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。
生3：詩人在談自己的人生體驗，他一旦作出選擇，同時就意味著失去，對失去的事物，總是追懷再三。
生4：詩人借寫自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，有哲理蘊味。
……
教師總結：詩歌是多義的，一千個讀者是一千個哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。
4、生生互動，進入質疑、釋疑階段，通過深層探究，理解詩意，深味詩中蘊含的哲理：
學生自由提問，教師分類整理學生的疑問，把共性的較有價值的問題交付全班同學討論解決。
學生可能提出的問題有：
多媒體顯示：
⑴ 請用一句話分別概括四節詩的內容。
⑵ 詩歌談選擇，為什么重點寫那一條“未選擇的
路”？
⑶ 詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么
樣的人生哲理？
學生明確：
⑴ 第1節詩人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節詩人選擇了少有人走的路；第3節詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉；第4節寫未選擇的路。
⑵ 詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。
⑶ 詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
5、品味詩歌，鑒賞詩歌的美點：
教師以談話的方式與同學交流，“這首詩最吸引你的是什么？”
生1：平易的文字背后蘊含著深邃的哲理。
生2：優美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑。
生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩人的經歷是獨特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩帶來了不可抗拒的藝術感染力。
生4：形象性、哲理性是詩歌成功的關鍵。象征手法的運用是本詩鮮明的藝術特征。
教師順勢點撥：詩人借自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。
象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，為的是借寫甲事物暗示乙事物。它是詩人常用的藝術表現手法，它往往通過某一特定的具體形象表現與之相似或相近的概念、思想和感情。
象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說的事物更加生動、鮮明，它只是一種修辭，只在個別的詞、句、語段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統攝全篇。
學生回憶以往學過的內容加以印證，深化對象征手法的理解。
6、學生齊讀《未選擇的路》。
五、比較鑒賞，學生暢談學詩的心得、體會
教師提示：這兩首詩中，你更喜歡哪一首？請說明理由。
學生自由發言。
生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩我都喜歡。我喜歡兩首詩中積極達觀的人格美。在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至，假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩歌表達了對人生的思索，展露了一種積極達觀的人格魅力。“假如生活欺騙你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮靜：/相信吧，快樂的日子將會來臨。”多么積極向上、堅強樂觀的思想情緒！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”詩人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅強、充滿挑戰性的選擇！
生2：世上沒有兩種花是完全相同的，我無法選擇。兩首詩手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風之感；《未選擇的路》運用象征，委婉含蓄，詩意醇厚，百品不厭。
教師總結：兩位同學委婉指出老師的問題不恰當，這很好，看來選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩各具特色，都值得我們反復吟誦，百般品味。
六、課堂小結
在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們人生的花朵一定會開放得更加絢爛奪目。
學生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。
七、布置作業
1、古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出三句，注明作者，并選擇其中的一句談談自己的感受。
2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節句式，完成下列填空。
假如___________________，
不要_______，不要______！
_________需要__________。
相信吧，_______________。
〖參考答案〗
1、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索──屈原
獨上高樓，望盡天涯路──晏殊
古道西風瘦馬，小橋流水人家──馬致遠
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路──魯迅
2、假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪！
陰暗的日子里需要信心，
相信吧，開心的日子定會到來。
【板書設計】
【活動與探究】
1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂伴我成長。最好引用詩歌中的句子，課內課外均可。
2、寫作活動設計：
⑴ 模仿“假如生活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩，要求蘊含一定的道理。
示例：
假如
假如有一天
你被生活疏遠
一定要有勇氣自己站起
假如有一天
你被痛苦拋進了漩渦
一定要用智慧主宰自己
假如有一天
你一顆滴血的心已被揉破
一定要選擇堅強戰勝自己
⑵ 《未選擇的路》中詩人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩人是一個怎樣的人？請你對他作一番描述好嗎？
（提示：重點描述詩人的內心世界或描述詩人作出選擇時的心理活動）
3、選擇最喜歡的精短哲理詩，組織一次以“青春”為主題的詩歌朗誦會。
【開放探究】
閱讀下面這首詩，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進行比較，談談兩首詩風格、立意的不同。
假如你欺騙了生活
宮璽
假如你欺騙了生活
以為神鬼不知，心安理得
且慢，生活并沒有到此為止
有一天，它會教你向它認錯
大地的心是誠實的
孩子的眼睛是誠實的
人生只有一步一個腳印
才會有無憾的付出無愧的收獲
【備課資料】
一、課文賞析
1、《假如生活欺騙了你》賞析：
該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當地總督發生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀念冊上。
