《雨說》強化練習(精選15篇)
《雨說》強化練習 篇1
一、閱讀下面課文內容,進行閱讀實踐
①我來了,我走得很輕,而且溫聲細語地
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準
我來了,雷電不喧嚷,風也不擁擠
②當我臨近的時候你們也許知悉了
可別打開油傘將我抗拒
別關起你的門窗,放下你的簾子
別忙著披蓑衣,急著戴斗笠
③雨說:我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走,踩著我腳步的拍子?
④跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
1、請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子:
⑴ 。
⑵ 。
2、說說選文第④節寫的景色與寫“雨”有什么關系?
。
3、說說下列詩句寫出了“雨”的什么特點。
⑴ 我來了,我走得很輕,而且溫聲細語地
。
⑵ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
。
4、請說說詩中運用擬人手法的作用。
。
二、閱讀下面課文內容,進行閱讀實踐
① 雨說:我來了,我來的地方很遙遠
那兒山峰聳立,白云滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是,我是幸運的
我是在白云的襁褓中笑著長大的
② 第一件事,我要教你們勇敢地笑啊
君不見,柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
③ 第二件事,我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音就有了
只要你們笑,大地的希望就有了
④ 雨說,我來了,我來了就不再回去
當你們自由地笑了,我就快樂地安息
有一天,你們吃著蘋果擦著嘴
要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意
1、品析下列加粗動詞的表達作用:
⑴ 那兒山峰聳立,白云滿天 。
⑵ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 。
⑶ 柳條見了我笑彎了腰啊 。
⑷ 小燕子見了我笑斜了翅膀啊 。
2、寫出下列詩句的朗誦語氣:
⑴ 可是,我是幸運的
應讀出 的語氣。
⑵ 石獅子見了我笑出了淚啊
應讀出 的語氣。
⑶ 只要你們笑,大地的希望就有了
應讀出 的語氣。
⑷ 你們嘴里的那份甜啊,就是我祝福的心意
應讀出 的語氣。
3、寫出顯示引文②③節呈并列式結構的兩個標志性詞語。
。
4、體會引文中“笑”表達了作者怎樣的愿望。
。
5、請品味加點動詞的表達效果。
⑴ 柳條兒見了我笑彎了腰啊
。
⑵ 小燕子見了我笑斜了翅膀啊
。
6、請分析詩中反復出現“雨說,我來了……”這句話的作用?
。
三、閱讀下文,進行閱讀實踐
(一)
江南雨
①
江南也多晴日
但烙在心頭的
卻是 江南的
濛濛煙雨
②
江南雨 斜斜
江南雨 細細
江南雨斜
斜成檐前翩飛的燕子
江南雨細
細成荷塘淺笑的漣漪
③
江南雨
是阿婆河邊搗的衣
江南雨
是阿媽屋前舂的米
江南雨
是水鄉月上柳梢的洞簫
江南雨
是稻田夕陽晚照的竹笛
④
江南雨里
有一把圓圓的紙傘
江南雨外
有一個圓圓的思緒
江南雨有情
綿綿得使江南人不想離別
江南雨有意
密密得使外鄉人不愿歸去
1、寫出第③節詩中做韻腳的字。
。
2、用簡潔的語言概括江南雨的特點。
。
3、第③節描繪了怎樣的畫面?表達出怎樣的感情?
。
4、請分析詩中疊詞的表達作用。
。
(二)
一片槐樹葉
紀 弦
這是全世界最美的一片,
最珍奇、最可寶貴的一片,
而又是最使人傷心、最使人流淚的一片,
薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。
忘了是在江南、江北
是在哪一個城市,哪一個園子里撿來的了,
被夾在一冊古老的詩集里,
多年來,竟沒有些微損壞。
蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。
細看時,還沾著些故國的泥土呢。
故國喲,呵呵,要到何年何月何日
才能讓我再回到你的懷抱里
去享受一個世界上最愉快的
飄著淡淡的槐花香的季節?
1、從全詩看,詩人為什么說這片槐樹葉是“最美的”“最珍奇、最可寶貴的”?為什么又說它是“最使人傷心,最使人流淚的”?
。
2、對詩的第一節賞析不當的一項是( )
a、開頭兩行落筆見情,贊美之情、欣喜之情溢于言表,并以三個“最”字疊用,層層推進,增加了感情的強度和濃度。
b、第三行由“而”字急轉,情感的流程由贊嘆變為傷感,由欣喜變為悲泣。為了表現這種樂中之苦、喜極之悲,詩人以兩個“最”字重疊加以強化,構成了全詩情感的基調。
c、第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”,初步展示全詩的中心意象,點明詩人感情的觸發物,并由此引出下一節所要表達的更深情感。
d、這四句采用白描手法,從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪,突出了全詩的中心意象,加強了感情渲染。
3、“忘了是在江南、江北/在哪一個城市,哪一個園子里撿來的了”兩句,既是實寫又是虛寫,這樣寫有什么好處?
。
4、對第三節詩的賞析,不恰當的一項是( )
a、第一句再次點明“槐樹葉”,它“蟬翼般輕輕滑落”,既表現槐樹葉輕而且薄,也抒寫了主人公小心翼翼、備加愛護的心態。
b、“沾著些故國的泥土”的槐樹葉,使詩人感情激蕩,禁不住用了“故國喲”的呼告語,再以“呵呵”的嘆詞強調,從而把全詩的感情推向了高潮。
c、結尾一句和首句呼應,從視覺再一次寫槐葉,加強了詩的感染力,完成了全詩中心意象的整體構造,意味深長,給讀者留下了充分的想像余地。
d、這一節,一個長句分四行來寫,既是為了詩的外在形式的需要,也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。
5、在下面空格處填上恬當的詞語,分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。
答:時間: 。
心理: 。
【自主探究】
〖探究導向〗
《雨說》這首詩巧妙化用了“好雨知時節,當春乃發生”“細雨魚兒出,微風燕子斜”等古典詩詞名句。請你積累一些寫“雨”詩詞名句,形成一個優美的知識板塊。
探究心得:
。
【參考答案】
一、閱讀下面課文內容,進行閱讀實踐
1、⑴ 雷電不喧嚷,風也不擁擠。
⑵ 忙著披蓑衣,急著戴斗笠。
2、第④節詩中的富有生機的景物表現了春雨對萬物的滋潤。
3、⑴ 寫出雨的無比溫柔。
⑵ 寫出了雨的博大愛心。
4、詩中巧用擬人,使全詩生動形象、親切感人,富有濃厚的童趣。
二、閱讀下面課文內容,進行閱讀實踐
1、⑴ 形象地描繪了白云堆積的情狀。
⑵ 形象地描繪了春雨綿密的特點。
⑶ 傳神地寫出了柳條在風雨中的情形。
⑷ 逼真地寫出了小燕子在微風細雨中飛行的情景。
2、⑴ 轉折、欣尉
⑵ 肯定、歡喜
⑶ 強調、深沉
⑷ 祈使、深情
3、第一件事,第二件事。
4、表達了作者希望孩子們永遠保持一顆童心、永遠快樂的美好愿望。
5、⑴ 寫出雨中的柳條兒的婀娜姿態。
⑵ 寫出雨中的燕子的輕盈舞姿。
6、“雨說,我來了……”這句話反復使用,使這首詩具有音樂一般的旋律之美。
三、閱讀下文,進行閱讀實踐
(一)
1、衣 米 笛
2、江南的雨細密、溫柔、有情。
3、描繪出典型的江南美景,表達了作者對江南的熱愛。
4、詩中的“細細”“斜斜”“密密”“濛濛”等疊詞既寫出了江南的特點,又富有音韻和諧之美。
(二)
1、因為這片槐的樹葉來自“故國”,沾著故國的“泥土”,所以它是最可寶貴的一片;又因為離開了哺育它的“泥土”,離開了生長它的枝干,所以它又是“最使人傷心”的一片。
2、d 只有第四行是白描手法
3、虛實相生,大大拓展了思鄉的幅度──大陸的每一個城市,每一寸土地、都是值得懷念的。
4、c 詩的第一節寫的是視覺意象,而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象,視嗅交感,加強了詩的感染力。
5、現在 過去 將來 傷感 回憶 企望
《雨說》強化練習 篇2
一、教學內容選擇
⒈寫字與識字:田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤如油膏洗衣謠襁褓溫聲細語
⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉化,了解文學作品中擬人藝術表現手法與擬人修辭的區別。
⒊梳理“雨說”的內容及情感,理解“雨”與孩子的關系,聯系寫作背景,理解“勇敢地笑”等詩句的深層含義。
⒋誦讀詩文,理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象,感受作者對春之生命和希望的贊美,即詩人對祖國兒童的關愛和祝福。
⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面,進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習:
⑴“雨說:四月的大地等待久了”
⑵“雨說,我來探訪四月的大地,”
⑶“雨說,我是到大地上來親近你們的,請跟我”
⑷“雨說,我要教你們,”
⑸“雨說,當你們自由地笑了,我就快樂地安息了,要記著,
就是我祝福的心意。”
⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文,體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較,體會詩歌與散文語言的不同。
二、教學安排
⒈充分朗讀,在朗讀中感受“雨”的形象;
⒉結合時代背景,理解詩意的深邃;
⒊要以知識為先導,幫助學生理解詩歌的含義。
⒋擬用2課時授完。
三、教學設計
第一課時
㈠導入新課
“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨,悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。
㈡作家簡介
學生介紹自己收集的相關資料,教師歸納、概括:
鄭愁予是中國臺灣詩人,本名鄭文韜,祖籍河北,1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間,他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去中國臺灣,一面學習,一面寫作,并受到紀弦的賞識,1955年他畢業于中興大學法商學院,1963年成為現代詩社中的主要成員。
㈢正確地朗讀詩歌。
指導學生注意朗讀時的字音、停頓、語調、語氣的變化。如第一小節就應當讀得低沉,緩慢;第二小節讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節讀得親切、歡快;第五小節讀出熱情;第六小節讀得平穩,第七、第八小節讀出期盼,第九小節讀出寬慰。
⒈學生自讀熟練后指名朗讀,聽寫重要的字詞,訂正字音;
⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調、語氣。
㈣疏解詩意,整體感知詩歌內容。
學生思考:“雨說”它在詩中出現了幾次?以此引導學生理出詩作結構,并和學生一起為詩作的四個部分命名。
⒈第一部分:(一至三節)雨的到來
⒉第二部分:(四至五節)雨的邀請
⒊第三部分:(六至八節)雨的來意
⒋第四部分:(九節)雨的祝福
㈤初步研習詩歌。
⒈要求學生思考:詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作,運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同,擬人的修辭運用在某一句話中,是用來描寫某一事物的情態的,如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用,是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”,是作者化身為雨,借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福,因此全詩都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情。
⒉細讀第一到第三節,思考,“雨”是在什么樣的情況下出現的?她來到大地的目的是什么?
