《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計（精選14篇）

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇1

　　【設計說明】

　　古詩教學應注重策略,關鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,\'方寸之地意味無窮\',進而熟讀成誦,積累于胸.

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內容不難理解,故而遵循\'淡化理解,熟讀成誦\'的古詩教學原則.

　　【思路提要】

　　采用學生喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學\'活\',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

　　【過程揭示】

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　課前準備,做好鋪墊.

　　師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是

　　一家子,今天學習的內容就和孫悟空有點關系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎 (從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)

　　師:我們賽賽書法如何 知道我叫什么名字嗎 那老

　　師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家表演了,推薦一名學生在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

　　引入正題,學習古詩.

　　1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

　　三,讀題,解題,了解作者

　　1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(六月二十七日/望湖樓/醉/書).

　　2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個\'醉\'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

　　四,初學古詩,自己理解.

　　教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)

　　五,師生交流,理解詩意.

　　1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)

　　2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

　　1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)

　　2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點 (學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)

　　七,激發興趣,吟讀成誦.

　　1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎 (學生標節奏)

　　2,學生根據節奏讀詩.

　　3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調一下.(學生練習讀)

　　4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.

　　5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

　　6,指名誦讀這首詩.

　　八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

　　1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)

　　2,師生吟唱.

　　3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

　　4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.

　　九,對\'對子\'練習.

　　1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)

　　2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!

　　十,課堂練筆.

　　1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

　　2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)

　　十一,師生總結,擴展延伸.

　　1,師:再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋 (陶醉)

　　2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比如:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

　　蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.

　　大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢 

　　自我點評

　　在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點與孫行者有點關系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

　　雙筆書寫引起學生興趣,也替老師板書古詩,師生關系更加融洽

　　學生初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

　　教給學生學習古詩的方法.

　　\'醉\'字的理解是關鍵,這又巧設疑問.

　　這一環節為學生自主感悟階段,放手讓學生學習,教師巡回點撥.

　　遵循\'淡化理解,強化誦讀\'的原則,不宜作過深理解.

　　猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.\'來也匆匆,去也匆匆\'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.

　　學生會咬文嚼字,感受語言美.

　　引導學生學習讀詩的技巧很有必要.\'朗讀是有技巧的\'.

　　潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音.

　　詩與歌進行結合,引起學生興趣,把古詩學習推上一個高度.

　　只要對詩的意境美感悟深些,就能結合自身音樂素養為這首詩譜上曲子.經過吟唱對詩的感悟更深.

　　體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.

　　學會感悟,學會品詩,對提高學生學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

　　\'醉\'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

　　發散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.

　　上一篇：《六月二十七日望湖樓醉書》教案1

　　下一篇：沒有了

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇2

　　六月二十七日望湖樓醉書教學設計

　　福安市德藝學校小學部：李正通

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

　　2、學會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。

　　3、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　4、進行適當的拓展，學習品析詩句，自主朗讀表達情感。

　　教學重難點：

　　1.借助注釋，通過自學，逐字逐句解釋，理解詩意，學會背誦。

　　2.注意古今詞義變遷，理解詩意。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件

　　教學過程：

　　課前 賽詩激趣、初涉雨詩

　　自從學校開展了“經典詩文誦讀”活動以來，同學們都爭相與詩文為友，背誦了大量的古詩，課前你們敢和老師比賽背古詩嗎？

　　（學生躍躍欲試。）

　　這么有信心，那我先開始了，“好雨知時節，當春乃發生……”這首詩可是和雨有關聯的，你們也能背誦這樣的詩句嗎？

　　學生爭相背誦，教師相機點撥，營造濃濃的賽詩氛圍。

　　小結：同學們積累的古詩真不少啊！這么多的雨詩中有讓人心情舒暢的斜風細雨，有紛紛揚揚令人思緒萬千的黃梅雨，還有令人稱奇驚嘆的滂沱大雨。雨千姿百態，在不同詩人的眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾走進一場特別的西湖雨。

　　一、揭示詩題，簡介詩文

　　板書課題，提示“望”字第三筆是豎提，沒有點。“醉”字左邊的“酒瓶”中可不能少了一橫啊！

　　（學生齊讀詩題）說說詩題中告訴了我們什么？（時間、地點、事件，6月27日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒題詩）

　　師生交流資料，加深對作者及此詩的了解：1. 蘇軾的文學成就及寫作風格（能更好了解這首詩的寫作特點）2. 蘇軾對西湖的喜愛（了解蘇軾寫西湖雨的心情）

　　二、探索大意，感知雨驟

　　1.學生自由讀詩，教師提示要發音正確、吐字清晰。

　　指名讀（指導發音“遮”、“卷”）

　　再指名讀（提示詩的節奏）

　　學生點評后，教師小結：讀詩不僅要讀得正確，還要讀出節奏，詩韻，這樣讀詩就叫“有板有眼”，還想讀讀嗎？

　　學生自由練讀。

　　剛才老師發現╳╳同學讀的特別認真，就請你當回小老師領著大家一齊讀讀。

　　2.古人云：“書讀百遍，其義自見”我們讀了這么多遍，相信同學們也一定有所發現，接下來請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀，結合你的發現想象下這是一幅怎樣的畫面？

　　（師范讀，生想象畫面）

　　交流：你看到了什么樣的情景？（這是場急雨，黑云翻滾、雨大風大，來得快去得也快）

　　三、品詞讀句，聯景悟境

　　蘇軾也和你們一樣看到了這場來去匆匆的驟雨，可他卻抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現在我們眼前，寫得多么精妙啊！請同學們再身臨其境讀讀，找出你最欣賞的詩句，寫下你的感受。

　　（視學生的回答交流各句）

　　1.“黑云翻墨未遮山”

　　這個“翻”字讓你想到了哪些詞語？（翻滾、涌動、云翻墨滾……）這是一種怎樣的情景，平時有見過嗎？（生說）從“黑云翻墨”中，還讓你感受到什么？（烏云黑壓壓的來勢迅猛）誰能讀出這種氣勢？ （個別讀、男生讀、齊讀）

　　這句中的 “遮”是個生字，你能用“遮”組成哪些詞語呢？（生組詞）詩中什么遮什么？ （烏云遮山）下雨前遮住了嗎？（沒有）你是從哪看出的說說你的理解。

　　這樣翻滾來勢洶洶的黑云卻都來不及遮住山頭，這場雨來得還真是夠快的了。

　　2.“白云跳珠亂入船”

　　（1）你看到了什么樣的畫面呢？

　　（看到了雨很大）從哪里感受到？（“亂”字）亂字還能讓你感受到什么？（雨急）急到什么程度？亂到什么程度？請看屏幕！

　　（2）播放“驟雨”的課件

　　看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨啊！（傾盆大雨、狂風驟雨……）詩人在詩中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜歡哪種？

　　借助課件，調動學生已有的生活影像，想象“象跳珠樣的雨是什么樣的”，并在反復的讀中對比自己的想法和詩人的表達方式，感受“跳”字中蘊涵著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。”

　　交流后教師引入資料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。

　　3. “卷地風來忽吹散”

