《假如生活欺騙了你》課堂實錄(精選12篇)
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇1
一、教學內容
1.學習《假如生活欺騙了你》等詩歌。
2.從詩歌的學習中領悟到一點做人的道理。
二、課型與課時
1.朗讀體味課。
2.一節課。
三、教學過程實錄
師:咱們開始上課了。不用起立了,就這樣坐吧。咱們來次禮貌的行動:同學們好!
生:老師好!
師:看大屏幕,咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》,進入詩歌學習的序曲。出現字幕之后,同學們一起讀起來。開始了,“他是……”,讀。
生:(讀大屏幕)
“①他是俄國詩人,他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大。
②他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。
③他的詩歌,像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇,他被喻為“詩歌的太陽”。
④他的說理詩《假如生活欺騙了你》,問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金。”
師:初步地了解了作品,然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢,我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人,他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受,現在回憶起來的感受。有個人這么說了:“十四歲那年,我讀到了《假如生活欺騙了你》,第一次讀這首詩的時候我就知道,我不會忘了這首詩,它將成為我生活的一部分”,另一位說“我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你,不要悲傷不要心急’”,還有一位說,“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻,我喜歡這首詩。”還有人說“這是第一首吸引我的詩,初中時候我讀到它,很感動”。那么,咱們今天來學習這首詩,咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢?先把詩歌讀起來。
咱們這一次的學習有三個要求:第一,吟誦這首詩;第二自由地背;第三,抒發讀詩之后的感受。好,現在自由地、大聲地,好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀,開始吧
生:“假如生活欺騙了你……”(自由誦讀)
師:注意兩個字:“吟誦”,不是念書,再讀一下,開始吧!
(生讀)
師:這一次呢,有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。
這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞,是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的,它就是在說話。
當你要勸慰人家的時候,你就得用說話的方式來表達。比如說:“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急”。大家試一下,用說話的方式,互相講給對方聽一下。開始吧。
(生試著讀)
師:真好。你看,“一切都是瞬息,一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候,當我們遇到挫折的時候,當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候,我們往往會握緊拳頭鼓勵自己,這個時候有一種內心的獨白,悄悄的,鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法,用于詩歌朗誦,適合自己聽,鼓勵自己,勉勵自己。“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急”。試一下,這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。
(生嘗試著讀)
師:有沒有點感覺啊?
生:有。
師:有吧,好吧,自由地背。開始。
(學生背)
師:好,老師評價你們三個是“很努力”。一起來背一下。這樣背:“假如生活欺騙了你,作者普希金……”,“假如……”,背!
(生背)
師:多好!下面,靜靜地、靜靜地考慮一下,抒發感受。
師:悄悄地把你的感受講給同學聽一下。
(生互相小聲交流)
師:好了,公開地交流一下,語言簡潔,表達你的感受,哪個同學先來?哦,謝謝你!
生1:讀完這首詩后,我就想到了中國古代的時候也有一首詩,它里面有兩句話一直頗為傳誦,是:“山重水復疑無路,柳暗花明又一春。”,它首先給我們一個懸念就是,假如生活欺騙了你,讓我們跌入這個黑暗中,然后又在后面不斷地給我們展現光明,在黑暗中看到一線希望,而且像這種希望中看到永遠向前的感覺。
師:就是說經歷了山重水復的痛苦,就會有柳暗花明的快樂。謝謝!
生2:這首詩隨沒什么具體的形象,卻深深地雕烙在我的心里,試問,誰沒有被生活欺騙過,顯然這就是真諦,這就是光明。
師:生活就是海洋,海洋就是不平靜。好,繼續來。哪一位?
生3:當我讀這首詩的時候,我的想法就是,人生就是一條大路,這條大路它不可能是一路暢通的,總會出現一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現在我面前的時候,就像詩里說的那樣,不要悲傷,不要心急,我們要鎮定下來,然后去面對這一切,然后勇敢地去克服它,去逾越它,然后當我們真正地逾越它以后,回首看,我們覺得,其實那些絆腳石也是挺有意義的,我們應該記住這一些,并且是勇敢地面對未來。
師:是啊,真好!生活也像一條河流,它一定是彎曲的,但一定是向前奔流的。好,繼續來。
生4:我覺得人生,就是人們的一生就像在大海上的一只小船,那么,當自己迷失方向的時候呢,這首詩燈塔一樣指引方向,到達成功的彼岸。
師:它告訴我們苦難是人生的必經的一課。好,繼續來,好,繼續來。
生:它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己,要有一種希望,不要放棄這種希望。而且當你成功的時候,如果再回憶這些苦難的時候,就覺得成功更有滋味,更有意義。
師:也就是說艱辛能夠讓你領略到更美的人生風光。好,你來!
生6:我覺得,我們都是養尊處優的一代,生活很幸福,但我覺得總會遇到困難,我覺得這首詩,它告訴我,在無助時要相信陽光就要會來臨,同時也讓我知道,未來的路還很長,有悲傷有歡喜,同時我覺得挫折能夠使我前進。
師:同時也要知道你有堅實的雙肩。謝謝!好,還有哪一位?
生7:生活欺騙了你,就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細細去品味這種痛苦,然后鎮靜地去想一想,然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。
師:詩意地回憶過去,溫馨地展望未來。好,繼續!
生8:生活欺騙了你,是給了你一個痛苦的回憶,我覺得人不應該永遠沉浸在這里頭,有了痛苦的回憶,才有充實的人生。然后我們應該大步向前,向前走,不要永遠沉浸在這里頭。
師:對,詩人海涅有這么一首詩:我的心你不要憂郁,冬天從你這里奪去的,春天將會還給你。就是這個意思。
生9:讀完這首詩以后,我想起一句話,就是:不經歷風雨,怎么見彩虹,我們的人生避免不了挫折,我們要勇敢地去面對它,相信未來是光明的。當我們戰勝了挫折以后,我們看見的將是美麗的彩虹。
師:原來的課本上有這樣的一句話:“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎?世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎?”還有嗎?好了,謝謝同學們!好了,你還要講?
