甜甜的泥土（精選16篇）
甜甜的泥土 篇1
黃飛教學(xué)目的： 1、 體會(huì)離異的母親對(duì)兒子的至愛(ài)之情； 2、 理解文章結(jié)尾的含義。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 離異的母親對(duì)兒子的疼愛(ài)。教學(xué)設(shè)想： 1、 本文是一篇小小說(shuō)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，所以怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中體會(huì)母親對(duì)兒子的疼愛(ài)是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)； 2、 運(yùn)用多媒體作為直觀教具； 3、 教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的訓(xùn)練； 4、 教時(shí)：一教時(shí)； 教學(xué)過(guò)程： 一、簡(jiǎn)介《媽媽再愛(ài)我一次》，欣賞歌曲，創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入： 我們剛才欣賞了歌曲《世上只有媽媽好》，歌中的那句“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶，沒(méi)媽的孩子像個(gè)草”，可能引起許多同學(xué)思想上的共鳴，那就是“母愛(ài)”。母愛(ài)，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)是那么的垂手可得，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)卻是那么的遙而無(wú)望。 今天我們所學(xué)的課文到底表現(xiàn)了怎樣的母愛(ài)呢？二、通讀課文，整體感知 （一） 讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ) 黯（àn）淡 呆滯(zhì) 蹭(cèng) 驀地(mò dì) 愣怔(lèng zheng) 吮(shǔn) 涮(shuàn)凈 暈眩（yūn xuàn） （二） 閱讀課文，思考：1、復(fù)述文章內(nèi)容，并概括故事的情節(jié)。2、課文是圍繞什么事物展開(kāi)情節(jié)的？明確：1、請(qǐng)一位同學(xué)用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)單復(fù)述文章內(nèi)容：一位離異母親給在新家庭中受到虐待的孩子送奶糖吃的故事。離異母親是“她”，受虐待孩子是“王小亮”，這是文章的兩個(gè)主要人物，主要情節(jié)呢？ （板書(shū)） 送奶糖 吃奶糖 缺位母愛(ài) 埋奶糖 無(wú)所不在 融奶糖 融于社會(huì)2、課文以“一包奶糖” 為線索，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望。三、合作學(xué)習(xí)，理解課文 1、 文章中的“她”是誰(shuí)？到學(xué)校來(lái)干什么？ 王小亮過(guò)去的媽媽；送奶糖；王小亮最愛(ài)吃的奶糖2、我們可以從文中哪些語(yǔ)句能看出她對(duì)王小亮的疼愛(ài)？①她，倚著學(xué)校門口的一棵樹(shù)，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕。②她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地?fù)溥^(guò)去，雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。③“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無(wú)力地垂下腦袋，…… 3、 王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰(shuí)送給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。①這包糖是王小亮“最喜歡吃的糖”，也只有王小亮“過(guò)去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。②當(dāng)王小亮拿了糖后，當(dāng)晚就夢(mèng)見(jiàn)了過(guò)去的媽媽笑著回來(lái)了。 4、如果你得到了多年未見(jiàn)的母親特意送來(lái)的奶糖會(huì)怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？小亮為什么不敢把喜愛(ài)吃的奶糖帶回家，而要埋在地下？⑴先和同學(xué)、老師一起分奶糖；然后在回家的路上埋奶糖。⑵①因?yàn)榕赂赣H責(zé)罰，繼母謾罵。②也體現(xiàn)小亮的機(jī)智，以及對(duì)母愛(ài)的珍惜。③為結(jié)尾提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，正因?yàn)橛辛寺裉沁@個(gè)情節(jié)，才出現(xiàn)挖糖、融糖。5、當(dāng)王小亮發(fā)現(xiàn)奶糖融化后，很傷心，“呆呆地凝視著”，不一會(huì)后，“他又笑了”，他為什么笑？他除了想到了母愛(ài)，還想到了什么？明確：想到了“過(guò)去媽媽”對(duì)自己的疼愛(ài)；想到了同學(xué)的幫助；想到了老師的關(guān)心；想到了傳達(dá)室老爺爺?shù)年P(guān)心；想到了社會(huì)上許多好心人的關(guān)心與幫助。6“ 他，又笑了，那泥土，甜絲絲的。”課文結(jié)尾這句話還有沒(méi)有其他的含義？把你的理解說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。①那甜甜的泥土寄托著“過(guò)去的媽媽”對(duì)兒子小亮的至愛(ài)親情，滋潤(rùn)了小亮傷痛的心田；②那甜絲絲的泥土，不僅飽含著“過(guò)去的媽媽”的母愛(ài)，也包含著③學(xué)校老師、傳達(dá)室老頭對(duì)小亮的愛(ài)心，讓這些父母離異后的小孩也產(chǎn)生生活的渴望和動(dòng)力；④人間的至愛(ài)親情猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在、無(wú)處不有等。 四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維 討論：小說(shuō)前面寫(xiě)，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過(guò)體溫嗎？你是如何理解小說(shuō)的這一藝術(shù)構(gòu)思的呢？ （注意：人的體溫是37℃） 五、歌曲回味，重溫母愛(ài) 結(jié)束語(yǔ)： 今天我們共同學(xué)習(xí)了《甜甜的泥土》這篇小說(shuō)，小說(shuō)描寫(xiě)了王小亮過(guò)去的媽媽送來(lái)了他最愛(ài)吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學(xué)一起分享，但是由于害怕現(xiàn)在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當(dāng)他為糖化感到傷心時(shí)，他想到了母親、老師、同學(xué)以及好心人對(duì)自己的關(guān)心和幫助，甜到了心里。 六、布置作業(yè)，訓(xùn)練寫(xiě)作 小說(shuō)中有這樣一句：“同學(xué)們?cè)谖男β曋泻退黄鸱窒碇鴼g樂(lè)，只有老師悄悄背過(guò)了身……”老師為什么要“悄悄背過(guò)了身”？你能想象出老師此時(shí)此刻的神情和心理活動(dòng)嗎？請(qǐng)把這種神情和心理活動(dòng)描述出來(lái)，不少于200字。
甜甜的泥土 篇2
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀題的時(shí)候要有自我約束能力，閱讀題真題的練習(xí)要掌握好解題的技巧。以下是小編給你推薦的甜甜的泥土閱讀題及參考答案，希望對(duì)你有幫助!
《甜甜的泥土》閱讀原文西北風(fēng)呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷。雖已立春了，天還是很冷。①
她，倚著學(xué)校門口的一棵楊樹(shù)，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕。
一陣電鈴的急響。她黯淡的眼神里，射出熱切的光。
一群唱著兒歌的孩子，跨出了校門，沒(méi)有她的兒子;又一群說(shuō)說(shuō)笑笑的孩子，踏上了馬路，也沒(méi)有她的兒子……人影稀疏了，零落了，沒(méi)有了。
吱呀呀的大鐵門，鎖住了沉寂的校園。
好一陣暈眩，幾乎站立不不住，跌跌撞撞地?fù)溥^(guò)去，雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。②
“干什么?”傳達(dá)室的老頭面帶慍色走了出來(lái)。
“亮!我的小亮!”像喘息，又似哭泣。
“都放學(xué)了。”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無(wú)力地垂下腦袋，慢慢松開(kāi)手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子。”③
“叫什么?”
“王小亮。”
“幾年級(jí)幾班?”
“今天，剛過(guò)，八個(gè)生日。”
“我是問(wèn)幾年級(jí)幾班!”老頭顯然有點(diǎn)不耐煩了。
“哦……大概……”她又惶然地?fù)u搖頭。
老頭奇怪地打量著這神經(jīng)質(zhì)的女人：“你到底是什么人?”
回答他的是奪眶而出的淚水和踉蹌而去的背影。老頭在疑惑中嘆了口氣，似乎明白了什么。④
《甜甜的泥土》閱讀題目1.給下列詞語(yǔ)中加橫線字注音并解釋詞語(yǔ)。
暈眩( )__________________________________________________
呆滯( )__________________________________________________
2.畫(huà)線句①屬什么描寫(xiě)?起什么作用?
____________________________________________________________________________________________。
3.畫(huà)線句②是什么描寫(xiě)?寫(xiě)出了人物內(nèi)心怎樣的感受?句中的“幾乎站立不住”與前文哪句話照應(yīng)?有什么作用?
____________________________________________________________________________________________。
4.畫(huà)線句③用了哪幾種描寫(xiě)方法?這些描寫(xiě)方法起什么作用?
_____________________________________________________________________________________________。
5.畫(huà)線句④里有“明白”一詞，而“老頭似乎明白了什么”那究竟“明白了什么”呢?為什么在“明白”兩字前還要加上“似乎”呢?
《甜甜的泥土》閱讀答案1.xuàn頭昏而迷惑;zhì不活動(dòng);不流通。
2.景物描寫(xiě)交代了故事發(fā)生的自然環(huán)境和時(shí)令，為下文情節(jié)的發(fā)展作伏筆。
3.動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了一個(gè)母親在見(jiàn)不到自己的兒子后心靈上所受到的嚴(yán)重打擊。與“一動(dòng)不動(dòng)”照應(yīng)，且形成了鮮明的對(duì)比，更顯示打擊之大。
4.神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了這位母親內(nèi)心被痛苦煎熬得已十分衰弱，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的深切的關(guān)愛(ài)。
5.傳達(dá)室老頭對(duì)“她”的態(tài)度在一開(kāi)頭時(shí)是“面帶慍色”，后來(lái)又“有點(diǎn)不耐煩”了，而最后“似乎明白”，是“明白”了這個(gè)婦女和王小亮的母子關(guān)系，因此也心生同情，“嘆了口氣”。加了“似乎”一詞能確切地說(shuō)明傳達(dá)室老頭并不知道王小亮和眼前這位婦女究竟是什么關(guān)系這一情況。
甜甜的泥土 篇3
教學(xué)目標(biāo)：1、
2、
3、
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)媒體：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：背景音樂(lè)《世上只有媽媽好》
一曲《世上只有媽媽好》唱出了天下子女的心聲。“有媽的孩子像塊寶，沒(méi)媽的孩子像根草”，母愛(ài)，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)是那么的唾手可得，而對(duì)有的人來(lái)說(shuō)卻是那么的遙不可及。今天，我們就一同來(lái)感受小小說(shuō)《甜甜的泥土》中感人至深得母愛(ài)。
二、 整體感知：
自由朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述故事，并談感受。
三、 品讀課文：
（1）圍繞離異母親和王小亮，選擇你感觸最深的語(yǔ)句，品味體會(huì)其中深情。
（2）概括分析人物形象。
四、閱讀探究：
課文可不可以換一個(gè)標(biāo)題？
那作者為什么用“甜甜的泥土”為題呢？
五、回味感悟：
母親的愛(ài)就像遮雨的傘，母親的愛(ài)就像清涼的風(fēng)，母親的愛(ài)就像夜中的燈。我們無(wú)時(shí)不在享受母親的愛(ài) ：母親為我們蓋被子，母親為我們擦汗水、母親吃我們的剩菜剩飯！……
請(qǐng)同學(xué)們回憶生活中母愛(ài) “動(dòng)人的一瞬”，表達(dá)你的感恩，傳遞你的深情。
六、布置作業(yè)：
1、小說(shuō)中有這樣一句：“同學(xué)們?cè)谖男β曋泻退黄鸱窒碇鴼g樂(lè)，只有老師悄悄背過(guò)了身……”老師為什么要“悄悄背過(guò)了身”？你能想象出老師此時(shí)此刻的神情和心理活動(dòng)嗎 ？請(qǐng)把這種神情和心理活動(dòng)描述出來(lái)， 200字左右。2、比較閱讀改寫(xiě)后的《甜甜的泥土》，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
甜甜的泥土 篇4
教學(xué)目的：
1、體會(huì)離異的母親對(duì)兒子的至愛(ài)之情；
2、理解文章結(jié)尾的含義。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中體會(huì)母親對(duì)兒子的疼愛(ài)。
教時(shí)：一教時(shí)；
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶，沒(méi)媽的孩子像根草。
母愛(ài)，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)就是那么的垂手可得，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)卻是那么的遙而無(wú)望。
今天我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)《甜甜的泥土》，看看它給我們講述的是又怎樣的母愛(ài)的故事？
二、自由朗讀課文，了解故事梗概，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備簡(jiǎn)單復(fù)述。要求交代清楚：
人物：王小亮、離異母親、（背后人物：父親、現(xiàn)在的媽媽）
時(shí)間：王小亮八歲生日當(dāng)天
地點(diǎn)：學(xué)校門口、教室及回家路上
事件及結(jié)果：離異母親送糖、好心人傳遞糖、王小亮分糖、吃糖、埋糖，結(jié)果糖化為泥。
（板書(shū)：奶糖）
原來(lái)這是一個(gè)特殊的家庭：離異母親疼愛(ài)兒子機(jī)會(huì)渺茫，孩子小亮渴望母愛(ài)卻難以得到，想想他們的生活，對(duì)照我們的日子，真是讓人感慨萬(wàn)千。
三、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，圍繞著離異母親和王小亮，選擇你感觸最深的語(yǔ)句來(lái)讀，讀給自己聽(tīng)，讀給同桌聽(tīng)，讀出感情，體會(huì)深情。
我們來(lái)交流一下讀書(shū)體會(huì)。
關(guān)于離異母親