　　過渡：黑云翻滾，驟雨狂襲，這時風也不甘示弱，讀一讀，說說你看到了怎樣的風？（突然，風狂）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　）“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）……通過勾連學過的詩文，引導學生體味“忽”字之妙，再聯系本詩，體會出本詩中這場狂風的急，更深一層地感受狂風過后，西湖景色美帶給詩人的享受！

　　4.“望湖樓下水如天”

　　“忽”字給李白帶來了驚喜與感動，也給蘇軾帶來驚喜了嗎？（因為蘇軾看到了“望湖樓下水如天”的美妙情景，齊讀這一句）

　　（播放背景音樂《贊西湖》）云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色？（引導學生通過換位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）

　　此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的景中。（教師在詩題的“醉”字上加上著重號，示意吟誦這句。）

　　四、回歸整體、誦背全詩

　　醉于酒，更醉于山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇……（生齊誦全詩）

　　醉于酒，醉于景，我們更醉于詩，大家都來當一回詩人……（生齊誦全詩）

　　最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一齊背……（生齊背全詩）

　　五、拓展雨詩、以讀現景

　　課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛才又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這里還收集了幾句也是描寫雨的詩句，想看看嗎？

　　交流三句描寫急雨狂風的詩

　　（課件出示，教師讀）

　　溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。

　　——唐 許渾《咸陽城東樓》

　　風如拔山怒，雨如決河傾。

　　——宋 陸游 《大風雨中作》

　　雷聲千嶂落，雨色萬峰來。

　　——明 李攀龍 《廣陽山道中》

　　喜歡這些詩句，請你們也和老師一樣放聲讀讀，說說你最欣賞哪一句？結合學生的發現，引導學生把感受從讀中表達出來。

　　1. “溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。“

　　2. “風如拔山怒，雨如決河傾。”

　　3. “雷聲千嶂落，雨色萬峰來。”

　　六、升華主題、傳承經典

　　課件出示余秋雨的一段話：

　　在歐洲，作為古代經典最顯目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑。而代代相傳的誦讀，便是這些經典綿延不絕的長廊。歐洲經典的長廊安靜肅穆，中國經典的長廊書聲瑯瑯。

　　（學生齊讀）

　　教師總結：就象你們剛才一樣，希望同學們今后都能書聲瑯瑯，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇3

　　贛榆縣海頭鎮第二中心小學 王繼聚

　　【設計說明】

　　古詩教學應注重策略,關鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,\'方寸之地意味無窮\',進而熟讀成誦,積累于胸.

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內容不難理解,故而遵循\'淡化理解,熟讀成誦\'的古詩教學原則.

　　【思路提要】

　　采用學生喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學\'活\',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

　　【過程揭示】

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　課前準備,做好鋪墊.

　　師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是

　　一家子,今天學習的內容就和孫悟空有點關系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎 (從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)

　　師:我們賽賽書法如何 知道我叫什么名字嗎 那老

　　師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家表演了,推薦一名學生在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

　　引入正題,學習古詩.

　　1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

　　三,讀題,解題,了解作者

　　1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(六月二十七日/望湖樓/醉/書).

　　2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個\'醉\'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

　　四,初學古詩,自己理解.

　　教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)

　　五,師生交流,理解詩意.

　　1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)

　　2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

　　1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)

　　2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點 (學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)

　　七,激發興趣,吟讀成誦.

　　1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎 (學生標節奏)

　　2,學生根據節奏讀詩.

　　3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調一下.(學生練習讀)

　　4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.

　　5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

　　6,指名誦讀這首詩.

　　八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

　　1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)

　　2,師生吟唱.

　　3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

　　4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.

　　九,對\'對子\'練習.

　　1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)

　　2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!

　　十,課堂練筆.

　　1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

　　2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)

　　十一,師生總結,擴展延伸.

　　1,師:再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋 (陶醉)

　　2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比如:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

　　蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.

　　大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢

　　自我點評

　　在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點與孫行者有點關系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

　　雙筆書寫引起學生興趣,也替老師板書古詩,師生關系更加融洽

　　學生初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

　　教給學生學習古詩的方法.

　　\'醉\'字的理解是關鍵,這又巧設疑問.

　　這一環節為學生自主感悟階段,放手讓學生學習,教師巡回點撥.

　　遵循\'淡化理解,強化誦讀\'的原則,不宜作過深理解.

　　猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.\'來也匆匆,去也匆匆\'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.

　　學生會咬文嚼字,感受語言美.

　　引導學生學習讀詩的技巧很有必要.\'朗讀是有技巧的\'.

　　潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音.

　　詩與歌進行結合,引起學生興趣,把古詩學習推上一個高度.

　　只要對詩的意境美感悟深些,就能結合自身音樂素養為這首詩譜上曲子.經過吟唱對詩的感悟更深.

　　體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.

　　學會感悟,學會品詩,對提高學生學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

　　\'醉\'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

　　發散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、讀懂詩句，知道詩的大致意思；

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩；

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意；

　　4、體會詩歌的意境美。

　　教學重點：讀懂詩句，體會感情。

　　教學難點：通過對古詩的理解，表達出詩的意境。

　　課前準備：

　　1、生收集西湖的資料，預習古詩；

　　2、師準備相關課件。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，談話導入

　　1、提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？（讓學生從風、云、雨等方面來說）

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，提醒學生注意停頓：六月二十七日/望湖樓/醉書）

　　3、師：讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。

　　4、介紹作者。蘇軾，宋代人。他不僅文章寫得好，詩詞書畫也都很有名。

　　二、自由閱讀，釋疑解惑

　　1、投影揭示：六月二十七日望湖樓醉書

　　黑云/翻墨/未/遮山，

　　白雨/跳珠/亂/入船。

　　卷地風來/忽/吹散，

　　望湖樓下/水/如天。

　　2、各自朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　3、解惑、教學生字詞：

　　翻墨（像黑墨一樣翻滾）、跳珠（活蹦亂跳的珠子）。

　　4、學生嘗試理解詩句的意思。

　　黑云翻墨未遮山：天空中的烏云，像潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　白雨跳珠亂入船：白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。卷地風來忽吹散：忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹得無影無蹤。望湖樓下水如天：望湖樓下水的顏色和藍天的顏色一樣。

　　三、細讀品味，體會感情

　　1、細讀古詩，處理好停頓。

　　2、思考并討論：

　　（1）古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　（望湖樓的夏日天氣變化很快。）

　　（2）我們從什么地方可以看出來？

　　（云未遮山，雨已入船。風吹云散，水天一色。）

　　（3）這首詩哪些地方用了比喻？

　　（黑云翻墨、白雨如珠、水如天）

　　3、誦讀全詩，體會天氣變化這快。

　　（語速較快，重音落在“未、亂、忽、水如天”等詞語上）

　　4、設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、看圖說意，加深感悟

　　1、仔細看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后）

　　2、用自己的話講述全詩的意思。

　　（六月二十七日，“我”正在望湖樓小憩。突然，從北方刮來的黑云，就像潑翻了的黑墨水一樣排空而至。一座山還沒全部遮住，雨就嘩嘩地下起來了。那白色的雨點就像跳動著的珠子往船里直打。不料這時又刮來一陣大風，把滿天的黑云吹得一干二凈，望湖樓下的湖面上映出水天一色的美麗風光。）

