阿長與《山海經》人教八上（精選12篇）

阿長與《山海經》人教八上 篇1

　　阿長與《山海經》教學設計

　　【教學內容】

　　選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元

　　【教材分析】

　　魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

　　【教學目標】

　　1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情

　　2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美

　　【重點難點】

　　1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

　　2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　【教具準備】錄音機、配樂磁帶、幻燈片

　　【課時安排】2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入：

　　1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧！誰來說說魯迅？

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與<山海經>》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個題目，你有什么疑問？

　　（生質疑）

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什么關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？

　　（生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……）

　　3、師小結：

　　總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？

　　2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

　　（隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）

　　四、精讀買《山海經》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？

　　（給“我”買《山海經》）

　　2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學生反饋

　　預設：

　　a、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”出示幻燈

　　（這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。）

　　a 、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字？（三哼經）

　　b 、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說）

　　c 、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？（生讀——生評價——生再讀——再評價）

　　b、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

　　a 、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）

　　b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎？為什么？

　　c 、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

　　(生反饋)

　　d 、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。

　　c、“這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

　　a 、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？

　　b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？

　　（生自由暢說）

　　c 、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？

　　（善良、純樸、關心孩子）

　　d 、朗讀指導

　　e 、師小結：

　　正是這種善良、純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”

　　1、指導朗讀

　　2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結尾。

　　（生練筆）

　　3、小結：

　　是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發材料）

　　教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

　　2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

　　3、認真研讀《阿長與山海經》里面的其他故事。

　　七、板書

　　阿長與《山海經》

　　——魯迅

　　空前敬意         憎惡

　　不耐煩                             新的敬意

　　不大佩服          買《山海經》                懷念

　　善良、純樸、熱心、關心孩子

阿長與《山海經》人教八上 篇2

　　阿長與《山海經》教學設計沂源縣歷山中學   任紀玉【學習目標】1.     誦讀課文，理清楚感情變化的線索。思考感情變化的原因。2.     領會作者對長媽媽的一片真摯情感。3.     學習欲揚先抑的寫法體會這種寫法的妙處。自主學習設計（一）：理清感情線索，探究變化原因1.     誦讀課文，圈點批注：在文章中畫出點明我對長媽媽情感態度的句子。2.     從以上語句中提煉詞語概括出我對長媽媽的感情變化線索。我對阿長最初是            后來，對她的偉大的神力長生了空前的、特別的            ；而隨著時間的推移，這種敬意逐漸            ，特別是當長媽媽謀死了我的隱鼠之后，不但這種敬意徹底            ，我還開始            她；但是我最終還是對長媽媽產生了新的            。3.     整理作者情感線索：不大（     ）甚至（    ）---空前的（     ）---憎惡----新的（    ）4.世間本沒有無緣無故的愛和怨恨。是一些什么事件導致了我對長媽媽的感情變化？請參考下面的語言形式談談自己的理解（注意替換黑體字部分）。“我不大佩服甚至討厭她，是因為她粗俗，這從文章第3自然段中對長媽媽的一系列行動描寫中看出來。”（1）我不大佩服甚至討厭她，還因為她 （2）我對她產生了特別的敬意，是因為 （3）后來這種敬意不但消失，而且還萌生了憎惡，這是因為 （4）我之所以后來又對長媽媽產生新的敬意，是因為 自主學習設計（二）：討論問題，體會情感1.     我小時候對阿長的討厭是因為阿長所做的一切本身讓人討厭嗎？你從成人后的作者對這些往事的敘述中能體會到作者對阿長有別樣的情感嗎？  2.     如果我的隱鼠沒有被阿長謀死，我對阿長偉大神力的空前的、特別的敬意就不會消失嗎？  3.     如果長媽媽沒有為我買《山海經》，我對阿長謀死我隱鼠的憎惡就不會消失，我對阿長新的敬意也不會產生嗎？為什么？  自主學習設計（三）：領悟寫法，借鑒學習1.     明明是對長媽媽充滿了敬意和同情，文章為什么花大量的筆墨寫長媽媽令人討厭的事件？  2.     明明是自己最心愛的寶書，作者為什么不寫《山海經》最吸引人的亮點，而著重從印刷、紙張、裝訂、圖案等方面描寫它的“粗拙”？

阿長與《山海經》人教八上 篇3

　　師：同學們，今天我們一起來學習魯迅先生的一篇散文《pq長與(山海經)》.

　　事先同學們已經讀過了這篇課文，有一位同學閱讀時發現了一個有趣的問題：在文中作者對阿長的稱呼為什么會有三種?先請大家找一找看看是哪三種.

　　生1：“我的保姆”“長媽媽”還有直擼稱呼“阿長”

　　師：很好.先讓我們來休會一下叫“阿長”時的情形.誰來說說稱阿長為“我的

　　保姆”時，文中的“我”是一種什么身份?

　　生2：主人，或者說是一位少爺.

　　師：不錯，在兒時的“我”的最初印象中

　　姆看待的時候，“我”對她的情感是怎樣的?

　　生3：那時“我”對阿長的情感是“實在不大0n服”她，甚至還有些討厭.

　　師：能說說原因嗎?

　　生3：書中說她喜歡切切察察，就是搬弄是非，睡相也不好，還要講許多的規矩.

　　師：這是一個怎樣的阿長呢?

　　生4：我覺得她沒有文化.

　　生s：我覺得她粗俗，是個地道的農村婦女

　　師：面對這樣一個粗俗、無文化的阿長，“我”實在不大佩服她.但是時阿長的情感一直是這樣嗎?有沒有發生改變?請大家談一談.

　　生6：“我”對她的情感發生了變化.在聽到阿長講長毛故事之后，“我”對阿長有了“敬意”.

　　生7：當阿長給我買來了《山海經》，“我”對阿長也產生了“敬意”.

　　師：這兩處所表達的敬意一樣嗎?

　　生8：應該是一樣的.以前不佩服她，在聽到阿長講長毛故事后，看到阿長買來《山海經》后，就0a服阿長了.

　　生9：不一樣.在阿長買了《山海經》后文中說“又使我發生了新的敲意”，這里的“新”宇說明和聽長毛故事后的敬意是不一樣的.

　　生8：這個“新”宇可以理解為更深刻的意思，就是產生了更深的敬意，為什么不

　　師：老師非常高興，同學們能從文中找出根據，而且還細心地找出關鍵詞浯進行分析.咱們先不下結論，再休會一下“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”一句話的意思.大家看，這個“敬意”前面還有什么修怖詞浯呢?這些修怖詞浯有什么作用呢?

　　生10：前面有“有一時”，還有“空前”.“空前”說明這種敬意“我”以前從

　　未有過，而“有一時”是指這種敬意是一個階段的，是暫時的.

　　師：分析得太好了.文中有一處交代了這“一時敬意”的結局，誰能找出來?

