《鳥》教學設計（精選16篇）

《鳥》教學設計 篇1

　　第一課時

　　一、激趣導入，初讀。

　　1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?

　　2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？

　　3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？ 師板書，請生讀題。

　　二、學習字詞，初識更羸。

　　1、檢查預習情況。

　　看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

　　（1）看課文插圖，認識“弓” 、“箭”

　　（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

　　范寫指導“雁”字。學生在田字格內描紅書寫一個“雁”字。

　　2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

　　出示幻燈3詞語：更羸  魏國  打獵   射箭  疑惑   拉弦  嘣的一聲  悲慘    愈合                    孤單失群  大雁 裂開

　　* 誰會讀？指名讀。

　　* 知道魏國是指哪里嗎？

　　魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

　　* 提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

　　3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

　　* 生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？  

　　* 什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）

　　* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

　　* 誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

　　【設計意圖：在這個環節中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去質疑，自己去發現。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發現學習內容，激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的基礎，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象。】

　　三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

　　出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發現哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

　　（一）如何射雁

　　1、出示幻燈片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　2.同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

　　你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

　　3.雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

　　* 是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

　　4. 這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。

　　* 幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（     ），只聽得（      ），那只大雁（     ）。

　　* 再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

　　5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

　　幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

　　（二）是何原因

　　1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

　　幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　* 更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

　　* 跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到…… （變紅字）

　　2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢　　叫得慘 觀察。

　　* 那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛　孤單失群　( 變藍字)

　　由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

　　請生再齊讀第一、二兩句。

　　* 也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

　　4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

　　* 是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環節，板書：心里害怕）

　　* 其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示11,齊讀

　　8.你有什么話對更羸說嗎？

　　【設計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調動了學生的內在學習欲望。在這個環節中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂。】

　　三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

　　1.讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

　　生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

　　2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

　　3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

　　4、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

　　*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

　　*你們也有這樣的小故事嗎？

　　5、學了課文，你還有什么收獲？

　　（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）

　　【設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！】

　　四、布置作業 幻燈出示15

　　1、背誦最后一個自然段。

　　2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

　　板書

　　10、驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘                  傷口裂開

　　↗│

　　分析：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛  ↗　│

　　推理　　　　　　　　　　　心里害怕   　↗　　 │

　　↗       ↓

　　判斷：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　掉了下來

《鳥》教學設計 篇2

　　《珍珠鳥》教案

　　執教人：朱國華

　　一.教學目標 ：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　二.教學重難點：

　　教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　三.教具準備：

　　準備多媒體課件。

　　四.教學過程 ：

　　一、 自讀課文，整體感知。

　　1、 激趣導入  ：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

　　2、 探求新知：切入課文。

　　3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

　　4、 自讀課文，整體感知：

　　請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。

　　說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　二、 自解課文，探究學習。

　　1、 小組討論。

　　請你探究：

　　① 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

　　② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

　　2、 全班交流。

　　學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　3、查缺補疑。

　　文章中，還有不能理解的語句嗎？

　　三、自賞課文，歸納積累。

　　通過學習課文，現在你了解了什么？

　　四、從讀學寫，自練運用。

　　結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

　　《珍珠鳥》一課的教學反思

　　《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、細讀課文，理解“真愛”。

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

　　三、賞讀課文，欣賞“境界”。

　　在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

　　有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。

　　四、再讀課文，評價“信賴”。

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

　　《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

《鳥》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，讀準“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰，“蒙”是多音字。會寫8個生字，指導喜”、“重”的橫的排列。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“快活”說句子。

　　教學重難點：

　　識字，寫字，從父親和“我”的對話中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，從小學會與大自然和諧相處。

　　課前先學：

　　1、自主學習本課的生字，用自己的方式記住他們。

　　2、課前搜集有關小鳥的圖片和資料。

　　3、主動積累課文中的優美詞語。

　　第一課時

　　一、談話引入

　　1、板書“鳥“，說起鳥，你想到哪些詞語或者詩句？（百鳥爭鳴，鶯歌燕舞，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天等）。

　　2、看來，大家對鳥了解真不少，？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料互相交流展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事———《父親和鳥》（板書課題）

　　齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（學生質疑）

　　二、檢查反饋，認讀字詞。

　　1）自讀

　　剛才的這些問題，答案在課文里，請大家趕快讀讀課文

　　要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。：你以為哪個句子生字比較多的，難讀的，找出來畫下來。

　　然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確

　　2）小組合作學習

　　組內練習讀課文，互幫互學認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3）指讀課文，組織評議。

　　檢查預習：

　　▲師：你以為哪個句子生字比較多的，難讀的，找出來。

　　學生舉例，師相機通過課件出示含有生字的句子如下：

　　A、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥”。

　　B、我只聞到濃濃的草水氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　C、在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。

　　▲師：誰能把這些句子讀好？自由讀一讀，指名讀，正音。

　　這些句子中藏著我們今天要學的生字，現在生字寶寶從句子中走出來了，你們還認識它嗎？

　　識字：

　　1、指名讀，小組賽讀，開火車讀生字及詞語，說說自己認識哪些生字，你會讀哪些？個別讀，哪些難認的？

　　2、以“小老師”方式重點突出：“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰，“蒙”字有幾個讀音等，提示特殊音節嗯的讀法

　　3、這些生字，你發現了什么秘密？（指導學生用自己的記字的方法記住）

　　4、你喜歡文中哪些優美的詞語？把你找的詞語讀一讀。教師出示“我會讀”中的詞語。

　　一片樹林  一聲鳥叫  一根樹枝  一群小鳥  一只小鳥

　　望了又望  聞了又聞

　　霧蒙蒙的樹林  濃濃的草木氣味  熱騰騰的`羽毛 很輕的話音 最快活的時刻  潮濕的翅膀

　　喃喃地說  奇怪地問   焐得熱騰騰的

　　朗讀

　　1、引導學生重點練習“我”和“父親”的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

　　2、檢查讀書，請班里的百靈鳥讀課文，組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

　　寫字

　　1、觀察生字，說說哪些生字需要提醒大家注意什么。

　　如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字：“喜”、“重”，觀察比較：一個字中有多橫時，這些橫該如何排列。