普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說過：“普希金天性是可親可愛的人，他是誠心誠意愿意向每一個他覺得是‘人’的人伸手的……他內心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分。”因而“在普希金的任何感情中永遠有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優雅的東西。”《假如生活欺騙了你》這首詩就典型地體現了這種思想特征。該詩以一個假設句破題，劈頭就是一個“假如”，此時26歲的普希金，面對的是一個純真的女孩，他宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然……實際上，這個對于無知的對話者所作的帶有推測性假定意義的假說，正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因為還有一個“歡樂的日子”就要來臨。這歡樂是針對悲傷而言的，不是現在時，而是屬于未來的。緊跟其后，在第二個詩節中，詩人進一步指出，這未來，并非現實生活中，漫漫長夜之后，遙遠的明天，而是心靈生活中的未來，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩句：“轉眼間一切都會過去，/而過去了的，將會變得可親。”顯然，在這里，詩人并未一般地開出常人司空見慣的用時間醫治心靈創傷的這貼藥方，而是要人面向內心世界，放眼于未來，實行一種自我精神調節法，究其實，這是一種情緒的轉換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現實的痛苦。這同現代心理醫生的看法可以說是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學家，而是詩人。他進一步指出，痛苦一旦過去，人就會更加成熟，對于成熟的人來說，這過去了的，即便是痛苦，也會成為人生的一段標志，而令人感到無比親切。保持對生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠、善良，樂觀向上的人生態度，加上親切自然而又熱情深沉的語調，詩歌樸素、流暢，言簡意深，耐人回味。
與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權貴，批判專制的抒情詩不同，這首小詩，明顯表現出詩人后期抒情詩創作趨向含蓄、富于哲理的特點。用普希金自己的話說：“從1825年開始，他走上了‘現實的詩人’的道路。”這首詩即是一個佐證。
（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧）
2、《未選擇的路》賞析：
這是一首哲理抒情詩，寫于1915年，自問世以來，廣為流傳，成為美國詩歌中的名篇。
詩人給我們描繪了這樣一幅畫面，兩條路在黃色的樹叢中*開，一條路蜿蜒地進入叢林榛蕪；一條路長滿茸茸的綠草。作為過客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因為兩條路雖然風格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因為無論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來的岔路重新開始。
這首詩揭示了人的一個根本問題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對選擇的具體內容沒有任何暗示，詩人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩描繪的是一個面臨選擇的人和他在進行選擇時的心態，這個人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經驗中的一個方面，在生活中，我們每個人都面臨著選擇，人生就是由無數次選擇組成的。同一時刻同樣的機遇，我們只能選擇其一。當我們沿著自己選定的道路前行時，常常會對那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會怎樣？也許更奇偉、瑰麗，也許更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無法去實踐，它成為一個永遠難圓的夢。選擇的存在決定了生活中具有現實性和可能性兩個方面。當一種選擇成為現實，必然伴隨著另一種可能，它們無法互換，因為我們不能返回選擇的起點。這是人生無法解決、無法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發出無奈的“深深嘆息”。選擇造成無法彌補的差異，幸運與不幸，快樂與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。
詩人用了象征的手法，通過直覺和戲劇性來傳達詩中的哲理，以個別反映一般，以小見大，以近寓遠。清新的詩句后面，是詩人對人生深層的思索和嘆息。反復閱讀，我們可以領會其中的哲理，得到智慧的啟迪。
（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書磊，郝文勝）
二、重溫經典
薦讀邵燕祥《假如生活重新開頭》：
假如生活重新開頭
邵燕祥
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
還是迎著朝陽出發，
把長長的身影留在背后。
愉快地回頭一揮手！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
依然是一條風雨的長途，
依然不知疲倦地奔走。
讓我們緊緊地拉住手！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
我們仍舊要一齊舉杯，
不管是甜酒還是苦酒。
忠實和信任最醇厚！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
還要唱那永遠唱不完的歌，
在喉管沒被割斷的時候。
該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
他們不肯拯救自己的靈魂，
就留給上帝去拯救……
陽光下畢竟是白晝！
時間呀，時間不會倒流，
生活卻能夠重新開頭。
莫說失去了很多很多，
我的旅伴，我的朋友——
明天比昨天更長久！
1979年11月19日
提示：這首詩共六節，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩表達的思想感情是極其真誠而豐富的。詩人立足于新的人生道路的起點，通過告別過去（第一節）、風雨同舟（第二節）、相互信賴（第三節）、堅持真理（第四節）、光明照耀人間（第五節）、走向未來（第六節）的心靈歷程，展現了詩人對新的人生生活的摯愛與追求。詩人對新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來的新時代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創造美好的新生活；二、陽光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應該有批評、有暴露；三、過去的就讓它過去吧，重要的是把握未來。全詩就這樣將濃烈的詩情與深刻的哲理有機地統一起來，刺激讀者的審美感受，產生強烈的共鳴。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇6
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
⑵ 指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
⑶ 背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
2、能力目標：
⑴ 在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
⑵ 讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。
3、情感目標：
⑴ 對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
⑵ 感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
【重點難點】
1、反復誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理；感悟詩歌的思想感情。
2、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評詩歌藝術表現手法。
【教學設想】
1、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
2、教學方法：
讀、說、悟、品法。比較鑒賞法；自主、合作、探究的學習方式。
3、教學時數：
2課時。
【教學設計】
一、新課導入
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們。
二、新課指導
《假如生活欺騙了你》
1、亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》；以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創作了《別爾金小說集》，創作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬，家庭經濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛”頭銜使他感到屈辱，文學創作減少，受到上層貴族敵視。