　　生u：“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了‘我’的隱鼠之后.”(生稍作停頓)哦，我知道了，這種“敬意”與阿長買《山海經》所產生的“敬意”是不一樣的，因為前面的那種“敬意”已經消失了，后面產生的“敬意”肯定是另外一層意思.

　　師：你的思維很敏捷.在阿長講了長毛故事后，作為小孩的“我”驚異于她有這樣偉大的神力是很自然的，但這種“敬意”是小孩因為無知好奇而產生的驚砑，因此作者說這種“敬意”是“特別”的.在后來阿長給“我”買來了《山海經》，“我”產生了“新的敬意”，這種“敬意”才是一種真正的敬佩之惜.作者為什么會有這樣的感受呢?

　　生12：因為別人不肯做，或不能做的辜，她卻能夠做成功.她確有偉大的神力師：買一本書就有這樣偉大的神力，大家會不會覺得有些夸張呢?我們還是先來看看在“我”的眼里《山海經》是一本怎樣的書吧.，《山海經》“畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥……”，小孩子肯定喜歡看

　　生14：《山海經》不但有趣，

　　給我買來的《山海經》尤其珍貴.

　　師：請大家根據課文再想象—切.

　　(學生思考了片刻)

　　還非常難得，“我”到處搜尋也沒得到，所以阿長

　　生15：阿長走了許多路，跑了幾家店都沒結果.最后她來到一家店，問：“店家，有‘三哼經’賣嗎?”店家一聽莫名其妙，“‘三哼經’?沒聽說過.”阿長懇求道：“再看看，有許多畫兒的.”店家找了一通，“給，只有《山海經》，沒有你說的‘三哼經’，買不買?”阿長想了想，先買來再說吧.于是，阿長買下了《山海經》.

　　師：老師為你豐富的想象所折服.我想你確實體會到了阿長所經歷的艱辛.她的確有別人做不到她卻能做到的神力.這種神力的產生只可能有一個原因，那就是她對哥兒的一一

　　(學生異口同聲：愛!)

　　師：是的，這就是愛的力量，只有如此休會，我們才明白面對《山海經》“我”會有如此的震撼一一“似乎遇著了一個霹靂”，才會知道“我”為什么會全身震驚，那是因高興而顫抖.文中的“我”深刻感受到了阿長對自己的愛，到此“我”對阿長的情感才發生了根本的改變.很顯然，阿長買回《山海經》是使“我”情感發生變化的關鍵.那本文的題目為什么不直接叫《阿長買(山海經)》呢?

　　生16：在這件辜之前還寫了阿長的許多事情，這樣擬題概括不了文章的內容.

　　師：不錯.但理由還不充分.請注意，把這個“與”宇放在阿長和《山海經》間作者有什么用意呢?

　　(學生思考，稍后，有人回答)

　　生17：好僳說阿長和《山海經》有些相同的地方.

　　師：你的感覺很敏銳，請繼續思考：阿長和《山海經》對于“我”來講有什么共同之處?

　　生18：(頓悟)對“我”來說阿長和《山海經》在“我”人生路上都起到了重要作用.

　　師：作用相同嗎?

　　生18：應該不相同，要是相同就可以把題目直擼叫《pq長》或者叫《山海經》了.

　　師：確實《山海經》對“我”的幫助大家一目了然，但是要想知道阿長在“我”人生中的影響，我們先要來看看阿長的真正為人.大家能不能根據她所做的其他事情，抓住文中的關鍵詞句對她做個評價呢?可以相互交流一7

　　(學生討論)

　　生19：吃福橘這個片段中寫阿長神情很鄭重，還有惶急，實際上是表現了阿長為我們大家祝福的真誠，體現了阿長很愛“我”.

　　生20：阿長教“我”一些規矩，好僳是在教育“我”吧.

　　師：那阿長給“我”講荒誕的長毛故事也是在教育“我”嗎?(停頓)她為什么不給“我”講一講太平天國的歷史呢?如果這樣那該多好啊!

　　生21：阿長沒有文化，她不懂這些.

　　師：是啊，她見識有限，頭腦中只有這些道聽途說的故事.不用多說，叫“我”吃福橘、守規矩，不正像一位愛子之深的慈母的嘮叨嗎?講長毛的故事和兒時聽媽媽講“狼外婆”的故事有什么兩樣呢?看來阿長不但照顧“我”，還自動承擔了一份教育“我”的職責，雖然她做得不太好，但是那樣的盡心盡力.再看看“睡相不好”個片段僅是為了表現阿長的粗俗嗎?(稍停頓)請大家看文中一處細節描寫.當“我”的母親委婉地指出阿長睡相不好，影響了“我”的睡眠時，阿長的反應是“她不開口”，大家想過沒有，她為什么不開口?

　　(學生沒想到老師會提出這樣的問題，一時部沉默了)

　　師：沒關系，我們來幫阿長回答好嗎?想想可以有哪些回答?

　　生22：可以這樣說：太太，我沒有影響哥兒的睡覺。也可以這樣說：太太，我一定記住您的話，下汝不敢了。

　　師：分析一下這樣說話的人可能有什么特點?

　　生24：第一種在狡辯，很無賴，第二種顯得很世故、圓滑。

　　師：是呀，可是阿長不是這樣的人，所以她不開口。她為什么不說這些話呢?

　　生25：因為她知道自己改不掉這個毛病。這是一個很實在很樸實的阿長。

　　師：是的，就是這樣一位實在、毫不做作的阿長給了“我”最真摯的愛。當“我”感受到這份愛的時候，是以怎樣的身份稱阿長為“長媽媽”?這個稱呼包含了作者怎樣的情感?

　　生26：是以兒子的身份這樣稱呼，包含了對長敬愛之情。

　　師：可見阿長以她的淳樸善良、真誠的愛影響著“我”，也可以說教育著“我”，所以說她在“我”人生路上起到了重要的作用。這是一位多么淳樸善良的阿長啊!當然結尾處還寫到她的孤寡窮苦。一生窮苦、善良淳樸，這實在是那個時代普通百姓的一個真實的寫照。帶著這種理解，哪位同學說說結尾處作者為什么直呼長媽媽為“阿長”?

　　生27：這是把長媽媽當做普通的勞動人民中的一員。

　　師：不錯，作者看到了阿長身上所具有的勞動人民最本質的品質：淳樸善良，并且對她寄予了深切的同情。讓我們帶著無比的懷念來吟詠文章的最后兩段吧。

　　(學生深情地讀著)

　　師：能不能告訴老師，通過剛才的學習你有哪些感受?