　　4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

　　第二課時

　　一復習導入：

　　1出示鳥鳴聲，孩子們，優美的鳥叫聲把我們帶入了鳥的天堂，看，來了哪些小鳥？讀小鳥帶來的詞語

　　2、鳥兒多可愛呀，今天我們繼續學習課文，出示課題（父親和鳥），上節課初讀了課文，如果把題目里的“和“換一個字，可換什么字呢？

　　請同學們讀課文，再與同桌交流一下，說說理由？

　　二、以題切入，深入閱讀。

　　1、同學讀課文，交流想法。

　　2學情預設：同學們大致會認為：愛、護、等，師板書。（如：父親愛鳥）

　　3小組合作學習：從課文哪些語句可以看出父親是愛鳥的，把它畫出來，在四人小組中議一議，為什么？

　　4、小組學習討論。

　　5、匯報并落實理解和朗讀。

　　A、出示：他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（老師把它變換意思差不多的句子來讀讀吧）“喃喃”什么意思，你理解了嗎？

　　變換：他小聲地說：“林子里有不少鳥。”

　　他輕聲地說：“林子里有不少鳥。”

　　他自言自語地說：“林子里有少鳥。”

　　B、“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　師范讀，生評議。

　　指導朗讀

　　師歸納：父親真是鳥的愛好者。

　　C、“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　動手的理解“焐”，（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）熱騰騰的真舒服，指導用“熱騰騰”這種ABB形式的詞來說一說。

　　D、父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。

　　師歸納：父親真是鳥的知音。領會“這是樹林和鳥最快活的時刻”

　　（出示群鳥圖課件、引導學生背誦“紅領巾真好”第一節；）

　　師：是啊，此時在我們的眼里又多了一副生動的畫面：小鳥們成群接隊地站在指頭上，面對初升的太陽盡情地歌唱，它們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么快活！

　　指導用“快活”說句子

　　_____________________________，很快活。

　　__________在___________快活地______________。

　　_____________________________，整天都那么快活。

　　C、“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

　　師歸納：父親真是鳥的專家啦！

　　三、整合內容，說話訓練。

　　1、從父親剛才的言行中，我們了解了不少有關鳥的知識。誰能用上這個開頭，說一說呢。

　　從父親的話中，我知道了鳥___________________。

　　2、小組討論合作試說。

　　四、深化主題，總結延伸

　　1、師：你覺得父親和鳥就像什么？這樣的父親會成為獵人嗎？

　　2、“我”會成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）

　　3、師：因為父親不是獵人而高興，這就很好地說明了我也是個愛鳥的人。老師這里就有一個小朋友，也很愛鳥，可他的父親卻是獵人，因而這個小朋友恨死了他父親的那把槍，我們來一起讀讀吧。

　　4、其實，保護環境，保護動物，保護鳥類現在已經成了全人類的心聲，小朋友，讓我們也為保護鳥類出一點力吧。老師已經發給小朋友一張鳥形的紙片，讓我們在這上面寫一些保護鳥類的標語口號吧！

　　5、讀學生創作的標語口號。

　　五、教師結束語：

　　孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥、與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！

《鳥》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

　　2、通過學習，培養學生分析推理能力。

　　3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

　　4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

　　重點：課文最后的一個自然段。

　　難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

　　教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

　　一、 語言導入

　　在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。

　　二、 讀通課文

　　用自己喜歡的方式讀。

　　1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）

　　2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）

　　三、 理清脈絡

　　1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發現課文在敘述故事上的特點：

　　先果后因，對話多。

　　2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

　　四、 讀一讀（分角色朗讀。）

　　1、 抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

　　2、 小組討論后，練習分角色朗讀。

　　3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

　　五、 演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）

　　1、 同桌互演。

　　2、 指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

　　學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

　　六、 論一論

　　1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的， 邊想邊劃下來。

　　2、聯系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

　　七、 找一找

　　1、 這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

　　2、 現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

　　八、 總結、布置作業。

　　同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閱讀，讀后把感想發表在“課后討論‘中。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥　　

　　大雁 直上飛 直掉下

　　飛得慢 受過箭傷

　　聽到弦聲掉下來

　　叫聲悲慘 孤單失群

　　觀察 分析 判斷（正確）

《鳥》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

　　2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

　　3.培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

　　教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

　　教具準備掛圖、生字詞卡片

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

　　2.根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

　　二、整體感知，了解課文內容

　　學法：自學、討論交流。

　　方式：小組學習。

　　出示自學思考題

　　1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

　　2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.課文講了一件什么事？

　　三、全班交流自學情況

　　1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

　　2.談談自己理解了哪些新詞的意思。

　　4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、質疑

　　讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

　　五、指導書寫生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

　　六、小結

　　七、作業

　　想辦法解決課上歸納的問題。

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

　　二、指導自學課文

　　1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

　　2.集體交流。

　　3.學習1到5自然段。

　　（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

　　（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

　　（3）指導朗讀。

　　更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

　　方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀

　　4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

　　學生默讀思考，然后小組討論。

　　（2）集體交流。

　　要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

　　分析：受過傷、孤單失群、害怕。

　　推斷：不用箭就能射下大雁。

　　（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）

　　（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

　　（4）朗讀指導。

　　三、小結

　　1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

　　2.學了課文，你有什么收獲？

　　四、作業布置

　　在小組內復述全文。

　　附：板書設計

　　10　驚弓之鳥

　　觀察　　　　分析　　　判斷

　　飛得慢　　　受過傷　　害怕

　　掉下來

　　叫得慘　　　孤單無群　高飛

《鳥》教學設計 篇6

　　一、聽說訓練

　　1、同學們，今天我們繼續學習第29課——珍珠鳥。

　　2、首先我們進行聽說訓練，請同學們聽仔細，說清楚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　3、指名聽說

