冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案（精選12篇）

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　①了解詩人和創作的背景；能夠準確流暢有感情地誦讀三首詩。

　　②仿寫詩句

　　2、過程和方法目標：在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。

　　3、情感態度和價值觀： 結合生活體驗，感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學重點】

　　誦讀，體會詩歌表達的人生哲理。

　　【教學難點】

　　仿寫詩句

　　【學法指導 】

　　聯讀法，合作探究法，誦讀賞析法。

　　【教學媒體 】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、 創設情境，導入新課

　　我們在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對呢？今天我們就來學習一首俄國詩歌《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。（師板書課題）

　　二、序曲

　　（一）教學目標和重點（PPT2呈現）

　　教學目標：能夠準確流暢有感情地誦讀三首詩

　　教學重點： 誦讀，體會詩歌表達的人生哲理。

　　教學難點：仿寫詩句訓練

　　（二）走近作者（PPT3呈現）

　　①他是俄國詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大,被喻為“詩歌的太陽”。

　　②他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。其代表作有：詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，詩體小說《葉普蓋尼·奧涅金》，長篇小說《上校的女兒》等。

　　③ 20xx年曾參觀他的紀念館并親筆題詞：“偉大的詩人,民族的驕傲。”

　　④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金。”

　　（三）背景介紹（PPT4呈現）

　　《假如生活欺騙了你》是普希金1825年在被流放的日子里寫的哲理抒情詩。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　（四）昔日的回憶（PPT5呈現）

　　一位說“十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分”

　　另一位說：“我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’。”

　　還有一位說：“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。”

　　三、第一樂章《假如生活欺騙了你》（PPT6呈現）

　　（一）美美地讀（PPT7呈現）

　　老師示范朗讀，學生自由朗讀，要求學生讀得流暢，讀出味道。

　　老師提示：1.感情朗讀法。本詩朗讀的基調有二種：第一種是深沉的，第二種是明亮的。第一句“假如生活欺騙了你”，深沉平穩的。第二句“不要悲傷，不要心急”是明亮的。以此類推。學生齊讀。

　　2.內心獨白法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩扛不動生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。這種內心獨白的方法，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。這種“沙沙”的讀書聲一定會激勵大家的心情。學生齊讀。