詩作開篇點題,直到四月(自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了),可見,這個“冬天”持續的時間太久,雨在大地“太久的等待”中到來,而這個冬天使得大地枯旱,失去了生機:田圃荒涼,種子禁錮;牧場枯黃,牛羊絕跡;魚塘低淺,游魚缺水;小溪干涸,沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象,體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景:*十年,兒童們的生活環境太嚴酷,早就應該有美好的生活給孩子們了!
雨帶著愛心,帶著赤誠,來關愛孩子們,來跟孩子們親近,也希孩子們跟自己親近。
⒊細讀詩歌的第四到第五節,感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象,說說它們的作用。
合作討論,概括雨來臨后大地復蘇的景象:田圃泥土潤如油膏,牧場新苗添綠,池塘魚兒歡騰,溪水叮咚流淌。
“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地,感受春天的美好,跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。
⒋細讀詩歌第六到第八節,思考:“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?
雨在云端,在高山中幸福地長大,她的童年充滿了歡笑,所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
⒌細讀詩歌第九節,說說“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠跟孩子們在一起,愿意為了孩子們的幸福獻出一切,祝福孩子們永遠快樂。
學生自讀后指名誦讀,進一步感受“雨”的形象。
㈦課堂總結
本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》,讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦,感受了“雨”的寬厚慈愛,感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。
㈧作業
⒈《基礎訓練》第一到第五題。
⒉繼續練習朗誦。
板書設計
第二課時
㈠復習導入
⒈請學生有感情地朗讀詩作,可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。
要求:字音要讀準;停頓要恰當,句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。
⒉在大地的期待中,雨悄然來到,為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點?
“雨”是“春雨”,是在寒冬過后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它滿懷愛心,前來親近孩子們,帶領孩子們去親近生機勃勃的春天,鼓勵孩子們勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。
㈡質疑討論
⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?
學生討論,產生疑惑,教師引導,交流,歸納:詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設計,告訴人們,詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”,詩中的“大地”不是大自然中的“大地”,詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”,“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征,“大地”是當時中國社會的象征,“冬天”是“*十年”黑暗社會的象征,“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨,期待著著中國社會能夠走出*的陰影,建設一個光明、自由、幸福的社會。
⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢?
*十年,中國沒有像樣的教育,沒有教育,對孩子來說是的損失,過了受教育年齡后,這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的未來,耽誤了孩子,就是耽誤了我們民族的未來。正是因為*十年中對孩子教育的缺失,我們今天才感受到了社會發展中道德的淪陷,這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以,當“*”過去,詩人第一要關注的就是“孩子”,希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸福”的生活。
㈢自主學習展示
學生自主學習思考,展示自己的學習成果:
⒈“我”覺得句詩寫得,因為“來說話。
⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面,進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習:
⑴“雨說:四月的大地等待久了”
⑵“雨說,我來探訪四月的大地,”
⑶“雨說,我是到大地上來親近你們的,請跟我”
⑷“雨說,我要教你們,”
⑸“雨說,當你們自由地笑了,我就快樂地安息了,要記著,
就是我祝福的心意。”
㈣當堂練習
⒈雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?
雨的家鄉在遙遠的地方,它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解,領會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長。)
⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意:雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂地生活。
⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象,運用什么修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”,石獅子“笑出了淚”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”,描寫出了這些食物的“情態”。
⒋如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑,雨是自由和快樂的代言人,因此,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望,大地就有希望了。
⒌最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質。
⒍雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文,體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較,體會詩歌與散文語言的不同。
㈤本課總結
本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節,以題目“雨說”開篇,并通過“雨說”的反復,貫穿詩篇,形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法,賦予春雨以說話能力,采用第一人稱與兒童對話,塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。
通過這首詩作的學習,大家應該初步了解自由體新詩的特點,感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。學會化身為物,運用擬人的手法來抒情達意,來塑造形象的方法。
㈥作業
⒈熟讀并朗誦詩歌。
⒉完成《基礎訓練》的課外拓展練習及寫作練習。
㈦教學反思
《雨說》強化練習 篇3
師:我們中國是一個詩歌的國度。花、鳥、草、蟲,萬事萬物均可入詩。而春天,最讓詩人動心,有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面,我想請同學背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。
生:“好雨知時節,當春乃發生。”
生:“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。”
生:“春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。”
生:“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙。”
師:看來同學們都記得很牢。“春雨”一旦進入詩中,便有了新的意義,有了豐富的內涵。在你的印象中,“春雨”有什么含義?
生:代表著溫柔。
生:代表著希望。
生:表示美好的時光。
生:有時,春雨也是煩惱的象征。
生:但是,大多代表著快樂。
師:對,春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯系在一起。但不同的詩人,會從不同的角度,運用不同的手法表現春雨。中國臺灣詩人鄭愁予的《雨說》就寫得別具一格。今天,就讓我們帶著喜悅、輕松的心情,來聆聽“雨說”,去感受春雨的美。請同學們大聲地自由朗讀《雨說》,初步體會一下這首詩的感情。(生讀)
生:詩歌表現的是一種快樂的感情,第5節和第7 節最為明顯。
生:我覺得有一種親切感,第2、3、4 節就是如此。
師:這首詩的確使人感到快樂和親切。
生:老師的語調是輕柔的。
生:還有喜悅。
生:確實很親切,詩中的“雨”就像母親,是善良的,溫柔的。
師:謝謝同學們的鼓勵。好,那咱們就帶著這些感覺齊讀一遍。
(生齊讀)
師:讀得很有感情。請同學們說說你對哪些句子印象特別深刻?
生:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
生:“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準。”
生:“為什么不揚起你的臉讓我親一親。”
師:這些,讓我們有什么感覺?
生(齊):慈祥、溫馨。
師:還有嗎?
生:“第一樣事兒,我要教你們勇敢地笑。”
生:“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏。”
生:“去聽聽溪水練習新編的洗衣謠。”
師:這些,讓我們有什么感受?
生:快樂。
生:自由自在。
生:我覺得最后一節特別使人感動。
師:那就請你把這一節朗讀一遍,說說為什么受感動。
(生有表情地朗讀)
生:我覺得春雨具有奉獻精神。
師:看來同學們對這首詩已有了總體上的了解。下面讓我們來分組質疑討論,更深入地品味這首詩。第一組側重于詩歌的內容,第二組側重于詩歌的語言。
(生展開熱烈討論)
生:我們組主要產生了這樣幾個問題:1, 這首詩的開頭一句“雨說:四月已在大地上等待久了”為什么打括號?這一句和下面一句連得不緊,是否多余?2, 第6 節是春雨自述身世,她為什么要介紹自己呢?3, 詩中的“你們”為何這么膽小,連笑都不敢?
生:我還有一個問題想不明白:詩中第1 節,是盼望春雨,為什么只是寫田圃、牧場、魚塘、小溪在盼,不寫別的事物?
師:這些問題提得很好,請同學們考慮考慮,發表一下自己的見解。
生:我來回答第一個問題:括號里的句子是否多余?我認為不多余,這句話是領起。“等待久了”,說明春雨是在大地的期盼中到來的,為下面的描述作了鋪墊。
生:那為什么不去掉括號呢?