一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門```````人影稀疏了，零落了，沒(méi)有了。
賞析：我體會(huì)到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個(gè)畫(huà)面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過(guò)程的母親。
她,倚著學(xué)校門口的一棵楊樹(shù),一動(dòng)不動(dòng),宛如一座雪雕。
賞析：“倚著”表明站立時(shí)間已久,句式采用生動(dòng)的比喻形象的刻畫(huà)了母親專心致志等待兒子，對(duì)兒子的至愛(ài)親情呼之欲出。
一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。
賞析：采用畫(huà)眼法,刻畫(huà)母親將見(jiàn)到兒子的興奮的激動(dòng)。“黯淡”表明不能看到兒子給她帶來(lái)的創(chuàng)傷，“熱切”表明即將見(jiàn)到兒子的激動(dòng)。
她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地?fù)溥^(guò)去,雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。
賞析：采用動(dòng)作描寫(xiě),富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：“跌跌撞撞”“使勁”,生動(dòng)的刻畫(huà)了母親見(jiàn)不到兒子心靈受到的沉重打擊。
“幾年級(jí)幾班?”“今年剛過(guò)八個(gè)生日。”
賞析：看似答非所問(wèn)的對(duì)話,有此可見(jiàn),她好久沒(méi)有與兒子見(jiàn)面了。
回答他的是奪眶而出的淚水和踉蹌而去的背影。
賞析：悲傷、難過(guò)、無(wú)奈。
關(guān)于小亮：
第十九節(jié)：他那雙小手在衣服上來(lái)回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個(gè)小朋友發(fā)了一顆……又恭恭敬敬地給了老師五顆。
賞析：知道是媽媽送來(lái)的奶糖，將快樂(lè)與別人分享。
……
一包糖，對(duì)有些人來(lái)說(shuō)不值一提，但對(duì)有些人來(lái)講可能就是奢侈品。
只有老師悄悄背過(guò)了身……
賞析：老師是成人，對(duì)小亮的處境有更多的同情。
四、通過(guò)又一遍朗讀，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，課文能不能換一個(gè)標(biāo)題？找一個(gè)能夠提示中心的標(biāo)題，可以有很多角度和方法。
如：一包奶糖、愛(ài)的味道、世上只有媽媽好、盼望、母愛(ài)的天空、苦澀的母愛(ài)、生日的禮物……
同學(xué)們想得很好，而作者為什么用“甜甜的泥土”為題呢？齊讀最后兩小節(jié)。
*同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，故事發(fā)生在什么樣的季節(jié)？（立春剛過(guò)、雪地）王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過(guò)體溫嗎？你是如何理解小說(shuō)的這一藝術(shù)構(gòu)思的呢？
奶糖融化變?yōu)樘鹛鸬哪嗤粒烫怯帜哿四赣H、老師、同學(xué)以及好心人對(duì)自己的關(guān)心和幫助，甜到了心里。大地寬廣厚實(shí)，這種種愛(ài)猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。
你最想對(duì)文中的哪個(gè)人物說(shuō)句什么話？
六、雖讓王小亮的生日已過(guò)，我們能不能再送一件小禮物給他呢？看看誰(shuí)的禮物最合王小亮的心意……
七、珍惜愛(ài)吧，儲(chǔ)藏愛(ài)吧，傳遞愛(ài)吧，最后，我們一起唱一支獻(xiàn)給母親的歌：世上只有媽媽好
老師希望每一位同學(xué)都能擁有一個(gè)溫暖而幸福的家，因?yàn)椋粋�(gè)溫馨的家就像一把保護(hù)傘，永遠(yuǎn)為我們撐起一方愛(ài)的天空！
甜甜的泥土 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.品析文章中樸實(shí)而富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感受母子間的至愛(ài)親情；
2.理解文中“甜甜的泥土”的含義；
3.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)會(huì)用富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言寫(xiě)作。
教學(xué)流程：
（一）導(dǎo)入：
以寓言故事《大魚(yú)和小魚(yú)》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，談聽(tīng)后感受。
設(shè)想：小魚(yú)不懂事，有一天真的被釣鉤釣走了，大魚(yú)有該有怎樣的表現(xiàn)？（小組合作研討并寫(xiě)出）學(xué)生讀文交流
小結(jié)寫(xiě)作情況并切入主題，學(xué)習(xí)感人文章感受親情并學(xué)習(xí)方法。
（二）閱讀：
（1）初讀課文，概括文章內(nèi)容。
（2）瀏覽課文，試復(fù)述課文。（把握住小說(shuō)中的情節(jié)）
試引導(dǎo)學(xué)生把握住此文結(jié)構(gòu)：送糖————分糖————埋糖————化糖
（3）品析課文，完成教學(xué)重點(diǎn)。
文中塑造了哪些人物？他們分別具有怎樣的性格特點(diǎn)？從文中哪些語(yǔ)句中可以看出。
（在學(xué)生的回答中解讀親情的同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)寫(xiě)作方法，如：神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、比喻等修辭方法的運(yùn)用）
把握住中心后，深化理解，文章題目為“甜甜的泥土”，文章結(jié)尾說(shuō)道：“那泥土，甜絲絲的”，為什么泥土是甜的，其中蘊(yùn)含著怎樣的含義？
（三）寫(xiě)作練習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)效果。
理解了母子深情，了解了描寫(xiě)深情的方法，拿出剛才寫(xiě)的小片段進(jìn)行修改。（小組合作方式進(jìn)行，小組成員念作文）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
甜甜的泥土
描述親情方法：
送甜蜜寬廣動(dòng)作
分糖愛(ài)神態(tài)
埋無(wú)時(shí)不在無(wú)處不在語(yǔ)言
化永恒比喻
此課是本校的第二輪研討課，上課是抽班進(jìn)行，又是八年級(jí)學(xué)生，首先是對(duì)學(xué)情并不了解，據(jù)此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有了如下的安排：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，面向大多數(shù)學(xué)生；
2、導(dǎo)入時(shí)用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少師生間的陌生感；
3、注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用，重在鼓勵(lì)，但真誠(chéng)地對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；
4、品析時(shí)側(cè)重于方法的點(diǎn)撥；
在上完課后，我有如下感受：
首先，我被學(xué)生的積極投入所感動(dòng)，他們每個(gè)同學(xué)都在盡其所能的回答問(wèn)題、積極思考，這種精神是不多見(jiàn)的。
我覺(jué)得我從九年級(jí)下來(lái)后，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂機(jī)制上有了進(jìn)步，比如在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)容量上也比以前要大了，這些是我感覺(jué)比較好的一面。
當(dāng)然也有缺點(diǎn)和不足，在品析語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把握到了“甜甜的泥土”的含義不僅甜在媽媽給予的愛(ài)上、也體現(xiàn)在老大爺以及老師同學(xué)對(duì)小亮的愛(ài)，我聽(tīng)到了格外高興，但過(guò)于吃驚所以只是淡淡的重復(fù)了一句，并沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，回想一下如果進(jìn)行板書(shū)就更會(huì)明顯，會(huì)引起更多學(xué)生的重視。
甜甜的泥土 篇6
備課人：鞏麗萍
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)離異的母親對(duì)兒子的至愛(ài)之情；
2、感受母子深情。
自學(xué)預(yù)習(xí)
一、讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)
黯（àn）淡 呆滯(zhì) 蹭(cèng) 驀地(mò dì) 愣怔(lèng zheng) 吮(shǔn) 涮(shuàn)凈 暈眩（yūn xuàn）
二、這篇小說(shuō)描寫(xiě)了王小亮過(guò)去的媽媽送來(lái)了他最愛(ài)吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學(xué)一起分享，但是由于害怕現(xiàn)在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當(dāng)他為糖化感到傷心時(shí)，他想到了母親、老師、同學(xué)以及好心人對(duì)自己的關(guān)心和幫助，甜到了心里。
三、自由朗讀或小組內(nèi)分角色朗讀，朗讀時(shí)要注意的事項(xiàng)
① 把握感情基調(diào)：沉重→快活。 悲憤凝重——喜悅明快 ② 敘事部分要妮妮動(dòng)聽(tīng)地以講述故事的風(fēng)格來(lái)朗讀。 ③ 描寫(xiě)內(nèi)容處理為場(chǎng)景感、畫(huà)面感較強(qiáng)的描述風(fēng)格。 ④ 人物語(yǔ)言體現(xiàn)人物的年齡、性格、性別…… ⑤ 朗讀節(jié)奏： 輕快型、凝重型 低沉型、高亢型 舒緩型、緊張型
四、母親是個(gè)神圣偉大的稱呼,讓我們高唱一曲獻(xiàn)給母親的歌：
“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚”—— 但丁
“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是媽媽。—— 紀(jì)伯倫
二、明確文章中的幾個(gè)問(wèn)題
1、文章中的“她”是誰(shuí)？到學(xué)校來(lái)干什么？
王小亮過(guò)去的媽媽；她到學(xué)校來(lái)是給心愛(ài)的兒子送最愛(ài)吃的奶糖我們可以從2、哪些語(yǔ)句看出她對(duì)王小亮的“至愛(ài)親情”？
專心致志地等候放學(xué)后的兒子、見(jiàn)不到兒子后內(nèi)心的悲痛
3、王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰(shuí)送給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
知道。①因?yàn)檫@包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過(guò)去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。②吃了奶糖后，當(dāng)晚就夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著回來(lái)了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了。
4、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來(lái)的奶糖會(huì)怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？他為什么這樣做？
先和同學(xué)、老師一起分享 “過(guò)去的媽媽”送來(lái)的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因?yàn)樗氲搅恕艾F(xiàn)在媽媽”的冷酷。
5、當(dāng)王小亮發(fā)現(xiàn)奶糖融化后，“呆呆地凝視著”，此時(shí)此刻他想到了什么？
想到了老師、同學(xué)對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；想到了“過(guò)去的媽媽”對(duì)自己的疼愛(ài)；想到了社會(huì)上好心人對(duì)自己的幫助。
四、仔細(xì)揣摩句子的含義，體會(huì)句子所表達(dá)的“她”的思想感情
1、“她,倚著學(xué)校門口的一棵楊樹(shù),一動(dòng)不動(dòng),宛如一座雪雕。”
“倚著”表明站立時(shí)間已久,句式采用生動(dòng)的比喻形象的刻畫(huà)了母親專心致志等待兒子，對(duì)兒子的至愛(ài)親情呼之欲出。
2、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。”
采用畫(huà)眼法,刻畫(huà)母親將見(jiàn)到兒子的興奮的激動(dòng)。“黯淡”表明不能看到兒子給她帶來(lái)的創(chuàng)傷，“熱切”表明即將見(jiàn)到兒子的激動(dòng)。
3、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地?fù)溥^(guò)去,雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。”
采用動(dòng)作描寫(xiě),富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：“跌跌撞撞”“使勁”,生動(dòng)的刻畫(huà)了母親見(jiàn)不到兒子心靈受到的沉重打擊。
4、“幾年級(jí)幾班?”“今年剛過(guò)八個(gè)生日”
看似答非所問(wèn)的對(duì)話,有此可見(jiàn),她好久沒(méi)有與兒子見(jiàn)面了。
六、文中除了她，還塑造了哪些人物？這些人物的存在有沒(méi)有必要，起到了什么作用？
傳達(dá)室老頭：“面帶慍色”、“不耐煩”，“疑惑中嘆了口氣，似乎明白了什么”——對(duì)缺位母愛(ài)的理解支持
同學(xué)們：“嘻嘻哈哈”——快樂(lè)被分享才是快樂(lè)；
老師：“背過(guò)了身”——老師是成人，對(duì)小亮的處境有更多的理解和同情。
這些小亮身邊的人把母愛(ài)化做自己的理解，融于生活的一絲一縷當(dāng)中，給予小亮以幫助和支持，相信小亮必將在這種總匯“母愛(ài)”的關(guān)愛(ài)之下，茁壯成長(zhǎng)，因?yàn)樗堰@種愛(ài)融入了他的心田，才有了“甜甜的泥土”！
七.“甜甜的泥土”的含義是什么？
這個(gè)故事照理是一個(gè)悲劇…那甜甜的泥土寄托著"過(guò)去的媽媽"對(duì)兒子王小亮的至愛(ài)至情，滋潤(rùn)了小亮傷痛的心田，那甜甜的泥土，也包含著學(xué)校老師，傳達(dá)室老頭對(duì)小亮的愛(ài)心。…這些人類的愛(ài)，讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛(ài)和幸福，從而產(chǎn)生生活的渴望和動(dòng)力。
導(dǎo)學(xué)練
一、下列詞語(yǔ)中加粗字的注音全部正確的一項(xiàng)是
a.沉寂（jì） 慍色（yǜn） 洶（xiōng）
b.棉襖（ǎo） 沉浸（jìng） 冷饃（mó）
c.稀疏（shū） 眨巴（zhǎ） 黯淡（ān）
d.消融（róng） 瞅（chǒu） 凝視（níng）
二、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)全部正確的一項(xiàng)是
a.一顆楊樹(shù) 哭泣 雪雕 惶然
b.踉蹌 疑惑 愣怔 淘米
c.奪框而出 呼嘯 暈眩 呆滯
d.恭敬 恐懼 滴咕 喘息
三、閱讀下列文段，回答文后的問(wèn)題
（一）