普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發展了18世紀俄國文學成果，創造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結合并吸取大量民間語言精華，創造了新的樸素優美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現代人》的創辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創作結束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創造了條件。
2、寫作背景：
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。
3、詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
4、這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
5、怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
《未選擇的路》
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。
他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉間人物的精神面貌，調子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節奏上具有自己的特色。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續有新作發表。
3、簡析：
第一節寫詩人站在林間交*路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。
第二節，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰性的。
第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
第四節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢？詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。
4、這首詩實際是寫人生道路：
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？
其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
5、說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理？
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
6、特點：
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
7、什么是象征？象征跟比喻有什么區別？
象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
三、課后練習
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
2、課文擴讀材料：《中外詩歌名篇名作選》。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇7
【教學目標】
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
【教學重點】
1、理解詩歌蘊涵的哲理；
2、品評詩歌藝術表現手法。
【教學難點】
1、《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。
2、詩歌的象征手法。
【教學方法】
1、讀、說、悟、品。
2、比較鑒賞法。
【教具準備】
多媒體課件。錄音機。
【課時安排】
2課時。
第一課時：《假如生活欺騙了你》。
第二課時：《未選擇的路》
【教學步驟】
一、 導入新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。
二、詩人簡介
普希金（1799～1837），俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅 38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。
弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、《假如生活欺騙了你》
1、教師配樂朗讀，學生聽讀。
2、學生齊讀，議讀，交流體會。
3、解讀詩歌大意：（學生討論，自由發表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。
四、《未選擇的路》
1、教師引導：
說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀：
自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。
教師：詩分四節。
第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。
第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
3、佳句分析：
先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止：
⑴ 怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
⑵ 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
五、練習與思考
（可以作為家庭作業讓學生完成）
1、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么？
本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。
這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。
2、朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
3、背誦《假如生活欺騙了你》。
4、課堂小結：
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
【教學建議】
1、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。
2、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。
3、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇8
【教學目標】
1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
【教學重點】
理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想像和理解詩歌形象化的語言。
【課前準備】
1、根據提示，閱讀這兩首詩。
2、搜集作者的有關資料。
第一課時
〖教學內容〗
教學《假如生活欺騙了你》。
〖教學設計〗
一、導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書課題，出示相關教學目標：
1、理解這首詩的大意。
2、培養積極樂觀的人生態度。
3、背誦這首詩。
二、了解作者及作品背景
教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
二、整體感知
教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
思考題：
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？
可采用課堂發言的形式，互相補充指正，作出解答，并說明結論是怎樣得出的。
明確：
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。
三、問題探究
這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。
問題（教師備案）：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？
3、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？
明確：
1、必須要聯系詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個概念。
