《假如生活欺騙了你》教案（精選16篇）
《假如生活欺騙了你》教案 篇1
學(xué)科：語文 年級(jí)：七 學(xué)期教時(shí)總編號(hào)： 5 課題 《假如生活欺騙了你》授課教師萬法平主備人 課時(shí)第1課時(shí) （總1課時(shí)）課 型教讀課審閱人 教學(xué)目 標(biāo) 1.理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
重點(diǎn)難點(diǎn)1.理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。 教法學(xué)法 指導(dǎo)，點(diǎn)撥、導(dǎo)讀自我探究、合作學(xué)習(xí) 教具投影儀、錄音機(jī) 板書設(shè)計(jì) 假如生活欺騙了你普希金一、面臨挫折勿悲傷（1-4） 現(xiàn)實(shí)：假如 生活欺騙 態(tài)度：不要 悲傷心急 須要 鎮(zhèn)靜對(duì)待二、永遠(yuǎn)向往美好未來（5-8）囑咐：永遠(yuǎn) 向往未來 一切 都將會(huì)過去 成為懷戀 正確面對(duì)挫折，堅(jiān)信未來光明 教后小結(jié) 教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)（學(xué)法指導(dǎo)）學(xué)生活動(dòng)估時(shí) 導(dǎo)入課題 投放目標(biāo) 俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。作者簡(jiǎn)介亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。 聽教師講解，熟悉作者7 自主探究 1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？ 明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。13 問題研討 2.詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在？3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見。明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
20 課堂小結(jié) “詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。做學(xué)習(xí)與探究5
《假如生活欺騙了你》教案
.《假如生活欺騙了你》同步練習(xí)
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《假如生活欺騙了你》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)目標(biāo)：背誦詩文。
2能力目標(biāo)：
�、侔盐赵娢幕{(diào)，有感情朗讀詩文。
②領(lǐng)悟詩句蘊(yùn)涵的哲理，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
3情感目標(biāo)：正確面對(duì)人生中的挫折。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�、偈熳x背誦全詩。
�、诟形蛟娭兴N(yùn)涵的哲理。
�、垠w會(huì)此詩和婉親切、熱誠(chéng)坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點(diǎn)。
三、教學(xué)方法：
自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┩妒獙�(dǎo)入新課
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！边@是蘇東坡在屢遭貶謫之際唱出的人生哲理。同學(xué)們，你們又曾有過什么 “陰與缺”？比如學(xué)習(xí)上、跟同學(xué)交往中、與家長(zhǎng)溝通時(shí)曾經(jīng)歷過什么困難、挫折？面對(duì)這些困難與挫折我們?cè)撛趺崔k？世界著名大詩人普希金為此寫了一首詩，給了我們一番特別的叮嚀和囑托，這就是我們今天要共同學(xué)習(xí)的《假如生活欺騙了你》。
�。ǘ⿲ぢ贰w感知
1、讓學(xué)生帶這兩個(gè)問題先自由吟讀詩文
�、龠@首詩主要寫了什么？
�、谒谀姆矫娼o你留下了最深刻的印象？（是偉人毛澤東《沁園春》中評(píng)論古今、指點(diǎn)江山的那般激情？是徐志摩《再別康橋》中“河畔金柳”的那種優(yōu)美意境？還是陸游《游山西村》中“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）
�、蹜�(yīng)該用怎樣的感情基調(diào)朗讀這首詩？
�。ㄈ┍媛贰I(lǐng)悟哲理
1、教師設(shè)疑，讓學(xué)生通過討論試著解答問題
①題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？
②怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)變成親切的懷戀”這句詩的含義？
③你能用一句話把此詩的哲理表達(dá)出來嗎？
提示：（適當(dāng)插入寫作背景、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)）
�、� “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸(這是特指在生活中因遇到遭遇艱難困苦而身處逆境)。詩人寫這首詩時(shí)正遭流放，正處在不幸的逆境之中。
②首先詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度——堅(jiān)信這一切一定會(huì)過去的，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。其次，從另一個(gè)角度來說，作者要表達(dá)的看法是，人生的經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，每一種經(jīng)歷與體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財(cái)富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。
�、勖媾R挫折要正確、樂觀地對(duì)待它，要鎮(zhèn)靜，要堅(jiān)信未來是光明、美好的。
2、學(xué)生質(zhì)疑（引導(dǎo)學(xué)生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決）
3、了解作者（注釋、通過網(wǎng)絡(luò)或課外資料書等了解作者）
4、小結(jié)領(lǐng)悟方法：
�、偕朴谧プ￡P(guān)鍵詞
②結(jié)合作者寫作的背景（知人論世）
�、壅{(diào)動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)
�。ㄋ模┳呗贰w移拓展
引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，試著寫一寫：
假如 ，
不要 ，不要 ！
需要 。
相信吧， 。
例：
假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪！
陰暗的日子里需要信心，
相信吧，開心的日子定會(huì)到來。
（五）導(dǎo)路——品讀升華
1、品味此詩的語言特點(diǎn)
①有豐富的哲理意味
�、趧窀婵谖�、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率
2、形成有感情品讀
3、延伸：與人交際的語氣語調(diào)
4、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。┭勇贰獫B透深化