生10:我覺得人生應該有挫折。但是挫折不僅給人們帶來只事痛苦,我覺得挫折也可以給人們另一種啟迪,另一種啟發。從挫折里可以汲取另一種真諦。
師:是啊,挫折里面有經驗有教訓。那么,我們經歷了挫折,然后路才能更平坦一些。謝謝同學們。其實呢,我們還有很多很多感受,其實我覺得每一個的感受都應該是詩意的。痛苦的時候,要把我們的眼淚擦干,笑一笑,丟掉一切的煩惱。
下面我們來看一看這一首詩給我們的啟迪。一起說,應該是什么呀?給我們的啟迪,一句話,四個字。兩個字,其實是:
生:樂觀。
師:還有兩個字。
師、生:堅強。
看看是不是,告訴我們,堅強。
師:這一次讀要分角色,男生第一次讀“假如生活欺騙了你”舒緩的,女生:“不要憂傷,不要心急”亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示,把它讀一遍。我起頭:“假如生活欺騙了你,作者,普希金。”,你們就接著讀下面的:“假如生活欺騙了你,”男生,第一句啊,
“假如生活欺騙了你,作者,普希金”
(生分角色讀)
師:好,咱們再來看第二樂章,《假如你欺騙了生活》,我們來看,這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩,他的詩是這樣的:(教師朗讀《假如你欺騙了生活》)
假如你欺騙了生活
以為神鬼不知,心安理得
且慢,生活并沒有到此為止
有一天,它會教你向它認錯
大地的心是誠實的
孩子的眼睛是誠實的
人生只有一步一個腳印
才會有無憾的付出無愧的收獲
(要求學生自由讀)
(再次自由地讀)
師:好,再一次地靜靜地、靜靜地思考,這一首詩里面有哪兩個詞,它的含義是需要好好地咀嚼、體會的?思考。
(生思考)
師:好,把你思考的結果告訴大家,可以說一個字,可以說兩個詞。
生1:我覺得是“無憾”和“無愧”,因為我覺得就是,不是說一步一個腳印嗎,所以做人要腳踏實地吧,所以做人才無愧。
師:首先是呼喊:付出是值得的,無愧了,收獲也是值得的。很好,繼續來。你的認為。他有他的認為,你有你的認為。請你來。
生2:我覺得,我就說一個,就是“誠實”這個詞,因為我覺得它重復了兩遍,而且都非常的深。
師:恩,你看,他看出來,這個詞反復了兩遍,因此這個詞有力度。“誠實”,“大地”,“大地的心是誠實的”,應該說,我們的世界都應該是誠實的,孩子的眼睛是誠實的,孩子看世界是純真的。說得好,還有,那位!
生3:我要說的也是誠實。和他剛才說的一樣,因為它重復了兩次,并且我覺得只要人是誠實的,他就覺得心安理得,就可以用那種心情來面對付出以及收獲,我覺得那才是最有價值最有意義的。
師:誠實應該是人生最重要、最重要的修養之一。
生4:我也想說誠實。因為我覺得一個人做人的根本就應該是誠實。只有這個人誠實,才能夠可信。然后得到的結果才是有意義的。
師:才是真正屬于自己的成果。好,繼續來。
生5:我覺得是“無憾”和“無愧”。因為你只有“無憾”地付出,然后不欺騙生活,然后付出了,然后你收獲的時候才會感覺當之無愧。
師:這首詩,它很緊密地有了關系。好,你來。
生6:我覺得關鍵的詞應該是“付出”和“收獲”,因為我覺得付出和收獲,如果說你是坦然地去做這件事的話,那么付出和收獲一定是成正比的,而且在這里講如果你是誠實的,不管你是做事還是做人,就會不但人生會腳踏實地,而且得到的結果也是和你的付出成正比的。
師:恩,很好,她是從一個中心的詞語,假設我們說“無憾的付出”,而“無憾的”是個修飾,“付出”是重要的,收獲也是“付出”之后的所得。這么理解也可以。
生7:我認為也是誠實。我覺得只有做到了每一個人都是誠實,而且都是真誠的,我覺得就能夠做到無憾和無悔。
師:前提是誠實,接著就要付出和收獲。大家再看,詩歌的標題就是詩歌的眼睛。
生8:我覺得應該是“誠實”和“欺騙”。首先,誠實和欺騙是相對的詞,當然“欺騙”都知道是貶義的,“誠實”是褒義的。人都需要誠實,才能腳踏實地做人。
師:對,我們不要欺騙生活,這是從否定的方面,我們要誠實地面對生活,去創造生活,這是從正面的。這首短詩里,剛才大家應該說都有自己的體會,都答得有一定的深度。但是我認為,一個“誠實”,一個“欺騙”,從兩個角度告訴我,應該怎么做。很多詞都可以領會,重點領會“欺騙”和“誠實”。很好。
那么,這樣兩次的品讀活動,老師給一個這樣的評價:很投入。做得非常好。
師:再來看,這首詩給我們的啟迪是什么?
這個剛才大家都說了,要怎么樣啊?
生:誠實;
師:一步一步地走呢?
師、生:踏實。
師:多好,要誠實、要踏實。
師:繼續我們的樂章,假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你,假如你欺騙了生活,生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭,我們應該怎么樣對待新開始的生活?
我們這一步的學習,首先是,你結合生活的體會自由地寫詩,然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫?“假如生活重新開頭”,第一句話,然后你再寫一句話,就是兩句詩了,或者再寫三句話,就是四句詩了。試一試,展現你們的思想和才華。
(生寫詩)
師:咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好,就聽人家是怎么寫的,假如你寫好了,你就可以大膽地朗誦你的詩作,假設你還差一句話,你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手,請你來朗誦你的詩作。
生1:假如生活重新開頭,
不要迷茫,不要不知所去,
翰海大地,蒼茫天空,
哪里都有你生活的意義
當你的靈魂飛離開這虛偽的世界
用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開頭。
師:生動,精美!多好的詩!他很快,他大概快于你們兩分鐘吧,首先就舉手。好,誰來?
生2:假如生活重新開頭
不要驕傲,不要自棄
要讓一切惡習不會有生存之地
要讓一切優點溫暖大地
要熱愛一切一切
帶來無限歡樂
成為生活的天使。
師:啊,生活是多么的美好!