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇5

　　23   古詩兩首[設計思路]古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的，使雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。 一  教學目標   1、理解兩首古詩意思，能說出詩歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。 3、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享。 4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。 二  重點 以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。 難點]教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。三  教學準備小 黑板四  教學時間2課時教學過程第一課時一、聯系生活，談話導入 1、師：同學們，到過西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？（指學生回答） [設計意圖：看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享，豐滿學生的認知世界]。 2、師：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天這節課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？ 二、初讀古詩，引生入境      1、師：請同學們，打開書，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩，想想，這兩首詩描繪的是哪個季節的景色？ 2、談談初讀后的感受 小結：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領略了六月時西湖不一樣的風光，并寫得獨具特色。 [設計意圖：初讀是學生感受文本的重要環節，應舍得花時間讓學生背文本讀通順。這是學生文本對話的第一個回合] 三、學習《曉出凈慈寺送林子方》      1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.） 2、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。 [設計意圖：以學定教，根據學生所描述的進行組織教學，體現學生教學的生成性] 3、放媒體欣賞：西湖荷花 ①用一個詞來形容怎樣的荷花？或用你得過的？或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的） [設計意圖：詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養] 4、師：一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走遠凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾…… 師：非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。 [設計意圖：為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望] 5、師：古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。 學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。 小結：一切景語皆情語。生讀3次（請同學們解釋這句話的意思）。 [設計意圖：在學生已有的生活體驗上建立起各自對古詩的最初理解，同時用自己的語言來置換詩句，對場景是進行描述，為學生創造了實踐語言的機會。] 6、師：是呀，同學們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證。現在請同學們細細品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內同學探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。 [設計意圖：通過師生間的協作既達到了學習資源和成果共享，也使學生的問題更為集中更顯出價值，在此基礎上，教師適時地導點拔就能實破學生們的瓶頸，使學生對古詩有更深刻的領悟而奪性化的見解。] 7、學生自由感悟，就問題互相探討。 8、學生反饋、互相解疑、品讀詩句。 9、誦詩詠詩情 ①師：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。 （師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩） ②回讀：“一切景語皆情語”。 [設計意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。]  第二課時一、學習《望湖樓醉書》 1、導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。 2、揭題，讀題，釋題。 簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。 3、小組合作研究： ① 自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。 ② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。 ③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。 [設計意圖：學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所感，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生合作意識。] 4、反饋： ①“我找到了哪句”“我用……來描繪”   ②教師適當點撥。 下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。 雨  中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大） 生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？ 雨  后：“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。 雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。 [設計意圖：尊重學生對語言的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內涵。] 5、回讀：一切景語皆情語。 6、小結： 這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領略了大自然景象的動態美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內心的感受吧！ 7、朗讀：① 自由讀    ② 指名讀    ③ 指導讀 ④ 評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？ [設計意圖：詩歌語言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學生體會詩人情感，培養語感。] 8、配樂吟誦。 二、回歸整體     1、學完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。 [設計意圖：找準詩中的契合點，進行概語、總結、回歸、使整堂課的結構回歸一個“圓”。] 2、配樂齊讀兩首古詩 三、總結延伸 1、總結：一堂課的時間是有限的，我們所能領略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學們說的是，文學的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。 [設計意圖：課堂之外天地寬，讓每個學生對詩歌作品的獨特體驗延續到課外，讓他們在更廣泛地學習中提升自己的文學素養，獲得心靈的豐盈，才是詩歌教學的真正目的。] 2、學生自己設計作業：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。 [設計意圖：把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異，學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各種學科知識間的整合，課內向課外的延伸。] 板書 23             古詩兩首六月二十七日望湖樓醉書                曉出凈慈寺送林子方

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇6

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學實錄

　　上課班級：溧陽市實驗小學五（6）班

　　上課教師：淡泊的峰

　　上課時間：2007年5月9日

　　課前

　　我將課文板書好，然后又在黑板右邊寫了三句詩：

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　我問誰能很快給這三句詩的每個字標聲調，之前我做了一個示范，學生很快標好。

　　我又告訴學生，在古詩中第一、二聲讀的時候要長，第三、四兩聲朗讀的時候要短，學生比較驚訝，我隨即請他們再讀。

　　學生讀得比較生疏，但比較喜歡這樣的嘗試。我也和他們一起嘗試。

　　上課了。

　　接著，讀完以后，我請他們談談發現的共同點，他們很快說出三句詩的主題是雨。

　　喚醒經驗

　　師：你最喜歡什么季節的雨呢？

　　生：夏天的雨。

　　師：有沒有還喜歡夏天的雨的？

　　我見很多人舉手，接著問：“在你的印象中，夏天的雨是怎樣的？請用一句話來說說。”

　　生：非常得清脆，淅瀝瀝，淅瀝瀝的。

　　生：啊？

　　師：這像春天的雨。

　　生：夏天的雨嘩啦啦，嘩啦啦的，很大的。

　　生：夏天的雨還會有雷聲。

　　師：是的， 讓我們一起聽一聽夏天的雷陣雨。

　　（錄音放起，教室里雷聲驟起，同時，伴隨著很大的雨聲）

　　師：夏天的雨常常是這樣的，除了雷聲，雨聲，我們還會看到什么？

　　生：還會看到風。

　　生：天上全部都是烏云。

　　師：可謂烏云密布。

　　生：還有閃電。

　　師：那夏天的雨常常是這樣的，這讓你的心里有怎樣的感受呀？

　　生：爽！

　　生：跟他一樣的感受。

　　師：我們對夏天的雨是這樣的感受，而蘇軾在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？請同學們自由地讀一讀，找一找。

　　生：（讀）讀得非常好。

　　師：再請一位來讀，請同學們思考一下有哪些景物？

　　一生再讀。

　　師：敢不敢一起讀？

　　生齊讀。

　　師：蘇軾在下雨時候看到了什么樣的景物？

　　生：天上的烏云。

　　師在“黑云”下打了三角。

　　接著又標出了白雨、卷地風、水。

　　師：請同學們再讀一讀，看看你能不能用自己的話來說說蘇軾看到的景物是怎樣的？

　　生讀，并體會。

　　“黑云翻墨未遮山”的教學實況：

　　我問孩子：“雨前，你看到什么樣的景物呢？讀一讀……”

　　“黑云翻墨未遮山。”

　　“你看到了什么了嗎？”我問。

　　“我仿佛看到天空中縷縷烏云。”

　　“你看到天空中烏云縷縷？”

　　“我仿佛看到了一層層的烏云遮住了頭頂的天空。”

　　“仿佛是天上的人翻了墨汁，將天空染得烏黑烏黑的，還沒有將山給遮蓋住。”

　　“啊，你看到的烏云可真是——？”

　　“奇特”孩子接著說。

　　“滿天的烏云向著山涌去，給你留下了怎樣的感覺？”