生:這句話雖放在開頭,但并不屬于第1節,它和整首詩都有關聯。用括號以示區別。
師:說得有道理,如不打括號,就會使開頭產生脫節感。
生:我想說第二個問題,雨自述身世,為我們介紹了雨的形成,雨的來歷,教我們科學知識。(生笑)
生:教我們科學知識,那寫詩干嗎?這顯然是表現雨想親近我們,巴結我們。(眾生笑)
生:不能說是巴結,而是想拉近與我們的距離。
生:雨回憶小時候也可以引起我們情感上的共鳴,證明我們是有共同語言的。
師:嗯,我很贊同“引起情感共鳴”這個看法。同時,我想說的是,詩歌在借助一個意象或是一個事物抒情時,也得抓住這個意象或事物的特征。(生點頭)
生:我回答第三個問題:詩中的“你們”為何那么膽小?就像老師剛才所說的那樣,主要是抓住了事物的特征,小孩子嘛,膽子是小些。
生:難道所有的孩子都膽小嗎?我的膽子就很大,上戰場我都不怕。(眾生笑)
師:這里我想給大家做一個解釋:這首詩創作于1979年,中國剛剛結束了“文革”災難。在十年浩劫中,人們臉上失去了笑容,連小孩子也告別了歡笑。因此,詩中的春雨,不僅僅指自然界的春雨,還指政治意義上的春雨。
生:我明白了。是社會的春天來了,他們不相信,所以他們躲著雨不敢笑,不敢快樂!
生:正因為如此,作者在第7、8 節反復強調要“勇敢的笑”。
師:好,還有一個問題,為什么只寫田圃、牧場、池塘、小溪在盼雨?
生:這個問題是說大地都在盼,只不過用這些事物作代表而已。
師:用別的事物不行嗎?
生:可以。
師:試試看。
生:可以用柳樹、桃樹、小草、野花什么的。
師:用詩的語言讀讀看。
生:等待久了的柳樹跟桃樹。等待久了的小草和野花。
生:不行。這些事物都是同一類,顯得單調。
生:有了春雨,田圃受到了滋潤,莊稼才能生長。有了春雨,牧場草兒茂盛,牛羊才會肥壯。
生:池塘和小溪沒有水了,就不叫池塘和小溪了。
生:她們最盼望春雨。
師:對,這些事物是大地上所有生命的代表,是最渴望雨水的。剛才,我們討論了詩歌的內容,感受了春雨的可貴,她知時而下,她善解人意,她勇敢、樂觀,她還具有奉獻精神呢。在哪里可以看出來?
生:最后一節:當你們自由地笑了,我就快樂地安息。
師:下面請第二組同學匯報一下他們關于語言的討論。
《雨說》強化練習 篇4
重點難點
1.理解這首詩的主題。
2.體會這首詩的清新的情味。
3.理解運用擬人的修辭方法的作用。
難點解析
師:請同學說說作者的情況。
生:鄭愁予,1933年生,中國臺灣詩人,詩集有《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選》《雪的可能》《寂寞的人坐著看花》等。這篇課文選自《鄭愁予詩的自選》,寫在1979年。
師:第一段寫的是什么?
生:這一段寫的是春雨到來的時間、環境。四月,初春,還有淡淡的余寒。田圃冷凍,牧場枯黃,雨塘寒淺,小溪暗啞。
師:這首詩采用第幾人稱?運用了什么修辭方法?有什么作用?
生:這首詩采用的是第一人稱,運用了擬人的修辭方法。這樣寫讓小讀者感到親切、生動,從而被春雨的溫柔的愛意深深地打動。
師:第一段和第五段是怎樣相互照應的?
生:第一段的3-6句和1、2兩句相照應。“當田圃冷凍了一冬禁錮著種子 牧場枯黃失去牛羊的蹤跡”照應第一句“等待久了的田圃跟牧場”。“當魚塘寒淺留滯著游魚 小溪漸漸暗啞歌不成調子”照應第二句“等待久了的魚塘和小溪”。第五段和第一段相互照應。這樣寫便使內容聯系緊密,結構緊湊。
師:詩人對生活在中國大地上的兒童表達了怎樣的心意?
生:詩人通過春雨向生活在中國大地上的兒童表達了溫柔、親切的愛,表達了對他們的深切的祝福;祝福他們自由、快樂、勇敢地生活,充滿希望地生活。
《雨說》強化練習 篇5
二. 重點、難點分析 《沁園春 雪》
知識目標:
1. 寫景、議論、抒情的表達方式。
2. 背誦課文、默寫課文。
能力目標:理解背景、把握大意 。
德育目標:熱愛祖國大好河山,樹立偉大抱負和堅定信念。
《雨說》
1. 學習擬人、比喻、反復等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2. 理清詩人的創作思路和詩歌的結構,體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。
3. 能夠有感情地朗誦詩歌,要求讀準字音,讀出停頓。
4. 通過作者對春雨形象的描繪和歌頌,領悟作者對兒童的關愛之情。
5. 通過學習詩作,培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
三. 新課講解
《沁園春 雪》
1. 題解與背景:
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領導者,他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認,他的文學才華也同樣被世人所稱道,尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。
1936年2月,毛澤東同志率領長征部隊到達陜北,領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次,毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,欣賞北國風光之后,寫下了這首詩詞。
2. 整體感知課文內容:
這首詞分上下兩闋,上闋:描寫北國雪景;下闋:縱論歷代英雄,抒發詩人的抱負。
3. 深入剖析:
詞的上闋,前三句總寫雪景,把讀者帶入一個冰天雪地,廣袤無垠的銀色世界里。創造了一個廣闊博大的意境,體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。由下而上,一靜一動,意境開闊,氣魄宏偉,格調非凡。作者對雪景的描述,由“望”字領起,它統領了以下句子“長城內外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。”作者選取這些景觀,“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀,尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征,最能反映北國風貌,而且與“千里”“萬里”相照應,續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇,原馳蠟象”,山、原都是靜物,卻寫它們“舞”和“馳”,詩人運用比喻、擬人手法,化靜為動,有三方面因素:(1)視覺因素。作者站得高,看得遠,山丘連綿起伏,遠看確有山舞原馳的動感。(2)精神因素。作者意氣風發,因而在他心目中,大自然也生氣勃勃。(3)時代因素。中國革命正在蓬勃發展,中國人民正在奮起抗日,賦予群山、高原以頑強的性格,可以體現中華民族不屈不撓的精神。
上闋末尾三句寫的是虛景,“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩:你看,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,蒼松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!