同學(xué)們，45分鐘過得真快，我們的課就要接近尾聲了，大家想不想布置作業(yè)？（學(xué)生答）其實(shí)我們的作業(yè)在剛才“拿筆試寫”的環(huán)節(jié)已經(jīng)做過了。但是在往后的道路上，我們?nèi)詴?huì)遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們需要用一生來書寫這道作業(yè)。最后，祝愿大家每天都是“快樂的日子”也但愿這節(jié)課能成為大家“親切的懷戀”。下課！
《假如生活欺騙了你》教案 篇3
.《假如生活欺騙了你》同步練習(xí)
一、教學(xué)目的要求：
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩人堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2.背誦、默寫這首詩。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入新課
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。ǘ├首x詩歌
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
�。ㄋ模┲该麑W(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。
�。ㄎ澹┚v析：
1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠(chéng)摯的語言傾訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。
2.這首詩語調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
�。ㄆ撸┱�(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？
（八）當(dāng)堂檢測(cè)：背誦、默寫《假如生活欺騙了你》
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)：
1.課后補(bǔ)充練習(xí)。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》
《假如生活欺騙了你》教案 篇4
假如生活欺騙了你一、目標(biāo)與要求
1.理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)1、2
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡(jiǎn)介
亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力�！�
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2.詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在？
明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見。
五、布置作業(yè) ：
完成課后作業(yè)
六、教學(xué)后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
未選擇的路
一、目標(biāo)與要求
1.理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)3
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 新課
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國(guó)詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，是美國(guó)非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達(dá)。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。
四、品味：
1.詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱�，才更具有誘人探索的魅力。
2.這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
五、布置作業(yè) ：
背誦這首詩。
六、板書設(shè)計(jì) ：
未選擇的路 弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學(xué)后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
《假如生活欺騙了你》教案 篇5
假如生活欺騙了你 【創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 】 從課堂實(shí)際和學(xué)生水平出發(fā)，遵照詩歌教學(xué)的規(guī)律，求真務(wù)實(shí) 關(guān)鍵字：教學(xué)假如生活欺騙了你 -->
設(shè)計(jì)思想：
一、融課后練習(xí)于課堂教學(xué)
充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)向、資源和憑借功能，推動(dòng)課堂教學(xué)順利有序地展開。以課后練習(xí)為一抓手，教師課前備課后練習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考課后練習(xí)、預(yù)習(xí)課文，為課堂上合作探究做好準(zhǔn)備。以此提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)�！ �
二、遵循詩歌鑒賞之路
所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發(fā)個(gè)人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發(fā)，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應(yīng)入乎詩人之心，感詩人所感；進(jìn)而體己細(xì)察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學(xué)而言，亦在于激學(xué)生學(xué)詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學(xué)生體情明理，兼得學(xué)詩之法。最后說學(xué)詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學(xué)生認(rèn)知（智力）得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識(shí)得到積累，可謂一舉多得�！ �
教學(xué)要求
1.誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。
2.了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣�！ �
3.能從詩作的寫作背景去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗(yàn)領(lǐng)悟詩所表達(dá)的人生哲理�！ �
4.仿寫詩句。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 在誦讀中體會(huì)詩人情感，在情感醞釀中誦讀�！ �
2. 體悟人生哲理�！ �
教學(xué)方法
1. 誦讀體驗(yàn)
2. 感悟交流
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，查閱有關(guān)普希金的資料�！ �
2.自學(xué)生詞，熟讀詩句�！ �
3.對(duì)課后練習(xí)有初步的思考。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經(jīng)磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經(jīng)歷、借以言志，成就名作，揚(yáng)名天下。無獨(dú)有偶，今天我們將要學(xué)習(xí)一首外國(guó)著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進(jìn)作品、聆聽教誨、思考人生。
大屏幕顯示課文標(biāo)題——《假如生活欺騙了你》
（設(shè)計(jì)意圖：言語直觀導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，創(chuàng)設(shè)相似情境）
二、作者簡(jiǎn)介
大屏幕顯示
普希金（1799-1837，俄國(guó) ） ：
評(píng)價(jià)：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學(xué)的奠基者。他被譽(yù)為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國(guó)文學(xué)之父”。
思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)；他的思想與詩作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
主要作品：
詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》 、《高加索的俘虜》 、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；
小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》 、《葉甫蓋尼•奧涅金》等�！ �
逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當(dāng)時(shí)，普希金才三十八歲�！ �
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝�！ �
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：知人論世，為學(xué)生走進(jìn)作者情感和解讀全詩奠定基礎(chǔ)和打開門戶，誦讀體驗(yàn)的必要鋪墊；引起學(xué)生對(duì)普希金的關(guān)注）
三、誦讀、體驗(yàn)
（一）誦讀
1.聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調(diào)、節(jié)奏�！ �
2.播放錄音
3.師生總結(jié)朗讀本詩的要點(diǎn)�！ �
提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們
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語氣：平等、娓娓而談
語調(diào)：親密和婉、熱誠(chéng)坦率
節(jié)奏：平和、舒緩
4.重放配音（第一節(jié)），學(xué)生聽讀�！ �
5.學(xué)生齊讀（第一節(jié)），教師點(diǎn)評(píng)誦讀效果。
6.點(diǎn)名誦讀第二節(jié)，師生共同評(píng)價(jià)�！ �
7.學(xué)生有感情地誦讀全詩。
（二）體驗(yàn)
教師提示：學(xué)生自由誦讀、涵詠，同時(shí)展開聯(lián)想、想象�！ �
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① 生活中一次令我傷心的往事是什么？
② 當(dāng)時(shí)的感受怎樣？
�、� 如何渡過傷心的日子？
�、� 之后有何領(lǐng)悟？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在誦讀中學(xué)習(xí)誦讀，在誦讀中聯(lián)想想象，在誦讀中體驗(yàn)情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習(xí)）
四、感悟、交流
1.大屏幕顯示
�、佟吧畹钠垓_”怎樣理解？
② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？
�、� 詩句中體現(xiàn)了詩人怎樣的一種人生態(tài)度？
�、� 你喜歡這首詩嗎？說說理由。
2.自讀全詩，讀中領(lǐng)悟�！ �
3.小組交流
4.教師總結(jié)
① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應(yīng)回報(bào)
�、� 不要悲傷，不要心急，苦惱之時(shí)要忍耐，一切都會(huì)過去，快樂的日子終會(huì)到來，經(jīng)歷苦難后回憶往事會(huì)感覺親切美好
�、� 積極樂觀
�、� ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活領(lǐng)會(huì)詩意，感悟詩歌蘊(yùn)涵哲理，融入課后練習(xí)，合作探究交流）
五、遷移、仿寫
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1.當(dāng)人生處于逆境之時(shí)，我們應(yīng)該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：
—————，—---------，----------------------，-----，--------------------�！ �
（不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨）
2.假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應(yīng)該怎樣，堅(jiān)信什么？仿照詩作第一節(jié)中作者的思路，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和體會(huì)說一說、寫一寫�！ �
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：仿寫中進(jìn)一步體會(huì)詩歌語言，加深對(duì)人生的思考，訓(xùn)練了學(xué)生的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣）
教后反思
一、運(yùn)用誦讀法
《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內(nèi)容與生活結(jié)合緊密，娓娓讀來真情自現(xiàn)；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機(jī)，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為。
二、把握教學(xué)重點(diǎn)
《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學(xué)的重點(diǎn)，恰應(yīng)和了單元的主題，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀�！ �
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積累，相似情境導(dǎo)入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗(yàn)，體驗(yàn)中誦讀；體驗(yàn)中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達(dá)�！ �
四、練習(xí)處理。
滲透課題意識(shí)，把課后練習(xí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)向和憑借功能，進(jìn)行課后練習(xí)的“助讀求解”模式的探討�！ �
附：課后練習(xí)的使用設(shè)計(jì)及使用情況反饋
第一大題。
《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?