　　孩子說不出來，就讀了兩次。

　　我接著開始進一步啟發：“在從你的朗讀中，你特別突出“未”字，你怎么想的？”

　　“還沒有把天空給遮住了。”

　　“黑云像用黑色染過的棉花糖一樣。”

　　“黑云向山涌去，就想一支浩浩蕩蕩的軍隊，千軍萬馬一般。”

　　我接著問孩子們看了這樣的黑云感覺怎樣。

　　“氣勢磅礴。”孩子說，然后我請他讀。

　　“白雨跳珠亂入船”的教學實況：

　　我啟發道：“這無數個雨滴不停地往下沖，沖到了船上，在這樣的時刻，是怎樣的一種情景呢？讓我們來感受一下。聽一聽這個雨聲，你又看到了什么？”（播放錄音，錄音中雨滴拍打窗臺，拍打木板的聲音清脆而又響亮……）

　　“你仿佛看見了怎樣的雨滴？”

　　“我看到了雨滴慢慢地一彈一彈的。”學生說完，我請他讀，他讀得較慢。

　　“我仿佛看到了雨從天上落下來，落到了地上，濺起了水花。”我聽他這么說，就追問：“雨滴落在船上，濺起了什么？”

　　“雨滴落在船上，濺起了一個個跳珠。”

　　“這雨珠是怎樣跳的？你現在仿佛就是一個跳珠。你往哪跳？”我試圖打開學生的想象。

　　“船中。”學生的回答干脆。

　　“你這個跳珠搶著往船里跳，你那個跳珠也爭著往船里擠，此刻，跳珠們，你們感覺怎樣？”

　　“我很開心。”（朗讀讓人聽來真是開心）

　　“活躍。”（他朗讀讓人覺得跳珠活潑可愛，眾鼓掌）

　　“激烈的。”（讀得一般）

　　孩子們讀得不錯，我請每位同學帶著自己的感受與理解，好好地讀一讀。

　　我也讀了，并追問：“跳珠，恩，這個珠像什么？”

　　“珍珠。”

　　“你的感受怎樣？”

　　“猶如一串斷線的珍珠從天空中灑下來。”

　　“就像晶瑩剔透的水珠，讓人覺得非常美妙。”

　　“同時，這樣美的水珠從天而降給你的感覺你如何形容？”

　　“接二連三，不斷涌入，跳到船上，進入船里，那氣勢多么磅礴，請讀。”

　　生讀得不錯。

　　“卷地風來忽吹散”的教學實況：

　　“蘇軾看到了這么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起勁，正當此時，他的眼前突然再也看不到這風景了。這是為什么呀？”

　　“卷地風來忽吹散。”

　　“蘇軾眼前呈現出怎樣的一幅畫面呢？”

　　“忽然來了一陣狂風。”

　　“這陣狂風叫——”

　　“卷地風。”

　　“你想讓自己活動活動，讓自己變成一個卷地風？”

　　兩三位學生演示卷地風。

　　我針對學生為什么那樣演引導深入交流。

　　請兩位學生讀。

　　“你見到了什么？”

　　學生想象，然后我再引讀。

　　“這風真不是一般的風，正如剛才那位同學說的，這風吹散了布滿天空的黑云。”

　　板書：

　　卷地風 ，它吹散了 ，吹走了 ，吹來了 ， 這真讓我 。

　　“卷地風忽然地吹來了，它吹散了烏云，吹停了大雨，吹來了望湖樓下的水如天。這真讓我欣喜啊。”

　　“卷地風咆哮而來，吹散了天邊的烏云，吹停了滂沱大雨，吹來了美麗的景色，這真讓我心曠神怡呀。”

　　接著請這兩位同學來朗讀，讀得很有韻味。

　　“望湖樓下水如天”的教學實況：

　　“同學們，這卷地風，吹來了望湖樓下的——水如天。”

　　“你看到那景象了嗎？”

　　“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明凈。”

　　“這水就像——，就像——”

　　“天空。”

　　“此時，你分得清哪是水嗎？（分不清）你分得清哪是天嗎？”（生搖頭）

　　“你的感受是？”

　　“水和天融會為一體。”

　　“水天一色。”

　　“水和天一樣的遼闊。”

　　“水和天一樣的明潔。”

　　我請學生來讀一讀，他讀得很好。

　　讀出自己的“詩眼”

　　師：（設置沖突）為什么這么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在蘇軾眼中卻是別有一番情趣的。請你找出最能體現蘇軾的感情的那個字，把它劃出來，好好寫寫自己的感受。

　　生：劃，并寫寫批注。

　　生：從“忽”中，蘇軾肯定很驚奇。因為蘇軾看跳珠的時候看得正入迷的時候，一陣風把這個雨滴給吹散了，所以他很驚奇。

　　師：蘇軾驚奇 ，驚奇 ，驚嘆 。

　　生：卷地風來得很快。

　　生：雨滴走了，烏云散了，留下了如天空般純潔的西湖水。這也讓他驚奇。

　　生：我從“翻”字感受到了壯觀的場面。

　　生：我從“跳”這個字看出黑云也很可愛、調皮。

　　師：跳珠會和剛剛還是黑黑的云朵說什么？

　　生：報告長官，我們已經著落。

　　生：讓我的其它兄弟姐妹們慢點下來，讓我請他們穿上雨衣再下來。

　　師：真是善良的雨滴啊。

　　生：多下一些雨滴下來吧，我們現在只有我們幾個，多孤單呀。

　　師：所以，黑云派下來許許多多的雨珠。

　　師：總結。

　　布置學生寫寫自己心中的雨。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇7

　　【設計說明】

　　古詩教學應注重戰略,關鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,'方寸之地意味無窮',進而熟讀成誦,積累于胸.

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內容不難理解,故而遵循'淡化理解,熟讀成誦'的古詩教學原則.

　　【思路提要】

　　采用同學喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學'活',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

　　【過程揭示】

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　一、課前準備,做好鋪墊.

　　師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是

　　一家子,今天學習的內容就和孫悟空有點關系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎 (從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)

　　師:我們賽賽書法如何 知道我叫什么名字嗎 那老

　　師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家扮演了,推薦一名同學在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

　　二、引入正題,學習古詩.

　　1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的一起之處.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

　　三,讀題,解題,了解作者

　　1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(六月二十七日/望湖樓/醉/書).

　　2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個'醉'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

　　四,初學古詩,自身理解.

　　教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(同學自學,初步理解詩意)

　　五,師生交流,理解詩意.

　　1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)

　　2,同學交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

　　1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)

　　2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了'來也匆匆,去也匆匆'的特點 (同學之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)

　　七,激發興趣,吟讀成誦.

　　1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎 (同學標節奏)

　　2,同學根據節奏讀詩.

　　3,師:這首詩寫出了西湖夏雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點,在詩中有幾個字詞表示出這個特點,如'未',所以在讀的時候要強調一下.(同學練習讀)

　　4,教師范讀一遍,然后指名同學讀.

　　5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發同學讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

　　6,指名誦讀這首詩.