下午，這包糖終于傳到二年級(jí)二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了。他那雙小手在衣服上來(lái)回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個(gè)小朋友發(fā)了一顆，給要好的伙伴發(fā)兩顆，又恭恭敬敬地給了老師五顆。“吃呀！”他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。同學(xué)們?cè)谖男β曋泻退黄鸱窒碇鴼g樂(lè)，只有老師悄悄背過(guò)了身……
放學(xué)了，小亮還沉浸在歡樂(lè)之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。驀地，他站住了，摸摸口袋里還剩下的舍不得吃的糖，一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢(shì)洶洶地向他走來(lái)。他愣怔著，不知如何辦才好。他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。他低下小腦袋，吮著指頭，想了許久，瞅瞅四周無(wú)人，迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒。
這一夜，小亮睡得特別香，特別甜。他夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著回來(lái)了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興。
1.“這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了”一句的言外之意是什么？
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2.“小亮還沉浸在歡樂(lè)之中”一句中的“還”能否去掉？為什么？
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3.文中為什么寫(xiě)“好像又看到”的情景。
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4.文中寫(xiě)小亮的夢(mèng)有什么作用？
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（二）教師的淚
初二時(shí)，我莫名其妙地喜歡上了我的語(yǔ)文老師。
老師姓楊，愛(ài)穿白色的裙子，她在講臺(tái)上講藍(lán)藍(lán)的天，青青的草，像一片白云飄來(lái)飄去，輕盈極了。
她有一雙大而明亮的眼睛，笑時(shí)便成了甜甜的彎月……
“齊玉！”楊老師叫我。我發(fā)怔。
“為什么走神？”她停止講課，走到我面前。
云飄到我面前……可我仍愣愣的。“我，我喜歡看你的眼睛。”我說(shuō)。同學(xué)們爆發(fā)出哄堂大笑。在笑聲中，她的臉紅紅的，（a）美麗的眼中似乎還有淚水——她剛從師范大學(xué)畢業(yè)呢。“你——你請(qǐng)出去。”
我懊喪地走出了教室。她從沒(méi)發(fā)過(guò)火，這一次一定真生氣了。
第二天，楊老師叫我們寫(xiě)周記。我花整整一個(gè)晚上，把心中的苦水傾倒出來(lái)：“美麗的媽媽死了，爸爸根本就不管我，整天就知道玩麻將、賭博，被公安局抓走，判了三年徒刑。我冷了，餓了，怕了，病了，也沒(méi)人知道。那時(shí)我常常一邊哭，一邊看媽媽的相片；可現(xiàn)在長(zhǎng)大了，是個(gè)男子漢，我不哭，把淚水咽在心里。我只有恨，恨我爸。我畢竟是個(gè)孩子，需要愛(ài)護(hù)，要有人聽(tīng)聽(tīng)心里話。我選擇了我的語(yǔ)文老師。因?yàn)椋駤寢尅！?/p>
不久后的一天，楊老師把我叫到她的宿舍，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地走進(jìn)她的房間，只見(jiàn)她眼睛紅紅的。“原諒老師，好嗎？”
淚水涌出我的眼睛，盡情流淌。在同學(xué)面前，甚至在爸爸面前，我從不流淚，可我在她面前我做不到。我哭了，盡情地哭了。
她等我哭完，便為我擦干淚水，輕輕地講了一個(gè)姑娘的故事：
“一個(gè)小姑娘上中學(xué)時(shí)，父母在一次車禍中死亡，只剩下她孤苦伶仃一個(gè)人。當(dāng)小姑娘絕望時(shí)，是她的老師收養(yǎng)了她，給她生活的勇氣和無(wú)微不至的關(guān)懷。后來(lái)，小姑娘考上了師范大學(xué)，可老師不行了。彌留之際，小姑娘跪在老師的床前，哭著說(shuō)：‘?huà)寢專疫�沒(méi)報(bào)答你呀！’老師卻含笑地說(shuō)了一句：‘給你未來(lái)的學(xué)生吧……’”（b）楊老師淚水盈盈。
我明白了：“楊老師，你也……”
她擦了擦眼淚，微笑著扶著我的雙肩：“你是個(gè)男子漢，對(duì)嗎？”
我嗚咽著點(diǎn)點(diǎn)頭。
“你恨爸爸，這不好。男子漢不這樣，男子漢是笑著對(duì)待整個(gè)世界，真的。笑一笑，你笑一笑。”
我咧了咧嘴。
“我會(huì)幫助你的——像我的老師一樣。”她眼里突然滾出了淚水，灑落在我的額頭上。“記住，你是個(gè)男子漢，做個(gè)樂(lè)觀正直的人！”我狠狠地點(diǎn)點(diǎn)頭。
在以后的日子里，我覺(jué)得額上有著圣潔的印跡。我永遠(yuǎn)也忘不了。
1.結(jié)合短文，說(shuō)說(shuō)“我”喜歡語(yǔ)文老師的原因是：________________。
2.第二、三自然段對(duì)老師外貌的描寫(xiě)，目的是表現(xiàn)老師□□的外表和□□的心靈。
3.文中多處寫(xiě)老師的“淚”［如（a）（b）］，分析老師的心理和情感。
4.文章構(gòu)思巧妙，講述了兩代教師的感人故事，譜寫(xiě)了一曲□的贊歌。
5.文中楊老師對(duì)“我”說(shuō)“男子漢是笑著對(duì)待整個(gè)世界，真的”，請(qǐng)你結(jié)合自己的生活感受，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)這句話的理解或體會(huì)。
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（三）.閱讀下面語(yǔ)段，完成題目。（11分）
這一夜，小亮睡得特別香，特別甜。他夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著回來(lái)了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興。
第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書(shū)包拿塊冷饃悄悄溜出門。他要趕緊去挖他的糖。不想，一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地。潮濕的地面上，歪躺著幾張皺巴巴的糖紙和那根作為標(biāo)記的小棒棒。
小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來(lái)。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會(huì)兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上——
他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。
（1）解釋詞語(yǔ)。
消融：
情不自禁：
（2）這一夜，小亮為什么睡得特別香甜？
（3）從哪些地方可以看出，一個(gè)八歲的孩子承擔(dān)著家里繁重的家務(wù)勞動(dòng)？文中“照例”一詞能不能刪去？“拿塊冷饃悄悄溜出門”，這一句中的“冷饃”與前文哪些地方相呼應(yīng)？他出門為什么要“悄悄溜出”？
（4）結(jié)尾，“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”泥土為什么會(huì)“甜絲絲”的？
11【參考答案】一、1.xiè 2.藉 3.tuǒ 4.頹 5.屑 6.yíng 7.chóu chú
8.蹣跚二、1.差：差使；差別；差不多 2.喪：奔喪；喪失 3.禁：情不自禁；禁止4.奔：奔喪；投奔 5.柵：柵欄；柵極
三、1.控制 2.聚積 3.心 4.筷子四、1.狼藉 2.慘淡 3.觸目傷懷 4.情郁于中 5.瑣屑6.禍不單行五、1.a 2.b六、d
七、（一）1.這里指愚蠢，不懂事。 2.這里指說(shuō)話得體。 3.父親送“我”上車過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。（二）1.髦 遣 2.平靜；挪了挪；噙 3.鋪墊、伏筆；文中寫(xiě)朋友認(rèn)為與父親有很深的代溝，認(rèn)為父親不能理解他，其實(shí)是自己對(duì)父親的了解太少。 4.全文敘述了朋友將要去開(kāi)普敦工作，告訴父親即將遠(yuǎn)行，父親盡管言語(yǔ)簡(jiǎn)單，可是表現(xiàn)出了他對(duì)兒子的牽掛、疼愛(ài)與思念。父愛(ài)與母愛(ài)是有區(qū)別的，父愛(ài)常常不善表露，但更顯深沉。所以不應(yīng)責(zé)怪父親對(duì)自己不理解，應(yīng)從自身思考是否對(duì)父親的關(guān)愛(ài)太少。 5.父愛(ài) （三）1.不能。“風(fēng)雨”指自然現(xiàn)象，詞重疊后的“風(fēng)風(fēng)雨雨”指生活道路的艱辛與坎坷。 2.表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的細(xì)心的關(guān)切（父親怕錢放不妥貼，怕“我”丟失） 3.丟臉，不體面 4.說(shuō)明父親對(duì)孩子盡了責(zé)，看到了希望，又是為了不讓孩子擔(dān)心。5.c 6.“希望”與“期望”都指人的某種愿望。“希望”指對(duì)某種目的的向往，或指理想所寄托的對(duì)象。“期望”指預(yù)期要達(dá)到的目的。文中“父親”想兒子成才是一個(gè)不斷“希望”的過(guò)程，而題目所說(shuō)的“期望”是“父親”的目的。
（一）1.d c 2.丙 3.b 4.a 5.c 6.a
甜甜的泥土 篇7
一個(gè)日本人在裝修住房時(shí)拆開(kāi)了墻壁，他卻驚奇地發(fā)現(xiàn)一只壁虎被十年前蓋房時(shí)的釘子釘住了腳，不能動(dòng)彈，這就是說(shuō)那只壁虎困在墻壁里已經(jīng)整整十年了。主人很納悶，它是*什么生存下來(lái)的呢？于是他就想探個(gè)究竟，過(guò)了不久，從另一端又爬出了一只壁虎，嘴里含著食物，主人一下子被感動(dòng)了。為了被釘住而不能動(dòng)彈的壁虎，另一只在這十年里一直喂它……這只壁虎是幸運(yùn)的，被呵護(hù)的感覺(jué)是甜蜜的，另一只也許是它的親人、朋友、愛(ài)人……它用愛(ài)和真情撐起了一方美麗的天空，這個(gè)世界因?yàn)橛辛藧?ài)才會(huì)變得更加美妙。試想：在這個(gè)世界如果缺少了愛(ài)，會(huì)變成什么樣呢？現(xiàn)在我們帶著這個(gè)疑問(wèn)一同走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣作家黃飛寫(xiě)的《甜甜的泥土》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者在字里行間流露出來(lái)的母子深情。
2.感受語(yǔ)言的清新自然和筆法的細(xì)膩。
3.學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思。
二、學(xué)習(xí)要點(diǎn)
基礎(chǔ)知識(shí)
1.下列注音、字形全對(duì)的組是
a.暈眩（xuán） 呆滯（zhì） 喃（nán）喃 煌（huǎng）然
b.沉浸（jīn） 鼓囊（náng） 吮（yǔn）吸 涮（shuàn）
c.情不自禁（jīn） 大襟（jīn） 慍（wēn）色 皺（zhòu）
d.踉（liàng） 蹌（qiàng） 驀（mò）地 氣勢(shì)洶洶（xiōng） 宛如（wǎn rú）
2.釋義
宛如：正像；好像
慍色：惱怒的臉色。
踉蹌：走路不穩(wěn)。
驀地：出乎意料地；突然。
氣勢(shì)洶洶：形容盛怒時(shí)很兇的樣子。
3.下列句子省略號(hào)的作用分別是什么？
a.一群唱著歌兒的孩子，跨出校門，沒(méi)有她的兒子；又一群說(shuō)說(shuō)笑笑的孩子，踏上了馬路，也沒(méi)有她的兒子……人影稀疏了，零落了，沒(méi)有了。
b.“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著。
c.“大伯，麻煩……給孩子。”
d.“哦……大概……”她又惶然地?fù)u搖頭。
e.同學(xué)們?cè)谖男β曋泻退黄鸱窒碇鴼g樂(lè)，只有老師悄悄背過(guò)了身……
（a.列舉的省略；b、c、d表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。d中第二個(gè)省略號(hào)表示話沒(méi)說(shuō)完；e用于標(biāo)明語(yǔ)意未盡，意在言外的省略。）
課文理解
1.內(nèi)容概括
這篇小小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛(ài)應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。
2.文章結(jié)構(gòu)
小小說(shuō)又叫“微型小說(shuō)”“超短篇小說(shuō)”。小小說(shuō)雖然篇幅短小，但“麻雀雖小，五臟俱全”，仍具有小說(shuō)的一般特點(diǎn)。按照小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律，可以把這篇小說(shuō)分成五部分。
第一部分（第1-5段），破題，又稱“交代”。交代矛盾和沖突發(fā)生前的社會(huì)環(huán)境和人物關(guān)系等。
第二部分(第6一18段)，故事的開(kāi)端，或稱“起因”。這一部分通過(guò)對(duì)“她”的行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)她內(nèi)心的震撼與悲痛。
第三部分(第19段)，故事的發(fā)展部分。這一部分寫(xiě)王小亮得到奶糖后的歡樂(lè)情景。
第四部分（第20-21段），故事的高潮。這部分是寫(xiě)王小亮在家里受后媽虐待的情況。
第五部分（第22-24段），故事的終結(jié)部分，也是矛盾沖突的結(jié)果。
深入探討
1.本文的主要人物是誰(shuí)？他們之間是什么關(guān)系？
明確：
“她”和王小亮，“她”是王小亮的生母，已和王小亮的父親離異。
2.王小亮現(xiàn)在生活的幸福嗎？從哪里可以看出？
明確：
王小亮生活的不僅不幸福，而且經(jīng)常受到后媽的虐待。從下面幾處文字中可以看出：
“孩子（王小亮）驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了。”
“他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。”
“……一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢(shì)洶洶地向他走來(lái)。”
“第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、坐鍋，然后才背上書(shū)包拿塊冷饅頭悄悄溜出門。”
“……又情不自禁地伸出凍裂的小手指……”
3.小亮是個(gè)什么樣的孩子？你是怎樣看出的？
明確：
王小亮是一個(gè)聰明、懂事、尊敬老師、受小朋友歡迎的孩子，從他分奶糖這件事可以看到。
4.本文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)和含義？
參考：
這個(gè)故事照理是一個(gè)悲劇，但作者卻別出心裁，在結(jié)尾安排了一個(gè)喜劇性的結(jié)局。這是一個(gè)詩(shī)化的結(jié)尾，意蘊(yùn)豐富的結(jié)尾，給人無(wú)窮的聯(lián)想的結(jié)尾。那甜甜的泥土寄托著“過(guò)去的媽媽”對(duì)兒子王小亮的至愛(ài)至情，滋潤(rùn)了小亮傷痛的心田；那甜絲絲的泥土，也包含著學(xué)校老師、傳達(dá)室老頭對(duì)小亮的愛(ài)心……這些人類的愛(ài)，讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛(ài)和幸福，從而產(chǎn)生生活的渴望和動(dòng)力。古代希臘神話中，就把大地比作“母親”，中華民族也歷來(lái)認(rèn)為“坤為地，為母”，“萬(wàn)物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬(wàn)物，沒(méi)有偏袒。母親的胸懷應(yīng)該像大地那樣寬廣，那樣慈愛(ài)，那樣公正，她會(huì)給每一個(gè)孩子以溫暖和熱愛(ài)，使他們幸福成長(zhǎng)。這就是這篇小小說(shuō)的主旨和蘊(yùn)含所在吧!
