《甜甜的泥土》同步訓練（通用14篇）

《甜甜的泥土》同步訓練 篇1

　　（常用比喻、擬人、排比等修辭手法的特征要了解。）這一夜，小亮睡得特別香，特別甜。他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。他要趕緊去挖他的糖。不想，一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地。潮濕的地面上，歪躺著幾張皺巴巴的糖紙和那根作為標記的小棒棒。小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。1.文中劃線句子運用了________修辭手法。說明了____________。2.文中“照例”一詞的作用。___________。3.“他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。”此時此刻他想到了什么？4.語段結尾的含義。  （正確理解主題思想即可）（一）地震中的父與子1989年發生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里使3萬人受到傷害。在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓已變成一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一聲后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在樓的一層左后角處。他疾步走到那里，開始動手。在他清理挖掘時，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火隊長擋住他說：“太危險了，隨時可能起火爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”警察走過來說：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”“你是不是來幫助我？”人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸，我的兒子！”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”50分鐘后，一個安全的小出口開辟出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”這對了不起的父與子在經過巨大災難的磨煉后，無比幸福地緊緊擁抱一起。（聯系上下文思考從語語感的角度思索，比較其表達效果。）5.第3節中“他堅定地站起身”，“堅定”的表達作用是________。6.作者寫第5節的作用是__________________________。7.第10節中“人們都搖頭嘆息著走開了”的原因是_______________；“都認為這位父親因失去孩子而精神失常了”的原因是_____________8.比較兩句話不同的表達效果：（1）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。（2）他挖了36小時，沒人再來阻擋他。_________________________________________________________9.文章結尾用“了不起”來形容這對父子，父親“了不起”是因為________；兒子“了不起”是因為_________________。 參考答案 1.排比，王小亮受到家庭的虐待，生活艱苦。這六件家務事照理應該由媽媽承擔，現在卻要一個8歲的孩子負擔，可想他平時生活的艱難。2.“照例”兩字，說明他天天要承擔這繁重的家務勞動。3.本題看似是個開放的題目，但回答時一定要與上下結合起來，尤其是下文中“他笑了”在這里所想到的應該是積極向上的。他想到了老師、同學對自己的關心和愛護；想到了“過去媽媽”對自己的疼愛；想到了社會上好心人的幫助。4.大地如同母親，母親的胸懷應該像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每一個孩子以溫暖，使他們幸福成長。故答案為：愛就像土地一樣廣闊，無處不在，無時不在。5.“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這句話是貫穿全文的主線，也是父親的精神的動力。所以“堅定”的作用在于父親堅信兒子一定活著，會等著父親來救他。6.在第5節中描寫的人中有埋在廢墟中的父母也有好心人，雖然都很難過，但他們最終選擇的是放棄，這樣就與“父親”埋頭挖形成對比。作用：與父親的信念作對比。7.由上文父親與旁人、消防隊長、警察的對話我們可以清楚地明確“人們都搖頭嘆息走開”的原因：為這位父親失去兒子而難過；“都認為這位父親因失去孩子而精神失常了”原因：明知兒子已經死了還要挖，并且自己有生命危險。8.第（1）句能突出父親心中的信念：兒子一定會等著我第（2）句則比較平淡，不能表達出這種信念。9.堅信自己的兒子會等著他，用自己的行動不懈地挖；告訴同學們不要害怕，并讓同學們先出去。