　　生28：我感覺到作者在文章中包含的情感很豐富，有時像慈母一樣的阿長的敬愛、懷念之情，還有時間長這樣的勞動人民的熟愛和同情。

　　生29：開始讀課文覺得阿長粗俗，沒有文化，后來知道了阿長原來是那樣的淳善良，那樣愛“我”，這篇文章的表達不是直播的，好像拐了彎。

　　師：對，不是平鋪直敘的，是曲折的。行文一波三折，作者以感情的變化為線索把本文豐富的內容串聯起來，又運用了韻味無窮的浯言，使得這篇散文平實而又深刻，凝練而又豐富。同學們，當你們再面對散文的時候，是否也嘗試著從浯言、情感、結構這三點去加以揣摩和欣賞呢?這節澡就上到這里，下課。

　　.阿長與《山海經》教案7 

　　.阿長與《山海經》教案6 

　　阿長與《山海經》教案5 

　　.阿長與《山海經》教案4 

　　阿長與《山海經》教案3 

　　.阿長與《山海經》教案2 

　　.阿長與《山海經》教案1 

　　阿長與《山海經》·知識點精析 

　　.阿長與《山海經》·句段、字詞全解 

　　.《阿長與《山海經》》說課稿 

　　.阿長與《山海經》課堂教學實錄 

　　.阿長與《山海經》教參－阿長的形象 

　　阿長與《山海經》同步練習 

　　.阿長與《山海經》自學階梯評估測試題 

　　阿長與《山海經》課后練習 

　　阿長與《山海經》·綜合能力測試 

　　阿長與《山海經》提高作業練習 

　　阿長與《山海經》ppt課件  

　　阿長與《山海經》ppt課件(3)  

　　阿長與《山海經》ppt課件(2)  

　　阿長與《山海經》ppt課件(1)  

阿長與《山海經》人教八上 篇4

　　教學目標：

　　1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　2.了解課文的記敘線索。

　　3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學重點：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學難點：

　　理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學方法：

　　本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重

　　點，做到納舉目張。

　　課時安排：3課時。

　　第 一 課 時

　　一、復習舊知，導入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　二、檢查預習。

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　第 二 課 時

　　一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢?

　　二、學習新課。

　　(-)分角色

　　朗讀6-17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽

　　什么樣的性格特點?

　　1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望?

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢?

　　(二)齊讀第18----28自然段。

　　這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。

　　經過、結果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

　　文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

　　提問：文中哪些地方抒

　　寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　請你說說：長媽媽是個什么樣的人?

　　(三)小結

　　1. 本文的記敘線索是什么?

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2.

　　為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可

　　少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

　　三、作業

　　板書設計：

　　阿長的由來 地位低下

　　切切察察 饒舌多事

　　“大”字睡相 不拘小節

　　過年吃橘 淳樸善良

　　長毛故事 無知愚昧

　　抒發對阿長的懷念之情

　　第 三 課 時

　　一、理清文章刻畫人物形象的方法。

　　二、完成課后習題。

　　三、拓展延伸。

阿長與《山海經》人教八上 篇5

　　一、給加粗字注音或根據拼音寫出漢字

　　1.chuāng（    ）疤  2.震悚（    ）                         3.jié（  ）問

　　4.空前（    ）      5.懼dàn（    ）                         6.驚駭（    ）

　　7.孤shuāng（    ） 8.粗拙（    ）                         9.zhòu罵（    ）

　　10.擄走（    ）

　　二、加粗字讀音都相同的一項是

　　（    ）

　　a.淡薄  薄弱  薄厚         b.妥帖  請帖  碑帖

　　c.憎惡  好惡  深惡痛絕     d.空前  空席  空中樓

　　三、沒有錯別字的一句是

　　（    ）

　　a.總之：都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。

　　b.夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情由可原的了，倒應該讓我退讓。

　　c.飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　d.雖然背地里說人長短不是好事情，但淌使我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。

　　四、根據具體語境，解釋加粗詞語的意思。

　　1.我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。

　　疏懶：

　　2.我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

　　惶急：

　　3.但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。

　　渴慕：

　　五、下面哪些句子是表現長性格特點的？在該句后打“√”

　　1.她生得黃胖而矮。

　　（    ）

　　2.最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說些什么事。

　　（    ）

　　3.又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

　　（    ）

　　4.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　（    ）

　　5.我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

　　（    ）

　　六、閱讀下面的文段，回答問題

　　（一）

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

　　我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

　　這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

　　1.結合文意解釋文中加粗詞語。

　　無益：

　　2.阿長來問《山海經》，體現她對“我”的________，而“我”認為“________”，也就從來沒有對阿長說起《山海經》的事，這次也只淡淡地回答，表現了“我”對阿長的________，這些都為下文________設下了伏筆和懸念。

　　3.阿長為“我”買《山海經》，說明了什么？

　　4.為什么“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了”？

　　5.選文畫橫線句子的表達方式是________，它表明了作者________的感情，句中的“這”指代________________。

　　6.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”為什么這樣說？

　　（二）祖母的啟蒙

　　①祖母是個普通的家庭婦女，雖然一生貧困，卻教導后代仁慈待人。我剛懂事，祖母便找來一些紙板，剪成各種動物，以類似放幻燈的方式，講許多匡扶弱小、抵御外侮的童話和民間故事；還買來僅巴掌大的連在一起的“小人書”，一頁頁耐心地講《司馬光砸缸救人》《孔融讓梨》《岳母刺字》等故事。上幼兒園前，祖母挪動著小腳，幾乎每天下午帶我去少年兒童圖書館，她牽著我的小手，輕輕地走到那些專心看書的小學生背后，慈祥地望著他們。然后，祖母抱我坐在草坪上，親切地說：“細伢子呵，你長大了要努力讀書，書會告訴你許多許多做人的道理，其中最重要的是對人要寬，要幫助比自己窮困的人。”

　　②我上幼兒園時正值三年困難之際，不少小朋友都因缺乏營養而面黃肌瘦。吃午飯時四個人一桌，中間放一碗沒有油的咸菜豆瓣湯，每人輪流舀一湯匙，輪到我時都謙讓了；下午發點心時，每個人僅得一只乒乓球般的淡饅頭，每次我都留給上小班的弟弟吃。當祖母來幼兒園接我，知道這些事后，不禁潸然淚下，抖抖地捧出一包鹽炒黃豆，哽咽著說：“我的乖伢子，你做得對呵，你一定餓壞了吧，快吃，快吃！”

　　③“文革”期間，我家遭難，有一陣斷了經濟來源。一天，姑媽從安徽寄來一包蝦皮，祖母手捧著蝦皮聞了又聞，卻毅然吩咐我送給了被“造反派”打得遍體鱗傷，又將發配崇明勞改的前抗日志士李伯伯。不久，北京的大叔托人輾轉捎來兩包豆腐粉，祖母也讓我送一包給被誣陷為“歷史fan革命”的老共產黨員劉爺爺。……