（一）習(xí)題分析
1 題目類型：延伸拓展類
2 編寫意圖（練習(xí)目標(biāo)）：讓學(xué)生通觀全詩、進(jìn)一步鞏固所學(xué)；聯(lián)系自己的生活和感受，提升心靈；激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
�。ǘ┦褂迷O(shè)計(jì)（讀解模式）
學(xué)生誦讀中體驗(yàn)，課堂中交流感受，教師點(diǎn)撥總結(jié)
（三）具體過程：
① 誦讀、體驗(yàn)，學(xué)生在感悟中，很快會(huì)顯現(xiàn)自己的態(tài)度（喜歡/不喜歡這首詩）�！ �
�、� 課堂交流（第四個(gè)問題），學(xué)生說出感受，概括理由�！ �
③ 教師點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)�！ �
�。ㄋ模┙夥ㄌ骄俊 �
�、倜鞔_態(tài)度：喜歡 / 不喜歡
�、谒季S角度：
�、� 從詩歌自身特點(diǎn)的引人之處談。（包括主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面）
�、� 從詩歌對(duì)學(xué)生自己產(chǎn)生的影響來談。
�。ㄎ澹� 答案舉例
答案一：喜歡。第一，詩中蘊(yùn)涵的人生哲理對(duì)我啟發(fā)很大；詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話；詩人很親切、很真誠(chéng)�！ �
答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄；音韻不美�！ �
�。┦褂们闆r反饋：
�、兕A(yù)習(xí)時(shí)：許多學(xué)生（占百分之十左右）只表明了態(tài)度，并未談理由；從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術(shù)特色方面談?wù)及俜种瑥膫�(gè)人自身感受談?wù)及俜种�。沒有一個(gè)學(xué)生能完整地解答。（態(tài)度不認(rèn)真、方法不全面）
�、谡n后：學(xué)生的答題都比較全面、完整。（教學(xué)有效、理解了詩歌、把握了方法）
二、第三大題。
背誦《假如生活欺騙了你》。
（一）習(xí)題分析
題目類型：記憶積累類
編者意圖（練習(xí)目標(biāo)）：積累名篇，打好文化根基
�。ǘ┦褂迷O(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)讀熟，課堂涵詠，讀悟結(jié)合，熟讀成誦。
（三）方法探究
�、僬b讀中領(lǐng)悟詩意，有意義地記憶。
②誦讀方法的點(diǎn)撥
�、郛�(dāng)堂檢查朗讀和背誦情況
�。ㄋ模┦褂们闆r反饋
①學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已能較流利地朗讀，
�、谕ㄟ^課堂上的誦讀和感悟，都能背誦�！ �
《假如生活欺騙了你》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、體味詩人的思想感情，激發(fā)想像，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
2、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，感悟詩歌積極樂觀的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
今天，我們來學(xué)習(xí)一首俄國(guó)普希金的詩歌，《假如生活欺騙了你》。
二、個(gè)性閱讀，詩歌吟誦
1、聽錄音范讀。
2、自由誦讀，注意字音、節(jié)奏。
3、學(xué)生展示讀（1—2個(gè)）。
4、全班齊讀。
讀詩，講究的是細(xì)細(xì)的讀，靜靜的思考。請(qǐng)大家采取自己喜歡的方式再讀詩歌，邊讀邊批注，把你批注的內(nèi)容或你喜歡的詩句讀給大家聽，并說說理由。（閱讀的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫，并把你的感想、發(fā)現(xiàn)和疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方）。
三、初感展示
說說你讀這首詩的感受。
四、品讀領(lǐng)悟，詩歌賞析
1、小組交流討論。
這首詩歌，短短的八句，卻為世界人民廣為傳誦，其中的魅力和巧妙到底在哪呢？請(qǐng)大家從詩中找出你最喜歡的語句或詞語，小組交流，用以下句式表述自己的見解與體會(huì)：
我最喜歡詩歌中的 這一句或 詞，因?yàn)?。
2、學(xué)生反饋
五、質(zhì)疑交流，合作提升
剛剛大家討論得特別激烈，而且在討論和吟誦中，對(duì)這首詩都有了進(jìn)一步的了解，在這首詩里，你還有什么疑問？
1、學(xué)生質(zhì)疑
�。�1）《假如生活欺騙了你》中的“欺騙”是什么意思？
（2）詩中結(jié)尾為什么會(huì)是“懷戀”而不是“懷念”？
�。�3）怎樣理解“那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這句詩的含義？
2、有代表性的重點(diǎn)研究學(xué)生質(zhì)疑的問題
六、啟發(fā)提升
詩歌的特點(diǎn)是用形象說話，而《假如生活欺騙了你》卻沒有什么具體的形象，卻為世界全國(guó)人民廣為傳誦，甚至許多人把它記在自己的本子上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘。為什么呢？
七、課外拓展
1、引入宮璽的《假如你欺騙了生活》。
2、讀一讀，看誰讀得準(zhǔn)、讀出節(jié)奏，讀出情感 。
3、詩中有兩個(gè)詞的含義需要好好體會(huì)，你來說說。 結(jié)束語：生活如大海行船，不可能一帆風(fēng)順。當(dāng)我們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，請(qǐng)我們默默的告訴自己，一起來吧！“不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨！
《假如生活欺騙了你》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解詩歌蘊(yùn)涵的哲理；2.品評(píng)詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1.《未選擇的路》詩人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。
2.詩歌的象征手法〉
教學(xué)方法：
1、讀、說、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。錄音機(jī)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時(shí)：《未選擇的路》
教學(xué)步驟 ：
一、 導(dǎo)入 新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。
二、 詩人簡(jiǎn)介
普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長(zhǎng)篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1. 教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。
2. 學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。
3. 解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
2.《未選擇的路》
�、俳處熞龑�(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
�、趯W(xué)生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。
自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。
教師：詩分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)候詩人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié)，詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
�、奂丫浞治觯合认�?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止。
1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩實(shí)際是寫人生道路。詩人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
④練習(xí) 與思考（可以作為家庭作業(yè) 讓學(xué)生完成。）
1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
3）背誦《假如生活欺騙了你》。
�、菡n堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
三、教學(xué)建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。
三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。
《假如生活欺騙了你》教案 篇8
4 詩兩首
《假如生活欺騙了你》
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┝私馔鈬�(guó)詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。
�。ǘ├斫鈨墒自娨哉f理而見長(zhǎng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
�。ㄈ└惺茉娙苏嬲\(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。
二、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國(guó)詩人普希金是怎么看待這個(gè)問題的。
（二）了解作者
�。ㄈ┭凶x課文
1整體感知
�。�1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。
�。�2 ）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
2解讀詩歌
教師介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國(guó)革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。
3、合作探究
�。�1）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？
（3）全詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?