《甜甜的泥土》同步訓練 篇2

　　《甜甜的泥土》是蘇教版語文八年級上冊第三單元的第二篇課文。這個單元都圍繞著一個“愛”字，貫穿著一個“情”字，這就是父母之愛，手足之情。這是世間最崇高最美好最熾烈的情感。它體現了人類各民族優秀的文化傳統、文化精粹，體現了時代發展和前進的方向。然而以我之見，現代作家寫的《甜甜的泥土》一文，讀來更讓人撕心裂肺，更感人臟腑，更催人淚下。從內容和主旨上來說，這篇小說是全新的，它首次涉及到離異家庭的孩子需要至愛至情的社會問題。小說通過一包奶糖化為甜甜的泥土的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望。它告訴我們：至親至愛猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有，而離異家庭的孩子也同樣能得到人們的關愛，獲得生活的勇氣和動力。望所有的孩子對父母的愛要倍加珍惜，愿天下父母和諧相處，給孩子一個溫暖的家，愿每個繼母也像親媽一樣善待孩子，還孩子一個幸福的精神家園。從寫作特色和技巧來說，本文有如下特點：1、立意上本文打破舊窠，另辟溪徑，給人新鮮獨特之感。2、結尾意蘊豐富深刻，富有詩情畫意，大大提高了小說的思想價值和藝術價值，令讀者拍案驚奇。3、故事情節一波三折，跌宕起伏，環環相扣，節節生輝，結構嚴謹，渾然一體。4、妙用對比襯托手法，推動情節發展，塑造鮮活的人物形像，打分理處讀者的心靈，令讀者產生共鳴，從而迸射出燦爛的思想火花。 鑒于此，根據新課標“‘知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀’三個唯一度的高度結合。”“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工等環節。”“注重表情和語氣，使說話有感染力和說服力的要求。”結合學生的實際情況，我將本課的教學目標、重點、難點、課時安排如下： 教學目標： 1、  能整體感知全文，理清文章的結構思路。 2、  有感情地朗讀課文，體會母子深情。 3、  能抓住關鍵、優美的詞句進行品味，理解文章主旨。 4、  注意本文“襯托” 手法的運用及巧妙藝術構思。 5、  以“快樂”的“三人世界”為題，編一個寫作提綱。 教學重點： 1、  體會母子深情。 2、  理清文章的故事情節。 3、  品味關鍵、優美的詞句，領會文章主旨。 教學難點： 以“甜”襯“苦”，以“樂”襯“悲”的手法及巧妙構思。 課時安排：一課時 為了順利地完成教學任務，實現教學目標，我認為本節課應采用如下教學方法： 一、教法 1、  情境設置法。 葉圣陶先生有詩寫道：“作者胸有境，入境始與親。”本文寫了親媽又愛又恨又無奈，小亮又苦又澀又辛酸。這種愛，這份情，如何理解？怎樣體會？對，就是要把學生誘入“痛苦”，并在他們極端痛苦的時候，略加點撥，把他們引向新生。孔子說的“不憤不啟，不悱不發”，就是這個道理。 2、  誦讀法。 我們語文都知道，大部分學生對語文學習都不感興趣，對語文有一種厭學思想。而本文堪稱是“珍惜母愛，呼喚和諧”，對學生進行人文教育的經典之作，如果不好好地讀，不把它讀懂，實在是對文本資源的一大浪費，枉費編導的良苦用心。那么，如何使學生由淺入深地進入意蘊層的理解，從而產生深刻的關于作品形式美的認識呢？劉無成先生告訴我們：朗讀是最有效益的記憶，領悟和審美的途徑。 3、  提問、揣摩、討論法 本文以“甜”襯“苦”，以“樂”襯“悲”的寫作技巧實在是高人一籌，另外，文末寫到“雪”與“糖”融為一體，仔細一想，“雪”便是繼母的化身，“糖” 是親媽的化身，而這雪與糖融為一體，能說不是作者那種愿天下所有繼母都像親媽一樣善待孩子，還孩子一個幸福和諧的精神家園的心靈寫照嗎？這高明的寫作技巧，巧妙的藝術構思，如果我們當教師的不會給學生進行適當的提問、點撥，不讓學生進行一番玩味，不讓學生進行交流討論，只讀一遍未必能理解得透，要理解得透，必須多揣摩。 古人說“授人魚不如授人以漁”，因此，教師教學的目的是要教學生會學。 二、學法 1、  朗讀法 （1）       朗讀時要眼、口、耳、腦、手并用。 （2）       朗讀時應該做到：準確、流利、傳神。 2、  圈點勾畫法 在閱讀的過程中，對有疑或自己喜歡的字、詞、句進行圈點勾畫，以便之后更好地解決或賞析。 3、  提問、玩味、討論法。 （1）       要善于發現并提出有意義有價值的問題，而后進行思考討論。 （2）       要抓住關鍵、優美的詞語、句子、段落加以玩味。 （3）       倡導“自主----合作----探究”的學習方式。 然而，科學的教法與學法應體現在合理的教學過程中，本文的教學程序大致安排如下： 一、情境導入：（多媒體播放歌曲《世上只有媽媽好》） 世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。母愛，對有的人來說唾手可得，而對有的人來說卻是那么的遙遠而無望。今天我們就一同來感受小小說《甜甜的泥土》中那感人至深的母愛。 二、整體感知。 1、  集體朗讀一遍課文，解決生字詞。 2、  自讀課文，理清文章思路，簡要復述故事梗概。 （1）       自讀課文，抓住本文線索，理清文章思路。 （2）       抽三名學生簡要復述故事梗概。 三、學生自由閱讀課文，通過“自主----合作----探究”這三個環節完成如下問題： 1、“他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。”這句話表達了小亮怎樣的思想感情？ 2、“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地。”結合文章內容，聯系生活想像一下：“雪”給人一種什么感覺？象征著什么？親媽雪中送糖，糖的味道怎么樣？又象征著什么？然而，糖漿和雪水混在一起，滲入大地，寄托了作者怎樣的心愿？ 3、品味“那泥土，甜絲絲的”一語，教師的教參上對這句話的理解是：母親的胸懷像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每一個孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長。作者讓奶糖化為甜甜的泥土，就是要告訴大家，人間的至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無處不有。你同意這種理解嗎？如果不同意或者不完全同意，請說說你的看法，相信你的理解更全面，更準確，更透徹，更深刻。 4、根據以上三個問題獲得的信息，概括文章的主旨。 五、深情誦讀，沐浴母愛 讓我們伴著舒緩的音樂《燭光里的媽媽》，再一次和主人公小亮一起感受母愛，沐浴母愛。讀出人物的感情，讀出文章的味道。 六、師生共同小結寫作特色、寫作技巧 七、拓展延伸 1、聯系自己的生活搜尋母愛，體會母愛。 2、奉獻課前準備的有關“母愛”的簡短的文學作品或精妙語句。 3、假如我是“繼母”，我該如何處理家庭成員間的關系，讓這個家更加和諧、更加美好。 八、布置作業 1、常言道：“一姿一容總關情。”結合上下文，請你揣摩一下“…現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么…”這個句子中的媽媽到底對爸爸嘀咕些什么話？“揚起細眉”的神態給人一種什么感覺？可見后媽是一個怎樣的人？ 2、本文故事一波三折，跌宕起伏，環環相扣，節節生輝。請你以“快樂的三人世界”為題，編寫一個寫作提綱，相依你的更精彩。 九、小結 母愛是偉大的，讓我們珍惜我們擁有的母愛，讓我們也力所能及地回報母親給我們的愛，最后讓我們更加珍惜母愛，祝愿天下的母親----平安！幸福！祝愿天下的孩子----幸福安康！ 根據教材特點及教學需要，在教學過程中可以進行如下板書：

　　（親媽）（甜）----糖（愛） 甜甜的泥土                             （融）作者的心愿 （繼母）（冷）----雪

《甜甜的泥土》同步訓練 篇3

　　一.教學實錄

　　（一）激發情趣，導入新課

　　師：同學們，現在坐在大家身后的是來自哈爾濱、牡丹江、大慶市四縣五區的領導和老師，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們來到咱們“溫泉之鄉”好嗎？

　　生：好！（生熱烈地鼓掌）

　　師：大家愿意在這節課中展現我們第四中學的風采嗎？

　　生：愿意！

　　師：接下來我們欣賞幾幅圖片。（屏幕展示景美、情美的圖片，學生觀賞畫面）美嗎？

　　生：美！

　　師：景美、情美令人陶醉，屏幕上的話更給人啟迪。我們共同讀一遍好嗎？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。生齊讀。）老師把這句名言送給大家是為了讓大家學會什么？

　　生：發現美，感受愛。

　　師：非常好！發現和感受會讓我們的閱讀更豐富、更深刻，也會讓我們的生活變得更美好。這節課，就讓我們在發現和感受中去學習，我們一起走近黃飛的小小說《甜甜的泥土》，去了解一個獨特的故事，結識一些似曾相識的人物。(板書課題)

　　師：有目標，我們的行動才會有方向，這節課我們的學習目標是這樣的。

　　（屏幕顯示學習目標，生齊讀學習目標：1.掌握本文的故事情節，了解小小說立意新奇，結尾驚奇的寫法。2.能夠抓住細節，具體分析人物形象。3.感悟偉大的母愛，進一步體會人間至親至愛猶如寬廣的大地無所不在，無處不有。）