2、當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。
3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
對以上問題，教師可根據學情加以取舍。
四、朗讀背誦
試著當堂背過這首詩。
五、體驗與反思
教師要求學生聯系自己的生活體驗，談談學習體會，引導學生正確地面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。
六、作業
1、完成“研討與練習”一三。
2、根據“體驗與反思”的要求寫成300字左右的短文。
第二課時
〖教學內容〗
教學《未選擇的路》。
〖教學設計〗
一、導入
同學們，上一節課，我們學習了詩歌《假如生活欺騙了你》，現在，我們再來學習另一首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應如何面對人生挫折，后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？
板書課題，出示相關教學目標：
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重地選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
二、整體感知
要求同學們從整體到局部，再由局部到整體，認真地閱讀這首詩歌，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？
2、四節詩各表達了什么意思？
3、這首詩到底想告訴我們什么？
明確：
1、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。
2、第一節，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思──一經選擇便無從回頭。
第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。”
第三節，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經不能回頭了。
3、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。
三、問題探究
思考題：
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
2、在詩歌表現出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？
3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣的影響？
明確：
1、詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。
2、《假如生活欺騙了你》表現得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。
3、兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。
教師小結：
同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
四、作業
1、完成“研討與練習”二。
2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇9
深圳市東湖中學 徐平
[教學目的]：
1、引導學生領悟詩中所包含的對母親深切的愛。
2、朗讀品味兩首詩是如何表達對母親深切的愛。
3、模仿詩歌中對母親愛的表達方式，表達自已對母親的愛。
[教學設想]：
1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導入 母愛的主題。
2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。
4、發揮想象能力借用具體形象抒發對母親的愛。
[教學時間]：一課時
[教學過程 ]：
一、導入
師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。
二、朗讀整體把握兩首詩
1、自由朗讀，整體感知兩首詩。
2、請男、女同學集體朗誦這兩首詩。
3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同？從哪些地方可以看出抒情主人公的特點？
《金色花》中的抒情主人公是一位調皮的孩子。
《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、播放三段音樂。
問：哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂？為什么呢？
5、配樂朗讀這兩首詩。
三、探討研讀這兩首詩如何表達母愛。
（一）《金色花》
1、這位調皮的孩子借用什么表達對母親的愛？
2、“我”變成金色花后干了什么事？
好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點事——回到媽媽身邊
3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎？
4、配樂品讀全詩。
（二）《紙船》
1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛？
2、 這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢？
3、配樂品讀全詩。
四、仿寫仿說
1、兩首詩中你最喜歡哪幾句？自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。
2、這兩首詩都表現了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀！”，你能否仿照這兩首詩的表達方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。
五、回顧品味
配樂朗讀。
作者郵箱：
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇10
[學生分析]
《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。
[教學建議]
學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯系實際，以所學來知道自己的人生。
[教學設計]
一、導入
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學過程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：“憂郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執著追求。
……
2.理清思路，細節感悟
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。
學生：（默讀）
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？
學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結合實際
教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。
4.誦讀背誦
教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
未選擇的路
1.導入課文，感知文意
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。
學生：（讀書）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？
學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什么？
學生：（瀏覽、思考）
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
2.深入領會
教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。
教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學生：重點是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。
3.聯系實際
教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？
啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：（交流）