　　（二）美美地背

　　要求每個小組的4號同學進行朗誦式背讀，背誦格式如“假如生活欺騙了你，作者普希金，最后說朗誦者：某某”。背誦無誤給予表揚。

　　（三）美美地品

　　老師問題：讀完這首詩，你有什么感受？

　　要求：1.先靜靜思考，再與同組同學交流。再用簡練的語言公開交流。

　　2.提問5-8位同學。

　　老師總結：

　　（四）概括啟迪（PPT8呈現）

　　問題：這首詩給我們什么啟迪？用兩個詞概括。

　　學生思考討論，暢談啟迪。

　　老師明確：要樂觀，堅強。

　　（五）角色朗讀

　　老師提示：本詩是舒緩的節奏和亮麗的旋律交織在一起的，先看一看，男生讀什么，女生讀什么。學生按照大屏幕提示進行演讀。

　　（PPT9呈現詩歌）要求：1.男女學生交替，一句一換；2.男聲舒緩，女聲亮麗

　　四、第二樂章《假如你欺騙了生活》 （宮璽）（PPT10呈現）

　　（一）教師朗讀《假如你欺騙了生活》（PPT11呈現詩歌）

　　1.提問：靜靜思考詩中有哪兩個詞的含義需要好好咀嚼和體味？

　　2.學生暢談感受

　　3.教師總結

　　（二）概括啟迪

　　問題：這首詩給我們的啟迪是什么呢？兩個詞概括。（PPT12呈現）

　　要求：1.學生思考，小組討論。提問3-5個學生回答。

　　2.老師明確：要踏實誠實。

　　五、第三樂章《假如生活重新開頭》（PPT13呈現）

　　（一）詩意地仿寫（PPT14呈現）

　　假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？

　　要求：結合生活體會自由寫詩，以“假如生活重新開頭”為第一句話寫詩，續寫三句詩或五句詩。

　　（二）展示才華

　　要求：1.同學聯系生活，自由書寫。

　　2.同學深情朗誦，老師評點。

　　（三）分享老師的詩歌

　　假如生活重新開頭，把舊日的傷痛拋在身后，眼睛永遠注視著前方，黎明的彼岸已經不久。

　　假如生活重新開頭，新的美景在向我招手，我欣喜地擁抱回來的時光，把兩步并作一步走。

　　（四）美詩欣賞《假如生活重新開頭》（PPT15呈現）

　　要求：學生迅速看一遍，齊讀。

　　（五）概括啟迪（PPT16呈現）

　　問題：這首詩給我們什么啟迪呢？

　　提問：學生思考，小組討論。提問3-5個學生回答。

　　老師明確：要自信、自強

　　六、尾聲（PPT17呈現）

　　1.學生總結收獲。

　　2.教師總結本課，評價同學表現。（同學們在課堂上讀得好，品得好，寫得更好，表現秀的小組是 ）

　　七、課后提升（PPT18呈現）

　　假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？聯系自己的生活體驗談談你的體會。寫一篇300字的短文。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇2

　　一、教學目標

　　1、知識和能力目標：

　　①把握詩文的感情基調，有感情誦讀詩文

　　②領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力

　　③培養學生創作短詩的能力

　　2、情感和價值觀目標：正確面對人生中的挫折

　　二、教學重點、難點

　　①熟讀、背誦全詩

　　②感悟詩中所蘊涵的哲理

　　③學以致用，培養學生創作短詩的能力

　　三、教學方法

　　自主、合作、探究式，讀、品、說、寫法

　　四、課時安排

　　1.5課時

　　五、教輔工具

　　ppt課件

　　六、教學過程

　　（一）投石——導入新課(2分鐘)

　　（二）尋路——配樂朗讀(8分鐘)

　　（此環節通過學生自由朗讀、教師范讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等方式來把握詩歌的感情基調：親切和婉、熱情坦率的勸說和自我勉勵、深沉的內心獨白既調動學生朗讀的熱情，又能讓他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌，為下一品讀領悟環節做好準備）

　　（三）辨路——品讀領悟（15分鐘）

　　1、學生默讀詩歌，品味詩歌的語言，或質疑

　　學生的質疑可能有：

　　①你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“欺騙”所指的是什么?