　　（二）合作探究，感悟親情

　　師：大家都做預習了，是嗎？我們來做幾道非常簡單的小題，檢測一下同學們的預習成果。我們以搶答的方式進行，老師還給答對同學準備了獎品。看誰先得到。

　　（屏幕顯示：①.生字生詞②.整體概括：用一句最簡潔的話說故事。）

　　（生積極參與搶答，師發給學生奶糖、玩具豬、足球等電腦圖片，作為獎品。）

　　師：從答題情況來看，同學們掃除了閱讀障礙，知道小小說講的是一包奶糖融化為“甜甜的泥土”的故事。大家對這篇小小說已經有了初步的印象，但讀一篇課文與認識一個人是一樣的，僅有一面之交和初步印象是不夠的。下面讓我們再次走進文本。誰想為大家朗讀這篇文章，老師已經準備好了音樂《秋日私語》。其他同學認真聽，聽過朗讀之后用“分層概括”的方法來說故事。具體要求是找出貫穿全文內容的線索。再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。（屏幕顯示：分層概括）

　　(一生配樂朗讀、其他學生聽后歸納)

　　師：讓我們交流一下剛才的問題。找出貫穿全文內容的線索。

　　眾生說：奶糖。（板書：奶糖）

　　師：奶糖自始至終出現在文章中，推動著情節的發展。我們再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。我先說“送奶糖”，大家接著說。

　　生：吃奶糖，分奶糖。

　　師：下午，這包糖終于傳到了二年級二班王小亮手中。

　　生：傳奶糖。

　　生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。

　　師：“藏”字的動感不夠。

　　生：埋奶糖

　　師：對，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天……

　　生：挖奶糖

　　師：好，最后他怎么嘗到甜甜的泥土的味道的？

　　生：舔奶糖

　　師：多么形象，一個八歲孩子的動作活靈活現地展示在我們面前了。

　　（師分別板書動詞：送、傳、分、吃、埋、挖、舔。）

　　師：用分層概括的方法我們理清了小小說的故事情節，一個曲折、動人的故事就清晰地展現在我們面前了。離異的媽媽與王小亮的感情深深地打動了我們的心。文中除了這兩個人物還涉及到其他人物吧！

　　眾生：王小亮、親媽媽、后媽、父親、老師、同學和傳達室的老頭等。

　　師：讓我們再細讀文章、抓住細節，選擇最感興趣的人物，用“我最了解　　（人物），由文中第　　段　　（句子），可知他（她）是　　的人”的句式，分析概括人物形象。給同學們一些時間做準備，在準備的過程中，先說給你的同桌聽一聽，然后再舉手示意老師。

　　（屏幕顯示：細節概括及句式。）

　　（學生再讀文章并組內交流，教師巡視。）

　　師：很多同學準備好了，已經舉手示意我了，我們開始交流吧！

　　生：我最了解小亮的親媽媽，由文中第2段的“她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。”可知她是一位愛孩子的母親。

　　師：說得真好！你能用過去老師教給大家的方法，對這一句做進一步的賞析嗎？

　　生：能。句中用了動詞“倚著”，說明她站在那兒時間很久了。而且還用了比喻的修辭方法，說明媽媽專心致志等候放學后兒子的出現，體現她對兒子的至愛親情。（眾生鼓掌）

　　師：同學的掌聲是對你最高的評價。

　　生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再掏米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”可知她是一個非常勤勞的孩子。

　　眾生：啊？

　　（眾生疑惑、議論，紛紛舉手，要求發表個人看法）

　　生：小亮不勤勞。

　　師：小亮不勤勞嗎？

　　生：不是小亮不勤勞。我是說作者寫這句話的目的不是要說小亮勤勞，而是說他生活艱苦。后媽對他不好，虐待他，本來都該大人干的活卻讓一個八歲的孩子來做。爸爸也不關心他，專門聽后媽的教唆。

　　師：你的評論要有依據喲！

　　生：前文都寫了。第19段寫“小亮喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”；分糖時，“連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”這都說明他生活艱苦，最起碼的溫飽都得不到滿足。第20段還寫，吃剩的糖無處放，“他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶的向他走來。”這些都說明小亮生活艱苦，后媽、親爸都對他不好。

　　師：你真善于發現。你不但了解了小亮，他的爸爸媽媽你也了解到了。

　　生：我也想說一說小亮。我最了解小亮，由文中第19段的“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑咪咪的給每個小朋友發了一顆，給要好的伙伴發兩顆，又恭恭敬敬的給了老師五顆。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。還有第20段“迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒。”可知他是一個聰明的孩子。

　　生：老師，我想關注一下這位偉大的母親。我最了解小亮的親媽媽，由文中第3段的“她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”可知他是一位深愛孩子的母親。作者運用對比的手法描寫他的眼神從黯淡到熱切，這可以看出離異后不能經常見到兒子她是悲傷的，電鈴一響即將見到兒子，內心又是無比激動的。

　　師：你分析的真好。

　　┅┅┅┅

　　師：大家的感受真的是豐富多彩。在這些人物中，作者刻畫的較細致的是誰？

　　生：小亮和他的媽媽。

　　師：這是小說的主人公。細致的刻畫中表現了母子間的深情。從中我們可以感受到母愛是┅┅

　　眾生：偉大的。

　　師：同學們把人物分析這樣透徹，老師領略了同學們的聰明才智，相信大家的朗讀水平一定是更出色的。我們就在朗讀中進一步感受偉大的母愛。大家看一看哪些段落濃濃的母愛體現的最為明顯？

　　（學生紛紛選擇6至18段的內容）

　　師：下面我們就分角色朗讀6――18段。誰想讀小亮的親媽媽？（a）傳達室的老頭？(b)還有旁白？(c)你們幾位先醞釀一下感情,其他同學和我都做評委，聽過之后評一評他們讀得怎么樣，好嗎。（屏幕顯示：角色朗讀）

　　（三位同學分角色朗讀）

　　師：有一位藝術家說過：人的喜怒哀樂都能通過聲音表達出來。大家評一評他們讀得怎么樣。

　　生：我認為a讀得好。她把小亮媽媽渴望見到孩子，但又沒見到時的傷心、焦急、無奈的心情都讀出來了。

　　生：我認為b讀得好。因為在朗讀中大家更多注重人物的對話，不注意旁白，而b把不為人注意的旁白讀得很好，銜接及時，語調、情感與情境相吻合。

　　師：你評得真好，看事物的角度很獨特。有沒有人認為他們有讀得不如人意的地方？

　　生：我認為b雖然把不了解事實真現的傳達室的老頭生硬的不煩的語氣都讀出來了，但是，“我是問你幾年級幾班。”這句處理得不夠好。這句不宜音調太高，語速應該比他的前幾句話要慢，字音咬得要重，要有點咬牙切齒的感覺，再加上不耐煩。