教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？
學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）
4.兩詩比較評價
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。
小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
三、教學反饋
1.教學目標達成情況測驗
（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
（2）學了這兩首詩，你得到了什么啟示？
2.檢測建議
作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。
四、教學反思
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學第二教材》七年級語文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）
《優秀教案》七年級語文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）
《古今中外哲理詩鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）
[練習題庫]
一、基礎、積累與運用
1.為下面的加點字注音
憂郁涉足佇立荒草萋萋
2.解釋詞語
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠；現在卻常是憂郁。，；而那過去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。
4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。
5.根據你的積累，寫出兩條關于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？
答：
2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
答：
3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？
答：____________________________________
5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩的主旨的？
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請你們保持堅韌的精神，
你們辛勞的汗水不會白流，
也不會空懷崇高的進取之心。
“災難”的忠實姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會喚起你們的勇氣和歡樂，
那渴望已久的時刻終將來臨。
愛情和友誼將會沖破，
幽暗的牢門來到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會飛進你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會給你們送上利劍。
（1827）
1.第二小節的最后一句話如何理解？
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？
答：
3.“礦山深處”的含義是什么？
答：
4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態度（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。
羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇11
【學生分析】
《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。
【教學建議】
學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀──感悟──研討──遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀──感悟──研討──遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯系實際，以所學來知道自己的人生。
【教學設計】
〖導入〗
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
〖教學過程〗
假如生活欺騙了你
一、整體感知
教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：“憂郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執著追求。
……
二、理清思路，細節感悟
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。
學生：（默讀）
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？
學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
三、拓展感悟，結合實際
教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。
四、誦讀背誦
教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
未選擇的路
一、導入課文，感知文意
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。
學生：（讀書）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？
學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什么？
學生：（瀏覽、思考）
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
二、深入領會
教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。
教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學生：重點是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。
三、聯系實際
教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？
啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：（交流）
教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？
學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）
四、兩詩比較評價
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。
小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
〖教學反饋〗
1、教學目標達成情況測驗：
⑴ 背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
⑵ 學了這兩首詩，你得到了什么啟示？
2、檢測建議：
作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。
〖教學反思〗
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
【練習題庫】
一、基礎、積累與運用
1、為下面的加粗字注音：
憂郁（ ） 涉足（ ） 佇立（ ） 荒草萋萋（ ）
2、解釋詞語：
幽寂：___________________________________
涉足：___________________________________
萋萋：___________________________________
佇立：___________________________________
3、填空：
心兒永遠_____________；現在卻常是憂郁。_____________，_____________；而那過去了的，_____________。
《假如生活欺騙了你》的作者是______國著名詩人__________。
4、請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語：