　　4、齊說（RGB出示）

　　5、對于這句話，你有什么問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當場解決）

　　同學們提的問題都很有價值，學完課文小學語文課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。

　　二、復習朗讀。

　　上節課我們學習了課文的1、2兩小節，字里行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶著喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節。

　　三、講讀3——6

　　過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發現他們有了雛兒，雛兒長得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）

　　（一）、講讀3

　　1、指名讀3

　　那小雛兒究竟長什么樣呢？答案就在第三小節，誰愿意給大家讀一讀？

　　2、你們喜歡這段話嗎？那你們喜歡它什么地方？下面就請同學們自己再讀3，在文中找一找，你喜歡哪些句子，讀一讀，你從這些句子中體會到了什么？

　　3、交流（邊交流邊知道朗讀）

　　4、齊讀3

　　（二）、講讀4

　　1、引讀4

　　正因為我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……后來……）

　　2、RGB出示：起先……漸漸地……后來……

　　聽的仔細的同學一定會發現老師剛才和同學們一起讀書的時候注意到了幾個詞語，聽出來了嗎？對了，這些是表示時間先后的詞，用在這里就把雛兒和我漸漸接近的過程寫的具體、生動，又有條理了。你能試著用這些連接詞把雛兒和我漸漸接近的過程來說一說嗎？

　　3、自由練說

　　4、指名說

　　5、同學們說得連貫流利，起先，這小家伙只在籠子四周活動，漸漸地它膽子大了，為什么它的膽子會變大了呢？

　　（1）交流

　　（2）看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒有傷害它，那下面就請同學們發揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態，又會想些什么？說些什么呢？（小組交流）

　　（3）交流

　　6、小家伙看到我的種種表現，終于完全放心了，你從哪里可以看出這小家伙是完全放心了呢？

　　（1）交流

　　（2）小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看來還是小心翼翼的，小家伙一邊這樣做，一邊它又會想些什么呢？

　　（3）引讀4的最后的話

　　7、背誦4

　　就這樣，慢慢地，雛兒和我越走越近，越來越友好，現在你愿意把雛兒和我漸漸交往的過程，也就是4背出來了嗎？

　　（1）自由背

　　（2）齊背

　　（三）、讀5（引讀5）

　　（四）、講讀6

　　1、瞧，有一天，又發生的什么事呢？請同學們自由地讀讀6

　　2、RGB圖：請同學們看大屏幕，細細地觀察這幅圖，聯系剛才讀過的文字，這時候，你最想說的一句話是什么？

　　3、同桌討論

　　4、交流

　　四、講讀7

　　過渡：我們的作者也和你們一樣，看著這可愛的小家伙，一步一步地和我越走越近，我從內心底自覺地發出了一聲呼喚：

　　1、RGB：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　2、理解“不由自主”

　　信……作者是從內心底自覺發出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）

　　3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會成為好朋友呢？（交流）

　　對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）

　　五、延伸

　　1、其實在我們的周圍，在我們的生活中，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才擁有美好的生活。你能聯系生活舉些這樣的例子嗎？

　　2、交流

　　3、小結：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創造出美好的境界，讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。

《鳥》教學設計 篇7

　　一、情境導入。

　　1、師：你喜歡小鳥嗎？說一說喜歡哪種鳥？(談感受)

　　2、師出示“搭船”一詞，問：你搭過誰的車或船？去過哪里？(生講)師：一次，一只鳥就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？這位小朋友心里怎么想的呢？讓我們快去看一看吧！引入新課《搭船的鳥》。

　　二、檢查預習。

　　學生讀文，糾正字音。遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

　　三、自讀自悟。

　　1、師：同學們自由地讀課文。

　　2、學生互助識字，交流識字方法。

　　3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

　　4、檢查朗讀。以小組的形式匯報，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

　　四、學習生字，指導書寫。

　　1、學生自主觀察本課生字有什么特點。

　　2、說說你是怎么記住它們的字形的？

　　3、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。

　　4、學生描紅、摹寫。

《鳥》教學設計 篇8

　　教學要求

　　1 、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。

　　2 、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

　　3 、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。

　　4 、利用多媒體技術激發學生學習興趣，優化課堂結構。

　　5 、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1 —3 自然段。

　　教學重點

　　抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。

　　課前準備：多媒體（教學錄像）、投影儀

　　課時安排：3 課時

　　流程展示：

　　展示翠鳥標本、介紹翠鳥、導言入課

　　↓↓

　　投影學習目標投影學習方法

　　↓↓

　　學生質疑

　　↓

　　據疑板書導學

　　↓

　　學生再讀，找出課文從幾方面寫翠鳥可愛

　　↓↓

　　學生讀文，找出翠鳥外形特點的段落學生讀文，找出寫翠鳥活動特點的段落

　　↓↓

　　投影翠鳥外形圖vcd 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面

　　↓↓

　　學生看圖、說圖文字投影描寫翠鳥飛行、等魚的語句

　　↓↓

　　投影文字描寫翠鳥外形特點讀文、勾重點詞，并聯系圖畫及上下文理解

　　↓↓

　　讀課文，勾句子，理解重點詞vcd 翠鳥捉魚時動作

　　↓↓

　　動畫按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分結合課文，理解重點詞

　　↓↓

　　對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序完成形成性習題2

　　↓↓

　　完成形成性練習題1 →查標，對照學習目標，總結課文

　　↓↓

　　結束

　　《翠鳥》教學設計簡介

　　《翠鳥》一課的教學設計主要特點為：

　　開課即展示翠鳥標本，激發起學生學習的濃厚興趣。

　　該課的教學采用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據可依。

　　恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現靜態的翠鳥，vcd及電腦動畫體現動態的翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。