　　②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？

　　▲教師提示詩歌品讀領悟的方法：

　　①善于抓住關鍵詞

　　②結合作者寫作的背景（知人論世）

　　③調動現實生活經驗；并告訴學生結合所發資料以及調動自己的生活經驗來品味詩歌或解決所提的問題

　　2、學生品讀交流，教師投影解決學生可能有的質疑

　　3、請用簡潔凝練的語言說說你讀詩的感想

　　4、朗讀全文

　　（四）延路——拓展延伸（7分鐘）

　　1、齊讀德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》

　　2、教師介紹這兩首詩的創作背景和風格

　　3、學生品讀這兩首詩中意思相近的句子并交流

　　（五）走路——能力遷移（27分鐘）

　　1、仿句練習

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句

　　假如生活 ，

　　不要 ，不要 ！

　　需要

　　相信吧，

　　2、請拿起手中的筆，試著寫幾句小詩送給你身邊遭遇挫折的親友，鼓勵他們以積極樂觀的心態去面對，或自勉：你可以以“假如生活欺騙了你”開頭，也可以自行創作

　　3、教師指導學生進行詩歌創作，并提供一些詞句讓學生參考

　　4、學生展示自己的詩作，師生點評交流

　　5、教師出示范例并展示自己的詩作《蛙之歌》、《春&8226;思》

　　6、小結詩歌創作的幾點小方法

　　①多讀名家名篇并進行模仿（可以用意思相近的詞語進行替換仿寫）

　　②根據抒發感情的需要選擇合適的物象

　　③運用恰當的修辭手法和表現手法，如比喻、象征等

　　④錘煉語言

　　（六）收網——課堂小結（1分鐘）

　　人生如大海行船，不可能永遠風平浪靜，人生不如意十常八九，當我們遭遇挫折時，請用下面的幾句名言自勉吧!(學生齊讀教輔資料五)是的，請勇敢地收起我們的眼淚，積極樂觀地去面對，因為陽光總在風雨后，經歷風雨才能見彩虹！愿同學們都能成為生活的強者！

　　(此環節讓學生通過朗讀教輔資料五，培養學生正確對待挫折的健康心態，照應詩人的感情，并增加學生的課堂積累

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、體味詩人的思想感情，激發想像，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　2、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　重點難點：

　　反復誦讀，感悟詩歌積極樂觀的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天，我們來學習一首俄國普希金的詩歌，《假如生活欺騙了你》。

　　二、個性閱讀，詩歌吟誦

　　1、聽錄音范讀。

　　2、自由誦讀，注意字音、節奏。

　　3、學生展示讀（1—2個）。

　　4、全班齊讀。

　　讀詩，講究的是細細的讀，靜靜的思考。請大家采取自己喜歡的方式再讀詩歌，邊讀邊批注，把你批注的內容或你喜歡的詩句讀給大家聽，并說說理由。（閱讀的時候圈點勾畫，并把你的感想、發現和疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方）。

　　三、初感展示

　　說說你讀這首詩的感受。

　　四、品讀領悟，詩歌賞析

　　1、小組交流討論。

　　這首詩歌，短短的八句，卻為世界人民廣為傳誦，其中的魅力和巧妙到底在哪呢？請大家從詩中找出你最喜歡的語句或詞語，小組交流，用以下句式表述自己的見解與體會：

　　我最喜歡詩歌中的 這一句或 詞，因為 。

　　2、學生反饋

　　五、質疑交流，合作提升

　　剛剛大家討論得特別激烈，而且在討論和吟誦中，對這首詩都有了進一步的了解，在這首詩里，你還有什么疑問？

　　1、學生質疑

　　（1）《假如生活欺騙了你》中的“欺騙”是什么意思？

　　（2）詩中結尾為什么會是“懷戀”而不是“懷念”？

　　（3）怎樣理解“那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句詩的含義？

　　2、有代表性的重點研究學生質疑的問題

　　六、啟發提升

　　詩歌的特點是用形象說話，而《假如生活欺騙了你》卻沒有什么具體的形象，卻為世界全國人民廣為傳誦，甚至許多人把它記在自己的本子上，作為鼓勵自己的座右銘。為什么呢？

　　七、課外拓展

　　1、引入宮璽的《假如你欺騙了生活》。

　　2、讀一讀，看誰讀得準、讀出節奏，讀出情感 。

　　3、詩中有兩個詞的含義需要好好體會，你來說說。 結束語：生活如大海行船，不可能一帆風順。當我們遭遇挫折時，請我們默默的告訴自己，一起來吧！“不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨！