　　（眾生鼓掌要求該生讀一讀。該生示范。）

　　師：太棒了！你認真地聽了，也用心去品了。

　　師：剛才幾位同學的朗讀讓我們更進一步體會到了小亮媽媽的一片愛子深情。可以說小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的。這是一個苦澀的故事，但為什么用“甜甜的泥土”做題目？如何理解“甜甜”？

　　生：因為奶糖融入泥土，泥土變甜了，所以用“甜甜的泥土”做題目。

　　生：奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊含著崇高母愛的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛是甜的，母愛也是偉大的。

　　師：只有親媽媽一人愛小亮嗎？

　　生：還有很多人愛小亮，比如老師，傳達室的老頭后來能把糖傳給小亮，好可以看出他也是關心小亮的。

　　師：你說的這些都是有名的，一定還有很多不知名的好心人在關心幫助著小亮。

　　師：僅僅因為奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做題目嗎？為什么作者要讓象征愛的奶糖融入大地呢？

　　（眾生無言，師安排短時間討論。）

　　生：作者讓象征愛的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的大地上到處都有愛。

　　師：象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無所不有、無處不在”。這就是小說的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作題目的原因。（板書：愛像大地一樣寬廣，無所不有、無處不在。）

　　師：小說的主題沒有只停留在離異家庭的孩子渴望得到愛和母愛偉大上，而進一步升華為人間的至親至愛就象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不有，讓離異家庭的孩子獲得了應有的溫暖和幸福，使他們健康快樂地成長。這樣的立意的新奇的。

　　師：理解了小說的主題，我們再把目光轉向小說的結尾。老師想先問大家，你理想化的結尾是什么樣的？你希望糖怎么樣？

　　生：希望糖沒有化，被小亮摳出來吃了。

　　師：可是本文結尾卻這樣寫到“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜絲絲的”。現在是糖化了，融入了大地。可能有的同學還想到小亮媽媽把糖裹在懷里都沒化，怎么一夜之間地溫回升，竟然高過人的體溫37度以上呢？這現實嗎？

　　眾生：不現實。

　　生：我們暫且不管地溫回升奶糖融化是否現實的問題，這留給同學們課下去實驗去考證。現在我們只是從文學角度分析小說這樣的結尾具有怎樣的特點？

　　生：出乎意料、耐人尋味

　　師：為什么說出乎意料、耐人尋味呢？

　　生：作者讓奶糖融入大地，告訴我們至親至愛，象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不有。

　　師：理解得多透徹呀！這篇小說的結尾要比大家想象的驚奇得多，這是小說的特色之一：結尾驚奇。（屏幕展示：結尾驚奇。）

　　師：你認為這篇小說還有哪些特點？看誰擁有一雙善于發現的眼睛？

　　生：以奶糖貫穿全文使小說結構嚴謹。（屏幕展示：結構嚴謹）

　　生：多種方法刻畫人物形象。

　　師：這是每一篇小說都具備的特點。當然，你能發現這一點也非常好。看誰擁有一雙更善于發現的眼睛？

　　師：老師提示一下，寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛，這是非常普通的立意，但本文卻打破傳統，把主題放在“人間至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無處不有”上，這樣的立意┅┅

　　生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）

　　師：美國作家歐﹒亨利指出，小小說除了具備一般小說的特點外，還具有自身的寫作特點，那就是結尾驚奇、結構嚴謹、立意新奇。另外，本文還具備獨自的特點，看誰擁有一雙最最善于發現的眼睛。剛才有同學在分析“黯淡”、“熱切”等詞語時已經分析出來了。

　　生：對比。（屏幕展示：妙用對比）

　　（三）真情述說，愛心傳遞

　　師：泥土是甜的，母愛也是甜的。這甜甜的味道中也讓我們品出了王小亮的生活的滋味。請同學們想一想我們的父親、母親，然后以“家是什么”來談談自己家中的喜怒哀樂，品一品其中的酸甜苦辣。

　　（屏幕顯示：家是……）

　　師：我們這樣來說，先說一個簡短的事例，注意表達出一個感人的情境，然后再用富有哲理的、詩意的語句來表達。老師可以先給大家舉個例子。例如：考試失利后，我沮喪的回到家，媽媽就帶我到城外去散心，城外春風習習、春光浪漫。我頓時豁然開朗，我覺得家就是一縷溫暖的春風，吹去煩惱、催我上進。（眾生低頭靜思。）

　　生：我的家住在農村，我不能經常回家，每到周末爸爸媽媽就給我打電話，問我吃得怎么樣，學得怎么樣。每一次聽到他們的聲音，我都會感到很幸福，我覺得家就是一段長長的電話線，這頭是我，那頭是爸爸、媽媽，那電話里分明有一種甜美的味道。

　　師：你有關心的好父母啊！

　　生：以前我是個很淘氣的孩子，爸爸媽媽一批評我，我就跑，他們說不要我了，可是他們還是做一桌豐盛的飯菜等著我回來。我覺得家就是溫暖的等待。

　　（很多學生和聽課的老師已經在試淚了。）

　　生：中秋節的晚上，我們一家人坐在院子里賞月亮，吃月餅，我覺得家就是一個圓。

　　師：真是富于想象，月圓、餅圓、人也圓啊！

　　生：有一次，電視廣告中正介紹一種新款的學習機，我自言自語的說，要是我有一臺該多好哇。幾天后，我放學回家，看見我的學習桌上正放著我向往的學習機，我感動極了。我覺得家就是一顆許愿石，幫助你實現心中夢想。

　　┅┅

　　師：同學們說得太好了，太讓人感動了。雖然大家談的都是些平凡的小事，但老師已經聽出，同學們已經感受到了偉大的母愛和父愛，已經擁有了一顆感恩的心。其實，父愛母愛往往就體現在平凡的小事中。生活中，父母的一句嘮叨的話語、一個鼓勵的眼神、一杯濃濃的奶茶，一桌豐盛的飯菜都有飽含著愛的真情，需要我們要用眼睛去發現、用心靈去感悟。另外，在同學們的真情訴說中，老師還有一個感覺，那就是大家的生活都是很甜蜜很溫馨的。可是，文中的王小亮卻生活在不幸的家庭之中，我們能為他做些什么呢？特別今天還是他的生日啊！