( 4)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達(dá)的是詩人面對(duì)困境時(shí)的一種積極樂觀的人生態(tài)度�？墒�，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?
( 5 )怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?，
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對(duì)我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。
最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
�。úシ乓魳罚寣W(xué)生和著音樂吟誦這首詩，以加強(qiáng)對(duì)詩歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）
板書設(shè)計(jì)
假如生活欺騙了你
普希金哲理詩
生活“欺騙”不要悲傷、心急積極
（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂觀
《未選擇的路》
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備：了解作者，讀熟成誦。
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課
指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。
�。ㄈ┭凶x課文
1整體感知
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。
�。�3）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
2解讀詩歌
教師啟發(fā)：說到路，人們自然會(huì)很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對(duì)“路”都有過精彩的描寫—— 屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；
辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；
魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；
……
人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國(guó)詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考的。
�。ㄋ模┖献魈骄浚�
1怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?
2全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思？
3這首詩到底想告訴我們什么?
4詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?
5在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？
6這兩首詩可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么樣的影響？
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩教給我們的道理，會(huì)使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長(zhǎng)智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩，在自己的成長(zhǎng)道路上，更理智，更堅(jiān)強(qiáng)，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!
板書設(shè)計(jì)
一條未走的路
弗羅斯特哲理詩
自然之路無奈
——選擇———
人生之路
（象征）
個(gè)性化備課：
《假如生活欺騙了你》教案 篇9
教學(xué)設(shè)計(jì)：
詩歌導(dǎo)入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
板書目標(biāo)
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡(jiǎn)介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)
整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言
學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻�？（�?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)�，只能等待。�?
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）
學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。
體驗(yàn)反思
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”— 、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。
作者郵箱：
《假如生活欺騙了你》教案 篇10
4.《詩兩首》
--《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.借這兩首詩了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩人及其詩作。
2.指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
3.背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
能力目標(biāo)
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。
2.讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
情感目標(biāo)
1.對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
2.感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.反復(fù)誦讀，理解詩歌蘊(yùn)涵的哲理；感悟詩歌的思想感情。
2.體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評(píng)詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【教學(xué)設(shè)想】
1.介紹詩歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。
2.外國(guó)詩不太適合朗讀，所以不必過于強(qiáng)調(diào)朗讀。
3.教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學(xué)習(xí)的詩兩首，就會(huì)告訴我們
二、新課指導(dǎo)
《假如生活欺騙了你》
1.亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
18XX年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等詩作，長(zhǎng)篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》；以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長(zhǎng)篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國(guó)文學(xué)“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時(shí)為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長(zhǎng)篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會(huì)的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學(xué)創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。
普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。他的文學(xué)風(fēng)格繼承發(fā)展了18世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學(xué)的因素，將書面語與口語和諧結(jié)合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學(xué)語言。他曾先后參加《文學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評(píng)著作、政論文及書信。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國(guó)文學(xué)的落后局面，為俄國(guó)19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。
2.寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。
3.詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
4.這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。
5.怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
《未選擇的路》
1.古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
2.弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩人。曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng)。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎(jiǎng)，他晚年是美國(guó)的一個(gè)非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時(shí)，美國(guó)參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統(tǒng)詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界。他的詩樸實(shí)無華，然而細(xì)致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來�！缎迚Α穼懭耸篱g有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長(zhǎng)篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時(shí)常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場(chǎng)》等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。
3.簡(jiǎn)析
第一節(jié)寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
第四節(jié)，詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
4.這首詩實(shí)際是寫人生道路。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?