　　在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、形象感知，導入新課。

　　播放關于翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1 、學生自讀課文，自學生字新詞。

　　2 、學生互相交流難點字詞。

　　3 、分組分段朗讀課文。

　　三、學習第一自然段

　　1 、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

　　2 、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？

　　3 、四人小組自學。

　　4 、交流討論，教師適時點撥。

　　（1 ）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。

　　（2 ）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。

　　重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？

　　頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

　　背上：淺綠色的外衣

　　腹部：赤褐色的襯衫

　　聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

　　思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

　　（3 ）第六句

　　學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。

　　“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

　　眼：透亮靈活

　　嘴：又尖又長

　　聯系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。

　　5 、結合板書，小結本段

　　6 、指導訓練朗讀。

　　板書設計：

　　紅色的小爪子

　　外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）

　　小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）

　　第二課時

　　一、試背第一自然段

　　二、學習第二、三自然段

　　1 、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）

　　2 、學習第二自然段

　　自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

　　第一句：動作敏捷

　　（1 ）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

　　（2 ）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

　　第二句：專心機警

　　抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”

　　通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。

　　播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。

　　3 、學習第三自然段

　　播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）

　　提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

　　第1 、2 句：銳利的眼睛

　　抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）

　　第3 、4 句：行動迅速敏捷

　　勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1 ）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2 ）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。

　　“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）

　　提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

　　4、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？

　　啟發：（1 ）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2 ）翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3 ）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4 ）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）

　　總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。

　　5 、結合板書，小結本段。

　　6 、訓練朗讀。

　　板書設計：

　　活動1 、迅速敏捷：疾飛

　　2 、專心機警：注視

　　捕魚1 、眼睛銳利：悄悄

　　2 、行動迅速：蹬、叼、飛

　　第三課時

　　一、朗讀第1 ——3 自然段

　　二、指名簡要概述已學內容

　　三、學習第四自然段

　　1 、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產生什么想法呢？引入學習第一句。

　　“真想捉一只翠鳥來飼養”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。

　　2 、但這種想法可能嗎？引入學習第2 ——6 句

　　理解“陡峭”，板書“打消想法”。

　　3 、導讀：于是，我們只能……

　　從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。

　　4 、進行愛鳥、護鳥教育。

　　思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？

　　6 、齊讀。

　　四、總結全文

　　五、指導背誦

　　六作業：根據課文的描寫給翠鳥畫張畫。

　　板書設計：

　　真想

　　打消想法　喜愛翠鳥

　　希望

《鳥》教學設計 篇9

　　說明：本篇課文預計要三個課時才能完成，這個教案為第一課時的教學設計。

　　【教學要求】

　　1、知識與技能

　　指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　學會本課7個生字，初步理解由生字組成的詞語。

　　3、情感、態度、價值觀

　　初步讀懂課文，知道課文講了件什么事，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。

　　【教學重難點】

　　教學重點：學習生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：指導學生品讀感悟，產生體驗，進行感情朗讀。

　　【教學準備】 多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、我們都知道鳥是人類的朋友，同學們知道一些什么鳥啊？(自由回答)

　　2、今天我帶大家去認識一種鳥，出示灰椋鳥的的圖片。

　　3、今天我們就來學習有關灰椋鳥的一篇課文。 板書 25 灰椋鳥（學生齊讀）

　　4、質疑：看到圖片和題目你還知道有關灰椋鳥的什么呢？

　　二、學習新課

　　按要求讀課文。

　　1、讀準生字字音，畫出自己喜歡的詞語、生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語意思。

　　2、找出自己喜歡的句子和段落。

　　3、注意讀順長句子，難讀的地方做上標記，一會兒和同學交流。

　　（1）學生自由讀課文

　　（2）交流：讓學生把讀得最好的詞語和理解的詞語讀給大家聽。

　　（3）看學生預習的情況，有代表性的進行指導。

　　①齊讀

　　②舉手讀自己喜歡的、理解的、

　　③分組讀

　　（4）、生詞

　　shān   tǎn    huái qī    yuán jiàn   liánɡ   lēnɡ

　　水杉   地毯    刺槐 棲息 橢圓   山澗 灰椋鳥 撲棱棱

　　傾訴   偶然    規模 應和   呼朋引伴   排空而至

　　郁郁蔥蔥      翹（qiáo）首遙望  

　　郁郁蔥蔥：形容樹木長得很好、非常茂盛。

　　翹首遙望：抬頭看遠方的意思。

　　排空而至：排本是推開的意思。本課指許多鳥兒從空中迅速飛落下來，很有氣勢。

　　浩浩蕩蕩：原指水勢大，泛指廣闊或壯大的氣勢。

　　棲息：休息。

　　安眠：睡覺。

　　翩翩起舞：輕輕地跳舞。

　　呼朋引伴：呼喚自己的朋友或伙伴。

　　喧鬧：形容非常吵鬧嘈雜。

　　情不自禁：控制不住自己的感情。

　　4、選擇自己喜歡的段落細細品讀，注意帶上自己的感情，多讀兩遍，并想想自己喜歡的理由和同學們一起分享。

　　（1）把你喜歡的句子、段落讀給同學們聽，并說說你喜歡的理由。（主要以學生讀為主，在讀的過程中適當理解，感悟發表自己的見解）。

　　①學生舉手讀，表達自己的見解。（以鼓勵為主）

　　②教師根據學生情況似機指導。（似機強調課文3、4、5、6自然段的朗讀）

　　③要求：教師的引導提問要有引導性、啟發性。方法：采用多種閱讀方式（分組、個人、兩三人等）

　　參考材料：一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。沒有幾分鐘，“ 大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓型，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。（這段話寫了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表現出作者對鳥的喜愛）