在這里,作者把空間寫得如此廣闊,表現了他的胸懷博大寬廣,他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅,豪邁奮發,充滿對祖國山河的熱愛。
詞的下闋:
“江山如此多嬌,引無數英雄競折腰。”承上啟下,這一過渡使全詞渾然一體,成為一個有機的整體,給人嚴絲合縫,完整無隙的感受;“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思,這里有贊頌、贊美的意思,而它比“贊美”程度更深,感情更強烈,更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。
“引”也是個領字,“引”出了英雄人物秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物,是無數英雄中的佼佼者,都是雄才大略,戰功赫赫,對中國歷史的發展產生過巨大的影響。對于這樣杰出的歷史人物,詞人用一個詞對他們作了總的評價——“惜”。(品味“惜”字的豐富含義。第一,惜中含褒。肯定他們是英雄人物,同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族;第二,委婉地批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三,他們的不足是由于時代、階級局限造成的。第四,表現了后來者居上的偉大氣概。)
那么,誰是真正的英雄?今朝的風流人物,是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人,應該是人民群眾,也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家,還應該是詩人自己。這是詩人的自信和自勵,是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。
作者在下闋議論評說古代帝王,是以“往昔”與“今朝”對比,“英雄”與“風流人物”對比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“俱往矣,數風流人物,還看今朝”是全詞點明主旨的句子,由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民,使全詞的思想境界達到了高峰,點明了主題。
4. 理解《沁園春 雪》的藝術特色。
這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的?上片寫景大氣磅礴,氣象雄渾而又寓情于景,句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情;下片議論,由上片之景而產生感情,由祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒,并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議,蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷,最后一句由評論落到贊揚,點明主題,抒發了詩人的豪情壯志。
《雨說》
1. 作家簡介:
鄭愁予是中國臺灣詩人,本名鄭文韜,祖籍河北,1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間,他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去中國臺灣,一面學習,一面寫作,并受到紀弦的賞識,1955年他畢業于中興大學法商學院,1963年成為現代詩社中的主要成員。
2. 詩的結構:
第一部分:(一至三節)雨的到來
第二部分:(四至五節)雨的邀請
第三部分:(六至八節)雨的來意
第四部分:(九節)雨的祝福
3. 深入剖析:
詩作開篇點題,雨在大地的期待中到來,第一節描繪了大地枯旱的景象:田圃荒涼,種子禁錮;牧場枯黃,牛羊絕跡;魚塘低淺,游魚缺水;小溪干涸,水落石出。
雨來臨后,大地復蘇:田圃泥土潤如油膏,牧場新苗添綠,池塘魚兒歡騰,溪水叮咚流淌。雨讓大地生氣勃勃,在詩人筆下,雨是什么樣子的呢?視覺上,“像絲縷那樣把天地織在一起”,表現雨的細密;聽覺上,“走得很輕,而且溫聲細語的”,表現雨的淅瀝;觸覺上,“親一親”,表現雨的輕柔……
在大地的期待中,雨悄然來到,為萬物帶來了勃勃生機。那么,雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的呢?雨的家鄉在遙遠的地方,它是在“白云的襁褓中笑著長大的”。注意領會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長。)
雨的來意是什么呢?它的來意是“教你們勇敢地笑”,雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂地生活。
如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑,雨是自由和快樂的代言人,因此,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望,大地就有希望了。
最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
4. 講解詩歌的寓意:
詩人借雨融入大地的現實,賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命,為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
5. 本課總結:
本詩是詩人于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節,以題目“雨說”開篇,并通過“雨說”的反復,貫穿詩篇,形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法,賦予春雨以說話能力,采用第一人稱與兒童對話,塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習,大家應該初步了解自由體新詩的特點,感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一. 基礎知識
1. 給加點字注音。
惟余莽莽( ) 分外妖嬈( )( ) 謙遜( ) 數風流人物( )
2. 根據拼音寫漢字。
yuán chí là xiàng yí dài tiān jiāo
hóng zhuāng sù guǒ shāo xùn fēng sāo
3. 下列沒有錯別字的一項是( )
a. 唯余莽莽 喧嚷 喑啞 b、溫聲細語 蓑衣 安尉
c. 潤如油膏 風騷 蕩漾 d、成吉思漢 消逝 襁褓
4. 下列加線字的解釋全對的一項是( )
a. 原馳蠟象(蠟燭) 忍受(忍受) 喧響(聲音大)
b. 稍遜風騷(謙遜) 留滯(停留) 凝望(注目遠望)
c. 驕陽(驕傲) 須晴日(必須) 揚起臉(抬)
d. 風流人物(建功立業的) 溫聲細語(溫和) 落滿枝頭(停留)
5. 請寫出分別含“雪”“雨”“星”“月”“風”的詩句各一句。
(1)雪:
(2)雨:
(3)星:
(4)月:
(5)風:
二. 閱讀理解
1. 《沁園春 雪》作者是 。柳亞子曾說這首詞“雖蘇、辛未能抗”,其中“蘇”、“辛”分別指宋代詞人 和 。
2. 《沁園春 雪》中“沁園春”是 ,題目是 。
3. 從表現手法上來講,這首詞運用了 、 和 相結合的寫法。
4. 用原文語句填空。
①總寫北國之景的句子是“ , 。”
②上下闋之間的過渡句是“ , 。”
③全詞的主旨句是“ , 。”
5. 閱讀下列片段,回答問題。
江山如此多嬌,
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武,
略輸文采;
唐宗宋祖,
稍遜風騷。
一代天驕,
成吉思汗,
只識彎弓射大雕。
俱往矣,
數風流人物,
還看今朝。
①詞中秦皇、漢武、唐宗、宋祖分別指 、 、 、 。
②風騷原指《 》里的《 》和《 》里的《 》,這里指 。
③詞中“略”和“稍”用得好,簡單談談好在哪里。
答: 。
④你對最后三句話有怎樣的認識?
答: 。
6. 閱讀下列詩歌選段,完成(①—④題)
(雨說:四月已在大地上等待久了……)
等待久了的田圃跟牧場
等待久了的魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬禁錮的種子
牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺留滯著游魚
小溪漸漸哨啞歌不成調子
雨說,我來了,我來探訪四月的大地
我來了,我走得很輕,而且溫聲細語的
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準
我來了,雷電不喧嚷,風也不擁擠
跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
①選詩的第三節與第一節有什么關系?
②選詩的第二節抓住雨的什么特點來寫的?“我來了,雷電不喧嚷,風也不擁擠”,該怎樣理解這一詩句?
③選詩的第二節用了哪些修辭手法?有什么作用?
④如果你是“新苗”是“魚兒”是……,你會對雨水說些什么呢?
三. 擴展閱讀
醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發生!
1. 在詞的上下闋之間劃豎線。
2. 從內容看,全詞描寫了看劍、 、 、 、 、殺敵等軍旅生活情景,還展現了醉態、 、往事、理想和現實等多層境界。
3. 運用想象描寫“沙場秋點兵”的壯闊場面,150——200字。
【試題答案】
一. 基礎知識:
1. wéi fèn ráo xùn shǔ
2. 原馳蠟象 一代天驕 紅裝素裹 稍遜風騷
3. c 解析:a“唯”應寫作“惟”,b“尉”應為“慰”,d“漢”應為“汗”。
4. d
5. 例:(1)梅花歡喜漫天雪,凍死蒼蠅未足奇。(2)沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。(3)七八個星天外,兩三點雨山前。(4)月出驚山鳥,時鳴春澗中。(5)風雨送春歸,飛雪迎春到。
二. 閱讀理解:
1. 毛澤東 蘇軾 辛棄疾
2. 詞牌名 雪
3. 寫景、抒情、議論
4. ①千里冰封,萬里雪飄。②江山如此多嬌,引無數英雄競折腰。③數風流人物,還看今朝。
5. ①秦始皇嬴政、漢武帝劉徹、唐太宗李世民、宋太祖趙匡胤
②《詩經》《國風》《楚辭》《離騷》 文學才華
③“略”、“稍”為略微、稍微,程度較輕,在肯定秦皇漢武、唐宗宋祖非凡業績的前提下,委婉地指出他們的不足,用詞很有分寸。
④全詞主旨,是點睛之筆,指出只有當今的無產階級人民大眾才是真正的英雄人物,才是江山的主人。
6. ①一一照應
②輕盈、綿綿不斷、溫柔等,側面寫雨的輕盈、溫柔。
③比喻、擬人;形象生動、溫柔可親,像愛的使者。
④略
三. 拓展:
1. 在“兵”和“馬”之間。
2. 聞角 分炙 奏樂 點兵;夢境
3. 言之有理即可
《雨說》強化練習 篇6
【教學依據】
《雨說》是鄭愁予先生的佳作,它清新活潑,明快耐讀,輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法,以一個愛的使者的形象,鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中,雨是那樣的溫柔,那樣的輕盈,那樣的善解人意!
因為有了愛,世界因此而美麗;因為春雨的到來,世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物,極需勇氣,所以有了雨的叮嚀和鼓勵。
雨是笑著長大的,生活在中國大地上的孩子們,也應該笑著長大啊。雨來了,冰雪融化了,江河歌唱了,柳條兒舞動腰肢,小魚兒跳出水面呼吸空氣……一切的困難都會過去,所有的憂傷都會化解,因為,有了笑對生活的信心和勇氣!
當雨看到孩子們自由勇敢的笑了,它就“快樂的安息”,它為愛而生,為愛而死!它勇敢、善良、樂觀,它是這樣的可親可敬可愛!
帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程,便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。
【教學目標】
1、知識與能力目標:
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優美,通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境,感受詩中塑造的“雨”的形象,并嘗試詩歌或散文詩的創作。
2、過程與方法目標:
反復練習朗讀,在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得,并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話,實現互動。引導學生聯系自己的生活體驗感受詩意。
3、情感態度與價值觀目標:
通過對詩歌的學習,激發學生對人生的思考。培養學生勇敢、樂觀的生活態度。在反復朗讀的基礎上,感受是一、進入詩境的過程,實際上就是情感熏陶的過程,價值觀的形成過程。
【教學方式】
詩歌是文學體裁之一,新課標對文學作品的閱讀要求是“欣賞”。它應該包括領悟內涵、品味語言;體驗情景和形象、說出體驗;評價作品的思想感情傾向三方面。因此,本詩作如下設想:
1、朗讀為本:
《雨說》是詩,也是歌,輕柔歡快,活潑可愛,特別適合朗讀。引導學生加強朗讀,在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。
2、注意傳授學習方法:
本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味,品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發,通過現象和聯想,體會詩中的情思和意味,從而培養良好的讀詩趣味。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
注重學生的自主理解,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。
4、將情感態度與價值觀目標的思想貫穿于整個教學過程中。
培養學生高尚的道德情操和健康審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【教學構思】
一、創設情境,導入新課
由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。
二、充分朗讀,初步感受詩意
通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式,讓學生熟悉詩歌內容,初步感受詩歌意境及思想感情。
三、合作探究、品味詩意
采用自主、合作、探究的方式,采用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閱讀。
四、遷移練習
春雨引進對你說了這么多話,現在,請你也對春雨說說心里話吧。
《雨說》強化練習 篇7
●卡片①
鄭愁予其人其詩
鄭愁予本人是一個運動健將,但詩中表現的卻是一個多情書生;他有著極深的文學修養,但卻畢業于法商學院;他身為現代派的主要干將,但他的詩歌卻處處流淌著古典韻味;他的詩婉約猶如李商隱,但豪放起來酷似李白,“因為我從小是在抗戰中長大,所以我接觸到中國的苦難、人民流浪不安的生活,我把這些寫進詩里,有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的更多的是傳統的仁俠精神,,”(鄭愁予語)
●卡片②
北峰上
鄭愁予
歸家的路上,野百合站著
谷間,虹擱著
風吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我,閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析:此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句,便以“歸家的路上,野百合站著”將“野百合”人格化。接下來,隨著“虹”在山谷間的出現,隨著風的吹動,“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我,閃著她們好看的腰”,這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節,作者旁涉筆墨,寫“鄰舍的頑童”,寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆,實際上卻是為“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見,第二節詩的客觀空間則易之為“鄰舍”,而在這時,“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了,詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”,流露出一種孩提式的勸誡口吻,使人感到善意和親切,更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
●卡片③
意象與意境
意象,簡單地說就是沾染成滲透了詩人情感而有所變形的形象,是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下,都可稱為“意象”,正如劉勰所說:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。
意境,是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界,它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓,景中含情,品味詩的意境,領悟詩的意境莢,主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現。
●索引
①《臺灣新詩鑒賞辭典》北岳文藝出版社
②《新詩鑒賞三部曲》(《中學語文教學》2002年第4期)
③《意象——詩魂騰飛的霞云》(《語文知識》2000年第10期)
《雨說》強化練習 篇8
2 雨說 深圳市北師大南山附中 田穎 < } 18px line-height: 14px; font-size: { td div.union justify text-align: 173%; 0cm; 13pt margin: 16pt; inter-ideograph; text-justify: bold; font-weight: .h3 .h2 240%; 16.5pt; 0cm 17pt 22pt; .h1
1.注重朗讀,感悟詩歌的內容,捕捉詩歌的意象,領會詩歌的感情。
2.通過聯想、想像,體驗情境,理解詩情。
教學安排:
1課時。
學生準備:
1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
2.朗讀預習:讀準字音,熟讀詩句。
教學過程:
一、新課導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹:鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北,1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位。現旅居美國,為“現代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”,我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌
(一)配樂朗讀,理清思路
《雨說》清新靈動,建議以輕松歡快、優美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲:班得瑞的輕音樂《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》)《melody of hope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風》。
《雨說》共九節,從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步,再到雨的問候和邀請,雨的任務,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上,用自己的語言,把每一節詩濃縮成一行詩,然后嘗試把九行詩組成一首新的詩,以這種方式來把握這首詩的脈絡。
(二)感受詩情,品味雨韻
先整體感悟,后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1.反復朗讀,整體感知
(1)文章標題為《雨說》,請概括一下,雨“說”了哪些話。
(2)讀了課文,你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?
(可以在雨的前面加上修飾詞,例如:親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)
提示:雨的形象:雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉,她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,不可囿于固定答案,束縛學生的思維。
2.細細吟詠,重點突破
(1)找出詩中最能體現本詩主旨的詩行,反復吟詠,細細品味。
例如:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”“當你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。
(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處?
(3)自由提問,共同探討。
提示:這一部分,教師由整體到局部,由面到點,和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中,可以查漏補缺。中間貫穿朗讀,可以采用多種朗讀手段,提高學生興趣,另外,可適當補入朗讀指導。
(三)聯想想像,豐富詩句
讓學生用詩一樣的語言,在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面,并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像,拋開原有詩句,重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用,讓學生感覺不單調,不重復,在變化中學習,在學習中提高。
畫面描繪(如第五節):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印,牧場上的新苗正在抽技發芽,池塘里的小魚兒快樂地向我問好,唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示:準確識別意象,用生動形象的語言,描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力,通過畫面感知意象的特點。
創作新詩句:第一節寫久盼大地的春雨,詩人選擇了一些意象:田圃、牧場、魚塘和小溪,請同學們仿照原有詩句,豐富意象,寫出新詩句。
提示:學生的詩也許稚嫩,但只要用心,那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫,捕捉智慧的靈光,收獲情感的微芒。
三、開闊視野,創作實踐
“雨”對你說了那么多的話,你是不是也想拿起你手中的筆,對“雨”說說你想說的話,和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。
《雨說》強化練習 篇9
一、下面詞語中加粗的字讀音全都正確的一項是[ ]
a.田圃(f() 絲縷(l[)
b.喑啞(4n) 禁錮(g))
c.蓑笠(shu1i) 襁褓(qi2ng)
d.留滯(zh@) 喧嚷(xu1n)
二、下列句子中加粗詞解釋有誤的一項是[ ]
a.當魚塘寒淺留滯著游魚
留滯:停滯,不流通。
b.去看牧場就要抽發忍冬的新苗
忍冬:指一種凌冬不凋的草藥名。
c.我是在白云的襁褓中笑著長大的
襁褓:包裹嬰兒的布或被。
d.小溪漸漸喑啞歌不成調子
喑啞:嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。
三、修辭方法與其他三項不同的一句是[ ]
a.別關起你的門窗,放下你的簾子/別忙著披蓑衣,急著戴斗笠
b.我來了,雷電不喧嚷,風也不擁擠
c.君不見,柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊
d.當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調子
四、閱讀下面的詩歌,回答問題。
(一)
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲,
淅淅瀝瀝地說個不停。
窗內的語聲,
嘰嘰咕咕地說個不停。
窗外的說些什么?
問那樹,那花,那小溪;
窗內的說些什么?
問這笑,這吻,這眼睛。
窗外和窗內都說了一夜,
雨聲和語聲融合著夢境。
天邊的霞光喲臉上的紅暈,
化一朵神女峰前飄飄的云……
1.對這首詩的解說,不恰當的一項是[ ]
a.第一節把窗外雨聲和窗內語聲加以對照,以此籠罩全篇,統率全詩。
b.第二節中,沒明寫說話的具體內容,實暗寫說話內容。
c.第一節寫雨聲、語聲的熱鬧,目的是以動襯靜,以寫出夜半恬靜的氣氛。
d.本詩的目的是寫人與人之間的融洽感情。
2.對這首詩的賞析,不恰當的一項是[ ]
a.詩題“秋雨聲聲”讓人聯想到秋雨中的人語,以秋雨的細膩連綿寫出窗內人的甜蜜的情感。
b.第二節中,作者雖沒有正面回答說些什么,但從樹、花受到雨水的滋潤中,可見笑、吻給對方心靈的慰藉。
c.詩句“天邊的……飄飄的云”把人和大自然融合在一起寫,用大自然的美襯托人的美。
d.雨聲和語聲融合的夢境即指第二節中表示親密感情的笑、吻、眼睛。
(二)
一片槐樹葉
紀弦
這是全世界最美的一片,
最珍奇、最可寶貴的一片,
而又是最使人傷心、最使人流淚的一片,
薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。
忘了是在江南、江北
是在哪一個城市,哪一個園子里撿來的了,
被夾在一冊古老的詩集里,
多年來,竟沒有些微損壞。
蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。
細看時,還沾著些故國的泥土哪。
故國喲,呵呵,要到何年何月何日
才能讓我再回到你的懷抱里
去享受一個世界上最愉快的
飄著淡淡的槐花香的季節?……
1954年
1.從全詩看,詩人為什么說這片槐樹葉是“最美的”、“最珍奇、最可寶貴的”?為什么又說它是“最使人傷心,最使人流淚的”?
答:__________________________________________________。
2.對詩的第一節賞析不當的一項是[ ]
a.開頭兩行落筆見情:贊美之情,欣喜之情,溢于言表,并以三個“最”字疊用,層層推進,增加了感情的強度和濃度。
b.第三行由“而”字急轉,情感的流程由贊嘆變為傷感,由欣喜變為悲泣。為了表現這種樂中之苦、喜極之悲,詩人以兩個“最”字重疊加以強化,構成了全詩情感的基調。
c.第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”,初步展示全詩的中心意象,點明詩人感情的觸發物,并由此引出下一節所要表達的更深情感。
d.這四句采用白描手法,從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪,突出了全詩的中心意象,加強了感情渲染。
3.“忘了是在江南、江北/在哪一個城市,哪一個園子里撿來的了”兩句,既是實寫又是虛寫,這樣寫有什么好處?