_______________________________________________________
5、根據你的積累，寫出兩條關于“路”的名言警句：
_______________________________________________________
_______________________________________________________
二、閱讀鑒賞
1、假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？
答：___________________________________________________
___________________________________________________
2、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
答：___________________________________________________
___________________________________________________
3、詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。
答：___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4、怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？
答：___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？
答：___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
6、你怎樣理解這首詩的主旨的？
答：___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請你們保持堅韌的精神，
你們辛勞的汗水不會白流，
也不會空懷崇高的進取之心。
“災難”的忠實姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會喚起你們的勇氣和歡樂，
那渴望已久的時刻終將來臨。
愛情和友誼將會沖破，
幽暗的牢門來到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會飛進你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會給你們送上利劍。
1、第二小節的最后一句話如何理解？
答：___________________________________________________
2、“枷鎖”“牢獄”如何理解？
答：___________________________________________________
3、“礦山深處”的含義是什么？
答：___________________________________________________
4、這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？
答：___________________________________________________
〖參考答案〗
一、基礎、積累與運用
1、yù shè zhù qī
2、幽寂：幽靜、寂寞。
涉足：指進入某種環境或生活范圍。
萋萋：形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站立。
3、向往著未來 一切都是瞬息 一切都將會過去 就會成為親切的懷戀 俄 普希金
4、略。
5、如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。
二、閱讀鑒賞
1、不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。
2、只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。
3、樂觀向上的積極生活態度（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明）
4、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。
5、重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。
6、詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。
三、拓展延伸
1、革命終將成功。
2、沙皇俄國的高壓統治。
3、一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。
4、都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。
【資料鏈接】
普希金（1799～1837）：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。
羅伯特·弗羅斯特（1874～1963），美國現代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇12
鹽城市第一中學 劉勇華一、知識點撥與學法引導（一）整體感知 1、《我愛這土地》一詩寫作于國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄踐踏的1938年，詩人艾青作為一個“悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手”，堅定地匯入人民解放斗爭的洪流中，成為一名時代的鼓手、吹號者。全詩共六節。第一節用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，并運用一系列意象表達歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著土地，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。詩人借助鳥兒死后羽毛腐爛在土地里，表達詩人對土地的眷戀，隱含了獻身之意。第二節一問一答，詩人直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，捧出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。2、《鄉愁》是一首抒情詩，表現了大陸和中國臺灣分割的不幸歷史，抒了了中華兒女思鄉懷土、盼望祖國統一的熾烈而深沉的情感。全詩以形式上的四個小節，將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，對應著人生的四個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化，從而將個人的故鄉之思上升到了家國之思。這首詩還曾被音樂家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱。（二）學法引導1、《我愛這土地》這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍，誦讀時要著重把握由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”，并在朗讀中體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國之情。學習時要著重理解兩節詩之間的聯系，以及“鳥”的形象對表現主題所起的作用。2、《鄉愁》這首詩要在反復誦讀的基礎上，概括出詩中提到的人生的四個階段及每個階段鄉愁的對應物，著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。課外閱讀余光中其他的詩，如《鄉愁四韻》等，體會這些詩歌中的思鄉情緒。（三）審美鑒賞1、情濃意深的形象美《我愛這土地》這首詩，寫于抗日救亡最艱難的歲月。詩中抒發了詩人對于祖國最為深沉的愛，但他沒有直接渲泄自己的感情，而是運用象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌形象。讓抒情主人公化作一只小鳥，由鳥兒生前的歌唱，寫到它死后的魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象。此外，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”不同的象征和暗示意味。具體說來，土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機的解放區的象征。這樣，通過具體、真切的形象，抒發了一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛。 