詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題（精選17篇）
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇1
●作業(yè)導(dǎo)航 1.從詩(shī)中領(lǐng)悟人生哲理； 2.了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用； 3.了解普希金與弗羅斯特。 一、基礎(chǔ)部分 1.給加粗的字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)上漢字。 憂(yōu)郁（ ） 佇立（ ） 萋萋（ ） 涉足（ ） 瞬息（ ） 延綿（ ） 幽（jì）______ _____（yùn）含 __________（kuài zhì）人口 污（rǎn）_______ 2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞。 延綿__________ 嘆息__________ 猶豫__________ 選擇__________ 3.填空。 （1）《假如生活欺騙了你》的作者是__________國(guó)詩(shī)人__________，他的著名詩(shī)作有《___________》《____________________》《____________________》。 （2）《未選擇的路》的作者是__________國(guó)詩(shī)人____________________，這首詩(shī)采用了__________藝術(shù)手法。 4.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ） a.《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，使人容易接受作者的意見(jiàn)。 b.《假如生活欺騙了你》詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 c.《未選擇的路》中所寫(xiě)的“路”指的是人生之路，也包括自然界的路。 d.《未選擇的路》告訴我們，要慎重選擇人生之路，不要隨波逐流，要經(jīng)過(guò)思考，獨(dú)立選擇。 閱讀《假如生活欺騙了你》，完成5~8題。假如生活欺騙了你，___________，___________!憂(yōu)郁的日子里____________：相信吧，________________。_____________________________；現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁。__________________________________________________________而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。 5.將詩(shī)中空缺處補(bǔ)寫(xiě)完整。 6.回答。 （1）當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，你將怎樣？ （2）在苦惱之時(shí)，要學(xué)會(huì)怎樣？ 7.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？ 8.談?wù)勥@首詩(shī)給你的啟示？ 二、提高部分 閱讀下面一首詩(shī)，完成9~10題。椰子樹(shù)像什么？胡世宗①椰子樹(shù)像什么？②像芭蕉像棕櫚③芭蕉沒(méi)有它高④棕櫚質(zhì)地比它細(xì)膩⑤椰子樹(shù)像什么？⑥不像芭蕉也不像棕櫚⑦椰子樹(shù)就是椰子樹(shù)⑧太像別人就沒(méi)有自己 9.對(duì)這首詩(shī)句的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） a.①句是思索起點(diǎn)，由疑而思。 b.②與⑥相互照應(yīng)，由疑而知，由淺入深地探求。 c.③、④把椰樹(shù)與芭蕉、棕櫚比較，說(shuō)明了尺短寸長(zhǎng)。 d.⑧是全詩(shī)的核心，是哲理，是詩(shī)的主題。 10.對(duì)這首詩(shī)賞析不當(dāng)?shù)捻?xiàng)是（ ） a.采用象征手法，以設(shè)問(wèn)作詩(shī)節(jié)開(kāi)頭，設(shè)問(wèn)是在思索之后發(fā)出的，詩(shī)人心中已把椰樹(shù)作為象征體。 b.這是一首沒(méi)有塑造藝術(shù)形象的哲理詩(shī)，它成功地表達(dá)了一種獨(dú)到的思想感情。 c.詩(shī)先提出椰樹(shù)像什么，最終確認(rèn)是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問(wèn)到肯定，自然而合邏輯。 d.詩(shī)以平常事物談起，展開(kāi)聯(lián)想，最終得出“藝術(shù)貴在獨(dú)創(chuàng)”的哲理。 ★試一試 11.讀卞之琳的《斷章》，談?wù)勀阌泻误w會(huì)？你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。 參考答案 一、1.yù zhù qī shè shùn mián 寂 蘊(yùn) 膾炙 染 2.連續(xù)不斷 嘆氣 躊躇 挑選 3.（1）俄 普希金 《自由頌》《致大海》《致恰達(dá)耶夫》 （2）美 弗羅斯特 象征 4.c 5.略 6.（1）不要悲傷，不要心急。（2）需要鎮(zhèn)靜。 7.人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多彩的，積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。 8.當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急，在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度。 二、9.c 10.b 11.提示：答案并不惟一，意思重在“相對(duì)”上，世間的人物、事物都是息息相關(guān)，相互依存，相互作用的。
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇2
一、教學(xué)內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》等詩(shī)歌。
2.從詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到一點(diǎn)做人的道理。
二、課型與課時(shí)
1.朗讀體味課。
2.一節(jié)課。
三、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
師：咱們開(kāi)始上課了。不用起立了，就這樣坐吧。咱們來(lái)次禮貌的行動(dòng)：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：看大屏幕，咱們今天學(xué)習(xí)的是詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的序曲。出現(xiàn)字幕之后，同學(xué)們一起讀起來(lái)。開(kāi)始了，“他是……”，讀。
生：（讀大屏幕）
“①他是俄國(guó)詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大。
②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。
③他的詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣照耀著十九世紀(jì)的文壇，他被喻為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。
④他的說(shuō)理詩(shī)《假如生活欺騙了你》，問(wèn)世后成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。他就是詩(shī)人普希金。”
師：初步地了解了作品，然后咱們開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂(lè)章。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個(gè)語(yǔ)言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長(zhǎng)大了的人，他們童年的時(shí)候或者少年的時(shí)候?qū)W習(xí)《假如生活欺騙了你》的感受，現(xiàn)在回憶起來(lái)的感受。有個(gè)人這么說(shuō)了：“十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩(shī)的時(shí)候我就知道，我不會(huì)忘了這首詩(shī)，它將成為我生活的一部分”，另一位說(shuō)“我十七歲的時(shí)候最喜歡的普希金的詩(shī)句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’”，還有一位說(shuō)，“這一首詩(shī)已陪我度過(guò)許多難過(guò)的時(shí)刻，我喜歡這首詩(shī)。”還有人說(shuō)“這是第一首吸引我的詩(shī)，初中時(shí)候我讀到它，很感動(dòng)”。那么，咱們今天來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，咱們青年、咱們少年來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)有什么感受呢？先把詩(shī)歌讀起來(lái)。
咱們這一次的學(xué)習(xí)有三個(gè)要求：第一，吟誦這首詩(shī)；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩(shī)之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩(shī)的奧秘。大聲地讀，開(kāi)始吧
生：“假如生活欺騙了你……”（自由誦讀）
師：注意兩個(gè)字：“吟誦”，不是念書(shū)，再讀一下，開(kāi)始吧！
（生讀）
師：這一次呢，有點(diǎn)吟誦的味了。我想這首詩(shī)還有另外一種讀法。
這一首詩(shī)是詩(shī)人給鄰居的一個(gè)小女孩的題詞，是詩(shī)人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫(xiě)的幾句話(huà)。那么這首詩(shī)可以用說(shuō)話(huà)的方式。因?yàn)樗钦f(shuō)理的，它就是在說(shuō)話(huà)。
當(dāng)你要?jiǎng)裎咳思业臅r(shí)候，你就得用說(shuō)話(huà)的方式來(lái)表達(dá)。比如說(shuō)：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。大家試一下，用說(shuō)話(huà)的方式，互相講給對(duì)方聽(tīng)一下。開(kāi)始吧。
（生試著讀）
師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過(guò)去”。下面我們?cè)賮?lái)嘗試另外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，當(dāng)我們遇到挫折的時(shí)候，當(dāng)我們覺(jué)得自己的雙肩已經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時(shí)候，我們往往會(huì)握緊拳頭鼓勵(lì)自己，這個(gè)時(shí)候有一種內(nèi)心的獨(dú)白，悄悄的，鼓勵(lì)自己。那么這種內(nèi)心獨(dú)白的方法，用于詩(shī)歌朗誦，適合自己聽(tīng)，鼓勵(lì)自己，勉勵(lì)自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。試一下，這種“沙沙”的讀書(shū)聲一定會(huì)激動(dòng)我們的心情。試一下。
（生嘗試著讀）
師：有沒(méi)有點(diǎn)感覺(jué)啊？
生：有。
師：有吧，好吧，自由地背。開(kāi)始。
（學(xué)生背）
師：好，老師評(píng)價(jià)你們?nèi)齻�(gè)是“很努力”。一起來(lái)背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！
（生背）
師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。
師：悄悄地把你的感受講給同學(xué)聽(tīng)一下。
（生互相小聲交流）
師：好了，公開(kāi)地交流一下，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)你的感受，哪個(gè)同學(xué)先來(lái)？哦，謝謝你！
生1：讀完這首詩(shī)后，我就想到了中國(guó)古代的時(shí)候也有一首詩(shī)，它里面有兩句話(huà)一直頗為傳誦，是：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春。”，它首先給我們一個(gè)懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個(gè)黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現(xiàn)光明，在黑暗中看到一線(xiàn)希望，而且像這種希望中看到永遠(yuǎn)向前的感覺(jué)。
師：就是說(shuō)經(jīng)歷了山重水復(fù)的痛苦，就會(huì)有柳暗花明的快樂(lè)。謝謝！
生2：這首詩(shī)隨沒(méi)什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問(wèn)，誰(shuí)沒(méi)有被生活欺騙過(guò)，顯然這就是真諦，這就是光明。
師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續(xù)來(lái)。哪一位？
生3：當(dāng)我讀這首詩(shī)的時(shí)候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會(huì)出現(xiàn)一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現(xiàn)在我面前的時(shí)候，就像詩(shī)里說(shuō)的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮(zhèn)定下來(lái)，然后去面對(duì)這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當(dāng)我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺(jué)得，其實(shí)那些絆腳石也是挺有意義的，我們應(yīng)該記住這一些，并且是勇敢地面對(duì)未來(lái)。
師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續(xù)來(lái)。
生4：我覺(jué)得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當(dāng)自己迷失方向的時(shí)候呢，這首詩(shī)燈塔一樣指引方向，到達(dá)成功的彼岸。
師：它告訴我們苦難是人生的必經(jīng)的一課。好，繼續(xù)來(lái)，好，繼續(xù)來(lái)。
生：它告訴我們就是在遇到困難的時(shí)候要鼓勵(lì)自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當(dāng)你成功的時(shí)候，如果再回憶這些苦難的時(shí)候，就覺(jué)得成功更有滋味，更有意義。
師：也就是說(shuō)艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。好，你來(lái)！
生6：我覺(jué)得，我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但我覺(jué)得總會(huì)遇到困難，我覺(jué)得這首詩(shī)，它告訴我，在無(wú)助時(shí)要相信陽(yáng)光就要會(huì)來(lái)臨，同時(shí)也讓我知道，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，有悲傷有歡喜，同時(shí)我覺(jué)得挫折能夠使我前進(jìn)。
師：同時(shí)也要知道你有堅(jiān)實(shí)的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？