生3:假如生活重新開頭,
我們要誠實守信
堅強樂觀
新的生活需要不斷地努力
只有這樣,生活才能更加充實。
師:對,他就是給我們談心嘛,是不是?謝謝!
生4:假如生活重新開頭
要以嶄新的面貌去迎接
因為新的生活也是嶄新的
假如生活重新開頭
要用真誠的心去面對
因為新的生活需要自己去開拓。
師:多好!她用了反復的手法,兩個詩節來表達自己的心聲。
生5:假如生活重新開頭
要汲取前車之鑒,
要對生活充滿希望
要努力去實現你的人生目標
假如生活重新開頭
要誠實踏實地過每分每秒
要熱情地擁抱它、享有它,
要細細地品味它
不要讓生活在你的人生中反復重新開頭,
因為要讓自己努力創建一個生活
才是精彩和成功。
師:我最喜歡的一句就是:“不要讓你的生活反復地重新開頭”。多好!啊,你來。
生6:假如生活重新開頭
我不會再哭泣
我要勇敢地前進
我相信生活不再將我拋棄
所以我要更加努力。
生活總要繼續
陽光總會來臨
拭去眼角的淚
勇敢向前去。
師:啊,你會美麗地長大!
生7:假如生活重新開頭
曾經的我欺騙過生活
于是我得到了生活的真諦
誠實踏實
曾經的我被生活欺騙過
于是我得到了生活的啟迪
樂觀堅強。
師:啊,這個構思實在是太奇妙了,我真是感嘆不已啊!好,還有這一位。
生8:假如生活重新開頭
不要畏縮,不要停留
前進的時光里需要勇氣
相信吧,勝利的彼岸已經不久
眼睛永遠注視著前方,
現在去嘗試以往
一切都是暫時
一切都將會變幻
而曾經歷過的好好去珍惜。
那將是多么寶貴的美的懷念。
師:多么漂亮的仿寫啊!好,還有那一位。
生9:假如生活重新開頭
不要心灰,不要意冷
黑暗將會隱退,光明將會出現。
面對美好的明天
請大步向前走,
不要畏懼一切
快樂將會成為你的終點。
師:大步地、快樂地、勇敢地向前走!每一位同學都有美好的希望,那么展望未來,我們用我們的腳步,用我們的誠實、我們的奮斗,去實現我們的希望。那么,老師也寫了四句話,想念給你們聽一下,好不好?
生:好。
師:鼓勵一下。
(生鼓掌)
師:我的四句詩是這樣的:
假如生活重新開頭
新的美景在向我溫馨地招手
我欣喜地擁抱我的時光
把兩步當作一步走。
師:啊,謝謝大家!我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的,進入美詩欣賞。
(師發放資料)
師:好,快速地看一看。
師:好,一起來!“假如生活重新開頭”,“作者邵燕祥”,“假如生活重新開頭,我的旅伴,我的朋友”,好,開始!
生:(生讀《假如生活重新開頭》)
“假如生活重新開頭,作者邵燕祥”
“假如生活重新開頭
我的旅伴,我的朋友
還是迎著朝陽出發
把長長的身影留在背后
愉快地回頭一揮手
假如生活重新開頭
我的旅伴,我的朋友
依然是一條風雨的長途
依然是不知疲倦地奔走
讓我們緊緊地拉住手
時間啊,時間不會倒流
生活卻能夠重新開頭
莫說失去的很多很多
我的旅伴,我的朋友
明天比昨天更長久。
師:這樣一首詩,寫得很好的一首詩,也同樣給我們思想的啟迪,告訴我們要自信,要自強,要自強不息。
在這課的尾聲,老師送給你們一句話,一起來讀起來:
生:(生讀大屏幕)“生活就像大海,總是有風雨伴隨著我們的生命,我們要珍視生命,珍惜青春,珍愛生活。”
師:老師還要給你們三個字的評價:很精彩!
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《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇2
假如生活欺騙了你一、目標與要求
1.理解首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
教學重點:目標1、2
教學難點 :目標1、2
教學步驟 :
一、導入 新課
俄羅斯文學博大精深,在世界范圍內有著廣泛的影響,且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡介
亞歷山大·普希金(1799—1837),俄羅斯偉大的詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的煤蝶一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”
但“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理解,相信光明必來,正義必勝。
四、講讀全詩
1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?
明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。
2.詩歌最大的特點就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,同學要品味一下全詩,想想原因何在?
明確:①這是寫給鄰居小女孩的贈詩,是一首哲理詩,但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣,而是以平等的娓娓的語氣來寫,語調親密和婉,熱誠坦率,好像詩人在與你促膝談心;②詩句清新流暢,感情熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理性。
3.這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各抒己見。
五、布置作業 :
完成課后作業
六、教學后記:
“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,我們只能盡可能地多度、多思、多想象,才能更好領悟到這首詩的美。
未選擇的路
一、目標與要求
1.理解這首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。
3.學會詩歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學重點:目標1、2、3
教學難點 :目標3
教學步驟 :
一、導入 新課
古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫,同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨上高樓,望盡天涯路”的詩句,魯迅也有“其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963),美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一,是美國非官方的桂冠詩人,他一生致力于詩歌的創作,主要寫作并出版了10部詩集,這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱,它的抒情短詩的質量很高,是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來,用抒情詩的形式表達。
弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人,他利用意象或比喻講述他的心得體會,闡明他對人生、社會和宇宙的態度,正是由于他重視自己詩歌的思想性,所以他的詩歌不但富有智慧和哲理,而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的,使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。
三、講讀全詩
1.請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?
明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
明確:所謂象征,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點的事物來比擬想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節,請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。
明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?
明確:其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實,而生活中許多人往往對現實不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產生了對未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實寫照。
四、品味:
1.詩中第二節,詩人說另外一條路“荒草萋萋,十分幽寂”,為什么又說它“顯得更誘人,更美麗”?