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇4

　　●作業導航 　　1.從詩中領悟人生哲理；　　2.了解詩中象征手法的運用；　　3.了解普希金與弗羅斯特。 　　一、基礎部分　　1.給加粗的字注音，根據拼音寫上漢字。　　憂郁（    ）          佇立（    ）              萋萋（    ）          涉足（    ）　　瞬息（    ）         延綿（    ）              幽（jì）______       _____（yùn）含　　__________（kuài  zhì）人口             污（rǎn）_______　　2.寫出下列詞語的同義詞。　　延綿__________     嘆息__________            猶豫__________      選擇__________　　3.填空。　　（1）《假如生活欺騙了你》的作者是__________國詩人__________，他的著名詩作有《___________》《____________________》《____________________》。　　（2）《未選擇的路》的作者是__________國詩人____________________，這首詩采用了__________藝術手法。　　4.下列說法不正確的一項是（  ）　　a.《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，使人容易接受作者的意見。　　b.《假如生活欺騙了你》詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度。　　c.《未選擇的路》中所寫的“路”指的是人生之路，也包括自然界的路。　　d.《未選擇的路》告訴我們，要慎重選擇人生之路，不要隨波逐流，要經過思考，獨立選擇。　　閱讀《假如生活欺騙了你》，完成5~8題。假如生活欺騙了你，___________，___________!憂郁的日子里____________：相信吧，________________。_____________________________；現在卻常是憂郁。__________________________________________________________而那過去了的，就會成為親切的懷戀。　　5.將詩中空缺處補寫完整。　　6.回答。　　（1）當生活欺騙了你時，你將怎樣？  　　（2）在苦惱之時，要學會怎樣？  　　7.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？  　　8.談談這首詩給你的啟示？  　　二、提高部分　　閱讀下面一首詩，完成9~10題。椰子樹像什么？胡世宗①椰子樹像什么？②像芭蕉像棕櫚③芭蕉沒有它高④棕櫚質地比它細膩⑤椰子樹像什么？⑥不像芭蕉也不像棕櫚⑦椰子樹就是椰子樹⑧太像別人就沒有自己　　9.對這首詩句的理解，不恰當的一項是（  ）　　a.①句是思索起點，由疑而思。　　b.②與⑥相互照應，由疑而知，由淺入深地探求。　　c.③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較，說明了尺短寸長。　　d.⑧是全詩的核心，是哲理，是詩的主題。　　10.對這首詩賞析不當的項是（  ）　　a.采用象征手法，以設問作詩節開頭，設問是在思索之后發出的，詩人心中已把椰樹作為象征體。　　b.這是一首沒有塑造藝術形象的哲理詩，它成功地表達了一種獨到的思想感情。　　c.詩先提出椰樹像什么，最終確認是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問到肯定，自然而合邏輯。　　d.詩以平常事物談起，展開聯想，最終得出“藝術貴在獨創”的哲理。　　★試一試　　11.讀卞之琳的《斷章》，談談你有何體會？你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。　　  參考答案　　一、1.yù   zhù   qī   shè   shùn   mián   寂   蘊   膾炙   染　　2.連續不斷   嘆氣   躊躇   挑選　　3.（1）俄   普希金   《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》　　（2）美   弗羅斯特   象征　　4.c   5.略　　6.（1）不要悲傷，不要心急。（2）需要鎮靜。　　7.人生的體驗應該是豐富多彩的，積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。　　8.當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急，在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。心兒永遠向著未來的積極人生態度。　　二、9.c   10.b　　11.提示：答案并不惟一，意思重在“相對”上，世間的人物、事物都是息息相關，相互依存，相互作用的。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇5

　　[學生分析]

　　《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。

　　[教學建議]

　　學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯系實際，以所學來知道自己的人生。

　　[教學設計]

　　一、導入

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

　　二、教學過程

　　假如生活欺騙了你

　　1.整體感知

　　教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

　　教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。

　　學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。

　　學生：“憂郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。

　　學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執著追求。

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　　2.理清思路，細節感悟

　　教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。

　　學生：（默讀）

　　學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態度，給人以鮮明的印象。

　　學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。

　　教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。

　　學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。

　　學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。

　　學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。

　　教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？

　　學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。

　　教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

　　學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。

　　學生：在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。

　　學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。

　　學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

　　3.拓展感悟，結合實際

　　教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。

　　4.誦讀背誦

　　教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。

　　未選擇的路

　　1.導入課文，感知文意

　　教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。

　　學生：（讀書）

　　教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？

　　學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

　　教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什么？

　　學生：（瀏覽、思考）

　　學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。

　　2.深入領會

　　教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？

　　學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。

　　教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？

　　學生：重點是在“未選擇的路”上。

　　教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？

　　學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。

　　學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。

　　學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。

　　3.聯系實際

　　教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？

　　啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。

　　學生：（交流）

　　教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？

　　學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）

　　4.兩詩比較評價

　　教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。

　　小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。

　　三、教學反饋

　　1.教學目標達成情況測驗

　　（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　（2）學了這兩首詩，你得到了什么啟示？

　　2.檢測建議

　　作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。

　　四、教學反思

　　這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

　　因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

　　[案例推薦]