5.本文的線索是什么？結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？
明確：這篇小小說(shuō)以一包奶糖為線索，開(kāi)頭是送奶糖，中間是吃奶糖、埋奶糖，結(jié)尾是化奶糖，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。 [課外拓展]方寸之內(nèi)大世界 ——簡(jiǎn)論小小說(shuō)的文體特征何鎮(zhèn)邦 小小說(shuō)作為一種獨(dú)立的文體，必然有它的一些帶根本性的審美特征。有論者指出，“小小說(shuō)是平民藝術(shù)”，這當(dāng)然有它的根據(jù)，因?yàn)樾≌f(shuō)就其發(fā)源而言，就是平民藝術(shù)，“街談巷語(yǔ)”，或者稍后的說(shuō)書(shū)場(chǎng)里的評(píng)書(shū)和評(píng)話的腳本，不是平民藝術(shù)是什么？應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論長(zhǎng)、中、短，還有小小說(shuō)，只要是小說(shuō)，都是平民藝術(shù)。因此，用平民藝術(shù)來(lái)概括小小說(shuō)的本質(zhì)和文體特征，似乎還沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上。 那么，小小說(shuō)就其文體來(lái)說(shuō)，最本質(zhì)的特征是什么？我以為，小小說(shuō)最本質(zhì)的特征在于以小見(jiàn)大的這一點(diǎn)上，它通常雖然只有一兩千字的篇幅，但它的藝術(shù)空間并不狹小，往往是以小見(jiàn)大，微言大義。這一點(diǎn)很像微雕藝術(shù)品，在方寸之內(nèi)，卻表現(xiàn)出大千世界的紛紜復(fù)雜和萬(wàn)千氣象來(lái)。我以為這正是小小說(shuō)作為一種獨(dú)立的文體最本質(zhì)的特征。 小小說(shuō)并非近20年來(lái)才有的文學(xué)品種，只是近20年來(lái)才興旺起來(lái)而已。今天我們看到的小小說(shuō)，在我國(guó)的源頭可以追溯到魏晉南北朝時(shí)期的筆記小說(shuō)，如劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》等，明清時(shí)期的筆記和小品，如《剪燈新話》《閱微草堂筆記》等亦是。在國(guó)外，如獲過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的日本作家川端康成的“掌小說(shuō)”也可以說(shuō)是小小說(shuō)之一種。 在有了這些最基本的認(rèn)識(shí)之后，我們就可以來(lái)看看小小說(shuō)的一些具體的文體特征。 一、提純的情節(jié)和簡(jiǎn)單的人物關(guān)系。 小小說(shuō)由于篇幅有限，因此必須極度提純其故事情節(jié)和簡(jiǎn)化其人物關(guān)系。以已故作家汪曾祺先生的幾篇小小說(shuō)為例。《虐貓》只有900個(gè)字，可以說(shuō)是精短的小小說(shuō)，它篇幅雖短，卻有其極為深刻的主題，通過(guò)幾個(gè)沒(méi)學(xué)可上的小學(xué)生玩貓虐待貓，一直玩到其中一個(gè)小學(xué)生李小斌的父親從六樓上跳下來(lái)才作罷，表現(xiàn)文化大革命對(duì)幼小心靈的戕害。故事可謂提純到極致，先介紹顧小勤、張小涌、徐小進(jìn)等家里大人是造反派的孩子不管大人的事，同父親是走資派的李小斌一塊玩。各種玩藝玩膩了就玩貓，把貓的胡子剪了，讓其不停地打噴嚏；給貓尾巴栓上一掛鞭炮，點(diǎn)著了讓其亂跑；把貓從六樓的陽(yáng)臺(tái)上扔下來(lái)摔死拉倒。直到李小斌的爸爸從六樓上跳下來(lái)他們才作罷。故事如此純凈，人物關(guān)系又極其簡(jiǎn)單，語(yǔ)言又極其簡(jiǎn)潔。這就是這篇小小說(shuō)文體上的特點(diǎn)。其余，如《陳小手》《獸醫(yī)》等篇什無(wú)不如此。有些小小說(shuō)，是淡化情節(jié)的，近似于隨筆。汪曾祺老先生曾這樣聲稱：“這樣的小說(shuō)打破了小說(shuō)和散文的界限，簡(jiǎn)直近似隨筆。結(jié)構(gòu)尤其隨便，想到什么寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。我這樣做是有意的，（也是經(jīng)過(guò)苦心經(jīng)營(yíng)的）。我要對(duì)‘小說(shuō)’這個(gè)概念進(jìn)行一次沖決：小說(shuō)是談生活，不是編故事；小說(shuō)要真誠(chéng)，不能耍花招”（見(jiàn)《橋邊小說(shuō)》的《后記》）。王蒙的《笑而不答》四則和賈平凹的《辭宴書(shū)》（均見(jiàn)《小小說(shuō)選刊》2001年增刊《小小說(shuō)大家珍品》）即是這樣的作品。它們的情節(jié)完全淡化，近似隨筆，但其中的含意雋永，讓人回味無(wú)窮。 二、奇特的藝術(shù)視角和巧妙的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。 小小說(shuō)由于篇幅短小而容量大，因此特別講究對(duì)生活切入口的選擇和講究結(jié)構(gòu)藝術(shù)。有經(jīng)驗(yàn)的作家曾說(shuō)過(guò)，短篇小說(shuō)要善于截取生活的橫斷面，要善于選取生活的切入口，小小說(shuō)尤其講究這一點(diǎn)。我們看到，凡是優(yōu)秀的小小說(shuō)，無(wú)不重視切入口的選擇和構(gòu)思的奇巧。畢淑敏的小小說(shuō)《走過(guò)來(lái)》（見(jiàn)《小小說(shuō)選刊》2001增刊《小小說(shuō)大家珍品》），寫(xiě)的是“我”的同學(xué)霓從國(guó)外讀心理學(xué)歸來(lái)，提出中國(guó)女人多有心理疾病的看法，“比例大約在一半，表現(xiàn)為沒(méi)有自己的意志，功利性太強(qiáng)”，“我”對(duì)此不敢茍同，反而認(rèn)為她“危言聳聽(tīng)”。于是，霓做了一個(gè)試驗(yàn)，在一個(gè)大教室里，“我”與霓一人一把椅子坐在門口，請(qǐng)了一個(gè)老奶奶，一個(gè)中年婦女，一位年輕小姐和一個(gè)幼小的女孩共四人接受試驗(yàn)，前三個(gè)都不愿意走過(guò)來(lái)走進(jìn)教室，因?yàn)樗齻兛床坏阶哌M(jìn)去有什么用處，只有那個(gè)幼小的女孩“毫不遲疑地走起來(lái)，彈性的腳步把地板跺得噠噠直響。然后看也不看霓，快活地從那個(gè)門跑出去，只把無(wú)緣無(wú)故的笑聲留給我們。”試驗(yàn)的結(jié)果，合格率只有四分之一，如果加上“我”。 試驗(yàn)的是五個(gè)，那么合格率只有五分之一，即百分之二十了。霓提出“有時(shí)候，走就是一切”的觀點(diǎn)，也頗有深長(zhǎng)的意味。這篇作品不僅意味深長(zhǎng)，構(gòu)思也相當(dāng)奇巧。 秦德龍的小小說(shuō)《聚會(huì)》（見(jiàn)《小小說(shuō)選刊》增刊《小小說(shuō)作家五人行》）在結(jié)構(gòu)上也頗講究，它寫(xiě)“我”25年前教過(guò)的一個(gè)班的同學(xué)聚會(huì)，因?yàn)楫?dāng)年“我”曾要求學(xué)生們背課文，鬧得很是對(duì)立和尷尬，于是不太想去參加這個(gè)聚會(huì)，因?yàn)椴恢涝趺疵鎸?duì)那些當(dāng)年同他搗過(guò)亂的學(xué)生。但是出人意外的是，當(dāng)他出現(xiàn)在聚會(huì)上時(shí)，當(dāng)年搗過(guò)亂的學(xué)生一一給他背課文，作為禮物送給他……這種人們常用的前后對(duì)比呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)方法無(wú)疑在這兒得到很好的運(yùn)用，并取得了很好的藝術(shù)效果。 孫方友的小小說(shuō)大都是寫(xiě)他的故鄉(xiāng)陳州的風(fēng)俗和傳奇的，大都寫(xiě)得很好看，富于傳奇色彩。檢視其小小說(shuō)集，其中一篇《神偷》，結(jié)尾相當(dāng)棒。解放前的周口鎮(zhèn)，有一神偷號(hào)大鵬，由于年過(guò)古稀，手眼不濟(jì)，便不再行竊，決定洗手還鄉(xiāng)。但為衣食計(jì)，制作一銅牌，以此為記，到徒子徒孫處，收取點(diǎn)錢財(cái)。一次在漯河上火車時(shí)銅牌被擠掉，“化緣”不成，囊中又羞澀，萬(wàn)般無(wú)奈，準(zhǔn)備重操舊藝。于是在許昌下車后發(fā)現(xiàn)一中年漢子，便跟蹤伺機(jī)下手，但由于手藝荒疏，一時(shí)失手，被中年漢子抓住。但此漢子放了他，并勸他不能再干這個(gè)了。解放初期，神偷住進(jìn)養(yǎng)老院，周口縣委書(shū)記到養(yǎng)老院給老人們拜年，眾人出門迎接，神偷一看，認(rèn)出這個(gè)縣委書(shū)記正是當(dāng)年那個(gè)中年漢子。第二天，年過(guò)古稀的神偷失蹤。幾個(gè)月后，縣委書(shū)記接到一個(gè)人送來(lái)的木箱，打開(kāi)一看，驚訝萬(wàn)分——內(nèi)里竟是一百多根血淋淋的斷指！……這個(gè)結(jié)尾真可謂“豹尾”，既干脆有力，又讓人回味無(wú)窮。 從上面舉的幾篇作品的簡(jiǎn)析中可以看出，選擇好的藝術(shù)視角（即生活切入口）和巧妙的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)，對(duì)寫(xiě)一篇小小說(shuō)的成功具有何等重要的意義。當(dāng)然，在結(jié)構(gòu)方面，運(yùn)用的手法很多，諸如開(kāi)頭與結(jié)尾的照應(yīng)，懸念的運(yùn)用，等等，這里就不一一舉例分析了。 三、精煉簡(jiǎn)潔而富于詩(shī)意，哲理的語(yǔ)言和多樣的敘述方法。 小小說(shuō)由于篇幅較小，因此要求語(yǔ)言要特別的精煉簡(jiǎn)潔，而且富于詩(shī)意和哲理。我們前面說(shuō)的汪曾祺先生的《虐貓》，語(yǔ)言可謂精煉到極致，沒(méi)有一個(gè)多余的字，而且用的是一種相當(dāng)強(qiáng)的客觀敘述的語(yǔ)調(diào)，惟其如此，它才能用九百個(gè)字就寫(xiě)出了如此讓人震撼的故事。王蒙的《笑而不答》四則，語(yǔ)言充滿機(jī)趣和哲理，賈平凹的《辭宴書(shū)》，語(yǔ)言調(diào)侃而幽默，都是很有韻味的。賈大山的小小說(shuō)《夏收勞動(dòng)》，寫(xiě)縣委組織四大機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)同志到鄉(xiāng)下參加夏收勞動(dòng)，“鄉(xiāng)里的同志告訴我，這片麥子農(nóng)戶們準(zhǔn)備用機(jī)器收割的。他們做了工作，才留出二畝地，讓我們來(lái)收割。”可見(jiàn)這種干部走出機(jī)關(guān)“參加夏收勞動(dòng)”，純屬走過(guò)場(chǎng)，是一種形式主義。小說(shuō)的立意相當(dāng)耐人尋味。后來(lái)寫(xiě)鄉(xiāng)里派人到地頭統(tǒng)計(jì)參加勞動(dòng)的干部人數(shù)，以便準(zhǔn)備午餐，人們把“三桌”聽(tīng)成“三車”或“三哥”，利用諧音更含譏諷之意。這是語(yǔ)言上的妙用。 至于說(shuō)到敘述方法，小小說(shuō)作家的路數(shù)就更多了，或平鋪直敘，或跌宕起伏，或半文半白，或調(diào)侃幽默，真是各顯神通，這里就不一一列舉。但從當(dāng)下的小小說(shuō)創(chuàng)作發(fā)展情況看來(lái)，小小說(shuō)作家的敘述語(yǔ)言似應(yīng)更具個(gè)性化，因而就具有更強(qiáng)的藝術(shù)韻致。
甜甜的泥土 篇8
十二、
選自蘇教版八年級(jí)（上）第三單元
新疆五家渠一中：趙霞 郵編：831300
《甜甜的泥土》選自蘇教版八年級(jí)（上）第三單元。這篇課文是全新的，它首次涉及到離異家庭的孩子需要至愛(ài)深情的問(wèn)題。這對(duì)現(xiàn)今的中學(xué)生有較普遍的認(rèn)識(shí)價(jià)值，思想價(jià)值。新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。教育的最終目的是育人。教育不僅要為學(xué)生的成長(zhǎng)提供符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求的科學(xué)文化知識(shí)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的能力及健全、健康的人格。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在感悟《甜甜的泥土》上。希望為學(xué)生的幸福人生奠基。這也體現(xiàn)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感悟至愛(ài)深情，愛(ài)我家庭，愛(ài)我生活，愛(ài)我社會(huì)。本課學(xué)生的難點(diǎn)可能是如何理解文章新奇的結(jié)尾。這也是本單元寫(xiě)作知識(shí)的深化。本課拓展的難點(diǎn)是如何找準(zhǔn)本課通向課外的聯(lián)系點(diǎn)，擴(kuò)展點(diǎn)。
這節(jié)課把閱讀視野由課內(nèi)延伸向課外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)的氣息。希望體現(xiàn)出大語(yǔ)文觀。整堂課以讀促講，通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、賞讀、議讀、演讀這幾個(gè)梯級(jí)訓(xùn)練，使學(xué)生去讀中悟情，讀中明理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 我分為這樣幾個(gè)板塊縱向推進(jìn)。
一、設(shè)置問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的閱讀期待，以此導(dǎo)入 新課。
二、默讀課文，理解文章思路。
三、品讀課文，把握人物形象：新課標(biāo)對(duì)閱讀能力有這樣的要求“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。通過(guò)品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)課文中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)，確定自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，從而了解人物的情感，把握文章的中心。體驗(yàn)，是傾聽(tīng)、是感受、是領(lǐng)悟，所以本階段有各種方式的朗讀教學(xué)。本階段是基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，一定要落到實(shí)處。
四、拓展延伸：這一環(huán)節(jié)是本課的高潮。通過(guò)師生與王小亮的對(duì)話進(jìn)入這一階段拓展。這階段是拓展閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生在欣賞作品有自己的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)人生的有益啟示。此階段設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒學(xué)生潛意識(shí)中的心理認(rèn)識(shí)與感受，從而改善認(rèn)知，健全人格。以達(dá)到語(yǔ)文的本來(lái)面目—人生需要感悟。本階段是“生動(dòng)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”這一基本能力的訓(xùn)練點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)一定要讓學(xué)生覺(jué)得自己有潛力。
五、探究創(chuàng)新：這個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性的自由空間。凡是他們所不認(rèn)同的、不理解的，或有超越作者獨(dú)特見(jiàn)解的，都可以暢所欲言。這環(huán)節(jié)中，通過(guò)辯論讓學(xué)生將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，從而領(lǐng)悟作品結(jié)尾的新穎，立意的高遠(yuǎn)以及高昂的積極態(tài)度。
最后，布置作業(yè) ：作業(yè) 力求體現(xiàn)開(kāi)放性、獨(dú)立性原則。
第一題，收集有關(guān)愛(ài)的名言警句，成語(yǔ)、諺語(yǔ)，詩(shī)詞等。目的是培養(yǎng)他們“搜集和處理信息的能力”，并進(jìn)行情感培養(yǎng)。
第二題，通過(guò)朗讀鞏固品味語(yǔ)言的方法。同時(shí)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。
整堂課的教學(xué)方法力求體現(xiàn)簡(jiǎn)便化、多樣化、現(xiàn)代化這三個(gè)特點(diǎn)。為此，我采用了獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，師生問(wèn)難答疑方式。形式上力求多樣化；創(chuàng)設(shè)情境，多角色朗讀，自由評(píng)論，辯論，與當(dāng)事人對(duì)話等。本課堂的教學(xué)中，我用多媒體課件貫穿始終，目的是增加教學(xué)信息，增強(qiáng)了形象性、直觀性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
甜甜的泥土 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)比體會(huì)母子情深。