正因為人跡稀少,才會荒草萋萋,十分幽寂,但也正因為無人涉足,才給人新鮮感,才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因為如此,才更具有誘人探索的魅力。
2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創新和進取。
3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇,全詩共有4節,第一節寫兩條路,第二節寫選擇的路,第三、四節寫未選擇的路。由此可見,詩人寫作的重點是未選擇的路,這從詩題中也體現了出來,這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發出感嘆,更能撥動讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學了這首詩,你從中悟出了什么道理呢?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。
五、布置作業 :
背誦這首詩。
六、板書設計 :
未選擇的路 弗羅斯特佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學后記
“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,我們只能盡可能地多度、多思、多想象,才能更好領悟到這首詩的美。
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇3
教學目標
① 知識與技能:指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養學生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀:體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反復誦讀,感悟詩歌的思想感情。
課時安排:兩課時
第一課時
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌,那么在上課之前,我想問大家一個問題:“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種,通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”,我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇,寫了種丑惡的事物,也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌,首先要去體會這種詩歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會,通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
導入 新課
俄羅斯文學博大精深,在世界范圍內有著廣泛的影響,且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇,它的作者就是普希金。 學生自由回答
三、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?
明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。 由教師范讀,再由學生讀
五、結合體驗,研討問題
1、 問:詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。
2 、 問:如何理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確:見教參。
3、 問:詩歌最大的特點就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩,想想原因何在? 學生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答,最好聯系實際
六、遷移積累
1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節,續寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你,不要 ,不要 ! 。
2、 背誦全詩
七、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。 作為作業 完成
第二課時
《未選擇的路》教學過程
一、復習舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流
二、導入 新課:
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、全詩共5小節,請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”
四、感悟哲理學了這首詩,你從中悟出了什么道理?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。
比喻,用有類似點的事物來比擬想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩,讓學生判斷這哪一首詩用了象征,哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上,詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點,打動了讀者的心扉。 首先明確概念,再由教師闡述兩者區別
六、積累聯想
1、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。
七、綜合性訓練:出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
教后記:在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇4
課題《詩兩首》
創意說明
本課是兩首譯詩,教學過程 中要指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性,讓學生對兩位詩人有更準確的了解,全面提高文學修養
教學步驟
導入 新課
上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》,初步感受到了譯詩的美,它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同,讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力,感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
一、《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀,說說讀后感。
明確:詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度:鎮定面對生活中的煩惱,心兒永遠向著未來;詩人對生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩的語言直白而親切,口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹。
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?
明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
寫作背景 :
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會,結合事例談談你的理解。
學生自由發言。
4、聽、讀詩篇
聽課文錄音。劃分朗讀節拍。
5、自由朗讀。由教師范讀,再由學生讀
6、結合體驗,研討問題
研討理解:“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
7、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答,最好聯系實際
8、拓展提高、遷移積累
仿句練習:仿照《假如生活欺騙了你》第一節,續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你,不要 ,不要 ! 。
課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。作為作業 完成
二、《未選擇的路》
1、導入 新課:
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇,整體感知
自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面,教師朗讀。
學生觀畫面的同時,聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究
(1)、請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
(2)、找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。
(3)、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”
4、感悟哲理:學了這首詩,你從中悟出了什么道理?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答
5、拓展延伸,積累聯想
(1)、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。
(2)、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。
綜合性訓練:
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
資料整合平臺
課文擴讀材料(中外詩歌名篇名作選)(略)
教后記:在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇5