　　《中學第二教材》七年級語文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）

　　《優秀教案》七年級語文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）

　　《古今中外哲理詩鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）

　　[練習題庫]

　　一、基礎、積累與運用

　　1.為下面的加點字注音

　　憂郁涉足佇立荒草萋萋

　　2.解釋詞語

　　幽寂：涉足：

　　萋萋：佇立：

　　3.填空

　　心兒永遠；現在卻常是憂郁。，；而那過去了的，。

　　《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。

　　4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。

　　5.根據你的積累，寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　二、閱讀鑒賞

　　1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

　　答：

　　2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　答：

　　3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

　　答：____________________________________

　　5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？

　　答：_________________________________________

　　6.你怎樣理解這首詩的主旨的？

　　答：_________________________________________________________

　　三、拓展延伸

　　在西伯利亞礦山的深處

　　在西伯利亞礦山的深處，

　　請你們保持堅韌的精神，

　　你們辛勞的汗水不會白流，

　　也不會空懷崇高的進取之心。

　　“災難”的忠實姐妹──

　　“希望”就是在明暗的礦山底層，

　　也會喚起你們的勇氣和歡樂，

　　那渴望已久的時刻終將來臨。

　　愛情和友誼將會沖破，

　　幽暗的牢門來到你們身旁，

　　就像我自由的歌聲，

　　會飛進你們苦役犯的牢房。

　　沉重的枷鎖將會打碎，

　　牢獄將變成廢墟一片，

　　自由將熱烈地迎接你們，

　　兄弟們會給你們送上利劍。

　　（1827）

　　1.第二小節的最后一句話如何理解？

　　答：

　　2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？

　　答：

　　3.“礦山深處”的含義是什么？

　　答：

　　4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？

　　答：

　　參考答案

　　一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。

　　二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態度（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

　　三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。

　　[資料鏈接]

　　普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。

　　羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇6

　　一、教學目的要求：

　　1.反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。

　　2.背誦、默寫這首詩。

　　二、教學重點難點：

　　重點：教學目的要求1

　　難點：教學目的要求2

　　教學課時數：

　　一課時

　　三、教學內容與過程：

　　（一）導入  新課

　　可從詩人的生活經歷和所處的時代背景導入  ；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入  ，讓學生自主學習。

　　（二）朗讀詩歌

　　（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。

　　（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。

　　（五）精要講析：

　　1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。

　　2.這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。

　　（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？

　　（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？

　　（八）當堂檢測：背誦、默寫《假如生活欺騙了你》

　　抽同學背，然后一起默寫。

　　（九）作業 ：

　　1.課后補充練習。

　　2.課外閱讀：《假如給我三天光明》

　　作者郵箱：

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇7

　　教學目標 :

　　1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。

　　2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學重點:

　　把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

　　課前準備:

　　根據提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容：

　　《假如生活欺騙了你》。

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養積極樂觀的人生態度；

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）

　　2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

　　體驗反思

　　教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”—、三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　《未選擇的路》。

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　同學們，上節課，我們學習了《假如生活欺騙了你》。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？

　　出示目標

　　1、理解詩歌大意。

　　2、認識慎重的選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　整體感知

　　從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

　　思考題：

　　1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

　　（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）

　　2、四節詩各表達了什么意思？

　　第一節， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。

　　第二節， 寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

　　第三節， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

　　第四節， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經、不能回頭了。

　　3、這首詩到底想告訴我們什么？

　　（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）

　　思考探究

　　1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）

　　2、在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

　　（《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。）

　　3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

　　（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）

　　教師小結

　　同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”二。

　　2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

　　課后記：

　　詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇8

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養積極樂觀的人生態度；

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）

　　2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

　　體驗反思

　　教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”— 、三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇9