通過(guò)對(duì)結(jié)尾的探究理解本文的主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)比手法；母子情深
教學(xué)難點(diǎn)：
本文的構(gòu)思；主題
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
（背景音樂(lè)：世上只有媽媽好）有媽的孩子是幸福的，那么離開(kāi)媽媽的孩子呢？也許今天的課文會(huì)給你帶來(lái)答案，讓我們一起走進(jìn)黃飛的《甜甜的泥土》。
（ppt顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、 研習(xí)：
（一） 夯實(shí)基礎(chǔ)：
聽(tīng)讀課文，要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；
速看課文，看完后，想想能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文。
討論、交流
糖是如何到達(dá)主人公的手里？
（二） 理解文意：
誰(shuí)是本文的主人公？除了他文中還有誰(shuí)？他們之間是什么關(guān)系？
王小亮被這些人包圍著，他幸福嗎？試說(shuō)說(shuō)理由
文中運(yùn)用對(duì)比的地方還有哪些？對(duì)比有何作用？
看一篇文章，光了解它的基本意思是不夠的，還得有自己的見(jiàn)解。
（三） 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
再讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，看看課文有沒(méi)有什么地方不合常理。
例如：泥土為啥是甜的？
漫天飛雪的季節(jié)，糖怎么就化了？為什么在母親的懷里沒(méi)化？
如此關(guān)心孩子的母親怎就不知孩子在幾班？她為何不能和傳達(dá)室的老人聊聊相關(guān)情況？
……
三、 小結(jié)：
1、 文章概括。
2、 對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)看看自己是否完成。
3、 理解文章的基礎(chǔ)上選片段朗讀，注意情感。
四、 布置作業(yè)：
1、如果王小亮就在你面前你打算送他什么禮物？
2、請(qǐng)給王小亮寫(xiě)封信表示你對(duì)他的關(guān)心，注意信的格式。
甜甜的泥土 篇10
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇小小說(shuō)，但麻雀雖小，五臟俱全。小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)一個(gè)離異母親對(duì)孩子深愛(ài)，文筆細(xì)膩，文字優(yōu)美，特別是結(jié)尾新奇，意蘊(yùn)豐富，值得玩味。
設(shè)計(jì)理念：
從課文整體感知入手，明確小說(shuō)三要素是基礎(chǔ)，品味文學(xué)作品語(yǔ)言，體會(huì)母子深情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話是重點(diǎn)，探究結(jié)尾新奇是難點(diǎn)。三大板塊層層推進(jìn)。
課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由說(shuō)話，主動(dòng)說(shuō)話，積極討論，體會(huì)情感。緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 體會(huì)字里行間流露出來(lái)的母子深情。
2. 感受語(yǔ)言的清新自然和筆法的細(xì)膩。
3. 學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)步驟 ：
一、 導(dǎo)入 ：
看過(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì)潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學(xué)生跟唱）是的，母愛(ài)的天空是溫暖的，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。
板書(shū)：甜甜的泥土
一、走進(jìn)課文，整體感知：
1. 談?wù)剬?duì)課題的理解：
泥土應(yīng)該是苦澀的，怎么會(huì)是甜甜的呢？
明確：一包奶糖化為甜甜的泥土。
2 這是一篇小說(shuō)，有必要了解小說(shuō)的三要素。
(1)簡(jiǎn)述故事情節(jié)，讓學(xué)生初步體會(huì)立意的新奇。
A學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)。
B以小標(biāo)題的形式擬。
如：送奶糖 ——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖
（開(kāi)端） （發(fā)展） （高潮） （結(jié)局）
(2)人物在怎樣的環(huán)境下活動(dòng)，有何作用？（在文中勾畫(huà)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句）
A學(xué)生朗讀，標(biāo)記環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
B環(huán)境描寫(xiě)的作用：a.交代故事發(fā)生的時(shí)令。b為下文把奶糖埋在雪中伏筆。
c.為人物的悲劇命運(yùn)定下基調(diào)。
(3)說(shuō)說(shuō)文中人物：
明確：離異母親、小亮、同學(xué)、老師等
三、閱讀體驗(yàn)，品位語(yǔ)言
1. 你能從哪些字句中感受到母子情深？
學(xué)法指導(dǎo)：品讀語(yǔ)句，可結(jié)合人物描寫(xiě)方法、用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)或可進(jìn)行一些聯(lián)想。
2. 學(xué)生跳讀（選擇你感受最深的語(yǔ)句來(lái)讀），按句式說(shuō)話：“讀_______________，我體會(huì)到 _________________ 的句式說(shuō)話。
3. 師示范： 讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門```````人影稀疏了，零落了，沒(méi)有了。”
賞析：我體會(huì)到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個(gè)畫(huà)面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過(guò)程的母親。
3.學(xué)生品讀語(yǔ)句,暢談感受和引起的豐富聯(lián)想。
4.師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)深入,體會(huì)筆法細(xì)膩,文字優(yōu)美：
A、“她,倚著學(xué)校門口的一棵楊樹(shù),一動(dòng)不動(dòng),宛如一座雪雕。”
“倚著”表明站立時(shí)間已久,句式采用生動(dòng)的比喻形象的刻畫(huà)了母親專心致志等待兒子，對(duì)兒子的至愛(ài)親情呼之欲出。
B、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。”
采用畫(huà)眼法,刻畫(huà)母親將見(jiàn)到兒子的興奮的激動(dòng)。“黯淡”表明不能看到兒子給她帶來(lái)的創(chuàng)傷，“熱切”表明即將見(jiàn)到兒子的激動(dòng)。
C、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地?fù)溥^(guò)去,雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。”
采用動(dòng)作描寫(xiě),富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：“跌跌撞撞”“使勁”,生動(dòng)的刻畫(huà)了母親見(jiàn)不到兒子心靈受到的沉重打擊。
D、“幾年級(jí)幾班?”“今年剛過(guò)八個(gè)生日”
看似答非所問(wèn)的對(duì)話,有此可見(jiàn),她好久沒(méi)有與兒子見(jiàn)面了。
[指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生自由說(shuō)話，學(xué)會(huì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。]
4、小結(jié)，板塊過(guò)渡：
這篇小小說(shuō)以細(xì)膩的筆法,優(yōu)美的文字表達(dá)了一個(gè)離異母親對(duì)孩子的愛(ài)，現(xiàn)在通過(guò)我們的朗讀，把這種情感深情的表達(dá)出來(lái)。
四、研讀課文,討論交流。
體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾新奇。
1、朗讀課文(故事的結(jié)尾跳開(kāi)不讀)
2、請(qǐng)你來(lái)嘗試為小說(shuō)續(xù)尾。（根據(jù)故事情節(jié),進(jìn)行合情合理的想像)
同桌互說(shuō),各抒己見(jiàn)。
3、讀文中小說(shuō)結(jié)尾,比較體會(huì)(討論交流)
五、真情采訪,情感熏陶
1、情境設(shè)置：模擬電視欄目(真情 情滿天下)
主題：母愛(ài)的天空 采訪人物：王小亮 王小亮的媽媽
2、角色分配：教師模擬節(jié)目主持人，從各學(xué)習(xí)小組一名模擬王小亮
3、采訪內(nèi)容：提出的問(wèn)題以課文為依據(jù)，通過(guò)揣摩人物情感，設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言。
（以下供參考）
1、今年生日你收到特殊的生日禮物,你怎么知道是媽媽送的?
2、這是一包普通的糖,你為什么顯的特別驚喜?
3、你特別珍惜這包糖,為什么不留著自己慢慢吃,還要分給同學(xué)和老師?
4、很小的時(shí)候,你就離開(kāi)了媽媽,一直以來(lái),你感到快樂(lè)和幸福嗎?
5、真情節(jié)目組如果能滿足你一個(gè)愿望的話，你此時(shí)最強(qiáng)烈的愿望是什么?
真情告白：王小亮最強(qiáng)烈的愿望能見(jiàn)到媽媽，不過(guò)很遺憾,媽思兒心切,身心受到極大傷害,現(xiàn)已住院。
1、小亮在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)媽媽真情告白
2、同學(xué)們對(duì)王小亮真情告白
師感言：愿天下所有像王小亮一樣的孩子永遠(yuǎn)幸福快樂(lè)
[真情采訪讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，感悟真情]
六、母親是個(gè)神圣偉大的稱呼,讓我們高唱一曲獻(xiàn)給母親的歌：
“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚”—— 但丁
“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是媽媽。—— 紀(jì)伯倫
（學(xué)生朗誦格言）
七、作業(yè) ：課外收集關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌、格言、民謠、故事。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
小說(shuō)三要素：
1、故事情節(jié)
2、環(huán)境描寫(xiě)
3、人物 （語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）
甜甜的泥土 篇11
（一）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，現(xiàn)在坐在大家身后的是來(lái)自哈爾濱、牡丹江、大慶市四縣五區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們來(lái)到咱們“溫泉之鄉(xiāng)”好嗎？
生：好！（生熱烈地鼓掌）
師：大家愿意在這節(jié)課中展現(xiàn)我們第四中學(xué)的風(fēng)采嗎？
生：愿意！
師：接下來(lái)我們欣賞幾幅圖片。（屏幕展示景美、情美的圖片，學(xué)生觀賞畫(huà)面）美嗎？
生：美！
師：景美、情美令人陶醉，屏幕上的話更給人啟迪。我們共同讀一遍好嗎？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛(ài)，而是缺乏感受愛(ài)的心靈。生齊讀。）老師把這句名言送給大家是為了讓大家學(xué)會(huì)什么？
生：發(fā)現(xiàn)美，感受愛(ài)。
師：非常好！發(fā)現(xiàn)和感受會(huì)讓我們的閱讀更豐富、更深刻，也會(huì)讓我們的生活變得更美好。這節(jié)課，就讓我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和感受中去學(xué)習(xí)，我們一起走近黃飛的小小說(shuō)《甜甜的泥土》，去了解一個(gè)獨(dú)特的故事，結(jié)識(shí)一些似曾相識(shí)的人物。(板書(shū)課題)
師：有目標(biāo)，我們的行動(dòng)才會(huì)有方向，這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的。
（屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握本文的故事情節(jié)，了解小小說(shuō)立意新奇，結(jié)尾驚奇的寫(xiě)法。2.能夠抓住細(xì)節(jié)，具體分析人物形象。3.感悟偉大的母愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)人間至親至愛(ài)猶如寬廣的大地?zé)o所不在，無(wú)處不有。）
（二）合作探究，感悟親情
師：大家都做預(yù)習(xí)了，是嗎？我們來(lái)做幾道非常簡(jiǎn)單的小題，檢測(cè)一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果。我們以搶答的方式進(jìn)行，老師還給答對(duì)同學(xué)準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品。看誰(shuí)先得到。
（屏幕顯示：①.生字生詞②.整體概括：用一句最簡(jiǎn)潔的話說(shuō)故事。）
（生積極參與搶答，師發(fā)給學(xué)生奶糖、玩具豬、足球等電腦圖片，作為獎(jiǎng)品。）
師：從答題情況來(lái)看，同學(xué)們掃除了閱讀障礙，知道小小說(shuō)講的是一包奶糖融化為“甜甜的泥土”的故事。大家對(duì)這篇小小說(shuō)已經(jīng)有了初步的印象，但讀一篇課文與認(rèn)識(shí)一個(gè)人是一樣的，僅有一面之交和初步印象是不夠的。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本。誰(shuí)想為大家朗讀這篇文章，老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)朗讀之后用“分層概括”的方法來(lái)說(shuō)故事。具體要求是找出貫穿全文內(nèi)容的線索。再試著用幾個(gè)動(dòng)詞將這個(gè)線索連成一個(gè)完整的故事。（屏幕顯示：分層概括）
(一生配樂(lè)朗讀、其他學(xué)生聽(tīng)后歸納)
師：讓我們交流一下剛才的問(wèn)題。找出貫穿全文內(nèi)容的線索。
眾生說(shuō)：奶糖。（板書(shū)：奶糖）
師：奶糖自始至終出現(xiàn)在文章中，推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。我們?cè)僭囍脦讉�(gè)動(dòng)詞將這個(gè)線索連成一個(gè)完整的故事。我先說(shuō)“送奶糖”，大家接著說(shuō)。
生：吃奶糖，分奶糖。
師：下午，這包糖終于傳到了二年級(jí)二班王小亮手中。
生：傳奶糖。
生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。
師：“藏”字的動(dòng)感不夠。
生：埋奶糖
師：對(duì)，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天……
生：挖奶糖
師：好，最后他怎么嘗到甜甜的泥土的味道的？
生：舔奶糖
師：多么形象，一個(gè)八歲孩子的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地展示在我們面前了。
（師分別板書(shū)動(dòng)詞：送、傳、分、吃、埋、挖、舔。）
師：用分層概括的方法我們理清了小小說(shuō)的故事情節(jié)，一個(gè)曲折、動(dòng)人的故事就清晰地展現(xiàn)在我們面前了。離異的媽媽與王小亮的感情深深地打動(dòng)了我們的心。文中除了這兩個(gè)人物還涉及到其他人物吧！
眾生：王小亮、親媽媽、后媽、父親、老師、同學(xué)和傳達(dá)室的老頭等。
師：讓我們?cè)偌?xì)讀文章、抓住細(xì)節(jié)，選擇最感興趣的人物，用“我最了解 （人物），由文中第 段 （句子），可知他（她）是 的人”的句式，分析概括人物形象。給同學(xué)們一些時(shí)間做準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，然后再舉手示意老師。
（屏幕顯示：細(xì)節(jié)概括及句式。）
（學(xué)生再讀文章并組內(nèi)交流，教師巡視。）