　　在回來的路上，我想：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？（這段話寫了我觀察灰椋鳥歸林后在回來路上的的感想，贊美了林場工人的辛勤勞動）

　　三、小結

　　學到現在同學們知道課文告訴我們什么事了嗎？

　　我和同伴去林場觀察灰椋鳥歸林的經過及感想，表達了自己愛鳥的心情，贊美了林場工人的辛勤勞動！

　　四、作業設計

　　1、用鋼筆描紅、臨寫。（課文第二題）

　　2、認真朗讀課文第3、4、5自然段，達到能背誦為止。

　　五、板書設計

《鳥》教學設計 篇10

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　學情分析

　　學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　設計理念

　　根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　教學目標：

　　1.正確認讀本課七個生字、會寫田字格里的十個生字。

　　2.理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本義，知道這個成語的寓意，通過有關語句體會人物的心理。

　　3.從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重點、難點：理解“驚弓之鳥”的含義，并能正確使用這個成語。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時（略）

　　第 二 課 時

　　教學過程：

　　（一）復習引入

　　上節課我們初步學習了20課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　（二）品讀感悟

　　1、理解“能手” 及人物關系

　　⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　　①出示解釋：

　　能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的劉欣然同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因為……所以是能手。

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

　　⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話

　　⑴這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　⑵反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1~3自然段）。

　　⑶分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話

　　⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

　　⑵反饋

　　理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　　⑴出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　　③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　交流，出示板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　　⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名讀，齊讀

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　　⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　（三）揭示寓意

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　（四）拓展延伸

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

　　板書設計：　

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

《鳥》教學設計 篇11

　　一、創設情景導入新課

　　1、“同學們上節課我們認識了一位新朋友（出示課題學生讀）。

　　“今天老師要告訴大家一個好消息，這只珍珠鳥在作者的精心呵護下有了自己的小寶寶，它們長的可好看了，大家想不想去看看，（想）

　　2、指明讀描寫，珍珠鳥外形的詞句。

　　3、誰來讀一讀你找出的句子，談談你的感受（可愛、美麗）教師出示課件

　　4、文中還有四處寫到“小家伙”找出來讀一讀（課件出示）

　　把“小家伙”改成“珍珠鳥”再來讀一讀，看有什么不同？

　　5、“這只小珍珠鳥可愛嗎？誰來讀一讀。

　　二、咀嚼文本品鳥之信賴

　　1、過渡：小珍珠鳥不僅長的可愛，而且還有許多可愛之處呢

　　2、默讀課文自然段，找出珍珠鳥逐步信賴我的詞句，讀一讀，

　　課件出示：句子學生讀。

　　你從這句話中體會到了什么？從哪些地方體會到的（膽大淘氣）

　　3、學生找出其他句子，讀后交流體會。

　　四周 飛來飛去                   落到小桌上                  啄筆尖

　　起先———————————漸漸地————————————后來—————————

　　一會兒、一會兒、一會兒                蹦到喝茶 瞧瞧                啄手指

　　4、想象：一會兒又干什么去了？

　　5、過渡：珍珠鳥為什么不一下子信賴我呢？著一定有一個心里變化的過程，讓我們一起走進珍珠鳥的內心世界。

　　現在你們就是珍珠鳥，我是作者，我問你們：

　　（1）“起先你為什么只在籠子四周活動？”

　　（2）“一天你竟然落到我的桌子上，蹦到我的手上，落在杯子上喝茶，還偏過頭來瞧瞧我，你能告訴我你心里是怎么想的嗎？”

　　（3）“你啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話想跟我說嗎？”

　　（4）“我撫摸你柔軟的羽毛，你有什么感覺，你害怕嗎？”

　　6、在我無聲的關愛和呵護下珍珠鳥的膽子越來越大，一步步接近我，信賴我，甚至成了形影不離的好朋友，（引讀五自然段：白天——傍晚——）

　　（1）想像，白天珍珠鳥還會如何陶氣？媽媽再三呼喚才回去，為什么？

　　（2）還能從哪些詞看出淘氣？

　　三、融情入景，感美好境界，

　　1、出示人鳥鄉親圖，你看到了什么？

　　2、這小家伙睡的好熟啊，它把我的肩頭當作什么了？

　　3、哪它的夢也一定會很美，很甜吧！它會夢到什么，這真是一副至真至純的畫面，鳥是幸福的，人也是幸福的，給這副畫取個名。

　　4、看著這可愛的小家伙，作者不由自主的發出一聲呼喚：“信賴不就能創造出美好的境界嗎？”

　　四、拓展深化，抒發感覺滋味

　　1、同學們一定和我一樣，對信賴有了新的感覺，一點滋味，誰來說說。

　　2、只要有信賴，我們相信不僅在作者書房里，而且在世界的每一個角落都會創造出美好的境界。

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦4—7自然段。

　　2、用“居然”“不由自主”口頭造句。

　　六、板書設計：

　　信賴不就能創造出美好的境界嗎？

　　人            鳥

《鳥》教學設計 篇12

　　〖教學目標〗

　　1.通過讀文，了解故事的內容，理解“驚弓之鳥”的含義。

　　2.引導學生在閱讀中結合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。

　　〖教學過程〗

　　（兩課時）

　　（一）展示“積累和鳥有關的成語”，導入課文學習

　　1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關于鳥的成語吧！

　　（設計意圖：結合語文天地，進行與單元主題相關的語文活動，調動學生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學習狀態。小組內交流可節省時間，提高效率。）