生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細(xì)細(xì)去品味這種痛苦，然后鎮(zhèn)靜地去想一想，然后快樂(lè)就會(huì)讓你把這個(gè)錯(cuò)誤、傷疤愈合。
師：詩(shī)意地回憶過(guò)去，溫馨地展望未來(lái)。好，繼續(xù)！
生8：生活欺騙了你，是給了你一個(gè)痛苦的回憶，我覺(jué)得人不應(yīng)該永遠(yuǎn)沉浸在這里頭，有了痛苦的回憶，才有充實(shí)的人生。然后我們應(yīng)該大步向前，向前走，不要永遠(yuǎn)沉浸在這里頭。
師：對(duì)，詩(shī)人海涅有這么一首詩(shī)：我的心你不要憂(yōu)郁，冬天從你這里奪去的，春天將會(huì)還給你。就是這個(gè)意思。
生9：讀完這首詩(shī)以后，我想起一句話(huà)，就是：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，我們的人生避免不了挫折，我們要勇敢地去面對(duì)它，相信未來(lái)是光明的。當(dāng)我們戰(zhàn)勝了挫折以后，我們看見(jiàn)的將是美麗的彩虹。
師：原來(lái)的課本上有這樣的一句話(huà)：“世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)過(guò)光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？”還有嗎？好了，謝謝同學(xué)們！好了，你還要講？
生10：我覺(jué)得人生應(yīng)該有挫折。但是挫折不僅給人們帶來(lái)只事痛苦，我覺(jué)得挫折也可以給人們另一種啟迪，另一種啟發(fā)。從挫折里可以汲取另一種真諦。
師：是啊，挫折里面有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)。那么，我們經(jīng)歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學(xué)們。其實(shí)呢，我們還有很多很多感受，其實(shí)我覺(jué)得每一個(gè)的感受都應(yīng)該是詩(shī)意的。痛苦的時(shí)候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱。
下面我們來(lái)看一看這一首詩(shī)給我們的啟迪。一起說(shuō)，應(yīng)該是什么呀？給我們的啟迪，一句話(huà)，四個(gè)字。兩個(gè)字，其實(shí)是：
生：樂(lè)觀。
師：還有兩個(gè)字。
師、生：堅(jiān)強(qiáng)。
看看是不是，告訴我們，堅(jiān)強(qiáng)。
師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”舒緩的，女生：“不要憂(yōu)傷，不要心急”亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。我起頭：“假如生活欺騙了你，作者，普希金。”，你們就接著讀下面的：“假如生活欺騙了你，”男生，第一句啊，
“假如生活欺騙了你，作者，普希金”
（生分角色讀）
師：好，咱們?cè)賮?lái)看第二樂(lè)章，《假如你欺騙了生活》，我們來(lái)看，這是中國(guó)詩(shī)人宮璽寫(xiě)的一首短的說(shuō)理詩(shī)，他的詩(shī)是這樣的：（教師朗讀《假如你欺騙了生活》）
假如你欺騙了生活
以為神鬼不知，心安理得
且慢，生活并沒(méi)有到此為止
有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)
大地的心是誠(chéng)實(shí)的
孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的
人生只有一步一個(gè)腳印
才會(huì)有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲
（要求學(xué)生自由讀）
（再次自由地讀）
師：好，再一次地靜靜地、靜靜地思考，這一首詩(shī)里面有哪兩個(gè)詞，它的含義是需要好好地咀嚼、體會(huì)的？思考。
（生思考）
師：好，把你思考的結(jié)果告訴大家，可以說(shuō)一個(gè)字，可以說(shuō)兩個(gè)詞。
生1：我覺(jué)得是“無(wú)憾”和“無(wú)愧”，因?yàn)槲矣X(jué)得就是，不是說(shuō)一步一個(gè)腳印嗎，所以做人要腳踏實(shí)地吧，所以做人才無(wú)愧。
師：首先是呼喊：付出是值得的，無(wú)愧了，收獲也是值得的。很好，繼續(xù)來(lái)。你的認(rèn)為。他有他的認(rèn)為，你有你的認(rèn)為。請(qǐng)你來(lái)。
生2：我覺(jué)得，我就說(shuō)一個(gè)，就是“誠(chéng)實(shí)”這個(gè)詞，因?yàn)槲矣X(jué)得它重復(fù)了兩遍，而且都非常的深。
師：恩，你看，他看出來(lái)，這個(gè)詞反復(fù)了兩遍，因此這個(gè)詞有力度。“誠(chéng)實(shí)”，“大地”，“大地的心是誠(chéng)實(shí)的”，應(yīng)該說(shuō)，我們的世界都應(yīng)該是誠(chéng)實(shí)的，孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的，孩子看世界是純真的。說(shuō)得好，還有，那位！
生3：我要說(shuō)的也是誠(chéng)實(shí)。和他剛才說(shuō)的一樣，因?yàn)樗貜?fù)了兩次，并且我覺(jué)得只要人是誠(chéng)實(shí)的，他就覺(jué)得心安理得，就可以用那種心情來(lái)面對(duì)付出以及收獲，我覺(jué)得那才是最有價(jià)值最有意義的。
師：誠(chéng)實(shí)應(yīng)該是人生最重要、最重要的修養(yǎng)之一。
生4：我也想說(shuō)誠(chéng)實(shí)。因?yàn)槲矣X(jué)得一個(gè)人做人的根本就應(yīng)該是誠(chéng)實(shí)。只有這個(gè)人誠(chéng)實(shí)，才能夠可信。然后得到的結(jié)果才是有意義的。
師：才是真正屬于自己的成果。好，繼續(xù)來(lái)。
生5：我覺(jué)得是“無(wú)憾”和“無(wú)愧”。因?yàn)槟阒挥小盁o(wú)憾”地付出，然后不欺騙生活，然后付出了，然后你收獲的時(shí)候才會(huì)感覺(jué)當(dāng)之無(wú)愧。
師：這首詩(shī)，它很緊密地有了關(guān)系。好，你來(lái)。
生6：我覺(jué)得關(guān)鍵的詞應(yīng)該是“付出”和“收獲”，因?yàn)槲矣X(jué)得付出和收獲，如果說(shuō)你是坦然地去做這件事的話(huà)，那么付出和收獲一定是成正比的，而且在這里講如果你是誠(chéng)實(shí)的，不管你是做事還是做人，就會(huì)不但人生會(huì)腳踏實(shí)地，而且得到的結(jié)果也是和你的付出成正比的。
師：恩，很好，她是從一個(gè)中心的詞語(yǔ)，假設(shè)我們說(shuō)“無(wú)憾的付出”，而“無(wú)憾的”是個(gè)修飾，“付出”是重要的，收獲也是“付出”之后的所得。這么理解也可以。
生7：我認(rèn)為也是誠(chéng)實(shí)。我覺(jué)得只有做到了每一個(gè)人都是誠(chéng)實(shí)，而且都是真誠(chéng)的，我覺(jué)得就能夠做到無(wú)憾和無(wú)悔。
師：前提是誠(chéng)實(shí)，接著就要付出和收獲。大家再看，詩(shī)歌的標(biāo)題就是詩(shī)歌的眼睛。
生8：我覺(jué)得應(yīng)該是“誠(chéng)實(shí)”和“欺騙”。首先，誠(chéng)實(shí)和欺騙是相對(duì)的詞，當(dāng)然“欺騙”都知道是貶義的，“誠(chéng)實(shí)”是褒義的。人都需要誠(chéng)實(shí)，才能腳踏實(shí)地做人。
師：對(duì)，我們不要欺騙生活，這是從否定的方面，我們要誠(chéng)實(shí)地面對(duì)生活，去創(chuàng)造生活，這是從正面的。這首短詩(shī)里，剛才大家應(yīng)該說(shuō)都有自己的體會(huì)，都答得有一定的深度。但是我認(rèn)為，一個(gè)“誠(chéng)實(shí)”，一個(gè)“欺騙”，從兩個(gè)角度告訴我，應(yīng)該怎么做。很多詞都可以領(lǐng)會(huì)，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)“欺騙”和“誠(chéng)實(shí)”。很好。
那么，這樣兩次的品讀活動(dòng)，老師給一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)：很投入。做得非常好。
師：再來(lái)看，這首詩(shī)給我們的啟迪是什么？
這個(gè)剛才大家都說(shuō)了，要怎么樣啊？
生：誠(chéng)實(shí)；
師：一步一步地走呢？
師、生：踏實(shí)。
師：多好，要誠(chéng)實(shí)、要踏實(shí)。
師：繼續(xù)我們的樂(lè)章，假如生活重新開(kāi)頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開(kāi)頭。假如生活重新開(kāi)頭，我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待新開(kāi)始的生活？
我們這一步的學(xué)習(xí)，首先是，你結(jié)合生活的體會(huì)自由地寫(xiě)詩(shī)，然后我們?cè)賮?lái)欣賞人家寫(xiě)的詩(shī)。怎么寫(xiě)？“假如生活重新開(kāi)頭”，第一句話(huà)，然后你再寫(xiě)一句話(huà)，就是兩句詩(shī)了，或者再寫(xiě)三句話(huà)，就是四句詩(shī)了。試一試，展現(xiàn)你們的思想和才華。
（生寫(xiě)詩(shī)）
師：咱們來(lái)交流一下大家的說(shuō)理詩(shī)。假如你沒(méi)寫(xiě)好，就聽(tīng)人家是怎么寫(xiě)的，假如你寫(xiě)好了，你就可以大膽地朗誦你的詩(shī)作，假設(shè)你還差一句話(huà)，你也可以站起來(lái)朗誦。這位是最先舉手，請(qǐng)你來(lái)朗誦你的詩(shī)作。
生1：假如生活重新開(kāi)頭，
不要迷茫，不要不知所去，
翰海大地，蒼茫天空，
哪里都有你生活的意義
當(dāng)你的靈魂飛離開(kāi)這虛偽的世界
用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開(kāi)頭。
師：生動(dòng)，精美！多好的詩(shī)！他很快，他大概快于你們兩分鐘吧，首先就舉手。好，誰(shuí)來(lái)？
生2：假如生活重新開(kāi)頭
不要驕傲，不要自棄
要讓一切惡習(xí)不會(huì)有生存之地
要讓一切優(yōu)點(diǎn)溫暖大地
要熱愛(ài)一切一切
帶來(lái)無(wú)限歡樂(lè)
成為生活的天使。
師：啊，生活是多么的美好！
生3：假如生活重新開(kāi)頭，
我們要誠(chéng)實(shí)守信
堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀
新的生活需要不斷地努力
只有這樣，生活才能更加充實(shí)。
師：對(duì)，他就是給我們談心嘛，是不是？謝謝！
生4：假如生活重新開(kāi)頭
要以嶄新的面貌去迎接
因?yàn)樾碌纳钜彩菎湫碌?/p>
假如生活重新開(kāi)頭
要用真誠(chéng)的心去面對(duì)
因?yàn)樾碌纳钚枰约喝ラ_(kāi)拓。
師：多好！她用了反復(fù)的手法，兩個(gè)詩(shī)節(jié)來(lái)表達(dá)自己的心聲。
生5：假如生活重新開(kāi)頭
要汲取前車(chē)之鑒，
要對(duì)生活充滿(mǎn)希望
要努力去實(shí)現(xiàn)你的人生目標(biāo)
假如生活重新開(kāi)頭
要誠(chéng)實(shí)踏實(shí)地過(guò)每分每秒
要熱情地?fù)肀⑾碛兴?/p>
要細(xì)細(xì)地品味它
不要讓生活在你的人生中反復(fù)重新開(kāi)頭，
因?yàn)橐屪约号?chuàng)建一個(gè)生活
才是精彩和成功。
師：我最喜歡的一句就是：“不要讓你的生活反復(fù)地重新開(kāi)頭”。多好！啊，你來(lái)。
生6：假如生活重新開(kāi)頭
我不會(huì)再哭泣
我要勇敢地前進(jìn)
我相信生活不再將我拋棄
所以我要更加努力。
生活總要繼續(xù)
陽(yáng)光總會(huì)來(lái)臨
拭去眼角的淚
勇敢向前去。
師：啊，你會(huì)美麗地長(zhǎng)大！
生7：假如生活重新開(kāi)頭
曾經(jīng)的我欺騙過(guò)生活
于是我得到了生活的真諦
誠(chéng)實(shí)踏實(shí)
曾經(jīng)的我被生活欺騙過(guò)
于是我得到了生活的啟迪
樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。
師：啊，這個(gè)構(gòu)思實(shí)在是太奇妙了，我真是感嘆不已啊！好，還有這一位。
生8：假如生活重新開(kāi)頭
不要畏縮，不要停留
前進(jìn)的時(shí)光里需要勇氣
相信吧，勝利的彼岸已經(jīng)不久
眼睛永遠(yuǎn)注視著前方，
現(xiàn)在去嘗試以往
一切都是暫時(shí)
一切都將會(huì)變幻
而曾經(jīng)歷過(guò)的好好去珍惜。
那將是多么寶貴的美的懷念。
師：多么漂亮的仿寫(xiě)啊！好，還有那一位。
生9：假如生活重新開(kāi)頭
不要心灰，不要意冷
黑暗將會(huì)隱退，光明將會(huì)出現(xiàn)。
面對(duì)美好的明天
請(qǐng)大步向前走，
不要畏懼一切
快樂(lè)將會(huì)成為你的終點(diǎn)。
師：大步地、快樂(lè)地、勇敢地向前走！每一位同學(xué)都有美好的希望，那么展望未來(lái)，我們用我們的腳步，用我們的誠(chéng)實(shí)、我們的奮斗，去實(shí)現(xiàn)我們的希望。那么，老師也寫(xiě)了四句話(huà)，想念給你們聽(tīng)一下，好不好？
生：好。
師：鼓勵(lì)一下。
（生鼓掌）
師：我的四句詩(shī)是這樣的：
假如生活重新開(kāi)頭
新的美景在向我溫馨地招手
我欣喜地?fù)肀业臅r(shí)光
把兩步當(dāng)作一步走。
師：啊，謝謝大家！我們?cè)賮?lái)看看人家大詩(shī)人是怎樣寫(xiě)的，進(jìn)入美詩(shī)欣賞。
（師發(fā)放資料）
師：好，快速地看一看。
師：好，一起來(lái)！“假如生活重新開(kāi)頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開(kāi)頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開(kāi)始！
生：（生讀《假如生活重新開(kāi)頭》）
“假如生活重新開(kāi)頭，作者邵燕祥”
“假如生活重新開(kāi)頭
我的旅伴，我的朋友
還是迎著朝陽(yáng)出發(fā)
把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后
愉快地回頭一揮手
假如生活重新開(kāi)頭
我的旅伴，我的朋友
依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途
依然是不知疲倦地奔走
讓我們緊緊地拉住手
時(shí)間啊，時(shí)間不會(huì)倒流
生活卻能夠重新開(kāi)頭
莫說(shuō)失去的很多很多
我的旅伴，我的朋友
明天比昨天更長(zhǎng)久。
師：這樣一首詩(shī)，寫(xiě)得很好的一首詩(shī)，也同樣給我們思想的啟迪，告訴我們要自信，要自強(qiáng)，要自強(qiáng)不息。
在這課的尾聲，老師送給你們一句話(huà)，一起來(lái)讀起來(lái)：
生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風(fēng)雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛(ài)生活。”
師：老師還要給你們?nèi)齻�(gè)字的評(píng)價(jià)：很精彩！
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詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇3
教學(xué)目標(biāo) :
1、理解這兩首詩(shī)，背誦«假如生活欺騙了你>>。
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備:
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)；搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
《假如生活欺騙了你》。
詩(shī)歌導(dǎo)入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