答:__________________________________________________。
4.對第三節詩的賞析,不恰當的一項是[ ]
a.第一句再次點明“槐樹葉”,它“蟬翼般輕輕滑落”,既表現槐樹葉輕而且薄,也抒寫了主人公小心翼翼、倍加愛護的心態。
b.“沾著些故國泥的土”的槐樹葉,使詩人感情激蕩,禁不住用了“故國喲”的呼告語,再以“呵呵”的嘆詞強調,從而把全詩的感情推向了高潮。
c.結尾一句和首句呼應,從視覺再一次寫槐葉,加強了詩的感染力,完成了全詩中心意象的整體構造,意味深長,給讀者留下了充分的想像余地。
d.這一節,一個長句分四行來寫,既是為了詩的外在形式的需要,也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。
5.在下面空格處填上恰當的詞語,分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。
答:時間:□□—□□—□□ 心理:□□—□□—□□
【參考答案】
一、d(a項中“圃”應讀“p(”;b項中“喑”應讀“y9n”;c項中“蓑”應讀“su#”,“襁”應讀“qi3ng”。)
二、b(這里“忍冬”的意思是“忍受冬寒”。)
三、a(b、c、d三項都運用了擬人的修辭手法,a項沒有。)
四、(一)1.c(詩中并未點明“夜半”的時間,也沒有寫出“恬靜”的目的和要求。) 2.d(人們用笑、吻、眼睛來表達感情,“夢境”應指詩中沒寫出的對幸福的追求、憧憬等。)(二)1.因為這片槐樹葉來自“故國”,沾著故國的“泥土”,所以它是“最可寶貴”的一片;又因為離開了哺育它的“泥土”,離開了生長它的枝干,所以它又是“最使人傷心”的一片。 2.d 只有第四行是白描手法 3.虛實相生,大大拓展了思鄉的幅度——大陸的每一個城市、每一個鄉村、每一寸土地,都是值得懷念的。 4.c 詩的第一節寫的是視覺意象,而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象,視嗅交感,加強了詩的感染力。5.現在、過去、將來;傷感、回憶、企望
《雨說》強化練習 篇10
【教學目標】
1、知識目標:
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、能力目標:
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法,提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
3、情感目標:
品讀語言文字所表達的思想意義,字里行間所蘊含的深厚感情,以及文中的美妙等。
【教學重點】
引導學生對詩歌內容進行分析理解,培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
【教學媒體】
幻燈片,投影儀。
【教學過程】
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示:
1、走近作者:
鄭愁予,現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至中國臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱,意象多變,溫柔華美,自成風格。其成名作《錯誤》1954年在中國臺灣首次發表時,因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤;我不是歸人,是個過客”,一時間整個中國臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
2、寫作背景:
這首詩發表于1980年4月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期,詩人極為關注祖國大陸,這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福,也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上,又展現出清新動人、歡快率性的一面,因此此詩一刊出,立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、提出評點要求:
要求學生對詩歌的思路進行評點,可以先評點每一章節的內容,然后再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩歌朗誦錄音(幻燈片展示)。
3、學生分組、分任務進行課文評點,注旁批,然后互讀互評。
4、教師范讀課文,每讀一段,學生就配合編好的對課文的評點。
5、學生讀課文,每讀一段,教師也同樣配讀對課文的評點。
6、初讀小結,幻燈片展示:
這首詩歌分為四層意思來展示,首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意,要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應開頭,點明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?
明確:“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛,它想滋潤萬物,這首詩是為祝福兒童所寫的,因此,這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
2、第二節中“我來了,/雷電不喧嚷,/風也不擁擠”能否改成“我來了,/在雷鳴電閃中,/在狂風中我來了”?為什么?
明確:“雷電不喧嚷,/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的,因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢,就表現不了雨對孩子們的關愛,此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。
3、第三節中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”,這里的“我”和“你們”分別指代誰?
明確:“我”指代春雨或雨,“你們”指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”,這樣做的目的是什么?
明確:雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前,魚兒是不動的,溪水是靜止的,現在春天來了,魚兒也開始活躍地跳動著,溪水也開始重新漲了起來,又活潑地流淌了起來,這些正是春天到來的象征,現在雨帶著孩子們去向魚兒“說聲好”,聽溪水“練習新編的洗衣謠”,其實正是去迎接春天。
5、第九節中“雨說,我來了,/我來了就不再回去”。聯系上下文考慮,“雨”為什么不再回去?
明確:它希望兒童們都能自由地歡笑,有著甜蜜幸福的童年,它要為此而進行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問(幻燈片展示):
⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?
⑵最后一節中寫道:“當你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解這句話,這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?
⑶最后一節寫道:“要記著,他們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福,你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
⑷閱讀副標題,然后說說:這和文章的主旨有什么關系?
⑸你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。2、學生活動:
要求學生一一討論上述問題,大膽發表自己合理的看法。
3、意象與意境(幻燈片展示):
意象,簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象,是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下,都可稱為“意象”,正如劉勰所說:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。
意境,是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界,它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓,景中含情,品味詩的意境,領悟詩的意境美,主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評,邊讀邊評,看朗讀是否流暢,節奏是否合理,停頓是否恰當,語氣、語調是否符合文意。
1、自由朗讀詩歌。字音要讀準,停頓要恰當,句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一邊讀,一邊體會每句話的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組,一人讀,一人評,根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
3、對照詩歌朗讀錄音,談談自己朗讀課文的感受。
4、朗讀全詩。
七、布置作業
1、有感情的朗讀全詩。
2、課后練習第三題。
3、選用課時作業。
《雨說》強化練習 篇11
東廬中學初三語文師生講學稿
課題:《雨說》 課型:新授 執筆:向志燕
審核:初三語文備課組 時間:05年9月
學習目標:
1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩,體會本詩清新明麗的風格。
2、理解本詩的內涵,能品味詩人筆下“愛的使者”——“雨”的形象。
學法指導:
搜集資料,了解有關作者及本詩的背景。然后反復誦讀,從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法,展開想象,把握詩中的意象,充分調動思維的積極性。
學習過程:
課前熱身:
1、給下列加點的字注音。
田圃( ) 禁( )錮 留滯( ) 喑( )啞 ( )
蓑( )衣 襁( )褓( )
2、正確理解下列詞語。
寒淺 洗禮 忍冬 留滯
溫聲細語 潤如油膏
3、動手查資料,了解作者的有關情況,整理后寫在下面的空白處。
4、反復朗讀本詩,要注意把握語氣和節奏,很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多,既要讀的連貫,也要在恰當的地方停頓,并要掌握好句中的重音,請根據下列的示例給全文做些朗讀標記。
(雨說:四月已經在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨說,我來了,我來探訪/四月的大地
5、自由朗讀,寫出各節詩所表達的內容。
①_______________________________②___________________________
③_______________________________ ④__________________________
⑤________________________________⑥___________________________
⑦_______________________________⑧__________________________
⑨_________________________________
課堂學習:
一、導入 。
二、聽讀課文:同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記,并要談談聽讀的感受。
三、合作交流:讀全詩,思考并討論如下問題:
1、詩的題目是“雨說”,你知道她是對誰而“說”的嗎?結合全詩,談談你的理解。
2、結合詩中“雨”所說的那些話,想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象?她有哪些特點呢?哪些句子最能體現本詩的主旨?
3、詩的第七、八小節中,兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”,你怎樣理解這“笑”的內涵?從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎?
四、品味欣賞:朗讀全詩后,你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢?請說說你的理由。
五、問題探究:自由吟詠,體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢?
課后鞏固與延伸:
一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上。
1、_____________________________________________
2、_____________________________________________
二、閱讀下面的詩歌,完成詩后問題。
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲,
淅淅瀝瀝地說個不停。
窗內的語聲,
嘰嘰咕咕地說個不停。
窗外的說些什么?
問那樹,那花,那小溪;
窗內的說些什么?
問這笑,這吻,這眼睛。
窗外和窗內都說了一夜,
雨聲和語聲融合著夢境。
天邊的霞光呦臉上的紅暈,
化一朵神女峰前飄飄的云……
1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎?為什么?
2、本詩想表現什么中心?
3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈,化一多神女峰前飄飄的云”?
4、“雨聲和語聲融合著夢境”,“夢境”指的是______________________。
5、《雨說》用象征手法寫出了關愛;《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情,請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈,用詩歌的形式寫出。
《雨說》強化練習 篇12
教學目標:著重在認識詩人創作風格方面領會詩歌意境的創設
一課時
教學步驟1:作家簡介兩個中國臺灣詩人:余光中《鄉愁》學生背“小時侯,鄉愁是一枚小小的郵票”;席慕容可是很迷了老師一陣,比瓊瑤的小說精致,一句詩就可以讓你失神半天,“如何讓你遇見我,在我最美麗的時刻,為這,我已在佛前求了五百年,求佛讓我們結一段塵緣,佛于是把我化做一棵樹,長在你必經的路旁。”
(學生大笑)
鄭愁予也是中國臺灣詩人,被稱為“中國的中國詩人”。
他筆名“愁予”,老師問:中國古典詩歌中寫愁緒的句子?
學生回答:
抽刀斷水水更流,舉杯銷愁愁更愁
問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流
日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁
老師:對,詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚,目渺渺兮愁予。”詩人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的,
2:有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節,佳麗同學范讀一節
學生評說
題目是“雨說”,因此全詩都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情。調子很舒緩。
3:請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句,想好的同學自行上臺寫在黑板上
學生寫出的詩句有:
細雨魚兒出,微風燕子斜
渭城朝雨悒輕塵,客舍青青柳色新
春潮帶雨晚來及,野渡無人舟自橫
好雨知時節,當春乃發生,隨風潛入夜,潤物細無聲
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無
老師:青箬笠,綠蓑衣,和風細雨不須歸。
4:在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的地方
學生:第一詩節,等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了,和“好雨知時節,當春乃發生”所描繪的意境是一致的。
學生:“像絲縷那樣把天地織在一起”,表現“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”,天地間一片雨朦朧的意境;
學生:“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜,潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。
學生:小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出,微風燕子斜”的意境一樣。
老師:我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”,注意,對象變成了魚和燕,且是雨天
幾處塘魚出水面
誰家紫燕穿細雨
老師:古典詩詞中的雨或者是好雨,或者是朦朧的雨,或者是輕柔的雨,總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的,給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福
老師:看這一句“別忙著披蓑衣,急著戴斗笠”,我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎?