詩兩首一、教學目標(一) 知識與技能1、 把握兩詩的感情基調,有感情地朗讀詩歌,背誦《假如生活欺騙了你》2、 理解兩詩的哲理,學習對生活的積極態度3、 學習《未選擇的路》的象征手法(二) 過程與方法自主、合作、探究的學習方法(三) 情感態度價值觀1、 學習面對困難或挫折時的積極態度,培養堅韌的品質2、 養成對人生嚴肅慎重的態度,對人生道路做出正確的選擇二、教學重點:1、理解兩詩的哲理,學習對生活的積極態度2、象征手法教學難點:同上三、教學準備:1、學生熟讀詩歌,初步對詩歌作自我的解讀2、學生查詢作者的相關資料3、查詢什么叫象征4、教師準備課件及詩歌朗誦錄音四、教學過程第一課時《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學環節教師活動預設學生活動預設設計目的導入新課 俄羅斯文學博大精深,在世界范圍內有著廣泛的影響,且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?今天我們就來學習廣為傳誦的俄羅斯詩篇,它的作者就是普希金。 學生列舉所知的俄羅斯文學大師(托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等)由俄羅斯文學導入,強調普希金在俄羅斯文學中的地位。了解作者及創作背景 同學們都在預習時查詢過有關普希金的資料,現在請同學將你所知道的普希金給大家做一個介紹。教師在學生介紹完后可稍作補充,強調普希金為自由,為理想戰斗的精神和高貴的品格。 普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。檢查預習,考察學生搜集資料的能力。了解普希金,學習偉人精神。 聽讀詩篇 a聽朗讀,畫出朗讀的節拍b自由朗讀c小組內朗讀,然后請幾個代表全班朗讀按老師要求,聽、讀課文,體會詩歌情感,把握讀詩節奏。聽讀畫節拍以把握節奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優秀者作示范。研讀詩歌 問主題:詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。明確詩歌主題。細揣摩:如何理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義? 揣摩細處,啟發學生正視困境和磨難品寫法:詩歌最大的特點就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩,想想原因何在? 品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結合生活談體會 再讀詩歌,回味涵詠,結合生活經驗,談談你對這首詩歌的體會。自讀詩歌,回憶自己在面對逆境和挫折時的表現,談詩歌對自己的啟發 結合生活談體會,讓詩歌所宣揚的樂觀精神內化。 第二課時:《未選擇的路》 未選擇的路教學環節教師活動預設學生活動預設教學目的導入新課 古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫,同學們是否記得一些?人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。 屈原有:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索辛棄疾:獨上高樓,望盡天涯路魯迅:其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路 緊扣詩歌中心導入,路喻人生了解作者 簡略介紹作者:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。簡略了解作者 了解作者,積累文學常識聽讀詩篇 a聽朗讀,畫出朗讀的節拍b自由朗讀c小組內朗讀,然后請幾個代表全班朗讀按老師要求,聽、讀課文,體會詩歌情感,把握讀詩節奏。 聽讀畫節拍以把握節奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優秀者作示范。研讀詩歌 把握主題:請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。明確詩歌主題全詩共5小節,請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢? 明確作者寫作的意圖學習象征手法 什么是象征?象征跟比喻有什么區別?能舉一兩個和課文形式相同的例子嗎?請學生先在小組內交流查詢的關于象征的資料,談談自己對于象征的理解。 交流預習所查詢的有關象征的資料。舉出所學過的運用了象征手法的例子。象征手法的運用包括象征體和本體兩個方面,象征體和本體之間必須有內在聯系。本體:具體的事物;象征體:某種特殊意義象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀,而象征只用于表示有關人的精神世界和精神生活,而且也都從本質特征上考慮。 學習象征的寫作手法聯系生活回味涵詠 結合生活的經驗和體會,談談對詩歌的體會。先在小組內交流,然后請個別同學全班交流結合生活的經驗和體會,談談對詩歌的體會 回歸生活,明確面對生活選擇應該慎重。
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇6
蔣光艷
我說課的題目是:《假如生活欺騙了你》,選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我就按說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說教學過程六方面說課。
一、說教材
㈠課程標準對第四學段文學作品目標的要求:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。在有意識的積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。它體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一,體現了積極倡導自主、合作、探究的學習方式的語文理念,體現了全面重視語文素養的基本要求。
㈡教材特點及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯系。
《假如生活欺騙了你》是七年級下冊第一單元的詩歌閱讀訓練課文。該單元安排的就是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程(魯迅《從百草園到三味書屋》),有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事(林海音《爸爸的花落了》),有的則以童話的形式,告訴人們在成長的過程中要堅持不懈,努力追求(安徒生《丑小鴨》),等等。而本文主題雖然是關于人生的,但也與成長有關,告訴學生在成長的過程中,當現實生活與想象的不相符合時,我們應該怎么辦。像詩中所說的“相信吧,快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想,讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育,又是品德的教育,可獲得語文人文性和工具性的雙重功效,同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。
二、說學生
我所教的學生成績普遍較差,只有極個別的語文稍好。語文學科的表現著重是以下幾個方面:⑴基礎差,連拼音都沒過關,組詞、造句等都有問題;⑵學習語文的習慣較差;⑶不會或不喜歡動腦筋;⑷缺乏對詩歌的欣賞能力;⑸理解問題不能深入到文字內分析其內涵;⑹初一的學生正是11、12歲的年齡段,對詩歌有好奇心,愿意學習,但理解能力有限,教師應該給予適當的引導,把問題一步步深入,教學生用理性的思維去判斷。
三、說目標
從以下幾個方面說:
1、知識與能力:⑴了解普希金的生平及創作情況。⑵背誦本文,積累名篇,打下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。⑶初步學會品味、欣賞詩歌的能力。
2、過程與方法:反復品讀,在理解課文內容的基礎上,體會詩中蘊涵的思想感情和哲理;加大課外名詩閱讀量,以提高詩歌鑒賞能力。
3、情感態度價值觀:學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。
(以上三點依據新課程的三維目標。)
4、教學重點確定為:(1)有表情的朗讀詩歌。(2)理解詩歌所蘊涵的哲理。(依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。)
5、教學難點為:普希金詩作的熱烈深沉的語言。(依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。)
四、說教法
1、采用“情景教學法”,也可借助多媒體輔助教學,增加教學的直觀性和形象化,創設一種情景,引導學生發揮想象和創造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發揮想象和聯想,加入自己的主觀感受,理解課文。
2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩,語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次,突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染,培養審美情趣。
3、研討延伸法:課堂組織采用以感悟為主的啟發式教學,探究性問題的提出,激發學生的創造思維,在潛移默化中提高感悟能力。
(以上三點依據新課標)
4、教具的使用:錄音機、示范朗讀帶。(依據學校的條件)
五、學法的選擇:
指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。(根據培養初一學生自主學習意識的要求)
六、說教學程序:
(一)導入:(1分鐘)
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。當你身處困境,是前進還是后退,遇到困難,是迎難而上,還是知難而退,普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。(播放示范朗讀帶,板書課題)
(二)教學過程:
1、初步感知課文(10分鐘)
(1)簡介詩人及寫作背景。(先由學生根據34頁的注釋①來回答,教師再補充完成)(依據新課標的要求,學生的知識、理解能力)
(2)自由朗讀或跟著示范帶讀,初步感知詩意,然后勾畫下你最喜歡的詩句,不懂意思的詞,師生共同解決。(依據學生的年齡特征、知識能力,對詩的感知能力。
2、朗讀、理解、領悟、品味。(10——15分鐘)
依據新課標要求的三維目標,培養學生自主、合作、探究的能力設計此內容
(1)朗讀詩歌。指導學生朗讀,讓學生注意詩的感情基調,并注重詩的重音、節奏、停頓。指名學生進行朗讀,其余同學作出中肯的評價。
(2)設問題:①怎樣理解“假如生活欺騙了你”?②作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度?③請同學結合生活實際,假如生活欺騙了你,你會如何去面對呢?(學生討論,教師啟發巡視,抽學生回答來逐題解決。然后教師總結:詩人要強調的是一種積極向上的人生態度,反對消極悲觀的人生態度。)
通過以上幾步操作,解決了本文的重點。
3、品味鑒賞詩歌的美(10分鐘)
設問題:讀了這首詩,你的感覺如何?喜歡嗎?為什么?(針對很少有學生主動發言的特點,抽學生回答,同學們回答喜歡或不喜歡都可以,最好能說出一點自己的想法,不要求有統一的答案。然后在學生回答的基礎上老師總結。)
這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定的,設計這道題就解決了難點。
5、小結:
要求學生按下列句式說話,然后教師點評。(8分鐘)
“這堂課,我學習到了、”
“我很贊成、的觀點,因為、”
“我最感興趣的地方是、”
6、布置作業:
(1)背誦本文;
(2)課外閱讀:《假如給我三天光明》。
板書設計:
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇7
學科:語文 年級:七 學期教時總編號: 5 課題 《假如生活欺騙了你》授課教師萬法平主備人 課時第1課時 (總1課時)課 型教讀課審閱人 教學目 標 1.理解首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