板書(shū)目標(biāo)
1、理解這首詩(shī)的大意；
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩(shī)。
簡(jiǎn)介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)
整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。）
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂(lè)觀的人生態(tài)度）
思考探究
學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺）
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔浚ó?dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)帲荒艿却＃?
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？（沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）
學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。
體驗(yàn)反思
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”—、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫(xiě)300字左右的短文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
《未選擇的路》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
詩(shī)歌導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度是積極樂(lè)觀的話(huà)，那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？
出示目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌大意。
2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知
從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩(shī)，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思，然后把握全詩(shī)，了解作者的思想感情。
思考題：
1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類(lèi)似的例子嗎？
（表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的〈在山的那邊〉、〈行道樹(shù)〉等都采用了這種寫(xiě)法。）
2、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
第一節(jié)， 寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
第二節(jié)， 寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節(jié)， 寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié)， 寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。
3、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
（這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。）
思考探究
1、詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
（詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）
2、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？
（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂(lè)觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂(yōu)郁。）
3、這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
（兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）
教師小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”二。
2、試著寫(xiě)一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右。
課后記：
詩(shī)歌教學(xué)重在朗誦體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書(shū)館和書(shū)店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇4
4.《詩(shī)兩首》
--《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.借這兩首詩(shī)了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。
2.指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
3.背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
能力目標(biāo)
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺(jué)出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。
2.讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。
情感目標(biāo)
1.對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
2.感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.反復(fù)誦讀，理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理；感悟詩(shī)歌的思想感情。
2.體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【教學(xué)設(shè)想】
1.介紹詩(shī)歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。
2.外國(guó)詩(shī)不太適合朗讀，所以不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)朗讀。
3.教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學(xué)習(xí)的詩(shī)兩首，就會(huì)告訴我們
二、新課指導(dǎo)
《假如生活欺騙了你》
1.亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿(mǎn)和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
18XX年寫(xiě)下《皇村回憶》，得到老詩(shī)人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩(shī)作《致詩(shī)友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專(zhuān)制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等詩(shī)作，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《魯斯蘭和柳德米拉》；以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩(shī)《高加索的俘虜》1830年12月完成了長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫(xiě)貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國(guó)文學(xué)“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說(shuō)集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫(xiě)下敘事詩(shī)《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩(shī)及童話(huà)詩(shī)；文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱(chēng)為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫(xiě)《彼得大帝史》時(shí)為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪(fǎng)起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫(xiě)《普加喬夫起義史》，并以此為題材開(kāi)始創(chuàng)作中篇小說(shuō)《上尉的女兒》。其間寫(xiě)下中篇小說(shuō)《黑桃皇后》、長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《青銅騎士》、中篇小說(shuō)《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚(yú)的故事》等童話(huà)詩(shī)。普希金婚后苦于上流社會(huì)的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學(xué)創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。
普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問(wèn)題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。他的文學(xué)風(fēng)格繼承發(fā)展了18世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學(xué)的因素，將書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)和諧結(jié)合并吸取大量民間語(yǔ)言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言。他曾先后參加《文學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評(píng)著作、政論文及書(shū)信。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國(guó)文學(xué)的落后局面，為俄國(guó)19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。
2.寫(xiě)作背景
《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。這首詩(shī)是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。
3.詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
4.這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情感。
5.怎樣理解“而那過(guò)去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂(yōu)郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說(shuō)，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
《未選擇的路》
1.古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
2.弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。
他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎(jiǎng)，他晚年是美國(guó)的一個(gè)非官方的桂冠詩(shī)人。在他75歲與85歲誕辰時(shí)，美國(guó)參議院作出決議向他表示敬意。他的詩(shī)歌在形式上與傳統(tǒng)詩(shī)歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩(shī)人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩(shī)往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界。他的詩(shī)樸實(shí)無(wú)華，然而細(xì)致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹(shù)》一詩(shī)，寫(xiě)一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。《修墻》寫(xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。除了短篇抒情詩(shī)外，他有一些富于戲劇性的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，刻畫(huà)了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛(ài)用傳統(tǒng)的無(wú)韻體和十四行體的各種變體，時(shí)常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。
弗羅斯特常被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
弗羅斯特的著名詩(shī)集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場(chǎng)》等。1949年出版了《詩(shī)歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。
3.簡(jiǎn)析
第一節(jié)寫(xiě)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助。這樣的開(kāi)頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無(wú)法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過(guò)程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩(shī)人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩(shī)人也許知道，這樣的路是平淡的，沒(méi)有挑戰(zhàn)性的。
第三節(jié)，詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫(xiě)出了常人都有的一種心理。
第四節(jié)，詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫(xiě)未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
4.這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。
詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?