　　④冬至之夜，我久久地佇立于陽臺上，祖母正是18年前的冬至去世的。遙望蒼天群星，其中那顆極其平凡的微微閃光的一定是祖母了。

　　1.文中共寫了四件事，請依次概括出來。其中哪件是詳寫的，為什么要這樣安排？

　　2.上文中的主人公是________。

　　3.祖母對“我”的啟蒙方式是________。

　　a.諄諄善誘  b.啟發鼓勵  c.以身作則  d.言傳身教

　　4.第①段中加粗字“對人要寬”的“寬”字的含義是________________。

　　5.第②段中的比喻句“乒乓球般的淡饅頭”形象地表明了饅頭的特征是________。

　　6.第③段末尾的省略號有什么意義？

　　7.最后一段畫線句子中“極其平凡”照應了上文________________，

　　“閃光”照應了上文________________。

　　8.文中突出了祖母的什么品質？

　　（三）

　　外公走了，再聽不見他親熱喊我的聲音，我心里沉甸甸的。我久久佇立在房前，凝視著墻上那張照片：外公正慈愛地朝著我笑。

　　他慈祥的笑，勾起了我對童年生活的溫馨的回憶。

　　一從幼兒園回家，老遠便見到外公站在門口。他迎上來笑呵呵地摟我，親我，從口袋里掏出巧克力給我吃。一陣親熱過后，他便照例讓我坐在他的身上，教我念唐詩。先是復習舊課，當我背完“欲窮千里目，更上一層樓”，我照例要加上一句“上樓找外公”，他聽后又是哈哈大笑。他為此特意用宣紙專門替我寫了一張條幅，錄完這首詩后，還加上一段話：“愛孫喜誦上詩，畢，自言上樓所為，乃尋翁也。童心粲然，堪記一耳。”為這事兒，小舅還生氣哩，說：“我大學畢業了，您還從沒給我寫過呢！”

　　又有一次，幼兒園老師教我們畫畫。她好靈巧地畫出一條鯉魚，像在水里快活地擺動，真好看。可我分不清字叫寫，圖叫畫，心里直說：“老師‘寫’得多像，回去要外公給我‘寫’條更大的來！”一進家門，我就吵著要外公“寫”魚。外公二話不說，拿起紙和筆，十分工整地寫出一個“魚”字。我急了，忙說：“您‘寫’得不對，再‘寫’！”外公也就不厭其煩地寫了一個又一個。不大會兒，紙上滿是“魚”字，真成了江城聞名的“全魚席”了。我當時實在弄不懂，這么有學問的外公，怎么笨得連條魚都“寫”不出來呢？

　　望著墻上笑吟吟的外公，往事一件件涌現出來，比當年紙上的“魚”字更要多得多。我和外公如今是人天遠隔，可他那慈愛的微笑，卻永存在我的心間。

　　1.如何理解開頭第一段中的加粗字“沉甸甸”一詞的含義？

　　2.大致寫出“愛孫喜誦上詩，畢，自言上樓所為，乃尋翁也。童心粲然，堪記一耳”這句話的意思。

　　3.文中運用的材料有詳有略，試舉出一個詳中有略的事例來。

　　4.這篇文章表現了什么主題思想？

　　5.試為這篇文章擬一個標題：

　　【參考答案】

　　一、1.瘡  2.sǒng  3.詰  4.kōng  5.憚  6.hài  7.孀  8.zhōu  9.咒  10.lǔ

　　二、c  三、c

　　四、1.懶散而不慣受拘束。  2.驚慌急迫。  3.非常思慕。

　　五、2.√ 3.√ 4.√

　　六、（一）1.沒用。  2.關愛；她并非學者，說了也無益；輕視；阿長贈書  3.說明阿長對“我”極其疼愛，表明她的善良、樸實。  4.被阿長的熱忱深深打動。  5.議論；對阿長的感激和尊敬；阿長為“我”買《山海經》的事6.這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生感激和“新的敬意”。  （二）1.四件事依次為：a啟發“我”從小愛讀書；b鼓勵待人謙讓，熱情幫助；c將蝦皮送給李伯伯；d把豆腐粉送給劉爺爺。其中前兩件事詳寫，其依據在于上文的中心是祖母對“我”的啟蒙，而后兩件事雖對“我”有所啟示，但并非祖母有意識地對“我”進行教育。  2.祖母  3.d   4.寬厚、寬恕  5.小  6.表明祖母所做的這一類事遠不止上文所述的兩件。  7.普通的家庭婦女；對“我”進行啟蒙教育和平時待人中所表現出的非凡的品德。  8.寬厚待人，樂于助人（三）1.非常思念外公，這種心情是沉重的。  2.愛孫高興地誦讀上面這首詩，背誦后，自己說上樓去干什么，去找外公。多么天真的孩子呀，可記上一筆。  3.如外公寫“魚”字的材料是詳寫，但后面一次次不厭其煩地寫了一個又一個“魚”字的內容卻是略寫。  4.展示了深厚的親情，表現了老愛幼，幼敬老的美德。  5.《我和外公》或《外公的微笑》等。

阿長與《山海經》人教八上 篇6

　　【思路綜述】

　　阿長在魯迅的童年生活中是一個非常重要的人物，所以在魯迅筆下常常出現。在這篇回憶性散文里，魯迅飽含深情集中記敘了長媽媽給他兒時留下的印象，人物形象鮮明，細節描寫逼真，情感真摯深沉，無疑，教學中抓住這些亮點分類突破。

　　【教學簡說】

　　一.感知人物

　　1、布置自讀課文，要求讀準以下字音。

　　駭  擄  悚  絮說  惶急  瘡疤  詰問  渴慕  霹靂  辟頭  畫舫

　　2、根據你對課文的理解，用“阿長是一個       的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。

　　可以有如下一些說法：

　　阿長是一個一向帶領著我的人；

　　阿長是一個黃胖而矮的人；

　　阿長是一個別人不注意姓名的人；

　　阿長是一個喜歡切切察察的人；

　　阿長是一個睡相不好的人；

　　阿長是一個不許我走動的人；

　　阿長是一個懂得許多規矩的人；

　　阿長是一個煩瑣之至的人；

　　阿長是一個迷信的人；

　　阿長是一個善良的人；

　　阿長是一個樸實的人；

　　阿長是一個熱情為“我”著想的人；

　　阿長是一個具有偉大神力的人；

　　……

　　教師小結：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？接下來我們完成了下一步活動就能夠明確了。

　　二.拎出線索。

　　1.教師讀課文，學生聽。

　　2.問：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。

　　明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　三.品味細節

　　1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　　②限制我的行動

　　③睡覺時擠得我無法翻身

　　④懂得許多規矩和麻煩的禮節

　　⑤講長毛攻城時護城

　　⑥謀害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“      寫得好，它寫出了           ”的句式進行品析并說話。

　　學生活動。

　　四.想象創新

　　我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　附：板書設計 

　　阿長與《山海經》

　　感知人物        煩瑣、愚昧、迷信   善良、樸實、真誠

　　拎出線索        不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　品味細節        豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