　　八,引入'詩歌'概念,感情得到升華.

　　1,師:古人寫詩是用來吟唱的,'詩言志,歌詠情',比方蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比方套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(同學練習)

　　2,師生吟唱.

　　3,師:你假如真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

　　4,同學自我譜曲吟唱,師生評價.

　　九,對'對子'練習.

　　1,師:這首詩很有意思.我們來做個對'對子'練習.'黑云'對—(白雨),'翻墨'對—(跳珠),'未遮山'對—(亂入船)

　　2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!

　　十,課堂練筆.

　　1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

　　2,師生交流.(教師出示自身的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)

　　十一,師生總結,擴展延伸.

　　1,師:再回頭看題目,這個'醉'字又作何解釋 (陶醉)

　　2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比方:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

　　蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.

　　大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢

　　自我點評

　　在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點與孫行者有點關系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

　　雙筆書寫引起同學興趣,也替老師板書古詩,師生關系更加融洽

　　同學初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

　　教給同學學習古詩的方法.

　　'醉'字的理解是關鍵,這又巧設疑問.

　　這一環節為同學自主感悟階段,放手讓同學學習,教師巡回點撥.

　　遵循'淡化理解,強化誦讀'的原則,不宜作過深理解.

　　猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.'來也匆匆,去也匆匆'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.

　　同學會咬文嚼字,感受語言美.

　　引導同學學習讀詩的技巧很有必要.'朗讀是有技巧的'.

　　潛移默化讓同學感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音.

　　詩與歌進行結合,引起同學興趣,把古詩學習推上一個高度.

　　只要對詩的意境美感悟深些,就能結合自身音樂素養為這首詩譜上曲子.經過吟唱對詩的感悟更深.

　　體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.

　　學會感悟,學會品詩,對提高同學學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

　　'醉'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

　　發散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1466

　　蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》賞析　

　　【六月二十七日望湖樓醉書】

　　其一

　　蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，

　　望湖樓下水如天。

　　[注釋]

　　1.望湖樓：在杭州西湖邊。

　　2.翻墨：像墨汁一樣的黑云在天上翻卷。遮：遮蓋，掩蓋。

　　3.跳珠：形容雨點像珍珠一樣在船中跳動。

　　4.卷地風：風從地面卷起。

　　[解說]

　　這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。大自然變化多么迅速，詩人用筆又多么神奇。

　　［作者簡介］

　　蘇軾（1037-1101），北宋文學家。字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇

　　轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。

　　【六月二十七日望湖樓醉書 】

　　其二

　　蘇軾

　　放生魚鱉逐人來，

　　無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰，

　　風船解與月徘徊。

　　本資源轉載于網絡。

　　使用本站搜索引擎輸入課文題目關鍵的字查找本課更多資料！

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇9

　　第一課時                       

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、聯系生活、談話導入

　　1提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　3、   讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、   解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、   介紹作者。

　　二、自由閱讀，理解詩意

　　1、   自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、   解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、   學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）   天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）   忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）   望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、細讀品位，體會感情

　　1、   思考并討論：

　　1）   古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）   我們可以從什么地方看出來的？

　　3）   這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、   誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、   設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、看圖說意，加深感悟。

　　1、   仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　2、   用自己的話講述全詩的意思。

　　第二課時

　　曉出凈慈寺送林子方

　　教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境。

　　教學準備：

　　1、要求學生復習有關“西湖”的古詩。

　　2、查找有關荷花的圖片及荷塘的視頻，制作課件。

　　教學過程設計：

　　一、談話導入

　　1、同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優秀的詩篇。提起“西湖”，你想到了哪些詩句呢？

　　（引導學生回憶“山外青山樓外樓”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”及《西湖》一課中的相關語句。）

　　2、小結過渡：是啊，淡妝濃抹總相宜的西湖留給我們無窮的美的享受。今天,讓我們再次走進古詩園，走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。

　　二、初讀古詩，理解詩句大意

　　1、投影出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。

　　（一）初讀

　　①這首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀，指導正音：“凈、竟、映”這三個字都是后鼻音；“寺”是平舌音）

　　②指名再讀。要求不僅讀準字音，還要讀出詩的韻味，注意斷句。（指導學生自讀自悟，怎樣斷句好）

　　（二）理解詩句意思

　　①讀了詩句，你看到了什么？（指導學生把自己從詩中讀懂的內容用自己的語言說清楚。）

　　②你還有什么不懂的地方？（重點指導學生理解：畢竟、四時、接天、無窮、別樣等詞語）

　　③現在你能用自己的話說一說詩句的意思嗎？先和同桌練一練。再指名說。

　　三、聯系實際，展開想象，體會詩中的意境及詩人當時的感受。

　　①同學們，在生活中，你見識過或了解荷花嗎？給大家介紹介紹？（引導學生回憶自己見過的或在課外讀物中見識過的荷花。結合回憶詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”及美文“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在我腳邊游過，告訴我昨夜做的好夢。”）

　　②詩人楊萬里所見的是西湖六月的荷塘，當時的景象有什么與眾不同之處？請同學們閉上眼睛，一起來欣賞這首詩的朗誦，走進800年前得那個夏天，陪著楊萬里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走，看一看。

　　③讓學生靜靜地聽，靜靜地想象。

　　④你看到當時的景象了嗎？說一說，給你印象最深的是什么？（引導學生體會是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”。“無窮綠”：不僅指荷塘一望無際，一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯，還指荷葉的“綠”富有變化，嫩綠、淺綠、草綠、碧綠、深綠、濃綠……綠得充滿生機。“別樣紅”指在朝陽的照耀下，荷花格外地紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼。）

　　⑤小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”，給作者視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象。難怪詩人一走出凈慈寺就脫口稱贊――“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。

　　⑥讓我們再來美美地吟誦一番，把這一幕刻入我們的腦海里。

　　⑦配樂詩朗誦，指導熟讀背誦。

　　四、課外拓展

　　正如我們剛才說的，古詩園就是百花園，同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。關于荷花的詩句，你還知道哪些？

　　老師也給同學們推薦幾句：

　　“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　2、出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。

　　3、清水出芙蓉，天然去雕飾。

　　4、湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶。

　　5、一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。”

　　你能讀懂這幾句詩嗎？（交流對這幾句詩的理解）

　　五、布置作業

　　1、解釋加橫線的詞語，再寫一寫詩句的意思。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　3、再收集幾首楊萬里的詩，或幾首描寫西湖景色的詩，把它們變成自己的積累。

　　板書：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　“凈、竟、映”：ing

　　“寺”:s

　　無窮碧別樣紅

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　《六月二十七日望湖樓醉書》 是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。詩題內涵豐富：點明時間、地點、事件和心境。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。表現出詩人明銳的觀察感受能力，形象生動的想象能力和高超的遣詞造句能力。

　　【學情分析】

　　對于6年級的學生來說，已學過很多古詩，他們已經有了一定的自學能力，能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。但有時，會對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻領悟、體會。因而要著力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地去學習古詩。