其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，從而深化了主題。
5.說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
6.特點(diǎn)：詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
7.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
三、課后練習(xí)
1.古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2.課文擴(kuò)讀材料《中外詩(shī)歌名篇名作選》
【課后反思】
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
①了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠準(zhǔn)確流暢有感情地誦讀三首詩(shī)。
②仿寫(xiě)詩(shī)句
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：在反復(fù)的誦讀、交流合作中理解詩(shī)的內(nèi)容。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀： 結(jié)合生活體驗(yàn)，感受詩(shī)人積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的人生哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
仿寫(xiě)詩(shī)句
【學(xué)法指導(dǎo) 】
聯(lián)讀法，合作探究法，誦讀賞析法。
【教學(xué)媒體 】
多媒體。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首俄國(guó)詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對(duì)人生的道理。（師板書(shū)課題）
二、序曲
（一）教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)（PPT2呈現(xiàn)）
教學(xué)目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確流暢有感情地誦讀三首詩(shī)
教學(xué)重點(diǎn)： 誦讀，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：仿寫(xiě)詩(shī)句訓(xùn)練
（二）走近作者（PPT3呈現(xiàn)）
①他是俄國(guó)詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大,被喻為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。
②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。其代表作有：詩(shī)歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達(dá)耶夫》等，詩(shī)體小說(shuō)《葉普蓋尼·奧涅金》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《上校的女兒》等。
③ 20xx年曾參觀他的紀(jì)念館并親筆題詞：“偉大的詩(shī)人,民族的驕傲。”
④他的說(shuō)理詩(shī)《假如生活欺騙了你》，問(wèn)世后成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。他就是詩(shī)人普希金。”
（三）背景介紹（PPT4呈現(xiàn)）
《假如生活欺騙了你》是普希金1825年在被流放的日子里寫(xiě)的哲理抒情詩(shī)。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
（四）昔日的回憶（PPT5呈現(xiàn)）
一位說(shuō)“十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩(shī)的時(shí)候我就知道，我不會(huì)忘了這首詩(shī)，它將成為我生活的一部分”
另一位說(shuō)：“我十七歲的時(shí)候最喜歡的普希金的詩(shī)句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’。”
還有一位說(shuō)：“這一首詩(shī)已陪我度過(guò)許多難過(guò)的時(shí)刻，我喜歡這首詩(shī)。”
三、第一樂(lè)章《假如生活欺騙了你》（PPT6呈現(xiàn)）
（一）美美地讀（PPT7呈現(xiàn)）
老師示范朗讀，學(xué)生自由朗讀，要求學(xué)生讀得流暢，讀出味道。
老師提示：1.感情朗讀法。本詩(shī)朗讀的基調(diào)有二種：第一種是深沉的，第二種是明亮的。第一句“假如生活欺騙了你”，深沉平穩(wěn)的。第二句“不要悲傷，不要心急”是明亮的。以此類(lèi)推。學(xué)生齊讀。
2.內(nèi)心獨(dú)白法。當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，當(dāng)我們遇到挫折的時(shí)候，當(dāng)我們覺(jué)得自己的雙肩扛不動(dòng)生活的重?fù)?dān)的時(shí)候，我們往往會(huì)握緊拳頭鼓勵(lì)自己，這個(gè)時(shí)候有一種內(nèi)心的獨(dú)白，悄悄的，鼓勵(lì)自己。這種內(nèi)心獨(dú)白的方法，適合自己聽(tīng)，鼓勵(lì)自己，勉勵(lì)自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。這種“沙沙”的讀書(shū)聲一定會(huì)激勵(lì)大家的心情。學(xué)生齊讀。
（二）美美地背
要求每個(gè)小組的4號(hào)同學(xué)進(jìn)行朗誦式背讀，背誦格式如“假如生活欺騙了你，作者普希金，最后說(shuō)朗誦者：某某”。背誦無(wú)誤給予表?yè)P(yáng)。
（三）美美地品
老師問(wèn)題：讀完這首詩(shī)，你有什么感受？
要求：1.先靜靜思考，再與同組同學(xué)交流。再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言公開(kāi)交流。
2.提問(wèn)5-8位同學(xué)。
老師總結(jié)：
（四）概括啟迪（PPT8呈現(xiàn)）
問(wèn)題：這首詩(shī)給我們什么啟迪？用兩個(gè)詞概括。
學(xué)生思考討論，暢談啟迪。
老師明確：要樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)。
（五）角色朗讀
老師提示：本詩(shī)是舒緩的節(jié)奏和亮麗的旋律交織在一起的，先看一看，男生讀什么，女生讀什么。學(xué)生按照大屏幕提示進(jìn)行演讀。
（PPT9呈現(xiàn)詩(shī)歌）要求：1.男女學(xué)生交替，一句一換；2.男聲舒緩，女聲亮麗
四、第二樂(lè)章《假如你欺騙了生活》 （宮璽）（PPT10呈現(xiàn)）
（一）教師朗讀《假如你欺騙了生活》（PPT11呈現(xiàn)詩(shī)歌）
1.提問(wèn)：靜靜思考詩(shī)中有哪兩個(gè)詞的含義需要好好咀嚼和體味？
2.學(xué)生暢談感受
3.教師總結(jié)
（二）概括啟迪
問(wèn)題：這首詩(shī)給我們的啟迪是什么呢？?jī)蓚�(gè)詞概括。（PPT12呈現(xiàn)）
要求：1.學(xué)生思考，小組討論。提問(wèn)3-5個(gè)學(xué)生回答。
2.老師明確：要踏實(shí)誠(chéng)實(shí)。
五、第三樂(lè)章《假如生活重新開(kāi)頭》（PPT13呈現(xiàn)）
（一）詩(shī)意地仿寫(xiě)（PPT14呈現(xiàn)）
假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開(kāi)頭。假如生活重新開(kāi)頭，我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待新開(kāi)始的生活？
要求：結(jié)合生活體會(huì)自由寫(xiě)詩(shī)，以“假如生活重新開(kāi)頭”為第一句話(huà)寫(xiě)詩(shī)，續(xù)寫(xiě)三句詩(shī)或五句詩(shī)。
（二）展示才華
要求：1.同學(xué)聯(lián)系生活，自由書(shū)寫(xiě)。
2.同學(xué)深情朗誦，老師評(píng)點(diǎn)。
（三）分享老師的詩(shī)歌
假如生活重新開(kāi)頭，把舊日的傷痛拋在身后，眼睛永遠(yuǎn)注視著前方，黎明的彼岸已經(jīng)不久。
假如生活重新開(kāi)頭，新的美景在向我招手，我欣喜地?fù)肀Щ貋?lái)的時(shí)光，把兩步并作一步走。
（四）美詩(shī)欣賞《假如生活重新開(kāi)頭》（PPT15呈現(xiàn)）
要求：學(xué)生迅速看一遍，齊讀。
（五）概括啟迪（PPT16呈現(xiàn)）
問(wèn)題：這首詩(shī)給我們什么啟迪呢？
提問(wèn)：學(xué)生思考，小組討論。提問(wèn)3-5個(gè)學(xué)生回答。
老師明確：要自信、自強(qiáng)
六、尾聲（PPT17呈現(xiàn)）
1.學(xué)生總結(jié)收獲。
2.教師總結(jié)本課，評(píng)價(jià)同學(xué)表現(xiàn)。（同學(xué)們?cè)谡n堂上讀得好，品得好，寫(xiě)得更好，表現(xiàn)秀的小組是 ）
七、課后提升（PPT18呈現(xiàn)）
假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕捏w會(huì)。寫(xiě)一篇300字的短文。
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇6
[學(xué)生分析]
《詩(shī)兩首》是外國(guó)詩(shī)歌，主題是寫(xiě)人生的，與成長(zhǎng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè)性，實(shí)際上這兩首詩(shī)內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì)詩(shī)歌的人生哲理，開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題。
[教學(xué)建議]
學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，學(xué)會(huì)用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理，促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入
在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)兩首》，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學(xué)過(guò)程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。現(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？
學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯(cuò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假如”，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫(xiě)照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深?lèi)?ài)，廣為傳誦，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。
學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。
學(xué)生：“憂(yōu)郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩(shī)人面對(duì)困境的從容平靜。
學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”中，感受到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念，對(duì)理想的執(zhí)著追求。
……
2.理清思路，細(xì)節(jié)感悟
教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班交流。
學(xué)生：（默讀）
學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂(yōu)郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩(shī)人勸告人們不要這樣，不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣。恐怕還應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。
學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅(jiān)信沙皇的專(zhuān)制統(tǒng)治不會(huì)太久。
學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。
學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”。
教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應(yīng)的？
學(xué)生：與前邊的“快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去。
教師：對(duì)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè)觀地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。”將會(huì)成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。
學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂(yōu)郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。
學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。
學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生，會(huì)給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結(jié)合實(shí)際
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。
4.誦讀背誦
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦本詩(shī)。
未選擇的路
1.導(dǎo)入課文，感知文意
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內(nèi)容。
學(xué)生：（讀書(shū)）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫(xiě)了兩條路，是哪兩條？
學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。
教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么？
學(xué)生：（瀏覽、思考）
學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因?yàn)樗谠?shī)中寫(xiě)到“可惜我不能同時(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。