　　眾生說：唱首歌、送禮物。

　　師：那就給他送份生日禮物吧！（屏幕顯示：一個未解開的禮盒）看看誰是他的知已，誰最有創意？

　　生：送一包奶糖，讓他吃個夠。

　　師：跟媽媽的想法一樣！

　　生：送一雙新鞋，因為他的破鞋都張嘴了。

　　生：那我就送一副手套，因為他的手都凍裂了。

　　師：你們真有愛心！這是體貼入微的舉動。

　　生：送一包泥土。（眾人笑）

　　師：富有創意，這泥土包含著非同一般的感情。

　　生：送一份《未成年人保護法》，告他的爸爸和后媽對王小亮的虐待，把后媽攆出去。（笑聲掌聲起）

　　師：喲！你很有膽量，而且知法用法。但是，關于這份禮物老師想發表點個人看法了。人與人之間要用一顆什么樣的心去相處啊？

　　眾生：寬容，理解。

　　師：對。假如我們真的處在離異的家庭之中，我們應該用一顆寬容、理解的心與新媽媽相處。如果你認為新媽媽對你不好，我想是不是你在戴著有色眼境去評價人。如果你能摘下眼境，你會發現世界是燦爛的，生活是美好的。大家說，是這樣嗎？

　　眾生：是。

　　生：我想花錢讓他們母子照一張大照片，讓小亮想媽媽的時候就拿出來看一看。

　　師：你真是他的知已，你真有創意。

　　師：還有那么多人想送啊！謝謝你們，小亮一下子收到這么多禮物一定高興得不得了。老師也有一份禮物要送給他，請同學們看屏幕。

　　（屏幕顯示：“真情的聲音”，系好的禮盒慢慢解開，配音朗讀：把母愛當作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂的電波；把愛母親譜成一支支動人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠的旋律；珍惜愛吧！儲藏愛吧！）

　　師：請同學們再一次深情地朗讀這幾句話。讓祝福與祈禱伴著王小亮和天下所有的孩子們，愿他們健康快樂地成長！（學生齊讀贈言，悅耳動聽）

　　（四）實踐親情，書寫真情

　　師：今天的作業：1、親情實踐：親人們為我們付出了很多，你們有沒有想過也為他們做點什么呢？哪怕為他們盛一碗飯，捶一回背。今天，老師就布置這樣一個作業，為一個你至親至愛的人做一件事，來增進你們之間的親情。這個作業不只是今天的作業，也是我們一生的作業。2.寫作實踐：文中媽媽并沒有遇到王小亮。如果放學后王小亮見到了朝思暮想的母親，請你想象一下，母子相見的動人情景，用大約200字描述出來。注意運用多種方法刻畫人物形象。

　　（屏幕顯示作業）

　　師：同學們，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發現美，創造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛。（播放歌曲《讓世界充滿愛》）

　　(注：本節課為年省送教下鄉的一節示范課。)

　　二.評課

　　【自評】

　　（一）以“情”為主線，設計學習活動。這堂課的設計思路：激發情趣，導入新課－－合作探究，感悟親情――真情述說，愛心傳遞――實踐親情，書寫真情。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，因此以上環節中始終貫穿著一條紅線－－情。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，真情自然噴薄而出。

　　（二）準確的角色定位。在新課程理念下，教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節課中我一直遵循著一條多“退”少“補”，“該出手時才出手”的原則。學生能做的事，人不會去包辦代替，我把發現的權力給了學生，把評價的權力給了學生。但這我并沒有撒手不管，而是引導在轉承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要為點。

　　（三）面向全體，關注個體異。學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需求。在這節課上我用真誠的贊美，和藹和微笑，讓學困生得到了充分的自信，創設了一種民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，學生均獲得了不同層次的滿足感和成就感。尤其在每個環節和內容的處理上，始終能夠面向全體學生，充分激發學生的主動意識和進取精神。在這節課上，學生的發言人數40人次之多，占全班人數的70％。

　　（四）注重激發學生的學習興趣，關注學生的情感體驗，激發創造才能。整節課，從新課導入到閱讀課文，再到對文章內容感悟乃至課外的延伸，我始終注意激發學生學習的積極性。問題設計和內容要求都富有情趣，適時而適當地鼓勵和激勵性評價，使學生始終興趣盎然而又充滿成就感。在我的引導下，學生有自己獨到的理解，敢于發表自己的見解，創造性閱讀的能力得到了提高。

　　（五）遵循學生認知規律和語文學習規律，注重培養學生自主合作學習的意識和習慣。對于《甜甜的泥土》這樣淺易的文章，讓學生在預習中運用工具書自學掌握課文中的生字詞；在聽讀中感知課文內容、梳理情節；在細讀中感悟人物形象；在角色朗讀中感受偉大的母愛；在交流合作中領會文章主旨、了解文章寫法。進一步培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣的設計，給了學生很大的自主學習、合作學習的空間，避免了以我的思維代替學生思維的現象發生。

　　【他評】

　　這是一節真正精彩起來的語文課。

　　精彩在好的教學前提。讓學生“發現美，感受愛”，以此為牽引，調動了學生學習的情感，且貫穿課的始終，使教學活動有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學生確有發現和感悟。學生發現了文章的線索，發現了小亮生活的不幸，發現了小亮的善良，發現了小小說的寫作特色等；他們感受到了媽媽的愛子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛，感受了生活中父母無微不至的關懷等。

　　精彩在真摯的情感。教師激勵學生用心靈語言走進人物的內心世界，用情境語言表達家的味道。培養學生用慧眼去發現人生，用真情去感受生活。在“真情述說”環節中，學生調動內心深處的情感體驗，表達內心真切的感受。因而，學生、聽課教師以及教者都滿含熱淚，情達到了高潮。在“送禮物”這一教學環節中，學生的思維進入最佳狀態，在激動中亢奮，在踴躍中發言。送“禮”的舉動有創意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內容有含意……這種因共鳴而產生的最佳教學情景，造就了一個富于吸引力的情感磁場。