師：很多同學(xué)準(zhǔn)備好了，已經(jīng)舉手示意我了，我們開(kāi)始交流吧！
生：我最了解小亮的親媽媽，由文中第2段的“她，倚著學(xué)校門口的一棵楊樹(shù)，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕。”可知她是一位愛(ài)孩子的母親。
師：說(shuō)得真好！你能用過(guò)去老師教給大家的方法，對(duì)這一句做進(jìn)一步的賞析嗎？
生：能。句中用了動(dòng)詞“倚著”，說(shuō)明她站在那兒時(shí)間很久了。而且還用了比喻的修辭方法，說(shuō)明媽媽專心致志等候放學(xué)后兒子的出現(xiàn)，體現(xiàn)她對(duì)兒子的至愛(ài)親情。（眾生鼓掌）
師：同學(xué)的掌聲是對(duì)你最高的評(píng)價(jià)。
生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再掏米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書(shū)包拿塊冷饃悄悄溜出門。”可知她是一個(gè)非常勤勞的孩子。
眾生：啊？
（眾生疑惑、議論，紛紛舉手，要求發(fā)表個(gè)人看法）
生：小亮不勤勞。
師：小亮不勤勞嗎？
生：不是小亮不勤勞。我是說(shuō)作者寫(xiě)這句話的目的不是要說(shuō)小亮勤勞，而是說(shuō)他生活艱苦。后媽對(duì)他不好，虐待他，本來(lái)都該大人干的活卻讓一個(gè)八歲的孩子來(lái)做。爸爸也不關(guān)心他，專門聽(tīng)后媽的教唆。
師：你的評(píng)論要有依據(jù)喲！
生：前文都寫(xiě)了。第19段寫(xiě)“小亮喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了”；分糖時(shí)，“連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”這都說(shuō)明他生活艱苦，最起碼的溫飽都得不到滿足。第20段還寫(xiě)，吃剩的糖無(wú)處放，“他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢(shì)洶洶的向他走來(lái)。”這些都說(shuō)明小亮生活艱苦，后媽、親爸都對(duì)他不好。
師：你真善于發(fā)現(xiàn)。你不但了解了小亮，他的爸爸媽媽你也了解到了。
生：我也想說(shuō)一說(shuō)小亮。我最了解小亮，由文中第19段的“他那雙小手在衣服上來(lái)回蹭著，微微思考了一下，笑咪咪的給每個(gè)小朋友發(fā)了一顆，給要好的伙伴發(fā)兩顆，又恭恭敬敬的給了老師五顆。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。還有第20段“迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒。”可知他是一個(gè)聰明的孩子。
生：老師，我想關(guān)注一下這位偉大的母親。我最了解小亮的親媽媽，由文中第3段的“她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”可知他是一位深愛(ài)孩子的母親。作者運(yùn)用對(duì)比的手法描寫(xiě)他的眼神從黯淡到熱切，這可以看出離異后不能經(jīng)常見(jiàn)到兒子她是悲傷的，電鈴一響即將見(jiàn)到兒子，內(nèi)心又是無(wú)比激動(dòng)的。
師：你分析的真好。
┅┅┅┅
師：大家的感受真的是豐富多彩。在這些人物中，作者刻畫(huà)的較細(xì)致的是誰(shuí)？
生：小亮和他的媽媽。
師：這是小說(shuō)的主人公。細(xì)致的刻畫(huà)中表現(xiàn)了母子間的深情。從中我們可以感受到母愛(ài)是┅┅
眾生：偉大的。
師：同學(xué)們把人物分析這樣透徹，老師領(lǐng)略了同學(xué)們的聰明才智，相信大家的朗讀水平一定是更出色的。我們就在朗讀中進(jìn)一步感受偉大的母愛(ài)。大家看一看哪些段落濃濃的母愛(ài)體現(xiàn)的最為明顯？
（學(xué)生紛紛選擇6至18段的內(nèi)容）
師：下面我們就分角色朗讀6――18段。誰(shuí)想讀小亮的親媽媽？（a）傳達(dá)室的老頭？(b)還有旁白？(c)你們幾位先醞釀一下感情,其他同學(xué)和我都做評(píng)委，聽(tīng)過(guò)之后評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣，好嗎。（屏幕顯示：角色朗讀）
（三位同學(xué)分角色朗讀）
師：有一位藝術(shù)家說(shuō)過(guò)：人的喜怒哀樂(lè)都能通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。大家評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣。
生：我認(rèn)為a讀得好。她把小亮媽媽渴望見(jiàn)到孩子，但又沒(méi)見(jiàn)到時(shí)的傷心、焦急、無(wú)奈的心情都讀出來(lái)了。
生：我認(rèn)為b讀得好。因?yàn)樵诶首x中大家更多注重人物的對(duì)話，不注意旁白，而b把不為人注意的旁白讀得很好，銜接及時(shí)，語(yǔ)調(diào)、情感與情境相吻合。
師：你評(píng)得真好，看事物的角度很獨(dú)特。有沒(méi)有人認(rèn)為他們有讀得不如人意的地方？
生：我認(rèn)為b雖然把不了解事實(shí)真現(xiàn)的傳達(dá)室的老頭生硬的不煩的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了，但是，“我是問(wèn)你幾年級(jí)幾班。”這句處理得不夠好。這句不宜音調(diào)太高，語(yǔ)速應(yīng)該比他的前幾句話要慢，字音咬得要重，要有點(diǎn)咬牙切齒的感覺(jué)，再加上不耐煩。
（眾生鼓掌要求該生讀一讀。該生示范。）
師：太棒了！你認(rèn)真地聽(tīng)了，也用心去品了。
師：剛才幾位同學(xué)的朗讀讓我們更進(jìn)一步體會(huì)到了小亮媽媽的一片愛(ài)子深情。可以說(shuō)小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的。這是一個(gè)苦澀的故事，但為什么用“甜甜的泥土”做題目？如何理解“甜甜”？
生：因?yàn)槟烫侨谌肽嗤粒嗤磷兲鹆耍杂谩疤鹛鸬哪嗤痢弊鲱}目。
生：奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊(yùn)含著崇高母愛(ài)的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛(ài)是甜的，母愛(ài)也是偉大的。
師：只有親媽媽一人愛(ài)小亮嗎？
生：還有很多人愛(ài)小亮，比如老師，傳達(dá)室的老頭后來(lái)能把糖傳給小亮，好可以看出他也是關(guān)心小亮的。
師：你說(shuō)的這些都是有名的，一定還有很多不知名的好心人在關(guān)心幫助著小亮。
師：僅僅因?yàn)槟烫侨谌肽嗤林校跃陀谩疤鹛鸬哪嗤痢弊鲱}目嗎？為什么作者要讓象征愛(ài)的奶糖融入大地呢？
（眾生無(wú)言，師安排短時(shí)間討論。）
生：作者讓象征愛(ài)的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的大地上到處都有愛(ài)。
師：象征愛(ài)的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛(ài)也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無(wú)所不有、無(wú)處不在”。這就是小說(shuō)的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作題目的原因。（板書(shū)：愛(ài)像大地一樣寬廣，無(wú)所不有、無(wú)處不在。）
師：小說(shuō)的主題沒(méi)有只停留在離異家庭的孩子渴望得到愛(ài)和母愛(ài)偉大上，而進(jìn)一步升華為人間的至親至愛(ài)就象大地一樣寬廣，它無(wú)所不在、無(wú)處不有，讓離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的溫暖和幸福，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。這樣的立意的新奇的。
師：理解了小說(shuō)的主題，我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向小說(shuō)的結(jié)尾。老師想先問(wèn)大家，你理想化的結(jié)尾是什么樣的？你希望糖怎么樣？
生：希望糖沒(méi)有化，被小亮摳出來(lái)吃了。
師：可是本文結(jié)尾卻這樣寫(xiě)到“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜絲絲的”。現(xiàn)在是糖化了，融入了大地。可能有的同學(xué)還想到小亮媽媽把糖裹在懷里都沒(méi)化，怎么一夜之間地溫回升，竟然高過(guò)人的體溫37度以上呢？這現(xiàn)實(shí)嗎？
眾生：不現(xiàn)實(shí)。
生：我們暫且不管地溫回升奶糖融化是否現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這留給同學(xué)們課下去實(shí)驗(yàn)去考證。現(xiàn)在我們只是從文學(xué)角度分析小說(shuō)這樣的結(jié)尾具有怎樣的特點(diǎn)？
生：出乎意料、耐人尋味
師：為什么說(shuō)出乎意料、耐人尋味呢？
生：作者讓奶糖融入大地，告訴我們至親至愛(ài)，象大地一樣寬廣，它無(wú)所不在、無(wú)處不有。
師：理解得多透徹呀！這篇小說(shuō)的結(jié)尾要比大家想象的驚奇得多，這是小說(shuō)的特色之一：結(jié)尾驚奇。（屏幕展示：結(jié)尾驚奇。）
師：你認(rèn)為這篇小說(shuō)還有哪些特點(diǎn)？看誰(shuí)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？
生：以奶糖貫穿全文使小說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（屏幕展示：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）
生：多種方法刻畫(huà)人物形象。
師：這是每一篇小說(shuō)都具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，你能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)也非常好。看誰(shuí)擁有一雙更善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？
師：老師提示一下，寫(xiě)離異家庭的孩子渴望得到至情至愛(ài)，這是非常普通的立意，但本文卻打破傳統(tǒng)，把主題放在“人間至親至愛(ài)猶如寬廣的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有”上，這樣的立意┅┅
生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）
師：美國(guó)作家歐﹒亨利指出，小小說(shuō)除了具備一般小說(shuō)的特點(diǎn)外，還具有自身的寫(xiě)作特點(diǎn)，那就是結(jié)尾驚奇、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、立意新奇。另外，本文還具備獨(dú)自的特點(diǎn)，看誰(shuí)擁有一雙最最善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才有同學(xué)在分析“黯淡”、“熱切”等詞語(yǔ)時(shí)已經(jīng)分析出來(lái)了。
生：對(duì)比。（屏幕展示：妙用對(duì)比）
（三）真情述說(shuō)，愛(ài)心傳遞
師：泥土是甜的，母愛(ài)也是甜的。這甜甜的味道中也讓我們品出了王小亮的生活的滋味。請(qǐng)同學(xué)們想一想我們的父親、母親，然后以“家是什么”來(lái)談?wù)勛约杭抑械南才?lè)，品一品其中的酸甜苦辣。
（屏幕顯示：家是……）
師：我們這樣來(lái)說(shuō)，先說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)短的事例，注意表達(dá)出一個(gè)感人的情境，然后再用富有哲理的、詩(shī)意的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。老師可以先給大家舉個(gè)例子。例如：考試失利后，我沮喪的回到家，媽媽就帶我到城外去散心，城外春風(fēng)習(xí)習(xí)、春光浪漫。我頓時(shí)豁然開(kāi)朗，我覺(jué)得家就是一縷溫暖的春風(fēng)，吹去煩惱、催我上進(jìn)。（眾生低頭靜思。）
生：我的家住在農(nóng)村，我不能經(jīng)常回家，每到周末爸爸媽媽就給我打電話，問(wèn)我吃得怎么樣，學(xué)得怎么樣。每一次聽(tīng)到他們的聲音，我都會(huì)感到很幸福，我覺(jué)得家就是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的電話線，這頭是我，那頭是爸爸、媽媽，那電話里分明有一種甜美的味道。
師：你有關(guān)心的好父母啊！
生：以前我是個(gè)很淘氣的孩子，爸爸媽媽一批評(píng)我，我就跑，他們說(shuō)不要我了，可是他們還是做一桌豐盛的飯菜等著我回來(lái)。我覺(jué)得家就是溫暖的等待。
（很多學(xué)生和聽(tīng)課的老師已經(jīng)在試淚了。）
生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人坐在院子里賞月亮，吃月餅，我覺(jué)得家就是一個(gè)圓。
師：真是富于想象，月圓、餅圓、人也圓啊！
生：有一次，電視廣告中正介紹一種新款的學(xué)習(xí)機(jī)，我自言自語(yǔ)的說(shuō)，要是我有一臺(tái)該多好哇。幾天后，我放學(xué)回家，看見(jiàn)我的學(xué)習(xí)桌上正放著我向往的學(xué)習(xí)機(jī)，我感動(dòng)極了。我覺(jué)得家就是一顆許愿石，幫助你實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想。
┅┅
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，太讓人感動(dòng)了。雖然大家談的都是些平凡的小事，但老師已經(jīng)聽(tīng)出，同學(xué)們已經(jīng)感受到了偉大的母愛(ài)和父愛(ài)，已經(jīng)擁有了一顆感恩的心。其實(shí)，父愛(ài)母愛(ài)往往就體現(xiàn)在平凡的小事中。生活中，父母的一句嘮叨的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一杯濃濃的奶茶，一桌豐盛的飯菜都有飽含著愛(ài)的真情，需要我們要用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟。另外，在同學(xué)們的真情訴說(shuō)中，老師還有一個(gè)感覺(jué)，那就是大家的生活都是很甜蜜很溫馨的。可是，文中的王小亮卻生活在不幸的家庭之中，我們能為他做些什么呢？特別今天還是他的生日啊！
眾生說(shuō)：唱首歌、送禮物。
師：那就給他送份生日禮物吧！（屏幕顯示：一個(gè)未解開(kāi)的禮盒）看看誰(shuí)是他的知已，誰(shuí)最有創(chuàng)意？
生：送一包奶糖，讓他吃個(gè)夠。
師：跟媽媽的想法一樣！
生：送一雙新鞋，因?yàn)樗钠菩紡堊炝恕?/p>
生：那我就送一副手套，因?yàn)樗氖侄純隽蚜恕?/p>
師：你們真有愛(ài)心！這是體貼入微的舉動(dòng)。
生：送一包泥土。（眾人笑）
師：富有創(chuàng)意，這泥土包含著非同一般的感情。
生：送一份《未成年人保護(hù)法》，告他的爸爸和后媽對(duì)王小亮的虐待，把后媽攆出去。（笑聲掌聲起）
師：?jiǎn)眩∧愫苡心懥浚抑ㄓ梅ā５牵P(guān)于這份禮物老師想發(fā)表點(diǎn)個(gè)人看法了。人與人之間要用一顆什么樣的心去相處啊？
眾生：寬容，理解。
師：對(duì)。假如我們真的處在離異的家庭之中，我們應(yīng)該用一顆寬容、理解的心與新媽媽相處。如果你認(rèn)為新媽媽對(duì)你不好，我想是不是你在戴著有色眼境去評(píng)價(jià)人。如果你能摘下眼境，你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界是燦爛的，生活是美好的。大家說(shuō)，是這樣嗎？
眾生：是。
生：我想花錢讓他們母子照一張大照片，讓小亮想媽媽的時(shí)候就拿出來(lái)看一看。
師：你真是他的知已，你真有創(chuàng)意。
師：還有那么多人想送啊！謝謝你們，小亮一下子收到這么多禮物一定高興得不得了。老師也有一份禮物要送給他，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
（屏幕顯示：“真情的聲音”，系好的禮盒慢慢解開(kāi)，配音朗讀：把母愛(ài)當(dāng)作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂(lè)的電波；把愛(ài)母親譜成一支支動(dòng)人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠(yuǎn)的旋律；珍惜愛(ài)吧！儲(chǔ)藏愛(ài)吧！）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這幾句話。讓祝福與祈禱伴著王小亮和天下所有的孩子們，愿他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！（學(xué)生齊讀贈(zèng)言，悅耳動(dòng)聽(tīng)）