2.深入領(lǐng)會(huì)
教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下，詩(shī)人是不是對(duì)他的選擇感到后悔，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路？
學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應(yīng)了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，因?yàn)椤皟蓷l路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。
教師：的確，他對(duì)選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫(xiě)作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩(shī)的題目也叫著“未選擇的路”？
學(xué)生：因?yàn)槿松牡缆酚性S多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶５切┪丛x擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。
學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠(yuǎn)不可能返回。
學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3.聯(lián)系實(shí)際
教師：你們生活中有沒(méi)有類(lèi)似的體驗(yàn)?zāi)兀靠刹豢梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銈兊南敕兀?/p>
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。
學(xué)生：（交流）
教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候，我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？
學(xué)生：（思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo)；如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流；應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功）
4.兩詩(shī)比較評(píng)價(jià)
教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。
小結(jié)：成長(zhǎng)的道路充滿(mǎn)坎坷，人生的道路充滿(mǎn)選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。
三、教學(xué)反饋
1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)
（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
（2）學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟示？
2.檢測(cè)建議
作為詩(shī)歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過(guò)程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。
這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過(guò)的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學(xué)第二教材》七年級(jí)語(yǔ)文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）
《優(yōu)秀教案》七年級(jí)語(yǔ)文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）
《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）
[練習(xí)題庫(kù)]
一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用
1.為下面的加點(diǎn)字注音
憂(yōu)郁涉足佇立荒草萋萋
2.解釋詞語(yǔ)
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠(yuǎn)；現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁。，；而那過(guò)去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國(guó)著名詩(shī)人。
4.請(qǐng)寫(xiě)一段話(huà)，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ)。
5.根據(jù)你的積累，寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑？
答：
2.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？
答：
3.詩(shī)人在本詩(shī)中闡明了怎樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”，這是怎樣一種寫(xiě)作手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類(lèi)似的例子嗎？
答：____________________________________
5.這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫(xiě)那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的？
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神，
你們辛勞的汗水不會(huì)白流，
也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心。
“災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂(lè)，
那渴望已久的時(shí)刻終將來(lái)臨。
愛(ài)情和友誼將會(huì)沖破，
幽暗的牢門(mén)來(lái)到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會(huì)打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會(huì)給你們送上利劍。
（1827）
1.第二小節(jié)的最后一句話(huà)如何理解？
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？
答：
3.“礦山深處”的含義是什么？
答：
4.這首詩(shī)與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。3.向往著未來(lái)一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩(shī)句“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說(shuō)去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨，憂(yōu)郁將會(huì)過(guò)去。2.只要積極樂(lè)觀地去面對(duì)了，人生的各種體驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富，在將來(lái)回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度（個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明）4.表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的《在山的那邊》、《行道樹(shù)》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫(xiě)法。5.重點(diǎn)是寫(xiě)那條未選擇的路，因?yàn)槿松牡缆冯m有許多條可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫(xiě)照。6.詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說(shuō)明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說(shuō)明了一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國(guó)的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了希望、樂(lè)觀的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對(duì)沙皇專(zhuān)制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》；長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼•澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話(huà)的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，弗羅斯特堪稱(chēng)美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。著名的《白樺樹(shù)》一詩(shī)，寫(xiě)一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。《修墻》寫(xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱(chēng)，詩(shī)中充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛(ài)，抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇7
假如生活欺騙了你 【創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 】 從課堂實(shí)際和學(xué)生水平出發(fā)，遵照詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律，求真務(wù)實(shí) 關(guān)鍵字：教學(xué)假如生活欺騙了你 -->
設(shè)計(jì)思想：
一、融課后練習(xí)于課堂教學(xué)
充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)向、資源和憑借功能，推動(dòng)課堂教學(xué)順利有序地展開(kāi)。以課后練習(xí)為一抓手，教師課前備課后練習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考課后練習(xí)、預(yù)習(xí)課文，為課堂上合作探究做好準(zhǔn)備。以此提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、遵循詩(shī)歌鑒賞之路
所謂“詩(shī)言志、詩(shī)緣情”，一指詩(shī)人借此抒發(fā)個(gè)人“志向”，二指詩(shī)作乃詩(shī)人有感而發(fā)，此情此景、不吐不快。大凡詩(shī)歌鑒賞，應(yīng)入乎詩(shī)人之心，感詩(shī)人所感；進(jìn)而體己細(xì)察，獲普遍意義之思考。就詩(shī)歌教學(xué)而言，亦在于激學(xué)生學(xué)詩(shī)之趣，循詩(shī)歌鑒賞之路，使學(xué)生體情明理，兼得學(xué)詩(shī)之法。最后說(shuō)學(xué)詩(shī)之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩(shī)中意象、意境、語(yǔ)言、哲理，在誦讀中釋然，學(xué)生認(rèn)知（智力）得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識(shí)得到積累，可謂一舉多得。
教學(xué)要求
1.誦讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，積累名篇。
2.了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。
3.能從詩(shī)作的寫(xiě)作背景去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗(yàn)領(lǐng)悟詩(shī)所表達(dá)的人生哲理。
4.仿寫(xiě)詩(shī)句。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 在誦讀中體會(huì)詩(shī)人情感，在情感醞釀中誦讀。
2. 體悟人生哲理。
教學(xué)方法
1. 誦讀體驗(yàn)
2. 感悟交流
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，查閱有關(guān)普希金的資料。
2.自學(xué)生詞，熟讀詩(shī)句。
3.對(duì)課后練習(xí)有初步的思考。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
好一只丑小鴨，積極樂(lè)觀的它有著美好的向往，為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經(jīng)磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫(xiě)經(jīng)歷、借以言志，成就名作，揚(yáng)名天下。無(wú)獨(dú)有偶，今天我們將要學(xué)習(xí)一首外國(guó)著名詩(shī)人的詩(shī)作——《假如生活欺騙了你》，詩(shī)人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進(jìn)作品、聆聽(tīng)教誨、思考人生。
大屏幕顯示課文標(biāo)題——《假如生活欺騙了你》
（設(shè)計(jì)意圖：言語(yǔ)直觀導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，創(chuàng)設(shè)相似情境）
二、作者簡(jiǎn)介
大屏幕顯示
普希金（1799-1837，俄國(guó) ） ：
評(píng)價(jià)：偉大的俄羅斯民族詩(shī)人、小說(shuō)家，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學(xué)的奠基者。他被譽(yù)為“俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)”，“俄國(guó)文學(xué)之父”。
思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)；他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿(mǎn)和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
主要作品：
詩(shī)歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》 、《高加索的俘虜》 、《拿破侖》、《漁夫和金魚(yú)的事》等；