　　2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現場畫一幅畫，請仔細看：

　　（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）

　　一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)

　　［設計意圖：從畫弓箭入手，體現教師的參與性，又能讓學生了解弓、弦、箭的構造，為深入理解課文做鋪墊］

　　（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡，相機理解重點詞語

　　1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。

　　［設計意圖：把語文課上成真正的閱讀課，不是一句空話，給出足夠的時間，讓孩子們在預習的基礎上讀懂故事，是進行理解的基本保證。］

　　2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？

　　片斷實錄：

　　生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)

　　師：你認為“驚”的意思是？

　　生：是害怕的意思。

　　師：你是在用心讀書，祝賀你自己發現了“驚弓之鳥”“驚”的意思。那你們知道文中“大吃一驚”的“驚”是什么意思嗎？

　　生：是“驚奇”的意思。

　　師：你從哪兒看出來？

　　生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現出的就是驚奇的意思。

　　師：這就叫聰明呀！自己思考的結果就是不一樣。）

　　［設計意圖：對語言文字的理解是建立在具體的語言環境中的，在整體讀文的基礎上，引導學生在文章中體會、比較，對具體的詞匯形成自己的見解，感受思考的快樂。］

　　3.我們再進行一個更有挑戰性的練習。

　　出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　漢字往往有一字多義的特點，句子中的兩個“直”意思一樣嗎？你有哪些好辦法解決這個問題？

　　出示“直”在字典中的七種解釋：

　　*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直

　　（注：引導學生反復讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）

　　生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。

　　［設計意圖：良好的語文基本功是培養語文綜合素養的前提，如果只講感悟卻沒有技能，學生對語言文字的體會，只是水中月鏡中花，不會產生真切的感情。對“直”的分辨，就是給學生一個具體的例子，在尋找分辨的方法的同時，理解句子意思，憑借對句子的準確理解想像大雁聽到弦響的情景，從而培養語言感悟能力。］

　　（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣

　　1.指導讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。

　　讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。

　　學生練習讀。

　　指名讀后，其他學生說自己聽別人讀后想到的畫面。

　　自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。

　　2.讀第五自然段，說說你讀的時候腦海中出現什么樣的情景。你好像看到什么，聽到什么？

　　3.看我讀魏王和更羸的對話。（第1~3自然段的對話）注意表情和動作有什么不同？

　　學生評價老師讀的情況，練習讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。

　　片斷實錄：

　　生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。

　　師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）

　　［設計意圖：以人物為主的課文，要通過“視像”的呈現，讓課文描寫的主人公出現在自己的眼前，利用閱讀對話的“看”、“聽”、“評”，在真實的情景中，啟發想像才能有這樣的效果。這個部分的設計正是為再現文中人物服務的。］

　　（四）抓住難點，遷移思維

　　1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。

　　更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？

　　片斷實錄：

　　師：飛得慢生：因為它受過箭傷

　　師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴

　　師：它一聽見弦響生：心里就害怕

　　師：它一使勁生：傷口又裂開

　　師：更羸怎么知道大雁受過傷，其他人也看見了為什么不知道，只是因為他們不善于觀察、動腦？

　　生：他是有名的射箭能手，他肯定經常打獵，其他人沒有他的經驗豐富。

　　生：對，他的打獵知識多，經驗豐富，所以只有他發現大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。

　　師：沒有經驗的人，發現不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？

　　生：做事，要會積累經驗。

　　生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。

　　師：“驚弓之鳥”這個詞，現在還常常使用，我們練習找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經驗的人。

　　生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。

　　生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。

　　師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？

　　一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。

　　師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？

　　生：自己在預習本上總結“驚弓之鳥”的比喻義。

　　2.齊讀課文，談自己的收獲。

　　［設計意圖：以引讀的方式向文章的中心進發，學生讀懂成語的目的是什么？是為了得到啟發，進而會用。經過思維的遷移、討論、聯系，這時的成語的比喻義，是水到渠成的。在思維達到的程度中形成，不是抄筆記似的死記硬背。］

《鳥》教學設計 篇13

　　16、珍珠鳥

　　教學目標

　　1.引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

　　2.喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3.指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富溫柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑒賞能力。

　　教學重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。

　　教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理

　　課前準備精心制作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。

　　教學過程

　　一、創設情境，激情導入

　　請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。

　　師導入  課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。

　　1.介紹作者

　　指導學生介紹。

　　2.介紹珍珠鳥

　　【設計意圖】讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，并要求他們利用課前查找的資料，根據自己所關注的信息回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。

　　二、自讀感悟

　　1.出示讀書要求

　　①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。

　　②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什么喜歡它。

　　2.再讀全文思考問題

　　①課文中作者為鳥兒做了那了哪些事情？

　　②小珍珠鳥有什么反應？

　　③我有什么感受？

　　結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。

　　【設計意圖】高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。

　　三、交流分享

　　1.交流

　　①啟發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰愿意談談自己的想法？

　　②交流感受

　　【設計意圖】當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平臺。并且由于問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小 ——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。

　　2.研讀

　　談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的了解，能否引起你更多的發現。

　　①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。

　　②推選有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。

　　③聽配音朗讀。

　　【設計意圖】力求體現朗讀、評價、討論于一體，溶理解、感悟、欣賞于一爐，針對不同的內容，采取多樣的形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文本內容與形式的個性化解讀和整體把握。

　　四、反思積淀

　　1.這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。

　　2.你最想記住的是什么？能說說你的理由嗎？

　　【設計意圖】閱讀反思是學生閱讀課文之后對閱讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文本的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閱讀的特征之一。引導學生學會對閱讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。