　　想象創新        緊扣人物性格、聯系現實生活

　　【評點】此設計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結，整體教學過程 線條單純，以一個問題帶動全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發揮學生閱讀的主動性與創造性，讓學生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個環節的設置，實際上是促使學生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內外、課堂內外，使語文學習與現實生活水乳交融。

阿長與《山海經》人教八上 篇7

　　教學目標 

　　識記重點字詞，理解重點句子的含義。

　　學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

　　感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

　　教學重點

　　選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部

　　分；理解重點句子的含義。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，

　　以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　第一課時

　　教學內容

　　感知文章內容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。

　　教學設計

　　導入  新課

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　　出示目標，板書課題。

　　檢查預習

　　“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

　　整體感知

　　學生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

　　你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

　　課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

　　教學設計

　　學生在自主學習的基礎上，討論明確：

　　課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于  “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》  透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

　　對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬  意，認為她“確有偉大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

　　(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

　　[過渡]

　　從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結

　　尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

　　四人小組探究合作學習，討論明確：

　　“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的

　　管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的

　　奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫

　　買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩

　　多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。    ，

　　小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽

　　媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

　　作業 ：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　　第二課時

　　教學內容

　　重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

　　教學設計

　　導入  新課

　　復習導入  。

　　作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

　　指名學生朗讀19～29段。    

　　學生思考下列問題：

　　在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

　　當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么

　　心理?    

　　當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映?表現了“我”怎樣的心情?

　　你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

　　“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　學生在自主學習后討論明確：

　　此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么

　　求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

　　阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海

　　經》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到

　　了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的

　　震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

　　小結

　　阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶

　　書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾

　　注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

　　拓展延伸。

　　寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一

　　下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　小結.

　　在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印

　　象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來

　　的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　作業 ：將自己交流過的短文整理在作業 本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人。

阿長與《山海經》人教八上 篇8

　　阿長與《山海經》練習題一、積累與運用1.給下列加粗的漢字注音。駭（　 ）　 擄（　 ）　 悚（　 ）　 惶急（　 ）　 詰問（　 ）　 保姆（　 ）2.找出下列語句中的錯別字，并改正過來。①……說得闊氣一點，就是我的保母。（　 ）②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（　 ）③但當我衰悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經》了。（　 ）（　 ）④書的摸樣，到現在還在眼前……（　 ）3.解釋句中加粗的詞語。①最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指。a.切切察察——b.絮說——②她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……”順順流流——③但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。謀死——④我懼憚她什么呢！懼憚——4.根據課文內容填空。文中作者“憎惡”、“討厭”阿長的原因是：（1）______________________；（2）____________________；對阿長產生敬意的原因又是：（3）____________________；（4）____________________；（5）____________________。5.“一條圍巾的價錢由六元變為兩元”，如改為下列表達，正確的是a.原來一條圍巾賣六元，生產成本降低后，價錢降低了兩倍。b.原來一條圍巾賣六元，生產成本降低后，價錢降低了三分之二。c.原來一條圍巾賣六元，生產成本降低后，價錢降低了原來的三分之二。d.原來一條圍巾賣六元，生產成本降低后，價錢降低到原來的三分之一倍。6.下面有三個句子，原文共有五十多字，請把它改成只有三十多字的兩句話，要使原意無損，語言更簡明。原文：①還有一種立體的會活動的書，也很吸引人。②它的插圖都是立體的。③當你把書打開的時候，書里的人和動物馬上會站起來，躍然紙上，栩栩如生。改寫：________________________________________二、閱讀閱讀下列文段，回答文后問題。（一）大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益。但既然來問，也就都對她說了。過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。7.當“我”聽到阿長買了《山海經》后，是怎樣的一種精神狀態？請用原文回答并指出這句話所用的修辭方法。8.“我”對阿長產生敬意的原因是什么？“我”對阿長的評價是什么？（用原文回答）9.阿長為“我”買來《山海經》表現了她怎樣的性格？10.結尾一句是什么表達方式？抒發了作者怎樣的感情？11.“別人不肯做”中“別人”指____________________。12.“人面的獸，九頭的蛇，……果然在內。”這里的省略號的作用是____________________。13.概括選文中“我”對阿長思想感情的變化？ 參考答案一、1.hài　lǔ　sǒnɡ　huánɡ　jié　mǔ2.①姆　②瑣　③哀　慕　④模3.①a.現在多寫作“嘁嘁喳喳”，模擬細碎的說話聲。b.絮絮叨叨地說。②即“順順溜溜”，順當。③謀殺④害怕4.（1）我一定只以為她滿肚子是麻煩的禮節。（2）知道她謀害了我的隱鼠。（3）常常對我講“長毛”。（4）不料她還有這樣（脫下褲子，站在城墻上，外面大炮就放不出來；再要放，就炸了）神力。（5）給我買來《山海經》（別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功）5.b6.①還有一種書，插圖是立體的。②把書打開，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。二、（一）7.“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”。比喻。8.因為“別人不肯做……她卻能夠做成功”，所以對她產生新的敬意。“她確有偉大的神力”。9.樸實，善良，關愛孩子。10.抒情　抒發了對阿長真摯的感激、敬愛之情。11.遠房叔祖和家里除阿長以外的人。12.列舉省略13.由鄙視到敬意。

阿長與《山海經》人教八上 篇9

　　a卷　 教材跟蹤練習題

　　一、閱讀下面短文，回答問題　 [z 18 十八]

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

　　我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

　　這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

　　書的模樣，到現在還在眼前，可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃；圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的。但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江，沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執干戚而舞”的刑天。

　　此后我就更其搜集繪圖的書，于是有了石印的《爾雅音圖》和《毛詩品物圖考》又有了《點石齋叢畫》和《詩畫舫》。《山海經》也另買了一部石印的，每卷都有圖贊，綠色的畫，字是紅的，比那木刻的精致得多了。這一部直到前年還在，是縮印的郝懿行流。木刻的卻已經記不清是什么時候失掉了。

　　1.用一句話概括語段的大意：______。

　　2.本段對阿長的描寫運用了______、______、______、______。“有畫兒的‘三哼經’”適合阿長的身份嗎？說明阿長什么特點？

　　3.阿長來問的《山海經》是怎么一回事，“我”是怎么想的？當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了”，“我”有什么反映？

　　4.“我”為什么說“她確有偉大的神力”？

　　5.從哪句話可以看出“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？（用原句回答）

　　6.這四本書對“我”有什么影響？

　　二、修改下文中五個句子中的劃線部分　 [n 5 五]

　　①“管住自己”是極為十分重要的。②有了它，你絕對會成功；沒有它，你也許不會成功。③試想，連自已都管不住的人，將會無所作為。④“管住自己”不僅是良好精神面貌的體現，更是日常行為規范的要求。⑤讓我們套住“管住自己”的鎖鏈，作一個有所作為的人吧！

　　b卷　 綜合應用創新練習題

　　一、閱讀下面短文，回答問題（安徽省 2000 19分）

　　看完電視以后，老王一整夜都沒睡好。第二天一大早就往武漢打電話，直到9點，那端才響起兒子的聲音：“爸，什么事？”他連忙問：“昨晚的天氣預報看了沒有？寒流快到武漢了，厚衣服準備好了嗎？要不然，叫你媽給寄……”