　　教學目標 ：

　　★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。

　　★態度與方法 ： 自主、合作、探究

　　★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

　　教學重點、難點 ：

　　★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。

　　★引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。

　　計劃課時：兩 課 時

　　第 一 課 時

　　一、創設情境，導入  新課。

　　“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

　　二、學海拾貝

　　※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

　　（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

　　1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

　　2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

　　3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

　　三、學海導航

　　（一）讀

　　1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

　　<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

　　<2>詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？

　　2.學生自由交流，教師歸納總結。

　　（二）品

　　1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

　　<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

　　<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

　　<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

　　2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

　　（三）誦、背

　　1.設問：

　　這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？

　　2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

　　<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

　　<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

　　※教師進行朗讀指導點撥。

　　3.試讀評價

　　按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。

　　4.設問：

　　通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

　　5. 背誦全詩。

　　第 二 課 時

　　一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節 課的詩歌閱讀方法。

　　二、導入  《未選擇的路》新課。

　　說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

　　三、自主實踐，小試牛刀。

　　1.教師引導學生“讀”。

　　2.“品”

　　※小組合作，互動探究以下問題：

　　<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

　　<2>這首詩運用了什么寫作手法？

　　<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

　　※教師引導，點撥，歸納。

　　3.“背”、“誦”

　　四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

　　致恰達耶夫 普希金

　　愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔

　　哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國！

　　少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，

　　可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上

　　我們經受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名！

　　讀后思考：

　　1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇10

　　假如生活欺騙了你 【創新教學設計 】         從課堂實際和學生水平出發，遵照詩歌教學的規律，求真務實 關鍵字：教學假如生活欺騙了你 -->

　　設計思想：

　　一、融課后練習于課堂教學

　　充分發揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業負擔。　　

　　二、遵循詩歌鑒賞之路

　　所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。　　

　　教學要求

　　1.誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。　　

　　2.了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。　　

　　3.能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。　　

　　4.仿寫詩句。　　

　　教學重點

　　1. 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。　　

　　2. 體悟人生哲理。　　

　　教學方法

　　1. 誦讀體驗　　

　　2. 感悟交流　　

　　教學準備

　　1.學生在預習時，查閱有關普希金的資料。　　

　　2.自學生詞，熟讀詩句。　　

　　3.對課后練習有初步的思考。　　

　　教學時間

　　一課時　　

　　教學過程

　　一、新課導入

　　好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。　　

　　大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》　　

　　（設計意圖：言語直觀導入，調動學生的學習積累，創設相似情境）　　

　　二、作者簡介

　　大屏幕顯示

　　普希金（1799-1837，俄國 ） ：　　

　　評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。  　　

　　思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。　　

　　主要作品：　　

　　詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》 、《高加索的俘虜》 、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；　　