其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，從而深化了主題。
5.說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
6.特點(diǎn)：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
7.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
三、課后練習(xí)
1.古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2.課文擴(kuò)讀材料《中外詩歌名篇名作選》
【課后反思】
《假如生活欺騙了你》教案 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
�、侔盐赵娢牡母星榛{(diào)，有感情誦讀詩文
②領(lǐng)悟詩句蘊(yùn)涵的哲理，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作短詩的能力
2、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：正確面對(duì)人生中的挫折
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、偈熳x、背誦全詩
�、诟形蛟娭兴N(yùn)涵的哲理
�、蹖W(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作短詩的能力
三、教學(xué)方法
自主、合作、探究式，讀、品、說、寫法
四、課時(shí)安排
1.5課時(shí)
五、教輔工具
ppt課件
六、教學(xué)過程
（一）投石——導(dǎo)入新課(2分鐘)
�。ǘ⿲ぢ贰錁防首x(8分鐘)
�。ù谁h(huán)節(jié)通過學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等方式來把握詩歌的感情基調(diào)：親切和婉、熱情坦率的勸說和自我勉勵(lì)、深沉的內(nèi)心獨(dú)白既調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，又能讓他們?cè)诜磸?fù)的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩歌，為下一品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備）
（三）辨路——品讀領(lǐng)悟（15分鐘）
1、學(xué)生默讀詩歌，品味詩歌的語言，或質(zhì)疑
學(xué)生的質(zhì)疑可能有：
①你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“欺騙”所指的是什么?
②怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)變成親切的懷戀”這句詩的含義？
▲教師提示詩歌品讀領(lǐng)悟的方法：
�、偕朴谧プ￡P(guān)鍵詞
②結(jié)合作者寫作的背景（知人論世）
③調(diào)動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)；并告訴學(xué)生結(jié)合所發(fā)資料以及調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來品味詩歌或解決所提的問題
2、學(xué)生品讀交流，教師投影解決學(xué)生可能有的質(zhì)疑
3、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔凝練的語言說說你讀詩的感想
4、朗讀全文
（四）延路——拓展延伸（7分鐘）
1、齊讀德國(guó)詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國(guó)詩人雪萊的《西風(fēng)頌》
2、教師介紹這兩首詩的創(chuàng)作背景和風(fēng)格
3、學(xué)生品讀這兩首詩中意思相近的句子并交流
�。ㄎ澹┳呗贰芰w移（27分鐘）
1、仿句練習(xí)
仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句
假如生活 ，
不要 ，不要 ！
需要
相信吧，
2、請(qǐng)拿起手中的筆，試著寫幾句小詩送給你身邊遭遇挫折的親友，鼓勵(lì)他們以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)，或自勉：你可以以“假如生活欺騙了你”開頭，也可以自行創(chuàng)作
3、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，并提供一些詞句讓學(xué)生參考
4、學(xué)生展示自己的詩作，師生點(diǎn)評(píng)交流
5、教師出示范例并展示自己的詩作《蛙之歌》、《春&8226;思》
6、小結(jié)詩歌創(chuàng)作的幾點(diǎn)小方法
①多讀名家名篇并進(jìn)行模仿（可以用意思相近的詞語進(jìn)行替換仿寫）
�、诟鶕�(jù)抒發(fā)感情的需要選擇合適的物象
�、圻\(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和表現(xiàn)手法，如比喻、象征等
�、苠N煉語言
�。┦站W(wǎng)——課堂小結(jié)（1分鐘）
人生如大海行船，不可能永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生不如意十常八九，當(dāng)我們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，請(qǐng)用下面的幾句名言自勉吧!(學(xué)生齊讀教輔資料五)是的，請(qǐng)勇敢地收起我們的眼淚，積極樂觀地去面對(duì)，因?yàn)殛柟饪傇陲L(fēng)雨后，經(jīng)歷風(fēng)雨才能見彩虹！愿同學(xué)們都能成為生活的強(qiáng)者！
(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過朗讀教輔資料五，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待挫折的健康心態(tài)，照應(yīng)詩人的感情，并增加學(xué)生的課堂積累
《假如生活欺騙了你》教案 篇12
教學(xué)設(shè)計(jì)：
詩歌導(dǎo)入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
板書目標(biāo)
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡(jiǎn)介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)
整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言
學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻�？（�?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)�，只能等待。�?