2、鮮明強烈的音韻美。《鄉愁》是一首新格律詩。就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊。但全詩四節，節與節之間，對稱、和諧、均衡，呈現整飭美。根據抒情需要，詩人用了復沓手法。全詩各節都采用“鄉愁是——”與“我在這頭……在那（里）頭”的句式。復沓手法的運用，既突出地抒寫了鄉愁，又分清了詩的層次脈絡，從而增添了旋律美，增強了節奏感。各節的第二句，都有“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”等數量詞及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞，同一位置上詞語的重復和疊詞的運用，造成一種類似音樂的回環往復、抑揚頓挫、一唱三嘆的旋律，增強了詩的音韻美。（四）重點難點突破1、 請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音。（1）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（2） 而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭 [析]朗讀詩歌要注意語氣和語調，注意停頓和重音。一般地說，標點是停頓的書面標志，但有時為了表達感情的需要，在沒有標點的地方，也可以作適當的停頓。總的原則是，不能將完整的語義分開。朗讀時的重音，多指邏輯重音，即根據表達感情的實際需要，重讀部分關鍵詞語。[參考答案] （1）為什么\我的眼里\常含淚水？因為\我對這土地\愛得深沉……（2） 而現在鄉愁\是一灣\淺淺的\海峽我\在這頭大陸\在那頭2、 “意象”,意為滲透了詩人思想感情的形象。閱讀《我愛這土地》，概括出詩歌中出現的意象，并分析作者借助這些意象表達了怎樣的思想感情？ [析]詩歌和其他文學體裁一樣，要用形象思維，即使是有議論，一般也依賴具體的形象。所以閱讀詩歌時要特別注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，理解詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。[參考答案]詩中出現的形象有“鳥”“土地”“河流”“風”“黎明”。“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，在它身上寄予了詩人愿為祖國獻出一切的決心。“土地”“河流”“風”“黎明”這四個形象，聯系它們前面長長的修飾語“被暴風雨所打擊著”、“洶涌著”的“悲憤的”、“無止息地吹刮著的激怒的”以及“那來自林間的無比溫柔的”等，可以想見，它們象征了祖國、人民、民族的苦難與災害，他們不屈的斗爭和對未來的美好的希望與堅定的信心。詩句中表達了作者所經歷的坎坷、辛酸，以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。3、《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系，如果刪去，對詩歌主題的表達會產生怎樣的影響？ [析]此題意在引導讀者理解這首詩歌上結構上的獨具匠心，進而加深理解這首詩的思想感情。[參考答案] 《我愛這土地》的兩節詩，如果說第一節是對“愛土地（祖國）”這一主題的抒情性的鋪陳描述，那么第二節短小精悍的兩行，則可看作是對主題的高度凝練的概括。這兩句詩，是那個苦難的年代，一切愛國的知識分子對祖國的最真摯的愛的表白，它不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。4、“鄉愁”原本是一種抽象的情感，余光中在他的《鄉愁》里，是怎樣將它轉化成具體可感的形象的？[析]這道題的訓練目的有二：一是進一步加深對詩歌總是借助形象抒情言志這一特點的認識；二是，幫助讀者學會怎樣將詩歌要表達的抽象情理具象化。[參考答案]作者巧妙的將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓、海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。從而將抽象的情感轉化成具體可感的形象。二、自學階梯評估達標訓練1、 填空（1）《我愛這土地》的作者是我國現、當代著名詩人 ，原名 。這首詩的感情基調是 。最能點明主旨的詩句是“ ， 。”（2）《鄉愁》的作者是 （姓名），他是我國 （省名）詩人。這首詩最終由個人的故鄉之思上升為 。2、請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音（1）我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱（2）鄉愁是一張窄窄的船票3、《我愛這土地》一詩中，詩人寫到“假如我是一只鳥”，“鳥”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯系？ 4、《鄉愁》這首詩寫了哪幾種形象？這些形象分別表達了怎樣的思想感情？作者的情感是怎樣層層深入、步步遞進的？ 能力提高閱讀余光中的《鄉愁》，完成習題： 小時候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭 而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭1、下面對這首詩的賞析，不恰當的一項是： ( )a.《鄉愁》以時間短語“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”貫穿全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國大陸的綿綿思念。b.《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，明朗、集中而又強烈，表達的情感豐富、含蓄、有張力，能誘發讀者多方面的聯想。c.詩的前三節側重于詩人個人經歷的傾訴，結尾則把個人的悲觀與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，寄寓了詩人所代表的萬千海外游子的綿綿鄉關之思。d.詩共有四節，每節四行，節與節之間基本均衡而對稱，句與句之間則注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。詩中運用了比喻、想像、夸張、反復、疊詞等多種藝術手法，使詩歌具有回旋往復、一唱三嘆的美的韻律。2、摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入，抒發愛國之情的？ 3、鄉愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變為具體可感的？ 4、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系？請簡要說明。 開放探究閱讀《螢火蟲》，回答問題。螢火蟲 小小流螢，在樹林里，在黑沉沉暮色里， 你多么快樂地展開你的翅膀！ 你在歡樂中傾注了你的心。 你不是太陽，你不是月亮。 難道你的樂趣就少了幾分？ 你完成了你的生存， 你點亮了你自己的燈； 你所有的都是你自己的， 你對誰也不負債蒙恩； 你僅僅服從了， 你內在的力量。 你沖破了黑暗的束縛， 你微小，但你并不渺小， 因為宇宙間一切光芒， 都是你的親人。 1.找出與“小小流螢”相呼應的語句，并說說作者為什么這樣寫？ 答：_____________________________________________________。 2.文中為什么反復說螢火蟲是快樂的？ 答：______________________________________________________。 3.怎樣理解“你微小，但你并不渺小”一句？ 答：______________________________________________________。 4.“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分？”對此你是怎樣理解的？這對你有什么啟示沒有？ 答：_____________________________________________________ 5.請你展開想象，用散文的語言描寫“夏夜的螢火蟲”。 三、資料下載1、《我愛這土地》的意象藝術意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。 這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。 可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。 (王繼波)摘自《中學語文教學參考》2、余光中簡介余光中，（1928-）祖籍福建永春，生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。