小說(shuō)，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》 、《葉甫蓋尼•奧涅金》等。
逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當(dāng)時(shí)，普希金才三十八歲。
《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
（設(shè)計(jì)意圖：知人論世，為學(xué)生走進(jìn)作者情感和解讀全詩(shī)奠定基礎(chǔ)和打開(kāi)門(mén)戶(hù)，誦讀體驗(yàn)的必要鋪墊；引起學(xué)生對(duì)普希金的關(guān)注）
三、誦讀、體驗(yàn)
（一）誦讀
1.聽(tīng)讀提示：聽(tīng)朗讀錄音，感受詩(shī)歌的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。
2.播放錄音
3.師生總結(jié)朗讀本詩(shī)的要點(diǎn)。
提示：詩(shī)人雖身處逆境，但他非常樂(lè)觀，反而坦言勸告、叮嚀我們
大屏幕顯示
語(yǔ)氣：平等、娓娓而談
語(yǔ)調(diào)：親密和婉、熱誠(chéng)坦率
節(jié)奏：平和、舒緩
4.重放配音（第一節(jié)），學(xué)生聽(tīng)讀。
5.學(xué)生齊讀（第一節(jié)），教師點(diǎn)評(píng)誦讀效果。
6.點(diǎn)名誦讀第二節(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。
7.學(xué)生有感情地誦讀全詩(shī)。
（二）體驗(yàn)
教師提示：學(xué)生自由誦讀、涵詠，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、想象。
大屏幕顯示：
① 生活中一次令我傷心的往事是什么？
② 當(dāng)時(shí)的感受怎樣？
③ 如何渡過(guò)傷心的日子？
④ 之后有何領(lǐng)悟？
（設(shè)計(jì)意圖：在誦讀中學(xué)習(xí)誦讀，在誦讀中聯(lián)想想象，在誦讀中體驗(yàn)情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習(xí)）
四、感悟、交流
1.大屏幕顯示
①“生活的欺騙”怎樣理解？
② 假如你受生活欺騙，詩(shī)人是如何勸告的？
③ 詩(shī)句中體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的一種人生態(tài)度？
④ 你喜歡這首詩(shī)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
2.自讀全詩(shī)，讀中領(lǐng)悟。
3.小組交流
4.教師總結(jié)
① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒(méi)有相應(yīng)回報(bào)
② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時(shí)要忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)，經(jīng)歷苦難后回憶往事會(huì)感覺(jué)親切美好
③ 積極樂(lè)觀
④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語(yǔ)句清新流暢，有人情味和哲理味
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌蘊(yùn)涵哲理，融入課后練習(xí)，合作探究交流）
五、遷移、仿寫(xiě)
大屏幕顯示
1.當(dāng)人生處于逆境之時(shí)，我們應(yīng)該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：
—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。
（不要悲傷，不要心急，憂(yōu)郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨）
2.假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應(yīng)該怎樣，堅(jiān)信什么？仿照詩(shī)作第一節(jié)中作者的思路，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和體會(huì)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。
（設(shè)計(jì)意圖：仿寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言，加深對(duì)人生的思考，訓(xùn)練了學(xué)生的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣）
教后反思
一、運(yùn)用誦讀法
《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩(shī)，不是理想的適合朗讀的詩(shī)作。但語(yǔ)言平白淺顯、親切自然，內(nèi)容與生活結(jié)合緊密，娓娓讀來(lái)真情自現(xiàn)；兼具散文和詩(shī)歌朗讀之妙，亦或可以此為契機(jī)，通詩(shī)歌誦讀和散文朗讀之法；何樂(lè)而不為。
二、把握教學(xué)重點(diǎn)
《假如生活欺騙了你》是無(wú)具體形象的哲理詩(shī)。此詩(shī)所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學(xué)的重點(diǎn)，恰應(yīng)和了單元的主題，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積累，相似情境導(dǎo)入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗(yàn)，體驗(yàn)中誦讀；體驗(yàn)中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達(dá)。
四、練習(xí)處理。
滲透課題意識(shí)，把課后練習(xí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)向和憑借功能，進(jìn)行課后練習(xí)的“助讀求解”模式的探討。
附：課后練習(xí)的使用設(shè)計(jì)及使用情況反饋
第一大題。
《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩(shī)，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
（一）習(xí)題分析
1 題目類(lèi)型：延伸拓展類(lèi)
2 編寫(xiě)意圖（練習(xí)目標(biāo)）：讓學(xué)生通觀全詩(shī)、進(jìn)一步鞏固所學(xué)；聯(lián)系自己的生活和感受，提升心靈；激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（二）使用設(shè)計(jì)（讀解模式）
學(xué)生誦讀中體驗(yàn)，課堂中交流感受，教師點(diǎn)撥總結(jié)
（三）具體過(guò)程：
① 誦讀、體驗(yàn)，學(xué)生在感悟中，很快會(huì)顯現(xiàn)自己的態(tài)度（喜歡/不喜歡這首詩(shī)）。
② 課堂交流（第四個(gè)問(wèn)題），學(xué)生說(shuō)出感受，概括理由。
③ 教師點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)。
（四）解法探究
①明確態(tài)度：喜歡 / 不喜歡
②思維角度：
ⅰ 從詩(shī)歌自身特點(diǎn)的引人之處談。（包括主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面）
ⅱ 從詩(shī)歌對(duì)學(xué)生自己產(chǎn)生的影響來(lái)談。
（五） 答案舉例
答案一：喜歡。第一，詩(shī)中蘊(yùn)涵的人生哲理對(duì)我啟發(fā)很大；詩(shī)的語(yǔ)言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩(shī)人有同樣的感受，詩(shī)人寫(xiě)出了我的心里話(huà)；詩(shī)人很親切、很真誠(chéng)。
答案二：不喜歡。過(guò)于淺顯，不含蓄；音韻不美。
（六）使用情況反饋：
①預(yù)習(xí)時(shí)：許多學(xué)生（占百分之十左右）只表明了態(tài)度，并未談理由；從詩(shī)的哲理方面談的占百分之五十，從詩(shī)的藝術(shù)特色方面談?wù)及俜种瑥膫�(gè)人自身感受談?wù)及俜种](méi)有一個(gè)學(xué)生能完整地解答。（態(tài)度不認(rèn)真、方法不全面）
②課后：學(xué)生的答題都比較全面、完整。（教學(xué)有效、理解了詩(shī)歌、把握了方法）
二、第三大題。
背誦《假如生活欺騙了你》。
（一）習(xí)題分析
題目類(lèi)型：記憶積累類(lèi)
編者意圖（練習(xí)目標(biāo)）：積累名篇，打好文化根基
（二）使用設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)讀熟，課堂涵詠，讀悟結(jié)合，熟讀成誦。
（三）方法探究
①誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)意，有意義地記憶。
②誦讀方法的點(diǎn)撥
③當(dāng)堂檢查朗讀和背誦情況
（四）使用情況反饋
①學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已能較流利地朗讀，
②通過(guò)課堂上的誦讀和感悟，都能背誦。
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、體味詩(shī)人的思想感情，激發(fā)想像，培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
2、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌積極樂(lè)觀的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首俄國(guó)普希金的詩(shī)歌，《假如生活欺騙了你》。
二、個(gè)性閱讀，詩(shī)歌吟誦
1、聽(tīng)錄音范讀。
2、自由誦讀，注意字音、節(jié)奏。
3、學(xué)生展示讀（1—2個(gè)）。
4、全班齊讀。
讀詩(shī)，講究的是細(xì)細(xì)的讀，靜靜的思考。請(qǐng)大家采取自己喜歡的方式再讀詩(shī)歌，邊讀邊批注，把你批注的內(nèi)容或你喜歡的詩(shī)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)理由。（閱讀的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫(huà)，并把你的感想、發(fā)現(xiàn)和疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方）。
三、初感展示
說(shuō)說(shuō)你讀這首詩(shī)的感受。
四、品讀領(lǐng)悟，詩(shī)歌賞析
1、小組交流討論。
這首詩(shī)歌，短短的八句，卻為世界人民廣為傳誦，其中的魅力和巧妙到底在哪呢？請(qǐng)大家從詩(shī)中找出你最喜歡的語(yǔ)句或詞語(yǔ)，小組交流，用以下句式表述自己的見(jiàn)解與體會(huì)：
我最喜歡詩(shī)歌中的 這一句或 詞，因?yàn)?。
2、學(xué)生反饋
五、質(zhì)疑交流，合作提升
剛剛大家討論得特別激烈，而且在討論和吟誦中，對(duì)這首詩(shī)都有了進(jìn)一步的了解，在這首詩(shī)里，你還有什么疑問(wèn)？
1、學(xué)生質(zhì)疑
（1）《假如生活欺騙了你》中的“欺騙”是什么意思？
（2）詩(shī)中結(jié)尾為什么會(huì)是“懷戀”而不是“懷念”？
（3）怎樣理解“那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這句詩(shī)的含義？
2、有代表性的重點(diǎn)研究學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題
六、啟發(fā)提升
詩(shī)歌的特點(diǎn)是用形象說(shuō)話(huà)，而《假如生活欺騙了你》卻沒(méi)有什么具體的形象，卻為世界全國(guó)人民廣為傳誦，甚至許多人把它記在自己的本子上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘。為什么呢？
七、課外拓展
1、引入宮璽的《假如你欺騙了生活》。
2、讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、讀出節(jié)奏，讀出情感 。
3、詩(shī)中有兩個(gè)詞的含義需要好好體會(huì)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。 結(jié)束語(yǔ)：生活如大海行船，不可能一帆風(fēng)順。當(dāng)我們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，請(qǐng)我們默默的告訴自己，一起來(lái)吧！“不要悲傷，不要心急！憂(yōu)郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨！
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇9
4 詩(shī)兩首
《假如生活欺騙了你》
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解外國(guó)詩(shī)兩首的寫(xiě)作背景；背誦這兩首詩(shī)。
（二）理解兩首詩(shī)以說(shuō)理而見(jiàn)長(zhǎng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
（三）感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情感。
二、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》
（一）導(dǎo)入新課
由丹麥作家安徒生的童話(huà)故事丑小鴨的遭遇引出話(huà)題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國(guó)詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。
（二）了解作者
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂(lè)朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩(shī)美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。
（2 ）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。
2解讀詩(shī)歌
教師介紹寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來(lái)，正義必勝。
3、合作探究
（1）詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？
（3）全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
( 4)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人面對(duì)困境時(shí)的一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。可是，從詩(shī)句上看，我們只能說(shuō)“不要悲傷”是一種樂(lè)觀；可詩(shī)人又說(shuō)“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無(wú)所作為嗎，難道這也能說(shuō)是“積極樂(lè)觀”?