　　【教法、學法】

　　教法：運用各種手段，圖片、音樂，充分激發學生的情感，

　　體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　學法：采用多種朗讀方式：自讀、齊讀、配樂朗讀感悟詩歌的語言美，意境美；運用多種學習方式：“自讀 - 質疑 - 交流 - 小組合作探究 - 多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課一個生字，理解古詩詞句的意思。

　　3.借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　【教學重難點】理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。

　　【教學準備】古詩多媒體課件 課前收集含“雨”的詩句，搜集蘇軾的相關資料信息及其詩詞等文學作品。

　　【教學時數】 1課時

　　【設計說明】

　　語文課程標準第三學段古詩的教學目標指出，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的意境，體會作品的情感。”古詩教學應注重戰略，關鍵之處要體會古詩的文字美，音韻美，意境美，方寸之地意味無窮，進而熟讀成誦，積累于胸。蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，強化誦讀”的古詩教學原則。

　　【思路提要】

　　采用同學喜聞樂見的學習形式，讀詩 - 會意 - 入境 - 悟情，形式不拘一格，關鍵要把古詩學活，在讀中理解、感悟這首古詩。

　　【過程揭示】

　　一 、激趣導入

　　1.師生對詩：“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　2.剛才所對的詩出自《水調歌頭·中秋》，作者是誰？誰能向我們介紹一下蘇軾？

　　3.今天我們就跨越900余年和蘇老先生相會，來學習一首他寫的詩 --《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　二、誦讀古詩

　　讀古詩要有節奏，還要有重音。

　　1.詩題：

　　⑴ 指名讀，齊讀；

　　⑵ 從題目中讀懂了什么？（時間、地點、事件）

　　⑶ 題意：六月二十七日，（作者）登上西湖邊的望湖樓，欣賞樓外精致，在微醉中寫下了這首詩。

　　2.詩句：

　　⑴請同學們把這首詩多讀幾遍，準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順。

　　⑵ 指名讀，評讀。

　　⑶ 怎樣才能讀出詩的節奏和韻味？(自由暢談)

　　出示讀詩建議：

　　①準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順；

　　②注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感；

　　③注意平聲字讀長，仄聲字讀短。

　　④詩的韻腳為開口呼，讀出的聲音要悠遠。<教師對平聲、仄聲及開口呼作適當講析>）【出示節奏】指名讀、師生對讀、小組讀、站立讀等多種形式讀。

　　三、理解詩意

　　1、自己再讀幾遍，想想六月二十七日蘇軾在望湖樓看到一番怎樣的景象？

　　反饋：描繪了西湖忽晴忽雨的景象。

　　云怎樣？“翻墨”，指打翻的黑墨水。烏云像打翻的黑墨水還沒有遮住山。

　　雨怎樣？白色的雨點像跳動的珍珠，雜亂地跳進船里。

　　風怎樣？卷地而來的大風，忽然把烏云和雨點吹散了。

　　水怎樣？望湖樓下面的水像天空一樣，水天一色，一片汪洋。

　　2、借助注釋，理解詩句的意思。用自己的話與同桌交流。

　　<出示注釋>

　　饋：

　　⑴ 出示前兩句

　　①男生讀，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，強調“遮”字書寫注意事項。[你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾……）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧……）] 這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年））讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。此時此刻，又讓你想起哪些含“雨”的詩句？<學生說后超鏈接出示：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。好雨知時節，當春乃發生。七八個星天外，兩三點雨山前。夜來風雨聲，花落知多少。清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天氣晚來秋。>】

　　②這兩句詩很有意思，我們來做個對對子練習：“黑云”對-(白雨)，“翻墨”對-(跳珠)，“未遮山”對-(亂入船)；

　　⑵ 出示后兩句，女生讀，什么意思？

　　四、想象詩境，體會情感

　　⑴ 聽范讀，生閉眼想象畫面，想想這首詩表現了詩人怎樣的情懷？（贊賞之情）

　　⑵ 作者是怎樣抓住特點寫的？

　　① 寫的景物多（云、雨、風、水；山、船、地、樓）；

　　② 變化快（ “未遮山” “亂入船” “忽吹散” “水如天”為瞬間變化 ）；

　　③ 動態多（翻、遮、入、吹），是在樓上所見的雨景。比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感，逼真可感，句句寫景，句句抒情。

　　五、升華詩中蘊含的情感

　　1、觀看此詩賞析視頻，進一步領會古詩意境，升華情感。

　　2、出示、齊讀：蘇子筆下驚風雨，陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味，又疑東坡是天人。

　　3、配樂齊讀古詩。

　　六、拓展延伸

　　1.這首詩描繪了西湖忽晴忽雨的景象，這讓你想起那句俗語？（俗話說“六月天，孩兒臉”還真不假，剛剛還是陽光燦爛的天氣.轉眼就下起大雨來了。）還讓你想起那些表示變化快的成語？（變化多端 變幻莫測 千變萬化 瞬息萬變 日新月異 轉瞬即逝 稍縱即逝 白駒過隙 喜怒無常 ）

　　2.解釋帶點的詞，說說詩句的意思。

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　3.背誦《六月二十七日望湖樓醉書》

　　4.交流蘇軾的其它詩詞。

　　5.《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾一共寫了五首，我們今天學的是第一首，請同學們下去以后查一查余下的四首。

　　板書設計：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　雨前 黑云翻墨

　　雨中 白雨跳珠

　　雨后 水天一色

　　來去匆匆

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

　　2、理解詩句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　3、理解中國部分古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

　　教學重點：

　　通過朗讀、理解詩意，體味作者遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。

　　教學難點：

　　通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。

　　教學過程：

　　一、導入，揭題

　　1、看了中國詩詞大會，我們班也刮起了一股“詩詞風”，今天，邵老師就把詩詞大會的現場搬到我們教室【出示圖】，首先請兩大組派上一名代表，我們也來一段“飛花令”【出示圖】，主題詞便是——風（板書：風）。準備好了嗎？開始！

　　2、再來考一考大家，這四句詩，你會填嗎？【出示四句詩】

　　清明時節（雨）紛紛，路上行人欲斷魂。（好雨）知時節，當春乃發生。

　　沾衣欲濕（杏花雨），吹面不寒楊柳風。渭城（朝雨）浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　3、真不錯！讀著這四句詩，你發現了什么？是的，這是一組描寫雨的詩句。

　　是啊，年年月月都下雨，但歲歲年年各不同，在詩人眼里，雨是一種心情的流淌，情感的抒發。宋朝大詩人蘇軾有一天在欣賞西湖美景時也遇到了一場大雨，詩性大發，寫下了一首——《六月二十七日望湖樓醉書》。（指題目）