余光中是個復雜而多變的詩人，他變化的軌跡基本上可以說是中國臺灣整個詩壇三十多年來的一個走向，即先西化后回歸。在中國臺灣早期的詩歌論戰和70年代中期的鄉土文學論戰中，余光中的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸“，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡，因而被中國臺灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝術上看，余光中是個“藝術上的多妻主義詩人”。他的作品風格極不統一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉愁》，因此很多時候余光中被稱作“鄉愁詩人”。其實，余光中除了創作《鄉愁》之作外，其他主題的創作也相當可觀，而且半個世紀以來，他始終是“左手為詩，右手為文”。附參考答案：第一單元 1 詩兩首自學階梯評估達標訓練 1、（1）艾青 蔣海澄 憂郁、悲憤（類似的答案也正確）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（2）余光中 中國臺灣 家國之思 2、（1）我也應該\用嘶啞的喉嚨\歌唱（2）鄉愁\是一張\窄窄的\船票 3、從詩句“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”可以看出詩人是借一只飽受磨難的“鳥”的形象表現自己的憂患意識，對多災多難的祖國的博大深沉的愛。在炮火連天、國運危急的時刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗爭，用自己的歌喉發出不屈的聲音。詩人不由得聯想到“國家興亡，匹夫有責”。4、形象有“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”。 “小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。 “一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。 “一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。 “一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。能力提高1、d 2、詩中表示時間順序的詞語： “小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”等。前面三節，抒寫的是詩人在大陸的經歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩人集中抒發了身在孤島思念大陸的強烈的愛國主義思想感情。3、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，收到了具體、生動的效果。4、這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則層層推進。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊，末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發的愛國主義深情，比起前面三節的鄉關之思，懷親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。開放探究1.語句：“你微小” 作者反復寫其形體小，意在反襯其內在的不渺小。2.因為螢火蟲完成了自己的生存，點亮了燈，發出了光芒，服從內在的力量。3.微小的是外形，但內在卻放出光芒與一切光芒并存于世，沖破黑暗，足見其不渺小。4.只要言之有理即行，扣住文中主旨。5.略
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇13
假如生活欺騙了你
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
1、導入新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
學生自由回答
2、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 樣。
可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生。
樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
3、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
4、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀
5、結合體驗，研討問題
（1）、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
（2）、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
（3）、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學生討論：
這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。
學生自由回答，最好聯系實際 。
6、遷移積累
（1）、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要 ＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！
（2）、背誦全詩。
7、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業完成
未選擇的路
教學過程
一、復習舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流 。
二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。
先朗讀由學生單獨回答。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。
五、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。
學生自由回答。
六、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區別 。
六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)學習要點 篇14
詩兩首(假如生活欺騙了你)
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
一、導入 新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
學生自由回答
二、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一
可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生
樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀
五、結合體驗，研討問題1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學生討論
4、
這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。
學生自由回答，最好聯系實際
六、遷移積累1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要
！ 。2、
背誦全詩。七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成
三、《未選擇的路》教學過程 一、復習舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流
二、導入 新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。
先朗讀由學生單獨回答
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
五、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。
學生自由回答
六、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區別
六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。