　　兒子漫不經心：“不要緊的，還很暖和呢，到真冷了再說。”老王絮絮叨叨，兒子不耐煩了，“知道了，知道了。”擱了電話。

　　他剛準備再撥過去，鈴聲突響，是他住在哈爾濱的老母親，聲音發顫：“天氣預報說，北京今天要變天，你加衣服了沒有？”疾風陣陣，穿過窗戶縫隙乘虛而入，他還不及答話，已經結結實實打了個大噴嚏。

　　老母親急了：“已經感冒了不是？怎么這么不聽話？從小就不愛加衣服……”絮絮叨叨，從他7歲時的“劣跡”一直說起，他趕緊截住：“媽，你那邊天氣怎么樣？”老人答：“雪還在下呢。”

　　他不由自主的愣住了。

　　在寒潮初襲的清晨，他深深牽掛的，是北風尚未抵達的武漢，卻忘了勻一些，給北風起處的故鄉的已經年過7旬的母親。

　　1.指出上文所敘事情的時間、地點，文中主要人物。（3分）

　　時間：______

　　地點：______

　　2.主要人物：______

　　用文中詞語填空。（3分）

　　（1）老王對兒子的關愛、老母親對老王的關愛，同樣表現對他們說話時的______。

　　（2）對于父親的叮囑，兒子的態度是______；對于老母親的叮囑，老王的表現是______。

　　3.老王為什么“不由自主地愣住了”？（3分）

　　______

　　4.“人間最溫暖的親情，為什么竟是這樣的”含義是什么？表現了老王怎樣的心理？（5分）

　　______

　　5.老王對兒子和對母親的不同態度，主要是什么寫法來表現的？（2分）

　　______

　　6.讀了上文，你受到什么教育？（3分）

　　二、閱讀下面短文，然后回答問題（廣西 2000 14分）

　　“咔嚓——呼”，一聲尖響，一陣冷風驟雨，沉悶擁擠的車廂里激起一片驚呼。原來，后車廂前排那塊有裂紋的窗玻璃，在公共汽車急轉彎中被震飛了小半塊，幸好沒傷人。

　　一陣忙亂之后，就聽見乘客中有人說：“大清早就觸霉頭！”“現在乘車啊，真是……”

　　后門那位理著童花式短發的年輕女售票員紅著臉，一聲不吭的站起來，走到玻璃窗前。座位上一對盲人夫婦手握著手，默默坐著，雨水已打濕了他們的臉和前襟。姑娘的臉更紅了，忙撐開手中的花折傘，堵住洞口。

　　車廂里一下子靜了，大家的目光柔和下來。

　　“對不起，師傅們，這塊玻璃應該換了。怪我們……”姑娘柔氣輕聲地剛說了一半，一陣狂風把她嬌小的身子刮退半步，話也咽了進去。這時，一只大手抓住傘柄，助她往前一項。只聽“咝——”，傘面被尖利的玻璃撕開一道口子，傘骨也斷了一根，但洞口又封住了。“唷——”在乘客的惋惜聲中，姑娘卻朝著身邊這位四十多歲、面帶歉意的大漢感激的笑了，笑得彎了眉毛。

　　“你去吧，我來！”大漢胸前紅字告訴人們，他是一位鋼鐵工人。他的聲音也像金屬撞擊一樣鏗鏘有力。

　　姑娘又去忙著招呼售票，只是聲音更甜更亮。

　　“玻璃窗修好了？”盲人夫婦問。

　　“雨停了。”大漢回答。

　　“那就好。”

　　乘客們都善意的笑了，車廂里顯得格外溫暖。

　　公共汽車又駛過兩站。大漢身邊一位正在背外語的小伙子突然伸出手說：“你該下車了，交給我吧！”“你怎么知道？”“咱們都是老乘客了。”“那，哈哈……”

　　又過了兩站，小伙子也要下車了，一位女同志想接過來，可是傘柄卻被一個面皮白白的學生急忙搶了過去。周圍的人又笑了。

　　一站又一站，一人又一人。傘柄被眾人握得暖烘烘的。這暖意不斷傳給后來者，也傳給了車廂里的每一個人。（選自小小說《傘》）

　　1.本文運用的敘述方法是（2分）

　　[　　　 ]

　　a.順敘　　　　　　　　 b.倒敘　　　　　　　 c.插敘

　　2.本文以______為線索，記敘了在冷風驟雨的天氣里，公共汽車車廂玻璃破了以后，售票員和乘客______的事。（4分）

　　3.“大漢”“面帶歉意”的原因是______；姑娘卻朝“大漢”“感激的笑了”的原因是______。（2分）

　　4.閱讀文中畫線部分，想一想：“大漢”為什么要“欺騙”盲人夫婦，乘客們為什么又“都善意的笑了？”（2分）

　　答：______。

　　5.本文的情節，可以分為“震飛玻璃”→“______”→“______”三個部分。（2分）

　　6.聯系全文，可見文章結尾處的“暖意”指的是______。

　　三、作文題（云南省 2000 50分）

　　初中生往往充滿奇思妙想，試以《我好想______》為題，寫一篇文章。

　　要求：1.先把題目補充完整，如“有個知心朋友”、“有個好老師”、“有自己的小天地”、“快快長大”、“再看一眼”或“美夢成真”、“當一名作家”、“飛上月球”等。2.以記敘為主，兼有議論、抒情。3.600字左右。

　　參考答案及點撥

　　a卷

　　一、答案：1.阿長給“我”買《山海經》及對“我”的影響。2.動作描寫、語言描寫、神態描寫、肖像描寫。適合阿長的身份，阿長不識字，只抓住了《山海經》有畫的特點。粗中有細。3.“我”認為“說了也無益”。“我似乎遇著了一個霹靂”，“震悚起來”，“趕緊去接過來，打開紙包”。4.“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”。5.盡管是一部到刻印都十分粗拙的本子，但“書的模樣，到現在還在眼前”。6.“此后我就更其搜集給繪圖的書”。

　　點撥：1.考查學生的概括能力。2.“一見面，就將一包書遞給我”是動作描寫；“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”是語言描寫；“高興”是神態描寫；“穿著新的藍布衫”是肖像描寫。3、4、5、6考查學生對語段內容的理解能力，盡量用書上原話回答。

　　二、答案：①刪“極為”或“十分”。②“絕對”改為“也許”，“也許”改為“一定”（或絕對）。③改為“還會有所作為嗎？”④將“良好精神面貌的體現”與“日常行為規范的要求”對調。⑤刪去“套住”“鎖鏈”。