　　二、理解詩題

　　1、從詩題中你知道什么？

　　時間：六月二十七日。（六月二十七日指的是農歷，是一年中天氣最悶熱、雷雨最多的時候。）這實際上告訴我們當時已經是——夏季。

　　地點：望湖樓。【出示望湖樓】

　　2、（醉）不是酩酊大醉而是略有醉意，醉字僅僅是酒醉嗎？（？）待會兒我們學了詩就知道了！

　　三、初讀古詩，自己理解。

　　請同學們自由朗讀古詩，【出示】

　　要求：1、讀準字音，讀出節奏，讀出韻味。

　　2、聯系圖畫，想想詩句的大致意思。遇到不懂的，可以和同桌討論討論。

　　四、師生交流，理解詩意。

　　1、指名讀，適時給予評價和指導。（讀正確、讀流利，讀出節奏，讀出韻味）

　　2、老師也來讀一讀，【出示】范讀，請女生齊讀，男生齊讀。

　　3、書讀百遍，其義自現。這場來去匆匆的驟雨，卻被蘇軾抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現在我們眼前，請同學們再好好去品一品，在你最欣賞的字、詞上做上記號，寫下你的感受。

　　4、很多同學欣賞能力有了提高，感受也寫得不錯，下面我們在學詩的過程中，請大家一起交流。

　　五、咬文嚼字，感悟詩的意境

　　1、【出示】黑云翻墨未遮山

　　（1）你最欣賞這句詩中的哪一個字？為什么？【生答“翻”出示】

　　（2）透過“黑云翻墨”，你仿佛看到了什么畫面？

　　你們描述的畫面讓我情不自禁想到了這些詞語，和大家分享【出示】（烏云翻滾、陰云密布、風起云涌、黑云壓城）

　　（3）把這種感覺送回到句子的朗讀中去。【出示】

　　真是黑云壓山山欲摧呀！可是黑云還沒來得及壓住山，誰就來了？

　　2、【出示】（白雨跳珠亂入船）

　　（1）這句詩中你又覺得哪些字用的很妙？

　　一個“跳”字，讓你體會到了什么？（雨大、雨急、雨猛）

　　想一想，“亂”字，妙在何處？（雨點的密、雨多、雨的動態美）

　　可謂：一字千金！這一跳一亂，將這一場又急又大的雨，淋漓盡致地加以展現！

　　（2）【出示】齊讀。從“白雨跳珠”這個比喻中你又讀出了什么？（感受“跳珠”蘊涵著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。）

　　（3）補充資料：這一句也是整首詩的傳神之筆。蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到——【出示】“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。那就讓我們跟隨詩人一起幸福地回憶吧！讀前兩句。【出示】

　　3、“卷地風來忽吹散”

　　（1）如此大雨，難不成讓詩人困于望湖樓不成？奇跡發生了！什么奇跡？（生：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天）

　　（2）【出示】哪個字讓你覺得特別妙？（忽）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）【出示】“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？【出示】（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）……

　　這兒的“忽”字呢？【出示】（突出天氣變化之快。）

　　【出示】填空：卷地風突如其來，它吹散了________________，吹走了________________，吹來了________________，真讓人目不暇接啊！

　　（3）一個“忽”字用得十分輕巧，卻把天氣變化的神速寫活了。讀忽字時要輕巧些，速度稍快些！【出示】

　　4.望湖樓下水如天

　　（1）此時，望湖樓下的西湖又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著東坡先生，起身，踱步、臨窗，遠眺，展現在你的眼前是——【出示】（齊讀最后一行）

　　（2）你能想象一下，“水如天”是一幅怎樣的畫面嗎？

　　預設：（出示畫面引讀）

　　【出示】水如天一樣的明凈清澈，雨過天晴，西湖水是那樣的明亮清澈。那真是：望湖樓下水如天

　　【出示】水如天一樣的開闊無邊，天無邊，水無邊，水天相接。那真是：望湖樓下水如天

　　【出示】水如天一樣的蔚藍，天藍藍，水藍藍，水天一色。那真是：望湖樓下水如天

　　【出示】水如天一樣的平靜，天上再沒了狂風大作，水上再沒了大雨滂沱，那真是：望湖樓下水如天

　　【出示】抬頭看看天，天上的彩虹是“赤橙黃綠青藍紫”，倒過來看就是一艘小船，那真是：“舟行碧波上，人在畫中游”啊！

　　（3）置身于這樣的美景，你會情不自禁地贊嘆：好一幅“西湖驟雨圖”，（板書：西湖驟雨圖）此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，醉于酒，更醉在了西湖的美景中，于是即興吟誦了這首《六月二十七日望湖樓醉書》【出示】朗誦全詩。

　　六、補充背景，拓展延伸。

　　蘇軾僅僅是沉醉在這驟雨的滂沱，初晴的美妙境界里嗎？他寫的僅僅是一場自然界的暴風雨嗎？其實，——

　　這個時候的蘇軾遭受了人生一次巨大的打擊。蘇軾因為才華橫溢，很受當朝皇帝的欣賞，在朝廷里官居要職。正當他準備大展宏圖的時候，國家實施改革，蘇軾因為與當權者意見不合，被貶到了杭州，做了一個小小的通判。這首詩就是他被貶第二年寫下的。看到眼前驟雨初晴后的美景，如果你是蘇東波，你會對自己說些什么呢？（生活也會像天氣一樣，有風雨，有磨難，有挫折，但是風雨過后有彩虹，陽光總在風雨后，自己一定會迎來光明的。）

　　【出示全詩】走進詩人的心境，你們不僅讀出了詩中蘊藏的畫面，還讀出了詩人的心聲。當然，我們也可以純粹地把它當作一首寫景詩，寫自然界的暴風雨的詩。在書中讀出自我，就是最有效的讀書！

　　帶著你獨有的體會，讀出屬于你的味道。老師給你們配上音樂。【放音樂】

　　七、總結并留下閱讀期待。

　　1、學習生字“遮”。

　　2、其實，蘇軾在那天一共寫下來五首“六月二十七日望湖樓醉書”，今天我們學習的是第一首，也是最著名的一首。其它四首老師印在了發給你們的講義上，課后也用我們今天讀一讀、品一品、再背一背的方法去自己學一學，相信你一定會有更多的收獲！

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇12

　　23課古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》的編排可見編者的用心。課前特意把這兩首詩歌洋洋灑灑寫在了黑板上,放在一起展開教學。

　　首先請學生先來學習這兩首詩，經過一番品讀，學生很快發現這兩首詩歌有很多共同點，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我們先來找找這兩首詩的相同之處吧！學生的興趣一下來了，細心的同學首先從詩題入手，題目中都交代了時間、地點和事件。題目很長，不會斷句的，現在也都讀得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言詩，都寫了西湖的美景。不同呢？學習的氣氛更濃了！1、時間上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者寫了8景，后者只有1景。3、天氣不一樣，前者寫了雨天，后者寫了晴天。

　　既然有這么多的不同我們來細細的讀讀吧！

　　時間上怎么不同？“曉出凈慈寺送林子方”， “曉” 就是早晨。“六月二十七日望湖樓醉書”詩人不會一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，分別是云、雨、風、水、山、船、地、天。怎樣的云、雨、風、水？云，如“翻墨”，像潑翻的黑墨水一樣仿佛讓我看到了烏云不斷加濃不斷翻滾不斷擴散的情景；雨，如“跳珠”，讓我想到一個個小雨點好像在歡快的跳著舞。 “亂入船”，一個“亂”字，讓我仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像個頑皮的小孩了！風，來也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的臉，說變就變”一場狂風驟雨，立刻消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！水天一色！一切又恢復了平靜。真美呀！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只寫了1處景，荷花蓮葉的美。水上的蓮葉一片碧綠廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，一支支盛開的荷花在太陽的照射下更加的紅艷了！怎一個美字了得！這首詩重點字詞也就迎刃而解了。