　　小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》 、《葉甫蓋尼•奧涅金》等。　　

　　逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。　　

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。　　

　　（設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊；引起學生對普希金的關注）　　

　　三、誦讀、體驗

　　（一）誦讀

　　1.聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調、節奏。　　

　　2.播放錄音　　

　　3.師生總結朗讀本詩的要點。　　

　　提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們　　

　　大屏幕顯示　　

　　語氣：平等、娓娓而談　　

　　語調：親密和婉、熱誠坦率　　

　　節奏：平和、舒緩　　

　　4.重放配音（第一節），學生聽讀。　　

　　5.學生齊讀（第一節），教師點評誦讀效果。　　

　　6.點名誦讀第二節，師生共同評價。　　

　　7.學生有感情地誦讀全詩。　　

　　（二）體驗

　　教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯想、想象。　　

　　大屏幕顯示：　　

　　① 生活中一次令我傷心的往事是什么？　　

　　② 當時的感受怎樣？　　

　　③ 如何渡過傷心的日子？　　

　　④ 之后有何領悟？　　

　　（設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習）　　

　　四、感悟、交流

　　1.大屏幕顯示　　

　　①“生活的欺騙”怎樣理解？　　

　　② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？　　

　　③ 詩句中體現了詩人怎樣的一種人生態度？　　

　　④ 你喜歡這首詩嗎？說說理由。　　

　　2.自讀全詩，讀中領悟。　　

　　3.小組交流　　

　　4.教師總結　　

　　① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報　　

　　② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經歷苦難后回憶往事會感覺親切美好　　

　　③ 積極樂觀　　

　　④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味　　

　　（設計意圖：聯系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流）　　

　　五、遷移、仿寫

　　大屏幕顯示

　　1.當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：　　

　　—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。　　

　　（不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨）　　

　　2.假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節中作者的思路，結合自身的認識和體會說一說、寫一寫。　　

　　（設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養學生對詩歌的興趣）　　

　　教后反思

　　一、運用誦讀法

　　《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內容與生活結合緊密，娓娓讀來真情自現；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為。

　　二、把握教學重點

　　《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養學生的情感態度價值觀。　　

　　三、引導學生主動學習

　　調動學習積累，相似情境導入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗，體驗中誦讀；體驗中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達。　　

　　四、練習處理。

　　滲透課題意識，把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中，在課堂教學中充分發揮課后練習的導向和憑借功能，進行課后練習的“助讀求解”模式的探討。　　

　　附：課后練習的使用設計及使用情況反饋

　　第一大題。

　　《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?　　

　　（一）習題分析　　

　　1 題目類型：延伸拓展類　　

　　2 編寫意圖（練習目標）：讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學；聯系自己的生活和感受，提升心靈；激發學生的表達欲望；發展學生的思維能力和語言表達能力。　　

　　（二）使用設計（讀解模式）　　

　　學生誦讀中體驗，課堂中交流感受，教師點撥總結　　

　　（三）具體過程：　　

　　① 誦讀、體驗，學生在感悟中，很快會顯現自己的態度（喜歡/不喜歡這首詩）。　　

　　② 課堂交流（第四個問題），學生說出感受，概括理由。　　

　　③ 教師點撥，師生共同總結。　　

　　（四）解法探究　　

　　①明確態度：喜歡 / 不喜歡　　

　　②思維角度：　　

　　ⅰ 從詩歌自身特點的引人之處談。（包括主題、內容、結構、語言等方面）　　

　　ⅱ 從詩歌對學生自己產生的影響來談。　　

　　（五） 答案舉例　　

　　答案一：喜歡。第一，詩中蘊涵的人生哲理對我啟發很大；詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話；詩人很親切、很真誠。　　

　　答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄；音韻不美。　　

　　（六）使用情況反饋：　　

　　①預習時：許多學生（占百分之十左右）只表明了態度，并未談理由；從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術特色方面談占百分之十，從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。（態度不認真、方法不全面）　　