　　五、作業 布置

　　模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。

　　【設計意圖】加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。

　　板書：       珍珠鳥

　　怕人

　　掛在、蒙蓋

　　信賴                 少  扒  開

　　不  掀  開

　　肩上睡著              不傷害、微笑

《鳥》教學設計 篇14

　　16、《珍珠鳥》教學設計

　　教學目標：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　4、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　教學重難點：教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　教學過程：

　　一、提出學習目標

　　1、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？

　　2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：25 珍珠鳥）

　　3、引出學習目標。

　　（1）把課文讀通順，了解課文主要講了什么。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　（2）找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

　　（3）說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　二、展示學習成果

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生進行展示

　　2、別人展示時，其他同學應認真傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示

　　1、這節課我新掌握了一些字詞。

　　2、我想把課文的這一段讀給大家欣賞一下。

　　3、我剛才弄清楚了這個問題。

　　（二）學文悟情展示

　　1、全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　（學生發言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

　　2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

　　（板書：信賴）

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

　　信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

　　設計意圖：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

　　4、交流書面感受

　　（三）創作性展示

　　1、真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　2、小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

　　3、作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。

　　四、激發知識沖突

　　1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？

　　2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　五、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

　　1、通過學習課文，現在你又了解了什么？

　　評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。

　　2、現在，你們愿意和動物交朋友嗎？

　　3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請

　　你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？

　　①舒適、安全的巢。

　　②可愛鳥雛兒。

　　③小鳥喝茶。

　　④幸福的“三口之家”。

　　⑤“雛鳥兒的夢”。

　　六、全文總結：

　　是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要

　　人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！

《鳥》教學設計 篇15

　　設計理念

　　興趣是最好的老師，也是推動學生積極主動學習的強大動力。因此，教學內容的處理、教學方法的選擇、教學過程的設計都應凸現一個“趣”字。本課以“謎語創作”和“情境交際”激趣，為學生創設輕松、和諧、互動的閱讀教學氛圍。在“謎語創作”和“情境交際”中實現“自主、合作、探究”這一學習方式的轉變，并在此活動中讓學生獲取知識，形成能力。充分體現“閱讀是學生的個性化行為”這一閱讀理念。

　　教學目標

　　1學會本課的14個生字，并理解“小巧玲瓏、隱約可見“等詞語意思。

　　2能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能背誦課文第二自然段。

　　3通過朗讀、想象、品味，理解課文內容，感受翠鳥的可愛，產生對小動物的觀察興趣和喜愛之情。

　　教學流程

　　一、謎語促疑，使學生產生新奇之感

　　1出示謎語：一雙眼睛一張嘴，一對翅膀兩只爪，羽毛豐滿真漂亮。猜猜這是什么鳥？

　　2老師對學生的答案都予以肯定，讓學生自己去發現問題，并解決問題。

　　3出示課題：翠鳥

　　4你們想用翠鳥創作一則謎語嗎？那好心動不如行動，讓我們開始閱讀課文吧！

　　二、謎語激趣，使學生產生探究之欲

　　1自讀課文，咬準字音，讀通句子。

　　2指名分節讀課文，讀中正音，讀中指導正確讀文。

　　3默讀課文，要求：課文向我們介紹了翠鳥的哪些特點？你能用這些特點創作謎語嗎？一句兩句都可以。愿意的請寫在黑板上。

　　三、謎語深化，使學生享合作之樂

　　1身體小巧玲瓏：利用文中語句說說你的創作用意，并能用朗讀展示。

　　2羽毛鮮艷特別：利用翠鳥圖片，通過“賞、讀、悟、誦”領略翠鳥的羽毛之美，體會課文語言之美。

　　3鳴聲清脆動聽。

　　4疾飛捕魚本領強，人人稱它“叼魚郎”。

　　其中理解下列重點句子：

　　1）它一動不動地注視著泛著微波的水面，游到水面上來的小魚。

　　2）盡管小魚是那樣機靈，只悄悄把頭露出水面來吹個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　3）有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈象箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。

　　4）只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　5家住陡峭石壁，只能遠觀而不可褻玩矣。

　　6朗讀集體創作的謎語：

　　身體小巧玲瓏。羽毛鮮艷特別。鳴聲清脆動聽。

　　疾飛捕魚本領強，人人稱它“叼魚郎”。

　　家住陡峭石壁，只能遠觀而不可褻玩矣。

　　四、情境交際，使學生品積累之樂

　　過渡語：愿意成為作者筆下的翠鳥嗎？那么來吧！閉上眼睛：變！變！變！睜開眼睛。我們就是那美麗的翠鳥！讓我們盡情地展示自己的美麗與才能吧！

　　1交際要求：運用文中優美的語句，結合平時積累的好詞好句，選擇謎語中的一兩個方面向大家展示“你”的美麗與才能。

　　2在學生展示的過程中，進行師生、生生互動：

　　1）嗨！朋友，我就是漂亮的翠鳥！

　　2）我就是人人皆知的“叼魚郎”！

　　3）翠鳥！你的家在哪里？歡迎我們去參觀嗎？

　　4）也許，你們只是一群外表漂亮的小鳥而已。

　　五、總結升華，使學生體驗成功之感

　　1背誦自己創作的謎語。

　　2交流學習本課后的收獲。

　　3有興趣的可在課外觀察一種小動物，以謎語的形式寫在日記里。我們抽時間交流。

《鳥》教學設計 篇16

　　教學內容：

　　《放小鳥》是蘇教版一年級下冊中的一篇課文。這篇課文敘述了“我”放飛一只小鳥的事。通過教學讓學生感受到“我”對小鳥的喜愛，懂得鳥是人類的朋友，人們要與鳥友好相處。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！