　　精彩在教師的睿智。一是教師的點評。句句流露出細膩的真情，如 “善于發現”，“你真有愛心”，“你真有創意”“你真是他的知已”，“你評得真好，看事物的角度很獨特”，“同學的掌聲是對你最高的評價”，“看誰擁有一雙善于發現的眼睛”等等，體現了教師的睿智和靈動；二是問題的設置。一個問題的設置，對學生的思維能力訓練卻是不唯一的。例如，讓學生再細讀文章，進一步分析概括人物形象，這個問題的設計，同時將仿句訓練、賞析語句、描寫人物方法等多種語文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發現美，創造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛。”這樣的語言，不但精彩，而且首尾呼應，突出本課“發現美，感受愛”的主線，自然的引出《讓世界充滿愛》的歌曲，文章升華到至高點，它帶給學生的那種美好的感受自然是妙不可言，當如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說的主題，我們再把目光轉向小說的結尾。”理解了主旨自然轉到寫作特色上，因為小說的結尾與眾生想的不同，得出小小說結尾驚奇的寫作特點。在這節課中，這樣精彩的過渡語還有許多。五是教師對突發事件的處理。有學生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時教師的智慧體現出來了。“關于這份禮物老師得發表點個人看法了”，之后引導學生在當今愈來愈多的離異家庭中，應該學會用寬容與理解真誠的與人相處。這是對學生思想教育的一個很重要的方面。

　　精彩在面向全體，讓學生得到全面發展、主動發展。在每個環節的內容的處理上，教師始終能夠面向全體學生，充分激發學生的主動意識和進取精神。從檢查預習時的搶答到送禮物時的創意，學生一直都保持極高的學習熱情和參與意識。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽說讀等方面表現著個性才華。即使課上沒有體現出寫的內容，教者也機智的將其放在了課后學習中。

　　精彩在教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的。教學民主，師生之間的平等，教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用。在這方面教者做得很出色。如在課的開始時激勵式的語言風格，和學生一起做評委等。再如，學生送禮物時先肯定學生“你很有膽量，而且知法用法。”然后再對這名學生以及全班同學進行思想教育。這對本課情感、態度、價值觀目標的實現做了一個有效的補充。

　　精彩在教師的角色定位。在新課程念指導下，教師對自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補”的原則。學生能做的事，教師不會去包辦代替，教師把發現的權力給了學生，把評價的權力給了學生。在學生的參與下，從課內學習，遷移拓展到課外，課內課外構成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生的主人地位，但是教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”主要表現在及時對重點之處的適時點撥與強化。

　　總之，這是一堂真正精彩起來的語文課。如何面向全體，調動學習積極性，引導學生主動參與，如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會從這堂樸素而精彩的課堂教學中得到有益的啟示。

　　最后，還要提一個值得商榷的問題。關于“目標教學法”。由教師在課前直白的提出來，究竟合適不合適，是否應在教學中潛移默化的來實現。

《甜甜的泥土》同步訓練 篇4

　　一個日本人在裝修住房時拆開了墻壁，他卻驚奇地發現一只壁虎被十年前蓋房時的釘子釘住了腳，不能動彈，這就是說那只壁虎困在墻壁里已經整整十年了。主人很納悶，它是*什么生存下來的呢？于是他就想探個究竟，過了不久，從另一端又爬出了一只壁虎，嘴里含著食物，主人一下子被感動了。為了被釘住而不能動彈的壁虎，另一只在這十年里一直喂它……這只壁虎是幸運的，被呵護的感覺是甜蜜的，另一只也許是它的親人、朋友、愛人……它用愛和真情撐起了一方美麗的天空，這個世界因為有了愛才會變得更加美妙。試想：在這個世界如果缺少了愛，會變成什么樣呢？現在我們帶著這個疑問一同走進中國臺灣作家黃飛寫的《甜甜的泥土》

　　一、學習目標：

　　1.反復朗讀課文，體會作者在字里行間流露出來的母子深情。

　　2.感受語言的清新自然和筆法的細膩。

　　3.學習巧妙的構思。

　　二、學習要點

　　基礎知識

　　1.下列注音、字形全對的組是

　　a.暈眩（xuán）　　　呆滯（zhì）　 喃（nán）喃　 煌（huǎng）然

　　b.沉浸（jīn）　　　 鼓囊（náng）　吮（yǔn）吸　 涮（shuàn）

　　c.情不自禁（jīn） 　大襟（jīn）　 慍（wēn）色　 皺（zhòu）

　　d.踉（liàng）　　　 蹌（qiàng）　 驀（mò）地　　氣勢洶洶（xiōng） 宛如（wǎn rú）

　　2.釋義

　　宛如：正像；好像

　　慍色：惱怒的臉色。

　　踉蹌：走路不穩。

　　驀地：出乎意料地；突然。

　　氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

　　3.下列句子省略號的作用分別是什么？

　　a.一群唱著歌兒的孩子，跨出校門，沒有她的兒子；又一群說說笑笑的孩子，踏上了馬路，也沒有她的兒子……人影稀疏了，零落了，沒有了。

　　b.“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著。

　　c.“大伯，麻煩……給孩子。”

　　d.“哦……大概……”她又惶然地搖搖頭。

　　e.同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……

　　（a.列舉的省略；b、c、d表示說話斷斷續續。d中第二個省略號表示話沒說完；e用于標明語意未盡，意在言外的省略。）

　　課文理解

　　1.內容概括

　　這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

　　2.文章結構

　　小小說又叫“微型小說”“超短篇小說”。小小說雖然篇幅短小，但“麻雀雖小，五臟俱全”，仍具有小說的一般特點。按照小說的情節發展的基本規律，可以把這篇小說分成五部分。

　　第一部分（第1-5段），破題，又稱“交代”。交代矛盾和沖突發生前的社會環境和人物關系等。

　　第二部分(第6一18段)，故事的開端，或稱“起因”。這一部分通過對“她”的行動和語言描寫，表現她內心的震撼與悲痛。

　　第三部分(第19段)，故事的發展部分。這一部分寫王小亮得到奶糖后的歡樂情景。

　　第四部分（第20-21段），故事的高潮。這部分是寫王小亮在家里受后媽虐待的情況。

　　第五部分（第22-24段），故事的終結部分，也是矛盾沖突的結果。

　　深入探討

　　1.本文的主要人物是誰？他們之間是什么關系？

　　明確：

　　“她”和王小亮，“她”是王小亮的生母，已和王小亮的父親離異。

　　2.王小亮現在生活的幸福嗎？從哪里可以看出？

　　明確：

　　王小亮生活的不僅不幸福，而且經常受到后媽的虐待。從下面幾處文字中可以看出：

　　“孩子（王小亮）驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。”

　　“他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。”

　　“……一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。”

　　“第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饅頭悄悄溜出門。”

　　“……又情不自禁地伸出凍裂的小手指……”