　　天氣不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”《曉出凈慈寺送林子方》寫了晴天，“映日荷花別樣紅”最后一起誦讀這兩首詩，讓學生從不同的角度談談學習這兩首詩的感受，一同感受西湖美！

　　聽著學生的吟詩、感受，欣喜之余突然想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》迅速寫了出來

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　濃妝淡抹總相宜。”

　　“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜” 詩人拿西施來比西湖，西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

　　這首詩應該是對前兩首詩歌的一個最好的總結吧！

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

　　3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。

　　教學過程：

　　一、導入并揭題

　　1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一朵奇葩。許多詩人都曾寫詩贊美西湖。請看——（課件出示四首古詩）抽生讀，齊讀。

　　2、簡介作者

　　（1）關于蘇軾，你了解多少，說一說。

　　（2）出示課件，簡介蘇軾。

　　3、今天我們一起來學習蘇軾另外一首寫西湖的詩——讀課題：《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　4、抽生再讀課題，說說你為什么這么讀？你從課題中讀到了什么?

　　時間：六月二十七日，指宋神宗熙寧五年1072年的六月二十七日。

　　地點：望湖樓。又名“看經樓”，五代時越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。

　　事情：醉書。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。

　　二、初讀，整體感知

　　1、抽生朗讀、齊讀古詩，讀出節奏。

　　2、聽教師朗讀，說說你從詩中初步了解到了什么。

　　三、初步探究，研讀文本

　　1、作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎樣描寫西湖的雨的？我們一起共同探討。

　　2、學習第一二句：（出示詩句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　(1)指名讀詩句。

　　(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

　　A、出示“黑云翻墨”圖片，指名說“黑云翻墨”的意思。

　　黑云翻墨：烏黑的云像打翻的墨汁。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象可以用哪個詞語來形容？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　黑云壓城重云如蓋黑云壓頂烏云密布彤云密布陰云密布

　　濃云密布烏云滾滾烏云翻滾雷電交加電閃雷鳴

　　B、出示“白雨跳珠”圖片，指名說“白雨跳珠”的意思。

　　白雨跳珠：形容白花花的雨點像珍珠一樣在船中跳動。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象又可以用哪個詞語來形容呢？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　傾盆大雨滂沱大雨瓢潑大雨大雨如注狂風暴雨

　　暴風驟雨狂風驟雨暴風疾雨風雨交加

　　（3）能說說你對這兩行詩的理解嗎？

　　指名說，再出示詩意讀一讀：

　　烏黑的云像打翻的墨汁從遠處涌來，還沒完全把山遮擋住，白花花的雨點就像珍珠一般傾瀉而下，在船上蹦蹦跳跳。

　　（4）你發現這兩行詩里運用了什么修辭手法？（比喻、對偶）把什么比作什么？對偶，黑云翻墨對——白雨跳珠，未遮山對——亂入船。還有哪些詩句也運用了對偶的修辭？生舉例說說。

　　A.白日依山盡，黃河入海流

　　B.舉頭望明月，低頭思故鄉

　　C.明月松間照，清泉石上流。

　　D.遠看山有色，近聽水無聲。

　　E.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　（5）通過這兩行詩，你發現這夏天西湖的雨有什么特點嗎？（急、大）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

　　3、學習第三四句，（出示詩句）：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　A、指名讀詩句。

　　B、當人們還沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?（忽）

　　是什么讓烏云暴雨一下子就不見了的？（卷地風）

　　卷地風怎么理解？（一陣大風從地面卷來）

　　C、一陣大風從地面卷來，把烏云和暴雨都吹散了，這雨有什么特點？（去得快）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?出示圖片，抽生描繪畫面。

　　這樣美的畫面可以用詩中哪個詞來形容？（水如天）水如天的意思是——（遠遠望去，水天一色，連成一片）

　　D、你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?

　　出示：忽然一陣大風從地面卷起，一下子吹散了烏云和暴雨。雨過天晴，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色，連成一片。

　　四、古詩積累，形成共鳴

　　1、其實蘇軾六月二十七日在西湖一口氣寫下了五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。

　　其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

　　忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

　　其四獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

　　無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

　　其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

　　我本無家更安往，故鄉無此好湖山。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?（西湖很美）這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”（題目中“醉”字下面加三角符號）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、出示古詩，齊讀。

　　五、總結全詩，升華情感

　　1、這首詩主要寫的是西湖的雨，是按照什么順序寫的？這樣的雨我們可以用一個詞語來形容——來去匆匆

　　板書：雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　2、古人還寫了許多和“雨”相關的詩句，這些雨又有什么特點呢？

　　出示詩句，讀一讀，說說雨的特點。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）

　　好雨知時節，當春乃發生。（好）

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（細）

　　寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。（寒）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（紛紛揚揚）

　　沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。（杏花雨）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（酥油一般的雨）

　　春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（急）

　　3、出示本首詩

　　除了寫雨，還寫了——云、風、山、船......這些都是景物，但是詩人僅僅是在寫景嗎？（還在寫他的心情）

　　師；蘇軾號稱“唐宋八大家”之一。此詩作于宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。那一年，蘇軾在朝廷為官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人們誣告，被貶到杭州做太守。他就在杭州這個地方，在望湖樓旁邊寫下了這一首詩。

　　當他遭小人誣告被貶時，心情就像——（黑云翻墨），你們有沒有“黑云翻墨”一樣的心情？抽生說。

　　詩人的心情是一直這樣嗎？（不是）最后他的心情是怎樣的？（板書：開闊、豁達、豪放）用詩中的話來說，就是“望湖樓下水如天”

　　師：同學們，我們每一個人都會遇到烏云，遇到人生中不如意的事情，可是最終都會“卷地風來忽吹散”，最終“望湖樓下水如天”。

　　4、播放本詩歌曲，學一學，唱一唱，體會詩人的豁達豪放。

　　5、再次誦讀古詩。

　　六、小練筆

　　1、展開想象，把《六月二十七日望湖樓醉書》所描繪的畫面用一段話寫下來。

　　2、評議。

　　板書設計：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　蘇軾

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　（開闊、豁達、豪放）

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、 聯系生活、談話導入

　　1、   提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　3、   讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、   解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、   介紹作者。

　　二、 自由閱讀，理解詩意

　　1、   自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、   解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、   學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）   天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）   忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）   望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、 細讀品位，體會感情

　　1、   思考并討論：

　　1）   古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）   我們可以從什么地方看出來的？

　　3）   這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、   誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、   設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、 看圖說意，加深感悟。

　　1、   仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　2、   用自己的話講述全詩的意思。

　　上一篇：《聽聽那冷雨》賞析

　　下一篇：《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計