學生回答不是。
老師:那一起背一背?
“在鄉下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農民,披著蓑,戴著笠,他們的房屋在雨里靜默著。”
老師:我曾經指導一個三年級孩子寫雨,他說今天下雨了,我不能要求媽媽帶我去玩,所以沒有日記可寫,我很高興。
我說你到雨中去玩玩,然后再寫,他在雨中踩水,我就說這就是你要寫的動作,踩出了什么?水花,對,這個就是情景。然后他寫出“我踩,我踩,踩出無數的水花!我很高興。”
比如我們學過“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,我看過一同學的作文標題
《一夜春風梨花開》,這樣的標題絕對吸引讀者吧
比如我們假如以淚水為話題寫文章,這個是老話題了,悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是,我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。
《有一種水叫淚》,這樣的標題也夠味的。
“雨是天空的淚水”,如果你感悟了這個詩句的魅力,那么標題又怎么寫?
請看后面的寫作活動課,大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子
5:說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子
學生:對“雨的家鄉在遙遠的地方”,它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。
老師:領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。
白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福,也愿意帶給你們以自由和幸福,像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生:它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑?
老師:不會笑,不敢笑,沒有快樂沒有自由沒有幸福,那么我們怎么尋找快樂,爭取自由,創造幸福,就能夠大方的笑,快樂的笑,現在看同學們的表情,都在笑了!雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂地生活。
(學生狂笑)
學生:雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎?
老師:蘋果這個意象所指幸福甜蜜,老師在1979年的時候讀小學五年級,那時侯一個水果真是奢侈,到春節老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片,所以,我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。
通過這首詩作的學習,大家應該初步了解自由體新詩的特點,感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。
《雨說》強化練習 篇13
[教學目標]
1.知識與技能:培養學生朗讀詩歌的能力,體會詩歌抒發的思想和感情。
2、過程與方法:合作探究,自主閱讀。
3、情感、態度、價值觀:啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
進一步領會感悟生活中的真、善、美,學做具有愛心和奉獻精神的人。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩,培養學生讀詩的興趣。
2.理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
[教學方法]
誦讀、聯想、賞析、探究
教學課時:2課時
教學過程:
一、導入
雨絲風片是春天最多彩的筆墨,古今中外無數文人墨客用筆贊美它:
好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------
天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------(學生背誦補充)這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界,今天我們再來欣賞中國臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》,看看他又賦予了雨什么樣的情致。
二、學習目標
1.學會細致觀察景物,抓住事物特征的描寫方法。
2.學習在景物描寫中抒發感情的方法
3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷,以造福于人為自己的幸福的精神。
三、作者及寫作背景
1、鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北,1949年隨家人去中國臺灣,1951年開始發表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修,獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”。現旅居美國,為“現代詩社”成員
2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。
當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期,詩人關注著中國大陸,看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國,一切都開始顯露生機,正如春雨降臨大地,萬物復蘇。
四、學生自由誦讀詩歌,初步感知
(一)、你遇到哪些生字詞?出示課件,解決字詞
圃錮滯
嚷蓑笠
膏聳
喑啞襁褓
(二)、概括各部分內容
1、春雨到來之前的序幕。
2、春雨到來。(自述,擬人化描繪。)
3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。
4、雨向孩子訴說它的使命。
5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。
6、雨告訴孩子們它來自哪里。
7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。
9、雨交代它最終的歸宿。
五、再讀每節,探究各節重難點
1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義?
明確:“四月”點明時間是春天,“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.
2、主要用了哪些修辭手法?作用是什么?春雨有什么特點?
比喻、擬人;形象生動、溫柔可親,像愛的使者。
輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點
3、第三節表達了作者什么樣的愿望?
(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)
4、第四節又表達了春雨的什么愿望?
春雨熱愛大地萬物,她希望人們能與它親近
5、第五節春雨號召孩子們干什么?
號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。
6、第六節雨自述了什么,作用是什么?
雨自述自己兒時的來歷,給小朋友以親切之感
7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動的一剎那,抒發作者的什么感情?
抒發作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情
8、第八節大地指什么?為什么說“只要你們笑,大地的希望就有了”
大地指新的世界。未來是孩子們的,只要孩子們始終保持快樂的童心,積極向上,新的世界就有希望了。
9、賞析第九節
賞析:捕捉孩童吃蘋果這一細節,擷取內涵豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現了中國傳統詩歌的含蓄美,又不乏新詩自由的風格
10、最后一節中寫道:“當你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解這句話?這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?
寫春雨希望孩子們自由快樂地生活,為此她甘心奉獻自己的一切;
“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物,化作春泥更護花”。
六、小結
(一)、.詩歌的題目是《雨說》,那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?
“雨”說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她,靜悄悄地走來,孩子們不要拒絕她的來到;她,來自遙遠的地方;她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了,就不再回去,當孩子們學會了自由地笑,她快樂地安息。
中心:表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
(二)、寫作特色
1、大量采用擬人手法,借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望,這是最突出的特點。
2、語言通俗、親切、清新、自然,給人以溫柔可親之感,便于兒童閱讀和接受。
3、詩的風格輕柔、喜悅、親切,充滿童真童趣。
七、動筆練習
(一)1、在春天,除了柳條兒、小燕子外,還有很多事物都在笑啊,試著用這種句式補充兩句詩吧。
見了我笑啊。
1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。
2、石榴見了我笑破了肚皮啊。
3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。
(二)副標題起什么作用?
散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。
《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.
(三)課后練習P9
1、寒冷的冬天已經過去了,“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天,給孩子帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的生活。
2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”,充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。
(四)本詩運用的擬人修辭手法的好處
這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.
《雨說》強化練習 篇14
教師寄語:
為生活在中國大地上的兒童而歌 。
學習目標
1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2.能夠有感情地朗誦詩歌,要求讀準字音,讀出停頓。
3.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌,領悟作者對兒童的關愛之情。
4.通過學習詩作,培養熱愛生活、熱愛自然的感情。教學步驟
學習過程
一、基礎知識
1、作家簡介
鄭愁予是中國臺灣詩人,本名鄭文韜(tao),祖籍河北,1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
15歲開始寫詩,49歲隨家人去中國臺灣,現旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約,其名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年,此時,詩人身在美國,心系祖國,他以滿腔的熱忱關注著祖國兒童的成長,并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者,作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。
2、根據注音寫出漢字。
(1)yīn啞( ) (2)絲lǚ( )
(3)suō衣( ) (4)斗lì( )
二、整體感知
1.有感情地朗讀詩歌。
2、“雨說”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。
3.詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
4.在第一節到第五節中出現過哪些景物?
三、合作釋疑
1.雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?
2.雨做了這一切,它的來意是什么?
3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面,運用什么修辭手法?
4.如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?
5.最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
6.雨的祝福是什么?如何理解?
四、課內精讀
雨說:我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走,踩著我腳步的拍子?
跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
雨說:我來了,我來的地方很遙遠
那兒山峰聳立,白云滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是,我是幸運的
我是在白云的襁褓中笑著長大的
第一樣事兒,我要教你們勇敢地笑啊
君不見,柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
第二樣事,我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
___________________________________
___________________________________
雨說:我來了,我來了就不再回去
當你們自由地笑了,我就快樂地安息
有一天,你們吃著蘋果擦著嘴
要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意
1.選文中,雨“說”的一席話集中表達了一個什么意思?
2.作者賦予了“雨”以人性化的表現,這樣寫好在哪里?
3.請默寫出空行的詩句。
4.春天來了,你聽了春雨對你說的話之后,想對春雨說些什么呢?
5.關于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩,并體會所蘊含的思想感情。
五、拓展延伸
回 答
北島
卑鄙是卑鄙者的通行證,
高尚是高尚者的墓志銘。
看吧,在那鍍金的天空中,
飄滿了死者彎曲的倒影。
冰川紀過去了,
為什么到處都是冰凌?
好望角發現了,
為什么死海里千帆相競?
我來到這個世界上,
只帶著紙、繩索和身影,
為了在審判之前,
宣讀那些被判決的聲音:
告訴你吧,世界
我——不——相——信!
縱使你腳下有一千名挑戰者,
那就把我算做第一千零一名。
我不相信天是藍的;
我不相信雷的回聲,
我不相信夢是假的;
我不相信死無報應。
如果海洋注定要決堤,
就讓所有的苦水都注入我心中;
如果陸地注定要上升,
就讓人類重新選擇生存的峰頂。
新的轉機和閃閃星斗,
正在綴滿沒有遮攔的天空,
那是五千年的象形文字,
那是未來人們凝視的眼睛。
注:這首詩寫于1976年“四五”運動之中,是以“我”為代表的覺醒的一代,對“世界”即十年動亂的中國的“回答”。
1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情?