（四）實(shí)踐親情，書(shū)寫(xiě)真情
師：今天的作業(yè)：1、親情實(shí)踐：親人們?yōu)槲覀兏冻隽撕芏啵銈冇袥](méi)有想過(guò)也為他們做點(diǎn)什么呢？哪怕為他們盛一碗飯，捶一回背。今天，老師就布置這樣一個(gè)作業(yè)，為一個(gè)你至親至愛(ài)的人做一件事，來(lái)增進(jìn)你們之間的親情。這個(gè)作業(yè)不只是今天的作業(yè)，也是我們一生的作業(yè)。2.寫(xiě)作實(shí)踐：文中媽媽并沒(méi)有遇到王小亮。如果放學(xué)后王小亮見(jiàn)到了朝思暮想的母親，請(qǐng)你想象一下，母子相見(jiàn)的動(dòng)人情景，用大約200字描述出來(lái)。注意運(yùn)用多種方法刻畫(huà)人物形象。
（屏幕顯示作業(yè)）
師：同學(xué)們，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛(ài)，而是缺乏感受愛(ài)的心靈。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個(gè)人都能擦亮雙眸、敞開(kāi)心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)，讓世界充滿愛(ài)。（播放歌曲《讓世界充滿愛(ài)》）
(注：本節(jié)課為年省送教下鄉(xiāng)的一節(jié)示范課。)
二.評(píng)課
【自評(píng)】
（一）以“情”為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這堂課的設(shè)計(jì)思路：激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課－－合作探究，感悟親情――真情述說(shuō)，愛(ài)心傳遞――實(shí)踐親情，書(shū)寫(xiě)真情。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因此以上環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線－－情。生活中處處有語(yǔ)文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語(yǔ)文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，真情自然噴薄而出。
（二）準(zhǔn)確的角色定位。在新課程理念下，教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這節(jié)課中我一直遵循著一條多“退”少“補(bǔ)”，“該出手時(shí)才出手”的原則。學(xué)生能做的事，人不會(huì)去包辦代替，我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生。但這我并沒(méi)有撒手不管，而是引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要為點(diǎn)。
（三）面向全體，關(guān)注個(gè)體異。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。在這節(jié)課上我用真誠(chéng)的贊美，和藹和微笑，讓學(xué)困生得到了充分的自信，創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生均獲得了不同層次的滿足感和成就感。尤其在每個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的處理上，始終能夠面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在這節(jié)課上，學(xué)生的發(fā)言人數(shù)40人次之多，占全班人數(shù)的70％。
（四）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造才能。整節(jié)課，從新課導(dǎo)入到閱讀課文，再到對(duì)文章內(nèi)容感悟乃至課外的延伸，我始終注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求都富有情趣，適時(shí)而適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終興趣盎然而又充滿成就感。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生有自己獨(dú)到的理解，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，創(chuàng)造性閱讀的能力得到了提高。
（五）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)于《甜甜的泥土》這樣淺易的文章，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用工具書(shū)自學(xué)掌握課文中的生字詞；在聽(tīng)讀中感知課文內(nèi)容、梳理情節(jié)；在細(xì)讀中感悟人物形象；在角色朗讀中感受偉大的母愛(ài)；在交流合作中領(lǐng)會(huì)文章主旨、了解文章寫(xiě)法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這樣的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，避免了以我的思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象發(fā)生。
【他評(píng)】
這是一節(jié)真正精彩起來(lái)的語(yǔ)文課。
精彩在好的教學(xué)前提。讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美，感受愛(ài)”，以此為牽引，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，且貫穿課的始終，使教學(xué)活動(dòng)有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學(xué)生確有發(fā)現(xiàn)和感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的線索，發(fā)現(xiàn)了小亮生活的不幸，發(fā)現(xiàn)了小亮的善良，發(fā)現(xiàn)了小小說(shuō)的寫(xiě)作特色等；他們感受到了媽媽的愛(ài)子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛(ài)，感受了生活中父母無(wú)微不至的關(guān)懷等。
精彩在真摯的情感。教師激勵(lì)學(xué)生用心靈語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，用情境語(yǔ)言表達(dá)家的味道。培養(yǎng)學(xué)生用慧眼去發(fā)現(xiàn)人生，用真情去感受生活。在“真情述說(shuō)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心真切的感受。因而，學(xué)生、聽(tīng)課教師以及教者都滿含熱淚，情達(dá)到了高潮。在“送禮物”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，在激動(dòng)中亢奮，在踴躍中發(fā)言。送“禮”的舉動(dòng)有創(chuàng)意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內(nèi)容有含意……這種因共鳴而產(chǎn)生的最佳教學(xué)情景，造就了一個(gè)富于吸引力的情感磁場(chǎng)。
精彩在教師的睿智。一是教師的點(diǎn)評(píng)。句句流露出細(xì)膩的真情，如 “善于發(fā)現(xiàn)”，“你真有愛(ài)心”，“你真有創(chuàng)意”“你真是他的知已”，“你評(píng)得真好，看事物的角度很獨(dú)特”，“同學(xué)的掌聲是對(duì)你最高的評(píng)價(jià)”，“看誰(shuí)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”等等，體現(xiàn)了教師的睿智和靈動(dòng)；二是問(wèn)題的設(shè)置。一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練卻是不唯一的。例如，讓學(xué)生再細(xì)讀文章，進(jìn)一步分析概括人物形象，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，同時(shí)將仿句訓(xùn)練、賞析語(yǔ)句、描寫(xiě)人物方法等多種語(yǔ)文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛(ài)，而是缺乏感受愛(ài)的心靈。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個(gè)人都能擦亮雙眸、敞開(kāi)心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)，讓世界充滿愛(ài)。”這樣的語(yǔ)言，不但精彩，而且首尾呼應(yīng)，突出本課“發(fā)現(xiàn)美，感受愛(ài)”的主線，自然的引出《讓世界充滿愛(ài)》的歌曲，文章升華到至高點(diǎn)，它帶給學(xué)生的那種美好的感受自然是妙不可言，當(dāng)如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說(shuō)的主題，我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向小說(shuō)的結(jié)尾。”理解了主旨自然轉(zhuǎn)到寫(xiě)作特色上，因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾與眾生想的不同，得出小小說(shuō)結(jié)尾驚奇的寫(xiě)作特點(diǎn)。在這節(jié)課中，這樣精彩的過(guò)渡語(yǔ)還有許多。五是教師對(duì)突發(fā)事件的處理。有學(xué)生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時(shí)教師的智慧體現(xiàn)出來(lái)了。“關(guān)于這份禮物老師得發(fā)表點(diǎn)個(gè)人看法了”，之后引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今愈來(lái)愈多的離異家庭中，應(yīng)該學(xué)會(huì)用寬容與理解真誠(chéng)的與人相處。這是對(duì)學(xué)生思想教育的一個(gè)很重要的方面。
精彩在面向全體，讓學(xué)生得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的處理上，教師始終能夠面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。從檢查預(yù)習(xí)時(shí)的搶答到送禮物時(shí)的創(chuàng)意，學(xué)生一直都保持極高的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽(tīng)說(shuō)讀等方面表現(xiàn)著個(gè)性才華。即使課上沒(méi)有體現(xiàn)出寫(xiě)的內(nèi)容，教者也機(jī)智的將其放在了課后學(xué)習(xí)中。
精彩在教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)民主，師生之間的平等，教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用。在這方面教者做得很出色。如在課的開(kāi)始時(shí)激勵(lì)式的語(yǔ)言風(fēng)格，和學(xué)生一起做評(píng)委等。再如，學(xué)生送禮物時(shí)先肯定學(xué)生“你很有膽量，而且知法用法。”然后再對(duì)這名學(xué)生以及全班同學(xué)進(jìn)行思想教育。這對(duì)本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做了一個(gè)有效的補(bǔ)充。
精彩在教師的角色定位。在新課程念指導(dǎo)下，教師對(duì)自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這節(jié)課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補(bǔ)”的原則。學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替，教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來(lái)，真正還學(xué)生的主人地位，但是教師并沒(méi)有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”主要表現(xiàn)在及時(shí)對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)點(diǎn)撥與強(qiáng)化。
總之，這是一堂真正精彩起來(lái)的語(yǔ)文課。如何面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素而精彩的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
最后，還要提一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。關(guān)于“目標(biāo)教學(xué)法”。由教師在課前直白的提出來(lái)，究竟合適不合適，是否應(yīng)在教學(xué)中潛移默化的來(lái)實(shí)現(xiàn)。
甜甜的泥土 篇12
教學(xué)目的：
1、 體會(huì)離異的母親對(duì)兒子的至愛(ài)之情;
2、 理解文章結(jié)尾的含義;
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
離異的母親對(duì)兒子的疼愛(ài);
教學(xué)設(shè)想：
1、 本文是一篇小小說(shuō)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，所以怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中體會(huì)母
親對(duì)兒子的疼愛(ài)是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn);
2、 運(yùn)用多媒體作為直觀教具;
3、 教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的訓(xùn)練;
4、 教時(shí)：一教時(shí);
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境導(dǎo)入：
1、 老師講述故事：
1976年7月28日凌晨3點(diǎn)42分，唐山發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，整座城市夷為平地，24萬(wàn)人喪生，成為有史以來(lái)地震給人類造成的最大的災(zāi)害。
在那次的大地震中，很多人都埋在了廢墟里，其中有一對(duì)母子也被埋在了廢墟里，母親的半個(gè)身子被混泥土板卡住動(dòng)彈不得，十多天了，沒(méi)有吃，沒(méi)有喝，可營(yíng)救人員發(fā)現(xiàn)他們時(shí)，母親剛剛咽下了最后一口氣，可那個(gè)只有八個(gè)月大的孩子卻還活著，口里還含著母親的食指。救護(hù)人員抱起孩子，發(fā)現(xiàn)母親的食指只有半截。原來(lái)啊，他的媽媽在危急之時(shí)一直用乳汁延緩著孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬斷了自己的手指用鮮血讓孩子存活下來(lái)。
2、 聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受?(學(xué)生談感受)
3、今天啊，我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一篇表達(dá)至愛(ài)親情的文章——《甜甜的泥土》，(幻燈片)
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：課文講了一個(gè)怎樣的故事?(幻燈片
二、自由朗讀課文，了解故事梗概，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備簡(jiǎn)單復(fù)述。
人物+事情+結(jié)果
原來(lái)這是一個(gè)特殊的家庭：離異母親疼愛(ài)兒子機(jī)會(huì)渺茫，孩子小亮渴望母愛(ài)卻難以得到，想想他們的生活，對(duì)照我們的日子，真是讓人感慨萬(wàn)千。
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
1、文章中的"她"是誰(shuí)?到學(xué)校來(lái)干什么?
2、王小亮得到奶糖后，"驚喜極了"。他知道這包奶糖是誰(shuí)送給他吃的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
A、王小亮為什么不會(huì)想到爸爸和現(xiàn)在的媽媽呢?
B、從文中哪些地方可看出過(guò)去的媽媽非常愛(ài)王小亮?