　　②課后：學生的答題都比較全面、完整。（教學有效、理解了詩歌、把握了方法）　　

　　二、第三大題。

　　背誦《假如生活欺騙了你》。　　

　　（一）習題分析　　

　　題目類型：記憶積累類　　

　　編者意圖（練習目標）：積累名篇，打好文化根基　　

　　（二）使用設計　　

　　預習讀熟，課堂涵詠，讀悟結合，熟讀成誦。　　

　　（三）方法探究　　

　　①誦讀中領悟詩意，有意義地記憶。　　

　　②誦讀方法的點撥　　

　　③當堂檢查朗讀和背誦情況　　

　　（四）使用情況反饋　　

　　①學生在預習時已能較流利地朗讀，　　

　　②通過課堂上的誦讀和感悟，都能背誦。　　

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇11

　　一、教學目標

　　1知識目標：背誦詩文。

　　2能力目標：

　　①把握詩文基調，有感情朗讀詩文。

　　②領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　3情感目標：正確面對人生中的挫折。

　　二、教學重點、難點： 

　　①熟讀背誦全詩。

　　②感悟詩中所蘊涵的哲理。

　　③體會此詩和婉親切、熱誠坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點。

　　三、教學方法：

　　自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法。

　　四、課時安排：一課時

　　五、教學過程 

　　（一）投石——導入新課

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是蘇東坡在屢遭貶謫之際唱出的人生哲理。同學們，你們又曾有過什么 “陰與缺”？比如學習上、跟同學交往中、與家長溝通時曾經歷過什么困難、挫折？面對這些困難與挫折我們該怎么辦？世界著名大詩人普希金為此寫了一首詩，給了我們一番特別的叮嚀和囑托，這就是我們今天要共同學習的《假如生活欺騙了你》。

　　（二）尋路——整體感知

　　1、讓學生帶這兩個問題先自由吟讀詩文

　　①這首詩主要寫了什么？

　　②它在哪方面給你留下了最深刻的印象？（是偉人毛澤東《沁園春》中評論古今、指點江山的那般激情？是徐志摩《再別康橋》中“河畔金柳”的那種優美意境？還是陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）

　　③應該用怎樣的感情基調朗讀這首詩？

　　（三）辨路——領悟哲理

　　1、教師設疑，讓學生通過討論試著解答問題

　　①題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？

　　②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？

　　③你能用一句話把此詩的哲理表達出來嗎？

　　提示：（適當插入寫作背景、調動學生已有的生活經驗）

　　① “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸(這是特指在生活中因遇到遭遇艱難困苦而身處逆境)。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

　　②首先詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度——堅信這一切一定會過去的，而反對悲觀消極的人生態度。其次，從另一個角度來說，作者要表達的看法是，人生的經歷與體驗應該是豐富多樣的，每一種經歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。

　　③面臨挫折要正確、樂觀地對待它，要鎮靜，要堅信未來是光明、美好的。

　　2、學生質疑（引導學生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決）

　　3、了解作者（注釋、通過網絡或課外資料書等了解作者）

　　4、小結領悟方法：

　　①善于抓住關鍵詞

　　②結合作者寫作的背景（知人論世）

　　③調動現實生活經驗

　　（四）走路——遷移拓展

　　引導學生拿起手中的筆，試著寫一寫：

　　假如                                     ，

　　不要               ，不要                 ！

　　需要              。

　　相信吧，                        。

　　例：

　　假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪！

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開心的日子定會到來。

　　（五）導路——品讀升華

　　1、品味此詩的語言特點

　　①有豐富的哲理意味

　　②勸告口吻、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率

　　2、形成有感情品讀

　　3、延伸：與人交際的語氣語調

　　4、明確學習目標

　　（六）延路——滲透深化

　　同學們，45分鐘過得真快，我們的課就要接近尾聲了，大家想不想布置作業？（學生答）其實我們的作業在剛才“拿筆試寫”的環節已經做過了。但是在往后的道路上，我們仍會遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們需要用一生來書寫這道作業。最后，祝愿大家每天都是“快樂的日子”也但愿這節課能成為大家“親切的懷戀”。下課！

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇12

　　教學目標 ：

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

　　2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　教學重點：

　　1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。

　　教學難點 ：

　　1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

　　2.詩歌的象征手法〉

　　教學方法：

　　1、讀、說、悟、品法。。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。錄音機。

　　課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時：《未選擇的路》

　　教學步驟 ：

　　一、 導入  新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

　　二、 詩人簡介

　　普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。

　　2. 學生齊讀，議讀，交流體會。

　　3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

　　2.《未選擇的路》

　　①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。

　　教師：詩分四節。

　　第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。

　　1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　④練習 與思考（可以作為家庭作業 讓學生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　　⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

　　三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。