2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動亂所造成的荒謬現實的詩句是
3.作者連用四個“我不相信”組成的排比,表達了作者怎樣的思想感情?
4.雖然詩人在文中宣布“我不相信”,但是并沒有在對現實的懷疑和否定中陷入虛無,而是選擇了自覺地承擔改造世界的使命。你從哪些詩句中可以感悟出來?
5.你認為“我”有可能代表著怎樣一種人?請你聯系實際生活加以簡單的評價。
2參考答案
基礎知識 略
整體感知
1、 略
2、a.第一部分:(一至三節) 雨的到來
b.第二部分:(四至五節) 雨的邀請
c.第三部分:(六至八節) 雨的來意
d.第四部分:(九節) 雨的祝福
3、是第一人稱寫作,是擬人的修辭手法。題目是“雨說”,因此全詩都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情。
4、 田圃、牧場、魚塘、小溪。
合作釋疑
1、雨的家鄉在遙遠的地方,它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解,領會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長。)
2、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意:雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂地生活。
3、運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”,石獅子“笑出了淚”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”。
4、雨的到來給萬物帶來歡笑,雨是自由和快樂的代言人,因此,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望,大地就有希望了。
5、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
6、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
課內精讀
1.希望孩子們走進大自然之中,學會樂觀,能夠過著快樂、自由、幸福的生活;同時也表達了作者對新一代兒童的關愛與祝福。
2.作者賦予“雨”以人的感情與思想,使詩文更富有生命力,生動而又形象,給人以無窮的想像力,也容易引發讀者的興趣。
3.只要旗子笑,春天的聲音就有了 只要你們笑,大地的希望就有了
4.示例:我想對雨說:“謝謝你,春雨。我會將全身心投入到大自然的懷抱之中,接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天,我生活得健康而又快樂,自由而幸福,我一定會珍惜這來之不易的幸福生活,我會珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗,我會更加珍愛他人的生命并為大多數人的幸福而甘愿貢獻自己的一生。”
5.示例:《春夜喜雨》杜甫 好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。
拓展延伸
1.表達了作者對“四人幫”、對假丑惡的極端憤慨,對即將出現的轉機、對真善美的熱情謳歌,同時也表現出作者的自我奉獻精神和沉重的歷史責任感。
2.看吧,在那鍍金的天空中,/飄滿了死者彎曲的倒影。
3.表現了作者要對惡勢力進行挑戰的決心和信心。
4.如果海洋注定要決堤,/就讓所有的苦水都注入我心中;/如果陸地注定要上升,/就讓人類重新選擇生存的峰頂。
5.詩中的“我”可能是一個被惡勢力判決的但又義無反顧的向惡勢力挑戰的勇敢者。生活中正需要像“我”這樣愛憎分明又有勇氣的人。譬如面對壞人壞事,我們應該勇敢地與其作斗爭,人民英雄徐洪剛就是這樣的人。但是,如果對任何事都叛逆,不加任何分析,從而全盤否定它們,就會陷入一種虛無主義之中,這是不足取的。(大意正確即可)
《雨說》強化練習 篇15
雨說
賢庠中學 李媛
教學目標:
知識與能力:1、了解詩歌內容,理解詩人的感情;
2、能夠品味詩歌,感悟詩歌豐富的內涵;
過程與方法:3、能夠有感情地朗誦詩歌,要求讀準字音,讀出停頓;
4、能夠根據詩歌凝練的語言,展開豐富的聯想和想象,進入詩歌的意境;
情感與德育:5、通過學習詩作,培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學重點:
目標1、2、4
教學難點:
目標2、4
(課前播放《春天的故事》mtv)
一、導入:從古至今,雨就是文人墨客筆下的常客,無論是“好雨知時節,當春乃發生”,還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動可愛。而在現代詩人鄭愁予的筆下,雨更獲得了一種生動活潑的靈氣,幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節拍,去聆聽“雨說”,感受詩人的輕美詩風。
二、教學過程:
1、出示整體學習目標:(請同學們齊讀一遍,心中有了明確的認識即可。)
學習目標:
能夠有感情地朗誦詩歌,要求讀準字音,讀出停頓;
了解詩歌內容,理解詩人的感情;
能夠品味詩歌,感悟詩歌豐富的內涵;
能夠根據詩歌凝練的語言,展開豐富的聯想和想象,進入詩歌的意境;
通過學習詩作,熱愛生活、熱愛自然。
2、整體感知:
出示第一教學階段教學目標:
讀一讀
請自由朗讀詩歌,兩分鐘后,比誰讀得正確、流利。
隨機挑選學生讀書(每人一小節),請其它同學注意聽,發現問題。
3、初步細讀:
四月,是四季當中的春季,四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復蘇的季節性,那么春雨將給大地帶來什么呢?(背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。)
出示第二階段教學目標:
讀一讀 品一品
選擇自己有感悟的句子朗讀,每句多讀幾遍,三分鐘后,和我們分享一下,你在那節(句)詩中,讀出了什么感悟,你準備怎樣朗讀來表現?并請為我們示范。
(學生練讀的過程中,多媒體輕播《雨》)
注:此環節意在帶領學生理解春雨給大地帶來勃勃生機之意。
學生可能會重點關注第一、五兩小節,能在對比中感受到春雨降臨,萬物復蘇。
細讀:
①跟著我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏
“踩”可見對大地解凍的興奮,“潤如油膏”的比喻寫出土地的松軟、肥沃,蘊藏無限生機和力量。
②去看牧場/就要抽發忍冬的新苗
“就要”中展現出堅定的信心,“抽發”中體現旺盛的生機和強大的力量。
③繞著池塘/跟跳躍的魚兒/說聲好
“繞著”可見塘中到處都是跳躍的魚兒,到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中,也體現出了歡快與興奮。
④去聽聽溪水/練習新編的洗衣謠
“新編”可見雨水注入,溪水漲高,小溪面貌煥然一新。現在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比,可見小溪生機勃勃,精力充沛,心情愉快。
4、深入細讀:
這首詩不但寫在一年中的春天,更是寫在我們這個時代的春天。1979年,剛剛經歷了十年“文化大革命”寒冬的中國蕭條滯固,百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策后,沉寂的中國,終于開始顯露出生機。詩人雖然身在海外,卻始終殷切關注著大陸,關注著新生的中國。這首詩的副題為:為生活在中國大陸上的兒童而歌,就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。(背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片,最后定格為一張歡快的孩子們。)
出示第三階段學習目標:
讀又讀 品又品
選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀,每句多讀幾遍,五分鐘后,和我們分享你的感悟。
(學生練讀的過程中,多媒體輕播《春天的故事》)
注:此環節意在帶領學生聯系寫作背景深入理解詩歌的意蘊。
細讀:
①雨說:四月/已經在大地上等待久了……
從“四月”和“等待久了”中讀出關切、長久的期待和強烈的盼望。
②雨說,我來了,我來探訪/四月的大地
讀出殷切的愛和希望。
③第二節從“輕”、“溫聲細語”中讀出春雨的細膩、輕柔;從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃,想滋潤萬物;從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的親切,似一個老朋友般熟悉、掛念著大地。
④第三節用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。
⑤第四節從“親近”“親一親”中讀出親切的關愛。后兩個反問句,在嗔怪中更顯殷切與誠摯。
⑥第六節講自己的來歷,突出“笑”字,為下文鋪墊。
⑦第七節中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實,又是寫出了自然萬物對生活的熱愛,煥發著勃勃生機和希望。
⑧第八節中的“嘩啦啦地響”寫出了旗子在風中迎風招展的昂揚與朝氣,預示著春天的生機和希望。“只要你們笑,大地的希望就有了”告訴我們,孩子是祖國的未來,只要他們對生活滿懷信心,樂觀勇敢,祖國就有了新生的希望。這也是為什么詩歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。
⑨第九節中,從“不再回去”“自由地笑”“快樂地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛與奉獻。
小結:雨是一位給大地帶來春天;充滿愛心,鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。全詩以擬人化的藝術手法,以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發了對兒童濃濃的關愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。
5、整體升華:
出示第四階段學習目標:
配樂美讀
帶著感情大聲朗讀全詩,三分鐘后準備配樂朗誦。能背的同學嘗試將自己喜歡的詩句背下來。
6、拓展延伸:
“雨”是這般地熱愛著祖國的大地,熱愛著大陸的兒童。今天,改革開放已經三十年了,我們的國家也已經發生了天翻地覆的變化,現在,當我們“吃著蘋果品著甜”的時候,也對那“安息”的“雨”說點什么吧。請以你喜歡的文學樣式寫作一段話。
板書:
雨 說
鄭愁予
滿懷愛心探訪四月的大地(帶來生機,帶來希望)
雨:愛的使者 擬人手法
教你們勇敢地笑(祝福兒童,祝福中國)