3、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來(lái)的奶糖會(huì)怎么辦?課文中王小亮又
甜甜的泥土 篇13
《甜甜的泥土》說(shuō)課稿
文儒中學(xué) 王丁德
尊敬的各位評(píng)委：
你們好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《甜甜的泥土》第一課時(shí)，下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析：
《甜甜的泥土》是現(xiàn)代作家黃飛寫(xiě)的一篇小小說(shuō)。這篇小小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事。表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望。告訴人們的至親至愛(ài)猶如寬廣厚實(shí)的大地。無(wú)所不在，無(wú)處不有。這篇文章立意新奇，它打破寫(xiě)離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的立意，把主題放在歌頌人間的至親至愛(ài)無(wú)所不在，無(wú)處不有上，離異家庭的孩子同樣能得到人類的關(guān)愛(ài)。獲得生活的勇氣和動(dòng)力。這樣給人新鮮獨(dú)特之感。另外，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，妙用對(duì)比手法。這篇小小說(shuō)以一包奶糖為線索，通過(guò)送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。同時(shí)通過(guò)多處對(duì)比手法的妙用，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，成功地塑造了鮮明的人物形象。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
1、知識(shí)目標(biāo)：
a、掌握生字詞
b、學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象地描寫(xiě)人物、塑造人物的性格
2、能力目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力
b、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的能力
c、培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘材料、巧于立意的能力
3、情感目標(biāo)：
深刻理解真愛(ài)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、愛(ài)我家庭、愛(ài)我社會(huì)的人生觀。
三、學(xué)情分析：
《甜甜的泥土》是一篇以反映當(dāng)代生活現(xiàn)實(shí)為題材的作品。許多學(xué)生通過(guò)電影、電視等已經(jīng)接觸過(guò)一些類似的生活畫(huà)面。很多人已經(jīng)形成了共識(shí)：“離異的孩子渴望得到愛(ài)，”“離異的孩子不幸”“后媽可怕”。但是卻很少人認(rèn)為生活是美好的，在生活中充滿愛(ài)，即使是離異的孩子同樣可以得到人類的關(guān)愛(ài)，另外，有的孩子因?yàn)榧彝ルx散給自己帶來(lái)了痛苦，對(duì)生活缺少信心，喪失生活的勇氣和動(dòng)力。
四、教法指導(dǎo)分析：
《甜甜的泥土》是一篇具有時(shí)代色彩的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生擁有更多的自學(xué)空間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，要充分通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中了解全文內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中形成共感，通過(guò)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)合作、探究，解決學(xué)生的疑惑，在有感情的朗讀中和討論中結(jié)束教學(xué)。我認(rèn)為使用激發(fā)興趣法、指導(dǎo)歸納法、問(wèn)題導(dǎo)引法、分組討論法和誦讀法，效果會(huì)更好一些。
五、學(xué)法指導(dǎo)分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要注意知識(shí)的積累，更重要的是能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)本文中，除了自己運(yùn)用工具書(shū)，自學(xué)掌握課文中的生字詞外，更重要的是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能積極發(fā)問(wèn)、主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真進(jìn)行討論探究、認(rèn)識(shí)小說(shuō)的人物性格，在交流中解決問(wèn)題，感悟文章立意。
六、教學(xué)過(guò)程分析（第一課時(shí)）：
教學(xué)要點(diǎn)：
a) 整體感知課文，理清層次結(jié)構(gòu)
b) 排解學(xué)生質(zhì)疑，初步認(rèn)識(shí)人物的性格特征
教學(xué)理念：創(chuàng)造民主活潑的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人的作用。
為了上好這一課，我把教學(xué)分了四個(gè)環(huán)節(jié)：
〈一〉、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)過(guò)離異的孩子嗎？你知道他們的生活處境嗎？他們是怎樣對(duì)待生活的，今天我們學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》這一課，讓我們感受一位離異孩子的人生觀。（說(shuō)明：懸念能激起人的好奇心，使人產(chǎn)生求知欲望，凝聚學(xué)生的注意力。）
〈二〉、自學(xué)課文，整體感知：
〈1〉、學(xué)生查工具書(shū)，自學(xué)生字知識(shí)
（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，杜絕學(xué)生的依賴性思想又能發(fā)揮工具書(shū)的作用，豐富學(xué)生的知識(shí)積累）
〈2〉、理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難。
（說(shuō)明：這是教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓教師了解學(xué)生，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)困難，便于在交流中增加注意力度，變學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，自發(fā)學(xué)習(xí)。）
〈3〉、互動(dòng)交流
（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成師生互動(dòng)創(chuàng)建自主、合作、探究的課堂氛圍。）
〈三〉、探究練習(xí)：
1、 理清課文的層次結(jié)構(gòu)
（說(shuō)明：此設(shè)計(jì)主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小說(shuō)的常識(shí)，進(jìn)一步了解本文的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力，加深對(duì)文章立意的感悟，同時(shí)加深對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)。）
2、 問(wèn)題：小說(shuō)之中的“她”是怎樣一個(gè)人？從課文那些地方可以看出她對(duì)王小亮的至愛(ài)親情？
3、 問(wèn)題：王小亮從后媽那里得不到應(yīng)有的愛(ài)，后來(lái)他從哪里得到母愛(ài)
（說(shuō)明：?jiǎn)栴}1設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生感悟母女血濃于水的親情，問(wèn)題2設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生感悟文章的立意，更好的理解文章的主題）
四、 總結(jié)反饋：
教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，指出不足之處，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加深學(xué)生的理解并建議課后對(duì)其不足之處采取彌補(bǔ)措施。
甜甜的泥土 篇14
教學(xué)目的：
1、 體會(huì)離異的母親對(duì)兒子的至愛(ài)之情；
2、 理解文章結(jié)尾的含義；
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
離異的母親對(duì)兒子的疼愛(ài)；
教學(xué)設(shè)想：
1、 本文是一篇小小說(shuō)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，所以怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中體會(huì)母親對(duì)兒子的疼愛(ài)是本文的教學(xué)難點(diǎn) 和重點(diǎn)；
2、 運(yùn)用多媒體作為直觀教具；
3、 教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的訓(xùn)練；
4、 教時(shí)：一教時(shí)；
教學(xué)過(guò)程 ：
一、欣賞歌曲，創(chuàng)設(shè)情境
欣賞歌曲《世上只有媽媽好》，體會(huì)“世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子像根草”的含義，導(dǎo)入 新課……
二、通讀課文，整體感知
（一） 讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)
黯（àn）淡 呆滯(zhì) 蹭(cèng) 驀地(mò dì)
愣怔(lèng zheng) 吮(shǔn) 涮(shuàn)凈 暈眩（yūn xuàn）
（二） 這篇文章給我們講了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)?jiān)囍攀觥?
過(guò)去的媽媽送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
1、 文章中的“她”是誰(shuí)？到學(xué)校來(lái)干什么？
2、 我們可以從哪些語(yǔ)句看出她對(duì)王小亮的“至愛(ài)親情”？
3、 王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰(shuí)送給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、 如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來(lái)的奶糖會(huì)怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？他為什么這樣做？
5、 當(dāng)王小亮發(fā)現(xiàn)奶糖融化后，“呆呆地凝視著”，此時(shí)此刻他想到了什么？
明確：
1、 王小亮過(guò)去的媽媽；她到學(xué)校來(lái)是給心愛(ài)的兒子送最愛(ài)吃的奶糖。
2、 專心致志地等候放學(xué)后的兒子、見(jiàn)不到兒子后內(nèi)心的悲痛；
3、 知道。①因?yàn)檫@包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過(guò)去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。②吃了奶糖后，當(dāng)晚就夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著回來(lái)了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了。
4、 先和同學(xué)、老師一起分享 “過(guò)去的媽媽”送來(lái)的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因?yàn)樗氲搅恕艾F(xiàn)在媽媽”的冷酷。
5、 想到了老師、同學(xué)對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；想到了“過(guò)去的媽媽”對(duì)自己的疼愛(ài)；想到了社會(huì)上好心人對(duì)自己的幫助。
四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維
討論：小說(shuō)前面寫(xiě)，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過(guò)體溫嗎？你是如何理解小說(shuō)的這一藝術(shù)構(gòu)思的呢？
（注意：人的體溫是37℃）
五、布置作業(yè) ，訓(xùn)練寫(xiě)作
小說(shuō)中有這樣一句：“同學(xué)們?cè)谖男β曋泻退黄鸱窒碇鴼g樂(lè)，只有老師悄悄背過(guò)了身……”老師為什么要“悄悄背過(guò)了身”？你能想象出老師此時(shí)此刻的神情和心理活動(dòng)嗎？請(qǐng)把這種神情和心理活動(dòng)描述出來(lái)，不少于200字。
六、歌曲回味，重溫母愛(ài)
導(dǎo)入 語(yǔ)：
我們剛才欣賞了歌曲《世上只有媽媽好》，歌中的那句“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶，沒(méi)媽的孩子像個(gè)草”，可能引起許多同學(xué)思想上的共鳴，那就是“母愛(ài)”。母愛(ài)，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)是那么的垂手而得，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)卻是那么的遙而無(wú)望。
今天我們所學(xué)的課文到底表現(xiàn)了怎樣的母愛(ài)呢？
結(jié)束語(yǔ)：
今天我們共同學(xué)習(xí)了《甜甜的泥土》這篇小說(shuō)，小說(shuō)描寫(xiě)了王小亮過(guò)去的媽媽送來(lái)了他最愛(ài)吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學(xué)一起分享，但是由于害怕現(xiàn)在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當(dāng)他為糖化感到傷心時(shí)，他想到了母親、老師、同學(xué)以及好心人對(duì)自己的關(guān)心和幫助，甜到了心里。
甜甜的泥土 篇15
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、學(xué)習(xí)小小說(shuō)立意新穎，結(jié)尾驚奇的寫(xiě)法。
2、體會(huì)小小說(shuō)告訴人們的人間至親至愛(ài)無(wú)所不在、無(wú)處不有的真情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：感受母愛(ài)親情。
2、難點(diǎn)：小小說(shuō)的寫(xiě)法特點(diǎn)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一教時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境：借助多媒體播放電影《世上只有媽媽好》的片斷，讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大力量。
二、閱讀課文，整體感知
請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小小說(shuō)的故事，同學(xué)們加以評(píng)價(jià)。
三、理清文章結(jié)構(gòu)
學(xué)生討論、交流、明確：按照小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律，可以把這篇小小說(shuō)分成五部分。
第一部分（1—5）：破題，又稱“交代”。交代矛盾和沖突發(fā)生前的社會(huì)環(huán)境和人物關(guān)系等。
第二部分（6—18）：故事的開(kāi)端，或稱“起因”。通過(guò)對(duì)“她”的行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)她內(nèi)心的震撼和悲痛。
第三部分（19）：故事的發(fā)展部分。寫(xiě)王小亮得到奶糖后的歡樂(lè)情景。
第四部分（20—21）：故事的高潮。寫(xiě)王小亮在家里受后媽虐待的情況。
第五部分（22—24）：故事的終結(jié)部分，也是矛盾沖突的結(jié)果。寫(xiě)王小亮感受到了至愛(ài)真情。
四、探究
這篇課文以優(yōu)美的文字、細(xì)膩的筆法表達(dá)了一個(gè)離異母親對(duì)孩子的愛(ài)。你能從哪些語(yǔ)句中感受到這種愛(ài)？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流。
讓學(xué)生通過(guò)讀、品、演、議、思，了解作品內(nèi)容，深入角色內(nèi)心，把握作品的思想感情，分享成功的歡樂(lè)，感受母親的親情和人間友情的熏陶。允許學(xué)生有不同的說(shuō)法，鼓勵(lì)大膽發(fā)言。
五、品味語(yǔ)言
研讀句子，討論問(wèn)題。
1、“都放學(xué)了。”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無(wú)力地垂下腦袋，慢慢松開(kāi)手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子。”
課文中有些故意省略的內(nèi)容需要仔細(xì)品讀才能弄明白。你能聯(lián)系上下文，說(shuō)出“她”些什么嗎？
2、下午，這包糖終于傳到二年級(jí)二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了。
王小亮知道這包糖是誰(shuí)給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生討論、交流、明確：
1、“她”（過(guò)去的媽媽）知道中午放學(xué)后兒子王小亮沒(méi)有出校門回家，她更知道王小亮因?yàn)榈貌坏浆F(xiàn)在的爸爸媽媽的愛(ài)撫而過(guò)著艱難的日子，如中午不能回家吃熱飯，只能在學(xué)校里啃冷饃。
2、知道。因?yàn)檫@包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過(guò)去的媽媽”才知道獨(dú)生子最喜歡吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，當(dāng)晚“睡得特別香，特別甜”原來(lái)“他夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著回來(lái)了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興。”
六、有表情地朗讀課文
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有表情地朗讀課文，要讀出不同人物的不同感情，讀出敘述、描述、對(duì)話的不同語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
七、小結(jié)
這篇小小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛(ài)應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。
八、布置作業(yè)
課后練習(xí)二
甜甜的泥土 篇16
一、提出問(wèn)題
1、整體感知課文，了解故事情節(jié)
2、理解立意新奇，結(jié)尾驚奇的結(jié)構(gòu)特色和妙用對(duì)比的寫(xiě)作手法
3、細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，分析人物形象
4、體會(huì)母子之間的深情，能正確認(rèn)識(shí)母愛(ài)、理解母愛(ài)，從而報(bào)答母愛(ài)
二、學(xué)習(xí)過(guò)程
1、自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題
（1）掌握加點(diǎn)字詞的讀音和寫(xiě)法
黯淡暈眩慍色呆滯愣怔
滲入涮凈鼓囊囊嘀咕蹭
瞅摳踉蹌吮驀地
（2）用自己的話概括文章內(nèi)容
2、小組合作，基本解決問(wèn)題
（1）文中“她”到底是誰(shuí)?通過(guò)哪些語(yǔ)句可判斷出來(lái)?我們可以從哪些語(yǔ)句看出她對(duì)王小亮的“至愛(ài)親情”?
（2）王小亮得到奶糖后,“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰(shuí)送給他吃的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。王小亮特別珍惜這包糖，卻不留著自己慢慢吃,還分給同學(xué)和老師，為什么?
（3）本文描述的是一個(gè)苦澀的故事,卻用“甜甜的泥土”為題，你如何理解?
（3）學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用了對(duì)比手法，例如學(xué)校傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽”前后不同態(tài)度的對(duì)比，體現(xiàn)了他的通情達(dá)理,對(duì)王小亮的憐愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,再找出幾處對(duì)比，,并說(shuō)說(shuō)這些對(duì)比的作用。
3、全班探究，全面解決問(wèn)題
這是一個(gè)悲劇，但作者卻別出心裁，在結(jié)尾安排了一個(gè)戲劇性的結(jié)局，你認(rèn)為這樣合理嗎？為什么？
4、提出新問(wèn)題