( 5 )怎樣理解“而那過(guò)去了的，就成為親切的懷戀”?，
（四）課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)——《假如生活欺騙了你》，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩(shī)美的藝術(shù)魅力。對(duì)我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。
最后，讓我們一起，再次來(lái)齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩(shī)人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
（播放音樂(lè)，讓學(xué)生和著音樂(lè)吟誦這首詩(shī)，以加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩(shī)歌藝術(shù)美的品味。）
板書(shū)設(shè)計(jì)
假如生活欺騙了你
普希金哲理詩(shī)
生活“欺騙”不要悲傷、心急積極
（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂(lè)觀
《未選擇的路》
（一）課前準(zhǔn)備：了解作者，讀熟成誦。
（二）導(dǎo)入新課
指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂(lè)朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生自己試著和樂(lè)而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。
（3）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。
2解讀詩(shī)歌
教師啟發(fā)：說(shuō)到路，人們自然會(huì)很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩(shī)就是寫(xiě)人生之路的。古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)—— 屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；
辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；
魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；
……
人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考的。
（四）合作探究：
1怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”?這里用了什么手法?
2全詩(shī)一共四節(jié)，各寫(xiě)了什么意思？
3這首詩(shī)到底想告訴我們什么?
4詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?
5在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？
6這兩首詩(shī)可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么樣的影響？
（四）課堂小結(jié)
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩(shī)教給我們的道理，會(huì)使我們受益無(wú)窮。所以說(shuō)，讀詩(shī)，使人增長(zhǎng)智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩(shī)，在自己的成長(zhǎng)道路上，更理智，更堅(jiān)強(qiáng)，更樂(lè)觀；使自己的人生更豐富，更圓滿(mǎn)，更精彩!
板書(shū)設(shè)計(jì)
一條未走的路
弗羅斯特哲理詩(shī)
自然之路無(wú)奈
——選擇———
人生之路
（象征）
個(gè)性化備課：
教學(xué)反思：
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
★知識(shí)與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：
★加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。
★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩(shī)歌的一些基本方法。
計(jì)劃課時(shí)：兩 課 時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好......”（歌詞）這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書(shū)課題）
二、學(xué)海拾貝
※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
三、學(xué)海導(dǎo)航
（一）讀
1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：
<1>你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。
<2>詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出這樣的不朽詩(shī)篇的？
2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。
（二）品
1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：
<1>這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的？
<2> 對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
<3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。
（三）誦、背
1.設(shè)問(wèn)：
這是一首膾炙人口的名詩(shī)。那么，怎樣用我們的有聲語(yǔ)言讀好這首詩(shī)呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢？
2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。
<1>親切自然，娓娓道來(lái)的勸說(shuō)語(yǔ)氣。
<2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。
※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。
3.試讀評(píng)價(jià)
按照剛才的交流，請(qǐng)你來(lái)試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。
4.設(shè)問(wèn)：
通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）
5. 背誦全詩(shī)。
第 二 課 時(shí)
一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩(shī)歌閱讀方法。
二、導(dǎo)入 《未選擇的路》新課。
說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。（板書(shū)課題）
三、自主實(shí)踐，小試牛刀。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動(dòng)探究以下問(wèn)題：
<1>詩(shī)中的“路”有兩層含義，你能說(shuō)出來(lái)嗎？
<2>這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？
<3>詩(shī)中明確寫(xiě)了詩(shī)人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩(shī)，你悟出了什么道理？
※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。
致恰達(dá)耶夫 普希金
愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的召喚。 我的朋友，讓我們用滿(mǎn)腔
哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)！
少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志啊！請(qǐng)相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，
可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專(zhuān)制制度的廢墟上
我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇11
一、教學(xué)目的要求：
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，感受他博大的情懷。
2.背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：
（一）導(dǎo)入 新課
可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入 ；或可從“你知普希金有多少”這一問(wèn)題導(dǎo)入 ，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）朗讀詩(shī)歌
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。
（五）精要講析：
1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言?xún)A訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。
2.這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
（七）請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？
（八）當(dāng)堂檢測(cè)：背誦、默寫(xiě)《假如生活欺騙了你》
抽同學(xué)背，然后一起默寫(xiě)。
（九）作業(yè) ：
1.課后補(bǔ)充練習(xí)。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》
作者郵箱：
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
①把握詩(shī)文的感情基調(diào)，有感情誦讀詩(shī)文
②領(lǐng)悟詩(shī)句蘊(yùn)涵的哲理，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力
③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作短詩(shī)的能力
2、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：正確面對(duì)人生中的挫折
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
①熟讀、背誦全詩(shī)
②感悟詩(shī)中所蘊(yùn)涵的哲理
③學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作短詩(shī)的能力
三、教學(xué)方法
自主、合作、探究式，讀、品、說(shuō)、寫(xiě)法
四、課時(shí)安排
1.5課時(shí)
五、教輔工具
ppt課件
六、教學(xué)過(guò)程
（一）投石——導(dǎo)入新課(2分鐘)
（二）尋路——配樂(lè)朗讀(8分鐘)
（此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等方式來(lái)把握詩(shī)歌的感情基調(diào)：親切和婉、熱情坦率的勸說(shuō)和自我勉勵(lì)、深沉的內(nèi)心獨(dú)白既調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，又能讓他們?cè)诜磸?fù)的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌，為下一品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備）
（三）辨路——品讀領(lǐng)悟（15分鐘）
1、學(xué)生默讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，或質(zhì)疑
學(xué)生的質(zhì)疑可能有：
①你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“欺騙”所指的是什么?
②怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)變成親切的懷戀”這句詩(shī)的含義？
▲教師提示詩(shī)歌品讀領(lǐng)悟的方法：
①善于抓住關(guān)鍵詞
②結(jié)合作者寫(xiě)作的背景（知人論世）
③調(diào)動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)；并告訴學(xué)生結(jié)合所發(fā)資料以及調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)品味詩(shī)歌或解決所提的問(wèn)題
2、學(xué)生品讀交流，教師投影解決學(xué)生可能有的質(zhì)疑
3、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你讀詩(shī)的感想
4、朗讀全文
（四）延路——拓展延伸（7分鐘）
1、齊讀德國(guó)詩(shī)人海涅的《心，我的心，你不要憂(yōu)郁》和英國(guó)詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》
2、教師介紹這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景和風(fēng)格
3、學(xué)生品讀這兩首詩(shī)中意思相近的句子并交流
（五）走路——能力遷移（27分鐘）
1、仿句練習(xí)
仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句
假如生活 ，
不要 ，不要 ！
需要
相信吧，
2、請(qǐng)拿起手中的筆，試著寫(xiě)幾句小詩(shī)送給你身邊遭遇挫折的親友，鼓勵(lì)他們以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)，或自勉：你可以以“假如生活欺騙了你”開(kāi)頭，也可以自行創(chuàng)作
3、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，并提供一些詞句讓學(xué)生參考
4、學(xué)生展示自己的詩(shī)作，師生點(diǎn)評(píng)交流
5、教師出示范例并展示自己的詩(shī)作《蛙之歌》、《春&8226;思》
6、小結(jié)詩(shī)歌創(chuàng)作的幾點(diǎn)小方法
①多讀名家名篇并進(jìn)行模仿（可以用意思相近的詞語(yǔ)進(jìn)行替換仿寫(xiě)）
②根據(jù)抒發(fā)感情的需要選擇合適的物象
③運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和表現(xiàn)手法，如比喻、象征等
④錘煉語(yǔ)言
（六）收網(wǎng)——課堂小結(jié)（1分鐘）
人生如大海行船，不可能永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生不如意十常八九，當(dāng)我們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，請(qǐng)用下面的幾句名言自勉吧!(學(xué)生齊讀教輔資料五)是的，請(qǐng)勇敢地收起我們的眼淚，積極樂(lè)觀地去面對(duì)，因?yàn)殛?yáng)光總在風(fēng)雨后，經(jīng)歷風(fēng)雨才能見(jiàn)彩虹！愿同學(xué)們都能成為生活的強(qiáng)者！
(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)朗讀教輔資料五，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待挫折的健康心態(tài)，照應(yīng)詩(shī)人的感情，并增加學(xué)生的課堂積累
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇13