重點難點1.理解首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。 教法學法 指導,點撥、導讀自我探究、合作學習 教具投影儀、錄音機 板書設計 假如生活欺騙了你普希金一、面臨挫折勿悲傷(1-4) 現實:假如 生活欺騙 態度:不要 悲傷心急 須要 鎮靜對待二、永遠向往美好未來(5-8)囑咐:永遠 向往未來 一切 都將會過去 成為懷戀 正確面對挫折,堅信未來光明 教后小結 教學過程環節教師活動(學法指導)學生活動估時 導入課題 投放目標 俄羅斯文學博大精深,在世界范圍內有著廣泛的影響,且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。作者簡介亞歷山大·普希金(1799—1837),俄羅斯偉大的詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。 聽教師講解,熟悉作者7 自主探究 1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度? 明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。13 問題研討 2.詩歌最大的特點就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,同學要品味一下全詩,想想原因何在?3.這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各抒己見。明確:①這是寫給鄰居小女孩的贈詩,是一首哲理詩,但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣,而是以平等的娓娓的語氣來寫,語調親密和婉,熱誠坦率,好像詩人在與你促膝談心;②詩句清新流暢,感情熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理性。
20 課堂小結 “詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,我們只能盡可能地多度、多思、多想象,才能更好領悟到這首詩的美。做學習與探究5
《假如生活欺騙了你》教案
.《假如生活欺騙了你》同步練習
《假如生活欺騙了你》課件
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《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇8
教學設計:
詩歌導入
人生道路,不可能一帆風順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意;
2、培養積極樂觀的人生態度;
3、背誦這首詩。
簡介作者
亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大,不僅是“俄羅斯文學之父”,而且在世界文學史上也享有盛譽
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩,獨立思考,仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌,思考下列問題:
1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么?(特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。)
2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?(第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐性等待,快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來,現在雖處逆境,當時過境遷,往事都將成為親切的回憶。)
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?(積極樂觀的人生態度)
思考探究
學生再讀詩歌,思考下列問題:
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?(要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)
2、面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗爭嗎?(當時沙皇專制統治相當嚴酷,革命勢力一時還不足與之抗爭,只能等待。)
3、怎樣理解“而那過去了的,就回成為親切的懷念”?(一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面,人生的體驗應該是豐富多樣的,都是一筆財富,都有助于把握人生)
4、與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?(沒有具體形象,只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明)
學生朗讀背誦詩歌,試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會,引導學生正確的面對生活,樹立積極樂觀的人生態度。
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”— 、三。
2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
作者郵箱:
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇9
●作業導航 1.從詩中領悟人生哲理; 2.了解詩中象征手法的運用; 3.了解普希金與弗羅斯特。 一、基礎部分 1.給加粗的字注音,根據拼音寫上漢字。 憂郁( ) 佇立( ) 萋萋( ) 涉足( ) 瞬息( ) 延綿( ) 幽(jì)______ _____(yùn)含 __________(kuài zhì)人口 污(rǎn)_______ 2.寫出下列詞語的同義詞。 延綿__________ 嘆息__________ 猶豫__________ 選擇__________ 3.填空。 (1)《假如生活欺騙了你》的作者是__________國詩人__________,他的著名詩作有《___________》《____________________》《____________________》。 (2)《未選擇的路》的作者是__________國詩人____________________,這首詩采用了__________藝術手法。 4.下列說法不正確的一項是( ) a.《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻,使人容易接受作者的意見。 b.《假如生活欺騙了你》詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度。 c.《未選擇的路》中所寫的“路”指的是人生之路,也包括自然界的路。 d.《未選擇的路》告訴我們,要慎重選擇人生之路,不要隨波逐流,要經過思考,獨立選擇。 閱讀《假如生活欺騙了你》,完成5~8題。假如生活欺騙了你,___________,___________!憂郁的日子里____________:相信吧,________________。_____________________________;現在卻常是憂郁。__________________________________________________________而那過去了的,就會成為親切的懷戀。 5.將詩中空缺處補寫完整。 6.回答。 (1)當生活欺騙了你時,你將怎樣? (2)在苦惱之時,要學會怎樣? 7.怎樣理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義? 8.談談這首詩給你的啟示? 二、提高部分 閱讀下面一首詩,完成9~10題。椰子樹像什么?胡世宗①椰子樹像什么?②像芭蕉像棕櫚③芭蕉沒有它高④棕櫚質地比它細膩⑤椰子樹像什么?⑥不像芭蕉也不像棕櫚⑦椰子樹就是椰子樹⑧太像別人就沒有自己 9.對這首詩句的理解,不恰當的一項是( ) a.①句是思索起點,由疑而思。 b.②與⑥相互照應,由疑而知,由淺入深地探求。 c.③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較,說明了尺短寸長。 d.⑧是全詩的核心,是哲理,是詩的主題。 10.對這首詩賞析不當的項是( ) a.采用象征手法,以設問作詩節開頭,設問是在思索之后發出的,詩人心中已把椰樹作為象征體。 b.這是一首沒有塑造藝術形象的哲理詩,它成功地表達了一種獨到的思想感情。 c.詩先提出椰樹像什么,最終確認是它“自己”,由迷惑到清晰,由疑問到肯定,自然而合邏輯。 d.詩以平常事物談起,展開聯想,最終得出“藝術貴在獨創”的哲理。 ★試一試 11.讀卞之琳的《斷章》,談談你有何體會?你站在橋上看風景,看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢。 參考答案 一、1.yù zhù qī shè shùn mián 寂 蘊 膾炙 染 2.連續不斷 嘆氣 躊躇 挑選 3.(1)俄 普希金 《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》 (2)美 弗羅斯特 象征 4.c 5.略 6.(1)不要悲傷,不要心急。(2)需要鎮靜。 7.人生的體驗應該是豐富多彩的,積極樂觀的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生。 8.當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急,在苦惱之時要善于忍耐,一切都會過去,未來是幸福美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。心兒永遠向著未來的積極人生態度。 二、9.c 10.b 11.提示:答案并不惟一,意思重在“相對”上,世間的人物、事物都是息息相關,相互依存,相互作用的。
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇10
教學目標 :
1、積累詞語,了解詩人,理解詩意,背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情,激發學生的想象,培養讀詩的興趣,提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態度,提高學生對人生的認識,培養健康的人生觀。
教學重點:
1.理解詩歌蘊涵的哲理;2.品評詩歌藝術表現手法。
教學難點 :
1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。
2.詩歌的象征手法〉
教學方法:
1、讀、說、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準備:
多媒體課件。錄音機。
課時安排:2課時。第一課時:〈假如生活欺騙了你〉
第二課時:《未選擇的路》
教學步驟 :
一、 導入 新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當你身處困境,是前進還是后退,遇到困難,是迎難而上,還是知難而
退,普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。
二、 詩人簡介
普希金(1799—1837),俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭,一生傾向革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭,他的思想與詩作,引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。 代表作:長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》,中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題,塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963),美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后,在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員,經營過農場,并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”,意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1. 教師配樂朗讀,學生聽讀。