　　點撥：①“極為”、“十分”都是程度副詞，重復。②原句意思不正確。③應改為反問句才與“試想”相一致。④“良好精神面貌的體現”與“日常行為規范”不是并列關系，有層次，“日常行為規范”是起碼要求，“良好精神面貌”要求更高。⑤原句太啰嗦。

　　b卷

　　一、答案：1.時間：某天上午9點左右　 或：一個寒潮初襲的清晨（填“一大早”、“清晨”或“9點”也可）

　　地點：北京，老王家中（填“北京”或“老王家中”也可）

　　人物：老王

　　2.（1）絮絮叨叨

　　（2）漫不經心、不耐煩　 趕緊截住

　　3.竟沒有想到故鄉已經下雪了；寒潮初襲時，竟對七旬老母少有牽掛。（后一句有“只想到兒子，卻沒有想到母親”意思的也可）

　　4.含義：父母對兒女、兒女對父母的感情應是人間最溫暖的，生活中往往是父母對兒女牽腸掛肚，而兒女對父母少有牽掛。

　　心理：表現了老王的困惑、內疚、有所醒悟。（只要有“困惑”和“內疚”的意思即可）

　　5.對比的寫法。（答“比較”或“比照”也可）

　　6.要點：領會父母的愛；報答父母的愛；以實際行動發揚敬老愛幼的傳統。

　　點撥：1.考查記敘文的六要素。2、3、4考查學生對語段內容的理解情況，3、4題意思對即可。5.題目本身就有答案。6.開放式題目，有答案中的要點就可以。

　　二、答案：1.a　 2.傘　 用傘堵住破窗　 3.把姑娘的傘弄破了，大漢幫助她用傘把破窗堵住了。4.因為大漢“欺騙”盲人夫婦是善意的，他怕盲人夫婦知道實情后會內心不安；而乘客們也理解大漢的用意，故而善意的笑了。5.堵住洞口　 傳下暖意。　 6.人與人之間友愛互助的關系。

　　點撥：1.按事情發生的時間先后為順序來安排的。　 2.“傘”貫串始終；第二問考查概括能力。3、4、5、6考查對語段內容的理解。

　　三、點撥：補充題目要選自己熟悉的內容，要有話可說、有真情實感，要有具體事物，才能以記敘為主。

　　[例文]

　　我好想再看她一眼

　　云南大理一考生

　　五月，鮮花滿地，春風送爽。

　　在這樣一個溫暖的季節里，我的老太（曾祖母）與世長辭了。她那艱難而幸福的一生從此結束了，那么安詳，那么了無牽掛。

　　我的老太95歲。她是我最尊敬的人。她愛孩子們，愛給我們講故事，也很愛勞動。

　　老太的故事有她的白發那么多，數也數不清。星光照耀的時候，我就依偎著，聽她講好聽的故事，每每那時，我就會伴著她講的故事，走進甜美的夢鄉。

　　老太的前半生過得很苦，她有五個女兒，曾祖父死得很早，一家六口就*她支撐著，每天半夜就起床，躉了酒坊的酒到六七十里外的地方去賣，用賺來的錢為孩子們買吃的穿的。后來，五個女兒長大了，個個都有了出息。老太也能安享晚年。可是老太是個閑不住的人，八九十歲了還做飯，掃院子。我一放學回家，就去幫她。

　　老太生前最疼愛我，爸爸為她買吃的，她要等我一起吃；爸爸打我，她就教訓爸爸。在她病危的那幾天，她誰都認不出來，惟獨能認出我；在她彌留之際，我在為她梳頭，老太嘴角含著笑，就這么走了。我第一次目睹人去世而且是我最親的人，我沒有喊，沒有扯住別人不許裝棺，因為我知道，老太是帶著我——她最疼愛的孩子的愛走的。

　　舉行葬禮那天，我好想再看她一眼，可是爸爸不讓，說我還小，我默默地跟在送葬的人群后面，把過去的記憶收攏，拿所有的愛祭奠。

　　五月的鮮花為她鋪路，五月的春風為她送行，我好想再看她一眼，看看她慈祥的面孔，看看她滿足的微笑。五月，你能帶去我對老太的思念嗎？

　　簡評：這篇考場佳作選材獨特，寫得很有“人情味”。

　　作者在考場的“特定時刻”能從容不迫地敘寫曾祖母愛孩子、愛勞動的事跡，突出“老太生前最疼愛我”的事例，實屬不易。作者雖然沒有運用多少華詞麗句，但白描手法的運用帶給我們作者對老太的真摯深情，卻深深打動了我們的心。

　　本文語言樸素，敘事簡潔，抒情真切，十分感人。

阿長與《山海經》人教八上 篇10

　　教學目標 ：

　　1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　2.了解課文的記敘線索。

　　3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學重點：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學難點 ：

　　理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學方法：

　　本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重 點，做到納舉目張。

　　課時安排：安排兩課時。

　　第一課時：

　　一、復習舊知，導入  本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　二、檢查預習。

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　第二課時：

　　一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）  

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學習新課。

　　（－）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽

　　什么樣的性格特點？

　　1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣

　　的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似

　　的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在

　　地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。

　　經過、結果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可  

　　遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

　　文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

　　這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑  

　　暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

　　（三）小結

　　1. 本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2. 為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

　　三、作業 

阿長與《山海經》人教八上 篇11

　　教學目標 ：

　　一、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、 準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

　　三、 領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

　　四、 領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

　　五、 學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點：目標二、目標三

　　難點：目標四

　　課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

　　第一課時                                                                                                                            

　　一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預習，完成目標一：點名回答

　　（一）注音：                                                                                                                      

　　擄（     ）去     震悚（     ）    惶（    ）急    瘡（    ）疤（    ）

　　詰（     ）問     懼憚（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懶    駭（    ）

　　（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

　　1、莫（名）其妙 （    ）

　　A  名字        B  說出          C  名譽          D  有名的

　　2、（念）念不忘 （    ）

　　A  惦記，常常地想    B  念頭    C  讀            D  “廿”的大寫

　　3、（疏）懶     （    ）

　　A  分散        B  不親密        C  粗心          D  不熟悉

　　4、煩瑣之（至） （    ）

　　A  極          B  以至          C  到            D  至于

　　（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導入  ：

　　現在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經》連在了一起，那么，她與《山海經》有什么關系呢？

　　她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？

　　請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

　　四、課文講解，完成目標二、三：

　　（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

　　1、 看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　　2、 依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

　　3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　4、 領會作者對阿長的思想感情。

　　（二）學生回答，教師歸納。

　　1、 明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體

　　及表達的中心思想可得知哪些是重點。

　　喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

　　懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長毛的故事。

　　給我買來《山海經》。

　　其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

　　2、 明確問題二：引導歸納，教師小結

　　“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

　　擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

　　講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

　　寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

　　而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。

　　所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

　　點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

　　3、 明確問題三：

　　作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

　　而后對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

　　最后她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

　　4、 明確問題四：

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。                                                                                                                                                      

　　（三）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式，構成附表一。

　　五、作業 ：鞏固性訓練

　　1、 語文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。

　　2、 課文后面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。

　　六、板書設計 ：

　　見附表一。

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術》  施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》  