詩(shī)兩首一、教學(xué)目標(biāo)（一） 知識(shí)與技能1、 把握兩詩(shī)的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、 理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度3、 學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法（二） 過(guò)程與方法自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀1、 學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品質(zhì)2、 養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，對(duì)人生道路做出正確的選擇二、教學(xué)重點(diǎn)：1、理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度2、象征手法教學(xué)難點(diǎn)：同上三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生熟讀詩(shī)歌，初步對(duì)詩(shī)歌作自我的解讀2、學(xué)生查詢(xún)作者的相關(guān)資料3、查詢(xún)什么叫象征4、教師準(zhǔn)備課件及詩(shī)歌朗誦錄音四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)目的導(dǎo)入新課 俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生列舉所知的俄羅斯文學(xué)大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學(xué)導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)普希金在俄羅斯文學(xué)中的地位。了解作者及創(chuàng)作背景 同學(xué)們都在預(yù)習(xí)時(shí)查詢(xún)過(guò)有關(guān)普希金的資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)將你所知道的普希金給大家做一個(gè)介紹。教師在學(xué)生介紹完后可稍作補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)普希金為自由，為理想戰(zhàn)斗的精神和高貴的品格。 普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則。這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。檢查預(yù)習(xí)，考察學(xué)生搜集資料的能力。了解普希金，學(xué)習(xí)偉人精神。 聽(tīng)讀詩(shī)篇 a聽(tīng)朗讀，畫(huà)出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請(qǐng)幾個(gè)代表全班朗讀按老師要求，聽(tīng)、讀課文，體會(huì)詩(shī)歌情感，把握讀詩(shī)節(jié)奏。聽(tīng)讀畫(huà)節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩詩(shī)歌。代表讀以?xún)?yōu)秀者作示范。研讀詩(shī)歌 問(wèn)主題：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。明確詩(shī)歌主題。細(xì)揣摩：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？ 揣摩細(xì)處，啟發(fā)學(xué)生正視困境和磨難品寫(xiě)法：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結(jié)合生活談體會(huì) 再讀詩(shī)歌，回味涵詠，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的體會(huì)。自讀詩(shī)歌，回憶自己在面對(duì)逆境和挫折時(shí)的表現(xiàn)，談詩(shī)歌對(duì)自己的啟發(fā) 結(jié)合生活談體會(huì)，讓詩(shī)歌所宣揚(yáng)的樂(lè)觀精神內(nèi)化。 第二課時(shí)：《未選擇的路》 未選擇的路教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)教學(xué)目的導(dǎo)入新課 古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。 屈原有：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨(dú)上高樓，望盡天涯路魯迅：其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路 緊扣詩(shī)歌中心導(dǎo)入，路喻人生了解作者 簡(jiǎn)略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。簡(jiǎn)略了解作者 了解作者，積累文學(xué)常識(shí)聽(tīng)讀詩(shī)篇 a聽(tīng)朗讀，畫(huà)出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請(qǐng)幾個(gè)代表全班朗讀按老師要求，聽(tīng)、讀課文，體會(huì)詩(shī)歌情感，把握讀詩(shī)節(jié)奏。 聽(tīng)讀畫(huà)節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩詩(shī)歌。代表讀以?xún)?yōu)秀者作示范。研讀詩(shī)歌 把握主題：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。明確詩(shī)歌主題全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫(xiě)作思路詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？ 明確作者寫(xiě)作的意圖學(xué)習(xí)象征手法 什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？能舉一兩個(gè)和課文形式相同的例子嗎？請(qǐng)學(xué)生先在小組內(nèi)交流查詢(xún)的關(guān)于象征的資料，談?wù)勛约簩?duì)于象征的理解。 交流預(yù)習(xí)所查詢(xún)的有關(guān)象征的資料。舉出所學(xué)過(guò)的運(yùn)用了象征手法的例子。象征手法的運(yùn)用包括象征體和本體兩個(gè)方面，象征體和本體之間必須有內(nèi)在聯(lián)系。本體：具體的事物；象征體：某種特殊意義象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人的精神世界和精神生活，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。 學(xué)習(xí)象征的寫(xiě)作手法聯(lián)系生活回味涵詠 結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的體會(huì)。先在小組內(nèi)交流，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)全班交流結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的體會(huì) 回歸生活，明確面對(duì)生活選擇應(yīng)該慎重。
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇14
假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
（1）、了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；
（2）、能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
（3）、理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；
（4）、把握閱讀詩(shī)歌的方法：四步閱讀法。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
在反復(fù)的誦讀、交流合作中理解詩(shī)的內(nèi)容。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
感受詩(shī)人積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去，理解詩(shī)中的哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受詩(shī)人真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。
【教學(xué)方法 】
朗讀、討論
【教學(xué)媒體 】
多媒體。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)】
一、我會(huì)說(shuō)
1、播放輕音樂(lè)，師激情導(dǎo)入：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但
風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)呢？
2、簡(jiǎn)要回憶詩(shī)歌的四步閱讀法，播放幻燈片1；
3、老師讓學(xué)生結(jié)合文中注釋簡(jiǎn)介作者及背景；
4、播放幻燈片2、3、4作補(bǔ)充。
二、我會(huì)讀
師生共同賞讀詩(shī)歌，整體把握：
1、教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀并試著把握詩(shī)的節(jié)奏；
2、學(xué)生自由放聲讀；
師生一起明確朗讀節(jié)奏：
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
陰郁的/日子里/需要鎮(zhèn)定，
相信吧，快樂(lè)的/日子/將會(huì)/來(lái)臨。
心兒/永遠(yuǎn)/向往著/未來(lái)；
現(xiàn)在/卻常是/憂(yōu)郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會(huì)/過(guò)去；
而那/過(guò)去了的，
就會(huì)成為/親切的/懷戀。
3、聽(tīng)名家的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，體會(huì)情感；
4、學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)：
這首詩(shī)告訴我們，面對(duì)人生的挫折，我們應(yīng)該積極昂揚(yáng)，堅(jiān)信未來(lái)是光明的。因而，作者的語(yǔ)氣是娓娓而談，有一種親切感。
三、我會(huì)品
品讀詩(shī)歌，合作探討：
1、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
2、詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩(shī)，想想原因何在？
明確：
⑴ 這是寫(xiě)給鄰居小女孩的贈(zèng)詩(shī)，是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人并沒(méi)有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語(yǔ)氣，而是以平等的娓娓的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，好像詩(shī)人在與你促膝談心；
⑵ 詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)。
4、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
這兩句詩(shī)道出人生體驗(yàn)中極為普遍的一種感覺(jué)。詩(shī)人強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度。人生的體驗(yàn)應(yīng)該豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是最寶貴的財(cái)富，有利于把握人生。
四、我會(huì)寫(xiě)
1、學(xué)生仿第一節(jié)詩(shī)的形式，寫(xiě)四句詩(shī)，如：（播放幻燈片5）
假如生活誤解了你，
不要失望，不要性急！
沉悶的日子里需要冷靜，
相信吧，石破天開(kāi)的日子終將來(lái)臨。
2、播放幻燈片6、7，學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡回指導(dǎo)。
五、我會(huì)背
學(xué)生背誦全詩(shī)。
【作業(yè)布置】
1、課外收集有關(guān)“路”的名言、警句或詩(shī)句、歌詞（不少于3條）；
2、結(jié)合幻燈片5、6、7，再寫(xiě)寫(xiě)。
附：幻燈片內(nèi)容
幻燈片1：
閱讀詩(shī)歌的方法： 四步閱讀法
一讀：讀題目、作者、創(chuàng)作背景，這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
二品：品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
三誦、四背：誦和背這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。
幻燈片2：
閱讀課文思考：
1、 你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌呢？互相交流一下看法。
2、 詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出這樣的不朽詩(shī)篇的？
幻燈片3：
作者簡(jiǎn)介：亞歷山大•普希金(1799—1837) 俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。其代表作有：著名詩(shī)歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達(dá)耶夫》等，以及詩(shī)體小說(shuō)《葉普蓋尼、奧涅金》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《上校的女兒》等。
幻燈片4：
寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來(lái)，正義必勝。
幻燈片5：
假如生活誤解了你，
不要失望，不要性急！
沉悶的日子里需要冷靜，
相信吧，石破天開(kāi)的日子終將來(lái)臨。
幻燈片6：
仿句練習(xí)： 仿照《假如生活欺騙了你》的第一小節(jié)句式，完成下列填空：
假如 ，
不要 不要 ！
需要 ，
相信吧， 。
幻燈片7 ：
假如生活捉弄了你，
不要 ，
不要 ！
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇15
閱讀下面的詩(shī)歌，完成后面的 練習(xí)。 孔夫子的箴言（德國(guó)）席勒時(shí)間的步伐有三種不同： 姍姍來(lái)遲的乃是未來(lái)， 急如飛矢的乃是現(xiàn)在， 過(guò)去卻永遠(yuǎn)靜止不動(dòng)。 它在緩步時(shí)，任怎樣性急， 不能使它的步子加速。 它在飛逝時(shí)，恐懼和猶疑， 不能阻擋住它的去路。 任何懊悔，任何咒語(yǔ)， 不能使靜止者移動(dòng)寸步。 你要做幸福、聰明的人， 走完你的生命的旅程， 要聽(tīng)從遲來(lái)者的教誨， 不要做你的行動(dòng)的傀儡。 別把飛逝者選作朋友， 別把靜止者當(dāng)做對(duì)頭。1.第①節(jié)運(yùn)用的修辭方法是 ，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2.第②節(jié)表現(xiàn)了時(shí)間 的特點(diǎn)。3.詩(shī)人認(rèn)為怎樣做才是幸福、聰明的人？（用原句回答）應(yīng)該怎樣理解？ 4.結(jié)合這首詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)時(shí)間的看法。 參考答案：1.擬人 把極其抽象的時(shí)間擬人化，大大增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象化 2.冷漠無(wú)情，我行我素。 3.聽(tīng)從遲來(lái)者的教誨，不要做你的行動(dòng)的傀儡。“別把飛逝者選做朋友，別把靜止者當(dāng)作對(duì)頭”，意思是不要停留于昨天的懊悔，只有征服眼前稍縱即逝的時(shí)間，才會(huì)抓住生命歷程的最好時(shí)機(jī)，才能避免萬(wàn)事蹉跎。 4.時(shí)間是公平的，是稍縱即逝的等。（意思對(duì)即可）
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇16
.《假如生活欺騙了你》同步練習(xí)
一、教學(xué)目的要求：
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，感受他博大的情懷。
2.背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）朗讀詩(shī)歌
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。
（五）精要講析：
1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言?xún)A訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。
2.這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
（七）請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？
（八）當(dāng)堂檢測(cè)：背誦、默寫(xiě)《假如生活欺騙了你》
抽同學(xué)背，然后一起默寫(xiě)。
（九）作業(yè)：
1.課后補(bǔ)充練習(xí)。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》
詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》練習(xí)題 篇17
教學(xué)設(shè)計(jì)：
詩(shī)歌導(dǎo)入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
板書(shū)目標(biāo)
1、理解這首詩(shī)的大意；
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩(shī)。
簡(jiǎn)介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)
整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。）
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂(lè)觀的人生態(tài)度）
思考探究
學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺）
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔浚ó?dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)帲荒艿却＃?
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？（沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）
學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。
體驗(yàn)反思
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”— 、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫(xiě)300字左右的短文。
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