2. 學生齊讀,議讀,交流體會。
3. 解讀詩歌大意(學生討論,自由發表見解)
教師:《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱之時要善于忍耐,一切都會過去,未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。
第二節,詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度,并告訴人們,當越過艱難困苦之后再回首那段往事時,那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結,也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言,短短八句,都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來,語調親密和婉,熱誠坦率,似乎詩人在與你交談;詩句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
這首詩問世后,許多人把它記在自己的筆記本上,成為激勵自己前進的座右銘。
2.《未選擇的路》
①教師引導:說到路,人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的志向,辛棄疾有“獨上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊,它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
②學生讀詩,可分組讀,齊讀,范讀。
自由議論,交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。
教師:詩分四節。
第一節寫詩人站在林間交岔路口,久久躊躇,他對兩條路不能同時都走,必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣,很自然使人聯想到人生之路:自然之路是可以回頭的,只是浪費時間,但人生之路如射出的箭,無法收回,因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路,陷入了深思。在這沉思的過程中,他心里也許已經作出了決定。
第二節,詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路,詩人選擇的是一條少有人走的路,而不是像大多數人一樣,選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節,詩人踏上了自己選擇的小路,開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,因為他雖然作出了選擇,但心中仍有躊躇,萬一這一次的選擇是一個錯誤,將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節,詩人遙想將來對往事的回顧:在一個小樹林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去,沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣,而是寫未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會。是的,人生的道路,結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態,更能打動讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路,但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿,才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情,寫得樸實自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。
③佳句分析:先向學生提供思考題,學生自由或分組討論后,再課堂上交流,教師可以總結,也可點到為止。
1).怎樣理解“而那過去了的,/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里,詩人是說,現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮靜”,“心兒永遠向往著未來”,那么,將來回想的時候,反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度,而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說,人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生。
2).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路,而是那條未選擇的路。詩共四節,第一節寫兩條路,第二節寫選擇的路,第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發出感嘆,更能打動讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
④練習 與思考(可以作為家庭作業 讓學生完成。)
1)《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻,沒有什么具體的形象,它卻是一首著名的詩,為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解,使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩,并對人生構成積極的影響。
這是一道主觀題,學生回答喜歡或不喜歡都可以,但通過教師的教學,最好使學生能喜歡這樣的詩,并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。
2)朗讀《未選擇的路》,說說“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個單元的學習,初步了解詩中象征手法的運用,進一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路,但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是:人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。
3)背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結:教師:《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平易,實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經歷,實則表達人們的共同感受。在這首詩里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
三、教學建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們,教師可以做些介紹,使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多,圖書館也不少,可引導學生進行主動的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點,教師對此要重點加以講解。
三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識,注意區別比喻和象征在詩中的表現。
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇11
【教學目標】
1、知識和能力目標:
①了解詩人和創作的背景;能夠準確流暢有感情地誦讀三首詩。
②仿寫詩句
2、過程和方法目標:在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。
3、情感態度和價值觀: 結合生活體驗,感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學重點】
誦讀,體會詩歌表達的人生哲理。
【教學難點】
仿寫詩句
【學法指導 】
聯讀法,合作探究法,誦讀賞析法。
【教學媒體 】
多媒體。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、 創設情境,導入新課
我們在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對呢?今天我們就來學習一首俄國詩歌《假如生活欺騙了你》,從中品悟面對人生的道理。(師板書課題)
二、序曲
(一)教學目標和重點(PPT2呈現)
教學目標:能夠準確流暢有感情地誦讀三首詩
教學重點: 誦讀,體會詩歌表達的人生哲理。
教學難點:仿寫詩句訓練
(二)走近作者(PPT3呈現)
①他是俄國詩人,他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大,被喻為“詩歌的太陽”。
②他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。其代表作有:詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等,詩體小說《葉普蓋尼·奧涅金》,長篇小說《上校的女兒》等。
③ 20xx年曾參觀他的紀念館并親筆題詞:“偉大的詩人,民族的驕傲。”
④他的說理詩《假如生活欺騙了你》,問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金。”
(三)背景介紹(PPT4呈現)
《假如生活欺騙了你》是普希金1825年在被流放的日子里寫的哲理抒情詩。在這樣的處境下,詩人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
(四)昔日的回憶(PPT5呈現)
一位說“十四歲那年,我讀到了《假如生活欺騙了你》,第一次讀這首詩的時候我就知道,我不會忘了這首詩,它將成為我生活的一部分”
另一位說:“我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你,不要悲傷不要心急’。”
還有一位說:“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻,我喜歡這首詩。”
三、第一樂章《假如生活欺騙了你》(PPT6呈現)
(一)美美地讀(PPT7呈現)
老師示范朗讀,學生自由朗讀,要求學生讀得流暢,讀出味道。
老師提示:1.感情朗讀法。本詩朗讀的基調有二種:第一種是深沉的,第二種是明亮的。第一句“假如生活欺騙了你”,深沉平穩的。第二句“不要悲傷,不要心急”是明亮的。以此類推。學生齊讀。
2.內心獨白法。當我們遇到困難的時候,當我們遇到挫折的時候,當我們覺得自己的雙肩扛不動生活的重擔的時候,我們往往會握緊拳頭鼓勵自己,這個時候有一種內心的獨白,悄悄的,鼓勵自己。這種內心獨白的方法,適合自己聽,鼓勵自己,勉勵自己。“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急”。這種“沙沙”的讀書聲一定會激勵大家的心情。學生齊讀。
(二)美美地背
要求每個小組的4號同學進行朗誦式背讀,背誦格式如“假如生活欺騙了你,作者普希金,最后說朗誦者:某某”。背誦無誤給予表揚。
(三)美美地品
老師問題:讀完這首詩,你有什么感受?