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）
學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。
體驗(yàn)反思
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”— 、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。
《假如生活欺騙了你》教案 篇13
●作業(yè)導(dǎo)航 1.從詩中領(lǐng)悟人生哲理； 2.了解詩中象征手法的運(yùn)用； 3.了解普希金與弗羅斯特。 一、基礎(chǔ)部分 1.給加粗的字注音，根據(jù)拼音寫上漢字�！ n郁（ ） 佇立（ ） 萋萋（ ） 涉足（ ） 瞬息（ ） 延綿（ ） 幽（jì）______ _____（yùn）含 __________（kuài zhì）人口 污（rǎn）_______ 2.寫出下列詞語的同義詞。 延綿__________ 嘆息__________ 猶豫__________ 選擇__________ 3.填空�！ 。�1）《假如生活欺騙了你》的作者是__________國(guó)詩人__________，他的著名詩作有《___________》《____________________》《____________________》�！ 。�2）《未選擇的路》的作者是__________國(guó)詩人____________________，這首詩采用了__________藝術(shù)手法。 4.下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ） a.《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，使人容易接受作者的意見�！ .《假如生活欺騙了你》詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度�！ .《未選擇的路》中所寫的“路”指的是人生之路，也包括自然界的路�！ .《未選擇的路》告訴我們，要慎重選擇人生之路，不要隨波逐流，要經(jīng)過思考，獨(dú)立選擇�！ ￠喿x《假如生活欺騙了你》，完成5~8題。假如生活欺騙了你，___________，___________!憂郁的日子里____________：相信吧，________________。_____________________________；現(xiàn)在卻常是憂郁。__________________________________________________________而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀�！ �5.將詩中空缺處補(bǔ)寫完整。 6.回答�！ 。�1）當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，你將怎樣？ �。�2）在苦惱之時(shí)，要學(xué)會(huì)怎樣？ 7.怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 8.談?wù)勥@首詩給你的啟示？ 二、提高部分 閱讀下面一首詩，完成9~10題。椰子樹像什么？胡世宗①椰子樹像什么？②像芭蕉像棕櫚③芭蕉沒有它高④棕櫚質(zhì)地比它細(xì)膩⑤椰子樹像什么？⑥不像芭蕉也不像棕櫚⑦椰子樹就是椰子樹⑧太像別人就沒有自己 9.對(duì)這首詩句的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） a.①句是思索起點(diǎn)，由疑而思�！ .②與⑥相互照應(yīng)，由疑而知，由淺入深地探求。 c.③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較，說明了尺短寸長(zhǎng)�！ .⑧是全詩的核心，是哲理，是詩的主題�！ �10.對(duì)這首詩賞析不當(dāng)?shù)捻?xiàng)是（ ） a.采用象征手法，以設(shè)問作詩節(jié)開頭，設(shè)問是在思索之后發(fā)出的，詩人心中已把椰樹作為象征體�！ .這是一首沒有塑造藝術(shù)形象的哲理詩，它成功地表達(dá)了一種獨(dú)到的思想感情。 c.詩先提出椰樹像什么，最終確認(rèn)是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問到肯定，自然而合邏輯。 d.詩以平常事物談起，展開聯(lián)想，最終得出“藝術(shù)貴在獨(dú)創(chuàng)”的哲理。 ★試一試 11.讀卞之琳的《斷章》，談?wù)勀阌泻误w會(huì)？你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。 參考答案 一、1.yù zhù qī shè shùn mián 寂 蘊(yùn) 膾炙 染 2.連續(xù)不斷 嘆氣 躊躇 挑選 3.（1）俄 普希金 《自由頌》《致大�！贰吨虑∵_(dá)耶夫》 �。�2）美 弗羅斯特 象征 4.c 5.略 6.（1）不要悲傷，不要心急。（2）需要鎮(zhèn)靜�！ �7.人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多彩的，積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生�！ �8.當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急，在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度�！ 《�、9.c 10.b 11.提示：答案并不惟一，意思重在“相對(duì)”上，世間的人物、事物都是息息相關(guān)，相互依存，相互作用的。
《假如生活欺騙了你》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
★知識(shí)與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。
★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：
★加強(qiáng)詩歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。
★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。
計(jì)劃課時(shí)：兩 課 時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學(xué)海拾貝
※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
三、學(xué)海導(dǎo)航
�。ㄒ唬┳x
1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
<2>詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。
�。ǘ┢�
1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
<2> 對(duì)于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。
�。ㄈ┱b、背
1.設(shè)問：
這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢？
2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。
<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
<2>注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。
3.試讀評(píng)價(jià)
按照剛才的交流，請(qǐng)你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。
4.設(shè)問：
通過對(duì)這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）
5. 背誦全詩。
第 二 課 時(shí)
一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩歌閱讀方法。
二、導(dǎo)入 《未選擇的路》新課。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。（板書課題）
三、自主實(shí)踐，小試牛刀。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動(dòng)探究以下問題：
<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
<2>這首詩運(yùn)用了什么寫作手法？
<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？
※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達(dá)耶夫 普希金
愛情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽候祖國(guó)的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔
哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)！
少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來到 同志��！請(qǐng)相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，
可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上
我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
《假如生活欺騙了你》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo) :
1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩歌形象化的語言。
課前準(zhǔn)備:
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
《假如生活欺騙了你》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
詩歌導(dǎo)入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
板書目標(biāo)
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡(jiǎn)介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)
整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言
學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻�？（�?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)�，只能等待。�?