　　《語文第三冊教師教學用書》    越國旗主編的初二語文（上）《中學教材全解》

　　第二課時

　　一、回顧目標二、三，導入  本堂課的講述內容：

　　（一）設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入  新內容：

　　1、上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

　　2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？

　　3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？

　　4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？

　　（二）明確問題，導入  新課：

　　1、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　　2、明確：先抑后揚。

　　3、明確：屬于“抑”的方面的事件有：A、喜歡切切察察；B、不許我走動；C、睡覺擺大字；D、懂得許多規矩，教給我很多道理；E、講“長毛”的故事屬于“揚”的方面的事件有：F、買《山海經》

　　4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結尾部分補敘她的身世，并抒發懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。讓學生自己歸納段意及層意。

　　（三）導入  ：現在請同學們仔細閱讀課文第三部分－－“揚”的部分。

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

　　（一）、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：

　　（霹）（靂）＿＿ ＿＿：                            震（悚）＿＿：

　　粗（拙）＿＿：                            孤（孀）＿＿：

　　（二）、設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。

　　1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　　2、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

　　3、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

　　為什么會產生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　5、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

　　6、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

　　7、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

　　（三）、解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

　　1、明確問題一：“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。” 說明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　2、明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

　　3、明確問題三：為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　4、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

　　5、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　6、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

　　7、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

　　（四）小結：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

　　三、作業 ：

　　1、課文后練習三，鞏固目標四。

　　2、課六后練習四，完成目標五。

阿長與《山海經》人教八上 篇12

　　課型：講讀 課時：

　　教學目標：

　　1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　3、學習本文欲揚先抑的寫法。

　　教學重點：目標一、目標二

　　教學難點：正確認識阿長性格中的缺點。

　　教學過程：

　　一.布置預習•導學                                                   

　　1、給下列加點的字注音：

　　驚 駭（    ） 擄（     ）去     震悚（     ）  惶（    ）急    瘡（    ）疤（    ）

　　詰（     ）問     懼憚（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懶     渴慕（   ）

　　霹（   ）靂（  ）  孤孀（   ）

　　你認為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

　　2、解釋下列詞語：

　　驚駭:  

　　震悚:   

　　詰問: 

　　莫名其妙：

　　3、走近作者：

　　魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。

　　4、預習課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。

　　二.指導學習•研討

　　1.創設情境，導入新課：

　　⑴導語設計：

　　⑵板書課題，簡介作者

　　2.檢查預習情況

　　3.初讀課文，整體把握：  

　　用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情? 重點寫了什么？                                                              

　　4.再讀課文，合作探究：

　　（1）、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，你認為她是一個怎樣的人？

　　（2）、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。 這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　（3）、前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？請同學們交流討論。   

　　5、小結

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　三.布置作業

　　1. 有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

　　教后感：

　　八年級語文教案

　　阿長與《山海經》

　　教學目標：

　　1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2 、體會文章中蘊含的思想感情。

　　教學重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。

　　教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。

　　教學過程：

　　一.復習檢查：

　　回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。

　　二.精讀課文，重點研討：

　　學生重點研讀買《山海經》部分，思考并討論下列問題：

　　1. 買《山海經》一事的起因是什么？（請用一句話概括）

　　2.文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？

　　3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什么心理？

　　4. 當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

　　5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　6. 文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？

　　7.這件事可以表現長媽媽的什么特點？

　　8.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？

　　9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

　　三.小組合作，探究方法：

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　四.總結全文：

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長 媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　五.布置作業：

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

　　教后感：

　　八年級語文學案

　　阿長與《山海經》

　　學習目標：

　　1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　3、學習本文欲揚先抑的寫法。

　　學習重點：目標一、目標二

　　學習難點：正確認識阿長性格中的缺點。

　　學習過程：

　　一.預習•自學

　　1、給下列加點的字注音：

　　驚 駭（    ） 擄（     ）去     震悚（     ）   惶（    ）急     瘡（    ）疤（    ）

　　詰（     ）問     懼憚（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懶   渴慕（   ）

　　霹（   ）靂（  ）孤孀（   ）

　　你認為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

　　2、解釋下列詞語：

　　驚駭:  

　　震悚:   

　　詰問: 

　　莫名其妙：

　　3、走近作者：

　　魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。

　　4、預習課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。

　　二.學習•研討

　　1. 走近新課

　　2.交流預習情況

　　3. 初讀課文，整體把握：

　　用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情? 重點寫了什么？

　　4.再讀課文，合作探究：

　　（1）依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，你認為她是一個怎樣的人？

　　（2）、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　（3）前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？請同學們交流討論。

　　5.小結

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　三.布置作業

　　有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

　　學后感：

　　八年級語文學案

　　阿長與《山海經》

　　學習目標：

　　1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2 、體會文章中蘊含的思想感情。

　　學習重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。

　　學習難點：把握文章中蘊含的思想感情。

　　學習過程：

　　一、復習舊知：

　　聽寫詞語并復習上節課內容。

　　二、精讀課文，重點研討：

　　學生重點研讀買《山海經》一節，思考并討論下列問題：

　　1. 買《山海經》一事的起因是什么？（請用一句話概括）

　　2.文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？

　　3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什么心理？

　　4. 當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

　　5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　6. 文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？

　　7.這件事可以表現長媽媽的什么特點？

　　8.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？

　　9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

　　三.小組合作，探究方法：

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　四.總結全文：

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長 媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　五.布置作業：

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

　　學后感：

　　阿長與《山海經》參考答案

　　課時一

　　二 3、a交待“阿長”的來歷；b、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；c、她懂得許多規矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；d、講“長毛”的故事；e、給“我”買《山海經》。其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

　　4、（1）“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

　　擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

　　講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

　　寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

　　阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，沒有文化、粗俗、好事、煩瑣、不拘小節，而又善良、寬厚、仁慈、樂于助人。

　　（2）、作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

　　（3）“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　課時二

　　二、1.“我”渴慕著繪圖《山海經》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的”。

　　2.文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情

　　3“我”想她并非學者，說了也無益。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，不知道《山海經》是怎樣的一部書，何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　4“ 我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。可謂又驚又喜，感激不盡。

　　5.因為這件事，“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且她又不識字，居然買來了。所以說，“她確有偉大的神力”。

　　6. 提示 ：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。

　　7.對孩子心思觀察細致，關心孩子，熱心幫孩子解決疑難。樂于助人

　　8.刻印十分粗拙的本子。“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”。

　　9.表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。

　　三、

　　a、傳神的描寫：

　　①細節描寫： 如：她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

　　b、對比、映襯法：  本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心。