要求:1.先靜靜思考,再與同組同學交流。再用簡練的語言公開交流。
2.提問5-8位同學。
老師總結:
(四)概括啟迪(PPT8呈現)
問題:這首詩給我們什么啟迪?用兩個詞概括。
學生思考討論,暢談啟迪。
老師明確:要樂觀,堅強。
(五)角色朗讀
老師提示:本詩是舒緩的節奏和亮麗的旋律交織在一起的,先看一看,男生讀什么,女生讀什么。學生按照大屏幕提示進行演讀。
(PPT9呈現詩歌)要求:1.男女學生交替,一句一換;2.男聲舒緩,女聲亮麗
四、第二樂章《假如你欺騙了生活》 (宮璽)(PPT10呈現)
(一)教師朗讀《假如你欺騙了生活》(PPT11呈現詩歌)
1.提問:靜靜思考詩中有哪兩個詞的含義需要好好咀嚼和體味?
2.學生暢談感受
3.教師總結
(二)概括啟迪
問題:這首詩給我們的啟迪是什么呢?兩個詞概括。(PPT12呈現)
要求:1.學生思考,小組討論。提問3-5個學生回答。
2.老師明確:要踏實誠實。
五、第三樂章《假如生活重新開頭》(PPT13呈現)
(一)詩意地仿寫(PPT14呈現)
假如生活欺騙了你,假如你欺騙了生活,生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭,我們應該怎么樣對待新開始的生活?
要求:結合生活體會自由寫詩,以“假如生活重新開頭”為第一句話寫詩,續寫三句詩或五句詩。
(二)展示才華
要求:1.同學聯系生活,自由書寫。
2.同學深情朗誦,老師評點。
(三)分享老師的詩歌
假如生活重新開頭,把舊日的傷痛拋在身后,眼睛永遠注視著前方,黎明的彼岸已經不久。
假如生活重新開頭,新的美景在向我招手,我欣喜地擁抱回來的時光,把兩步并作一步走。
(四)美詩欣賞《假如生活重新開頭》(PPT15呈現)
要求:學生迅速看一遍,齊讀。
(五)概括啟迪(PPT16呈現)
問題:這首詩給我們什么啟迪呢?
提問:學生思考,小組討論。提問3-5個學生回答。
老師明確:要自信、自強
六、尾聲(PPT17呈現)
1.學生總結收獲。
2.教師總結本課,評價同學表現。(同學們在課堂上讀得好,品得好,寫得更好,表現秀的小組是 )
七、課后提升(PPT18呈現)
假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?聯系自己的生活體驗談談你的體會。寫一篇300字的短文。
《假如生活欺騙了你》課堂實錄 篇12
一、教學目標
1、知識和能力目標:
①把握詩文的感情基調,有感情誦讀詩文
②領悟詩句蘊涵的哲理,培養學生鑒賞詩歌的能力
③培養學生創作短詩的能力
2、情感和價值觀目標:正確面對人生中的挫折
二、教學重點、難點
①熟讀、背誦全詩
②感悟詩中所蘊涵的哲理
③學以致用,培養學生創作短詩的能力
三、教學方法
自主、合作、探究式,讀、品、說、寫法
四、課時安排
1.5課時
五、教輔工具
ppt課件
六、教學過程
(一)投石——導入新課(2分鐘)
(二)尋路——配樂朗讀(8分鐘)
(此環節通過學生自由朗讀、教師范讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等方式來把握詩歌的感情基調:親切和婉、熱情坦率的勸說和自我勉勵、深沉的內心獨白既調動學生朗讀的熱情,又能讓他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌,為下一品讀領悟環節做好準備)
(三)辨路——品讀領悟(15分鐘)
1、學生默讀詩歌,品味詩歌的語言,或質疑
學生的質疑可能有:
①你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“欺騙”所指的是什么?
②怎樣理解“而那過去了的,就會變成親切的懷戀”這句詩的含義?
▲教師提示詩歌品讀領悟的方法:
①善于抓住關鍵詞
②結合作者寫作的背景(知人論世)
③調動現實生活經驗;并告訴學生結合所發資料以及調動自己的生活經驗來品味詩歌或解決所提的問題
2、學生品讀交流,教師投影解決學生可能有的質疑
3、請用簡潔凝練的語言說說你讀詩的感想
4、朗讀全文
(四)延路——拓展延伸(7分鐘)
1、齊讀德國詩人海涅的《心,我的心,你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》
2、教師介紹這兩首詩的創作背景和風格
3、學生品讀這兩首詩中意思相近的句子并交流
(五)走路——能力遷移(27分鐘)
1、仿句練習
仿照《假如生活欺騙了你》第一節,續寫下面的詩句
假如生活 ,
不要 ,不要 !
需要
相信吧,
2、請拿起手中的筆,試著寫幾句小詩送給你身邊遭遇挫折的親友,鼓勵他們以積極樂觀的心態去面對,或自勉:你可以以“假如生活欺騙了你”開頭,也可以自行創作
3、教師指導學生進行詩歌創作,并提供一些詞句讓學生參考
4、學生展示自己的詩作,師生點評交流
5、教師出示范例并展示自己的詩作《蛙之歌》、《春&8226;思》
6、小結詩歌創作的幾點小方法
①多讀名家名篇并進行模仿(可以用意思相近的詞語進行替換仿寫)
②根據抒發感情的需要選擇合適的物象
③運用恰當的修辭手法和表現手法,如比喻、象征等
④錘煉語言
(六)收網——課堂小結(1分鐘)
人生如大海行船,不可能永遠風平浪靜,人生不如意十常八九,當我們遭遇挫折時,請用下面的幾句名言自勉吧!(學生齊讀教輔資料五)是的,請勇敢地收起我們的眼淚,積極樂觀地去面對,因為陽光總在風雨后,經歷風雨才能見彩虹!愿同學們都能成為生活的強者!
(此環節讓學生通過朗讀教輔資料五,培養學生正確對待挫折的健康心態,照應詩人的感情,并增加學生的課堂積累