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）
學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。
體驗(yàn)反思
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”—、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
《未選擇的路》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
詩歌導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》�，F(xiàn)在，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？
出示目標(biāo)
1、理解詩歌大意。
2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知
從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？
（表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）
2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？
第一節(jié)， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)， 寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節(jié)， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié)， 寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
�。ㄟ@首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。）
思考探究
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）
2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？
�。�《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）
3、這首詩歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
�。▋墒自姸几挥谡芾�，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）
教師小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”二。
2、試著寫一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩。300字左右。
課后記：
詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。
《假如生活欺騙了你》教案 篇16
[學(xué)生分析]
《詩兩首》是外國(guó)詩歌，主題是寫人生的，與成長(zhǎng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實(shí)際上這兩首詩內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì)詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。
[教學(xué)建議]
學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩中所蘊(yùn)含的哲理，感受詩人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學(xué)會(huì)用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習(xí)詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)誦讀，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的思想感情和詩中蘊(yùn)含的人生哲理，促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來知道自己的人生。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入
在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？今天我們學(xué)習(xí)《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學(xué)過程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘�，F(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？
學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯(cuò)，作者寫這首詩時(shí)正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)你們用詩中的句子來回答。
學(xué)生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。
學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩人面對(duì)困境的從容平靜。
學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”中，感受到詩人對(duì)未來的堅(jiān)定信念，對(duì)理想的執(zhí)著追求。
……
2.理清思路，細(xì)節(jié)感悟
教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班交流。
學(xué)生：（默讀）
學(xué)生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩人勸告人們不要這樣，不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學(xué)生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣�？峙逻�應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學(xué)生：一個(gè)理由是說生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久。
學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。
學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去”。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應(yīng)的？
學(xué)生：與前邊的“快樂的日子將會(huì)來臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì)過去。
教師：對(duì)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀�！睂�(huì)成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
學(xué)生：這兩句詩說出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。
學(xué)生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。
學(xué)生：詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。
學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好�，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生，會(huì)給我們將來留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結(jié)合實(shí)際
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。
4.誦讀背誦
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦本詩。
未選擇的路
1.導(dǎo)入課文，感知文意
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折�，F(xiàn)在，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。
學(xué)生：（讀書）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？
學(xué)生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。
教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么？
學(xué)生：（瀏覽、思考）
學(xué)生：詩人在選擇時(shí)，非常矛盾。因?yàn)樗谠娭袑懙健翱上也荒芡瑫r(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。
2.深入領(lǐng)會(huì)
教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下，詩人是不是對(duì)他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？
學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應(yīng)了詩人選擇時(shí)的思考過程，也是他做出選擇的原因�！盎牟葺螺�，十分幽寂”不能說是缺點(diǎn)，因?yàn)椤皟蓷l路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。
教師：的確，他對(duì)選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？
學(xué)生：因?yàn)槿松牡缆酚性S多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。
學(xué)生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠(yuǎn)不可能返回。
學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫照。
3.聯(lián)系實(shí)際
教師：你們生活中有沒有類似的體驗(yàn)?zāi)兀靠刹豢梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銈兊南敕兀?/p>
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。
學(xué)生：（交流）
教師：讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇，請(qǐng)你們說說，如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候，我們應(yīng)注意哪些問題呢？
學(xué)生：（思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo)；如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流；應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功）
4.兩詩比較評(píng)價(jià)
教師：今天學(xué)的這兩首詩各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。
小結(jié)：成長(zhǎng)的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。
三、教學(xué)反饋
1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)
�。�1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
�。�2）學(xué)了這兩首詩，你得到了什么啟示？
2.檢測(cè)建議
作為詩歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩的收獲來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。
四、教學(xué)反思
這是兩首外國(guó)詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過的路的堅(jiān)定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因?yàn)檫@兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過多過深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊(yùn)涵的感情，開始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學(xué)第二教材》七年級(jí)語文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）
《優(yōu)秀教案》七年級(jí)語文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）
《古今中外哲理詩鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）
[練習(xí)題庫(kù)]
一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用
1.為下面的加點(diǎn)字注音
憂郁涉足佇立荒草萋萋
2.解釋詞語
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠(yuǎn)；現(xiàn)在卻常是憂郁。，；而那過去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國(guó)著名詩人。
4.請(qǐng)寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語。
5.根據(jù)你的積累，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？
答：
2.怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
答：
3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？
答：____________________________________
5.這首詩的重點(diǎn)是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩的主旨的？
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神，
你們辛勞的汗水不會(huì)白流，
也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心。
“災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂，
那渴望已久的時(shí)刻終將來臨。
愛情和友誼將會(huì)沖破，
幽暗的牢門來到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會(huì)打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會(huì)給你們送上利劍。
（1827）
1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解？
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？
答：
3.“礦山深處”的含義是什么？
答：
4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨，憂郁將會(huì)過去。2.只要積極樂觀地去面對(duì)了，人生的各種體驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富，在將來回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態(tài)度（個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點(diǎn)是寫那條未選擇的路，因?yàn)槿松牡缆冯m有許多條可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫照。6.詩人通過敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國(guó)的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對(duì)未來充滿了希望、樂觀的情緒。
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普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和�；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長(zhǎng)篇小說《上尉的女兒》；長(zhǎng)篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》�！渡衔镜呐畠骸肥瞧浯碜髌�。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實(shí)這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)現(xiàn)代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎(jiǎng)，弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國(guó)擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達(dá)。