　　3.小亮是個什么樣的孩子？你是怎樣看出的？

　　明確：

　　王小亮是一個聰明、懂事、尊敬老師、受小朋友歡迎的孩子，從他分奶糖這件事可以看到。

　　4.本文的結尾有什么特點和含義？

　　參考：

　　這個故事照理是一個悲劇，但作者卻別出心裁，在結尾安排了一個喜劇性的結局。這是一個詩化的結尾，意蘊豐富的結尾，給人無窮的聯想的結尾。那甜甜的泥土寄托著“過去的媽媽”對兒子王小亮的至愛至情，滋潤了小亮傷痛的心田；那甜絲絲的泥土，也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心……這些人類的愛，讓這些離異家庭的孩子獲得了應有的愛和幸福，從而產生生活的渴望和動力。古代希臘神話中，就把大地比作“母親”，中華民族也歷來認為“坤為地，為母”，“萬物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬物，沒有偏袒。母親的胸懷應該像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每一個孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長。這就是這篇小小說的主旨和蘊含所在吧!

　　5.本文的線索是什么？結構上有何特點？

　　明確：這篇小小說以一包奶糖為線索，開頭是送奶糖，中間是吃奶糖、埋奶糖，結尾是化奶糖，全文結構嚴謹，渾然一體。 [課外拓展]方寸之內大世界　　　　　　　　　　　——簡論小小說的文體特征何鎮邦 　　小小說作為一種獨立的文體，必然有它的一些帶根本性的審美特征。有論者指出，“小小說是平民藝術”，這當然有它的根據，因為小說就其發源而言，就是平民藝術，“街談巷語”，或者稍后的說書場里的評書和評話的腳本，不是平民藝術是什么？應該說，無論長、中、短，還有小小說，只要是小說，都是平民藝術。因此，用平民藝術來概括小小說的本質和文體特征，似乎還沒說到點子上。　　那么，小小說就其文體來說，最本質的特征是什么？我以為，小小說最本質的特征在于以小見大的這一點上，它通常雖然只有一兩千字的篇幅，但它的藝術空間并不狹小，往往是以小見大，微言大義。這一點很像微雕藝術品，在方寸之內，卻表現出大千世界的紛紜復雜和萬千氣象來。我以為這正是小小說作為一種獨立的文體最本質的特征。　　小小說并非近20年來才有的文學品種，只是近20年來才興旺起來而已。今天我們看到的小小說，在我國的源頭可以追溯到魏晉南北朝時期的筆記小說，如劉義慶的《世說新語》等，明清時期的筆記和小品，如《剪燈新話》《閱微草堂筆記》等亦是。在國外，如獲過諾貝爾文學獎的日本作家川端康成的“掌小說”也可以說是小小說之一種。　　在有了這些最基本的認識之后，我們就可以來看看小小說的一些具體的文體特征。　　一、提純的情節和簡單的人物關系。　　小小說由于篇幅有限，因此必須極度提純其故事情節和簡化其人物關系。以已故作家汪曾祺先生的幾篇小小說為例。《虐貓》只有900個字，可以說是精短的小小說，它篇幅雖短，卻有其極為深刻的主題，通過幾個沒學可上的小學生玩貓虐待貓，一直玩到其中一個小學生李小斌的父親從六樓上跳下來才作罷，表現文化大革命對幼小心靈的戕害。故事可謂提純到極致，先介紹顧小勤、張小涌、徐小進等家里大人是造反派的孩子不管大人的事，同父親是走資派的李小斌一塊玩。各種玩藝玩膩了就玩貓，把貓的胡子剪了，讓其不停地打噴嚏；給貓尾巴栓上一掛鞭炮，點著了讓其亂跑；把貓從六樓的陽臺上扔下來摔死拉倒。直到李小斌的爸爸從六樓上跳下來他們才作罷。故事如此純凈，人物關系又極其簡單，語言又極其簡潔。這就是這篇小小說文體上的特點。其余，如《陳小手》《獸醫》等篇什無不如此。有些小小說，是淡化情節的，近似于隨筆。汪曾祺老先生曾這樣聲稱：“這樣的小說打破了小說和散文的界限，簡直近似隨筆。結構尤其隨便，想到什么寫什么，想怎么寫就怎么寫。我這樣做是有意的，（也是經過苦心經營的）。我要對‘小說’這個概念進行一次沖決：小說是談生活，不是編故事；小說要真誠，不能耍花招”（見《橋邊小說》的《后記》）。王蒙的《笑而不答》四則和賈平凹的《辭宴書》（均見《小小說選刊》2001年增刊《小小說大家珍品》）即是這樣的作品。它們的情節完全淡化，近似隨筆，但其中的含意雋永，讓人回味無窮。　　二、奇特的藝術視角和巧妙的結構藝術。　　小小說由于篇幅短小而容量大，因此特別講究對生活切入口的選擇和講究結構藝術。有經驗的作家曾說過，短篇小說要善于截取生活的橫斷面，要善于選取生活的切入口，小小說尤其講究這一點。我們看到，凡是優秀的小小說，無不重視切入口的選擇和構思的奇巧。畢淑敏的小小說《走過來》（見《小小說選刊》2001增刊《小小說大家珍品》），寫的是“我”的同學霓從國外讀心理學歸來，提出中國女人多有心理疾病的看法，“比例大約在一半，表現為沒有自己的意志，功利性太強”，“我”對此不敢茍同，反而認為她“危言聳聽”。于是，霓做了一個試驗，在一個大教室里，“我”與霓一人一把椅子坐在門口，請了一個老奶奶，一個中年婦女，一位年輕小姐和一個幼小的女孩共四人接受試驗，前三個都不愿意走過來走進教室，因為她們看不到走進去有什么用處，只有那個幼小的女孩“毫不遲疑地走起來，彈性的腳步把地板跺得噠噠直響。然后看也不看霓，快活地從那個門跑出去，只把無緣無故的笑聲留給我們。”試驗的結果，合格率只有四分之一，如果加上“我”。　　試驗的是五個，那么合格率只有五分之一，即百分之二十了。霓提出“有時候，走就是一切”的觀點，也頗有深長的意味。這篇作品不僅意味深長，構思也相當奇巧。　　秦德龍的小小說《聚會》（見《小小說選刊》增刊《小小說作家五人行》）在結構上也頗講究，它寫“我”25年前教過的一個班的同學聚會，因為當年“我”曾要求學生們背課文，鬧得很是對立和尷尬，于是不太想去參加這個聚會，因為不知道怎么面對那些當年同他搗過亂的學生。但是出人意外的是，當他出現在聚會上時，當年搗過亂的學生一一給他背課文，作為禮物送給他……這種人們常用的前后對比呼應的結構方法無疑在這兒得到很好的運用，并取得了很好的藝術效果。　　孫方友的小小說大都是寫他的故鄉陳州的風俗和傳奇的，大都寫得很好看，富于傳奇色彩。檢視其小小說集，其中一篇《神偷》，結尾相當棒。解放前的周口鎮，有一神偷號大鵬，由于年過古稀，手眼不濟，便不再行竊，決定洗手還鄉。但為衣食計，制作一銅牌，以此為記，到徒子徒孫處，收取點錢財。一次在漯河上火車時銅牌被擠掉，“化緣”不成，囊中又羞澀，萬般無奈，準備重操舊藝。于是在許昌下車后發現一中年漢子，便跟蹤伺機下手，但由于手藝荒疏，一時失手，被中年漢子抓住。但此漢子放了他，并勸他不能再干這個了。解放初期，神偷住進養老院，周口縣委書記到養老院給老人們拜年，眾人出門迎接，神偷一看，認出這個縣委書記正是當年那個中年漢子。第二天，年過古稀的神偷失蹤。幾個月后，縣委書記接到一個人送來的木箱，打開一看，驚訝萬分——內里竟是一百多根血淋淋的斷指！……這個結尾真可謂“豹尾”，既干脆有力，又讓人回味無窮。　　從上面舉的幾篇作品的簡析中可以看出，選擇好的藝術視角（即生活切入口）和巧妙的構思、結構，對寫一篇小小說的成功具有何等重要的意義。當然，在結構方面，運用的手法很多，諸如開頭與結尾的照應，懸念的運用，等等，這里就不一一舉例分析了。　　三、精煉簡潔而富于詩意，哲理的語言和多樣的敘述方法。　　小小說由于篇幅較小，因此要求語言要特別的精煉簡潔，而且富于詩意和哲理。我們前面說的汪曾祺先生的《虐貓》，語言可謂精煉到極致，沒有一個多余的字，而且用的是一種相當強的客觀敘述的語調，惟其如此，它才能用九百個字就寫出了如此讓人震撼的故事。王蒙的《笑而不答》四則，語言充滿機趣和哲理，賈平凹的《辭宴書》，語言調侃而幽默，都是很有韻味的。賈大山的小小說《夏收勞動》，寫縣委組織四大機關的領導同志到鄉下參加夏收勞動，“鄉里的同志告訴我，這片麥子農戶們準備用機器收割的。他們做了工作，才留出二畝地，讓我們來收割。”可見這種干部走出機關“參加夏收勞動”，純屬走過場，是一種形式主義。小說的立意相當耐人尋味。后來寫鄉里派人到地頭統計參加勞動的干部人數，以便準備午餐，人們把“三桌”聽成“三車”或“三哥”，利用諧音更含譏諷之意。這是語言上的妙用。　　至于說到敘述方法，小小說作家的路數就更多了，或平鋪直敘，或跌宕起伏，或半文半白，或調侃幽默，真是各顯神通，這里就不一一列舉。但從當下的小小說創作發展情況看來，小小說作家的敘述語言似應更具個性化，因而就具有更強的藝術韻致。