　　3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類

　　教學重點：識字、寫字

　　教學難點：有感情的朗讀課文

　　教具準備：課件——有關小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！

　　設計過程：

　　預設的教師活動

　　可能的學生活動

　　設計說明

　　一、引入

　　1、同學們，在大自然中有許多的小鳥，我們一起來欣賞一下吧！

　　2：老師隨機補充：這些鳥不僅外形美麗還有很多本事。

　　杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

　　大山雀：人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

　　貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。

　　有些鳥雖然不吃害蟲，但是卻能傳播花粉，樹種，使多的地方長出花草，充滿綠色。

　　3. 師：咦，這只小鳥真可愛，它是什么模樣的，誰能說說？　　　　

　　4、課文中哪一段寫了呢？今天讓我們繼續學習《放小鳥》這篇課文。（板書 放小鳥）齊讀課題。

　　學生欣賞圖片

　　生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……

　　學生齊讀課題

　　活動的、有色彩的小鳥以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗。學生會興奮，頭腦里有關“鳥”的經驗表象會“活”起來。鏡頭與表象的碰撞，會有效激發學生學習文本的積極情感。

　　二、新授

　　（一）學習第一段。

　　1、用自己喜歡的方式朗讀第一段，請大家認真讀，邊讀邊想，你從中讀懂了什么？等會兒告訴大家，不懂的地方打個“？”我們一起討論，好嗎？

　　2、匯報交流。

　　（1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？

　　（2）把小鳥的可愛讀出來。

　　師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

　　（1）讀句子。

　　（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）

　　（3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？

　　（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來！

　　過渡：小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？

　　（四）學習第二段

　　1、自由讀第二段。

　　2、原來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！誰能學鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來？想一想，當你找不到媽媽，或媽媽找不到你的時候是怎樣的？

　　出示句子：那聲音聽起來多焦急呀！ （讀好這一句）

　　3、想象：（1）如果你是這只小鳥，你已經好久沒有見到自己的媽媽了，現在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？（2）鳥媽媽找了很久現在終于找到了孩子，而孩子卻被關地籠子里，媽媽會對孩子說什么？（3）分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎只小蘋果。）

　　過渡：多么動人的情境，多么深厚的母子情！小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！看到這感人的一幕，你心情怎樣？此時此刻，你最想做的一件事是什么？

　　（五）學習三、四段。

　　1、出示《放小鳥》圖，看小鳥跟著媽媽又飛到藍天上去了，多高興呀！齊讀第三、四段，把小鳥的高興讀出來。

　　2、看圖說話。

　　師：小鳥回過頭來會對小作者說什么？此時你是一位鳥類語言專家，請把你聽懂的話跟大家交流一下，好嗎？

　　師：“我”會對小鳥說什么？

　　師：小鳥跟著媽媽越飛越遠了，此時，它們會做什么？

　　（六）交流信息，擴展知識，升華情感

　　過渡:（課件播放許多美麗的小鳥圖片，《小鳥小鳥》歌曲伴奏）鳥是大自然的天使，是維護植物的精靈，是我們人類的好朋友。看著這些可愛的精靈們，你們有什么話想對它們說嗎？

　　鳥兒的快樂就是我們的快樂，讓我們一起說：

　　鳥兒是我們人類的朋友，我們要永遠保護它。

　　師小結：對，鳥類是人類的朋友，我們應怎么做？

　　師小結：藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護小鳥，讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧！

　　學生自由練讀，邊讀邊思考問題。

　　生1：我知道了小鳥很可愛。出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（練讀、指讀、評讀、齊讀）

　　學生說說自己的感受

　　生2：我知道小作者很愛小鳥，他把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可是它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。

　　（練讀、指讀、評讀、齊讀）

　　指名讀好這句話。

　　分組討論、表演小鳥和媽媽的對話

　　生：媽媽，我好害怕，快來救我啊！

　　生：媽媽，我好想你啊，我的肚子好餓，你快帶我回家吧！

　　生：孩子，不要害怕，媽媽一定會想辦法救你出去的！

　　…… 　

　　學生高興地讀課文

　　生1：謝謝你放了我，讓我回到媽媽身邊。

　　生2：我會經常回來看你的。 　　

　　生3：我要多捉蟲子，讓莊稼長得更好，讓果子更大更甜，報答人類。

　　……

　　生：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！

　　……

　　生：它會跟著媽媽捉害蟲，報答人類！

　　（生交流）

　　指名說一說

　　生：保護鳥類

　　齊讀課文。

　　這里給予學生充分的時間進行自主學習，讀中學，讀中悟。讓學生養成良好的學習習慣，也能提高學生閱讀的感悟能力。

　　激發學生的探究能力。

　　對于一年級小學生來說，理解課文是枯燥、困難的，而適當運用課件，采用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。

　　此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界 。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發展了學生的人際關系智能。

　　（“說”，必須讀文，必須思考與換位體驗。這種熔“讀”“想”“說”于一爐的“體驗學習”，倡導的是學生的自主性，珍視的是學生的獨創性，發展的是學生的想象能力和語言表達能力。）

　　想象情景、朗讀課文，讓學生置身于課文意境中去朗讀，去感受，披文入境，更深層次地理解了文本內涵，初步培養了他們的語言感受能力。結合教材的特點，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，以知識增長見聞，以求得“以課外促課內”。

　　三、鞏固

　　作業超市：1、如果你是小畫家，請你畫畫那只可愛的小鳥。

　　2、如果你是小作家，請你寫寫贊美小鳥的短文。

　　3、如果你是小歌星，請你唱唱有關小鳥的歌兒。

　　4、如果你是小宣傳員，請你向周圍的人講講保護小鳥、愛護鳥類的知識。