《甜甜的泥土》同步訓練 篇5

　　教學目的：

　　1、 體會離異的母親對兒子的至愛之情；

　　2、 理解文章結尾的含義；

　　教學重點及難點：

　　離異的母親對兒子的疼愛；

　　教學設想：

　　1、 本文是一篇小小說，故事情節簡單，所以怎樣讓學生從簡單的故事情節中體會母親對兒子的疼愛是本文的教學難點 和重點；

　　2、 運用多媒體作為直觀教具；

　　3、 教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生能力的訓練；

　　4、 教時：一教時；

　　教學過程 ：

　　一、欣賞歌曲，創設情境

　　欣賞歌曲《世上只有媽媽好》，體會“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草”的含義，導入  新課……

　　二、通讀課文，整體感知

　　（一） 讀準下列詞語

　　黯（àn）淡 呆滯(zhì) 蹭(cèng) 驀地(mò dì)

　　愣怔(lèng zheng) 吮(shǔn) 涮(shuàn)凈 暈眩（yūn xuàn）

　　（二） 這篇文章給我們講了一個怎樣的故事？請試著概述。

　　過去的媽媽送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化

　　三、合作學習，理解課文

　　1、 文章中的“她”是誰？到學校來干什么？

　　2、 我們可以從哪些語句看出她對王小亮的“至愛親情”？

　　3、 王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰送給他吃的嗎？說說你的理由。

　　4、 如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來的奶糖會怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？他為什么這樣做？

　　5、 當王小亮發現奶糖融化后，“呆呆地凝視著”，此時此刻他想到了什么？

　　明確：

　　1、 王小亮過去的媽媽；她到學校來是給心愛的兒子送最愛吃的奶糖。

　　2、 專心致志地等候放學后的兒子、見不到兒子后內心的悲痛；

　　3、 知道。①因為這包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。②吃了奶糖后，當晚就夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了。

　　4、 先和同學、老師一起分享 “過去的媽媽”送來的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因為他想到了“現在媽媽”的冷酷。

　　5、 想到了老師、同學對自己的關心和愛護；想到了“過去的媽媽”對自己的疼愛；想到了社會上好心人對自己的幫助。

　　四、探究學習，拓展思維

　　討論：小說前面寫，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過體溫嗎？你是如何理解小說的這一藝術構思的呢？

　　（注意：人的體溫是37℃）

　　五、布置作業 ，訓練寫作

　　小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”？你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎？請把這種神情和心理活動描述出來，不少于200字。

　　六、歌曲回味，重溫母愛

　　導入  語：

　　我們剛才欣賞了歌曲《世上只有媽媽好》，歌中的那句“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的孩子像個草”，可能引起許多同學思想上的共鳴，那就是“母愛”。母愛，對有的人來說是那么的垂手而得，對有的人來說卻是那么的遙而無望。

　　今天我們所學的課文到底表現了怎樣的母愛呢？

　　結束語：

　　今天我們共同學習了《甜甜的泥土》這篇小說，小說描寫了王小亮過去的媽媽送來了他最愛吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學一起分享，但是由于害怕現在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當他為糖化感到傷心時，他想到了母親、老師、同學以及好心人對自己的關心和幫助，甜到了心里。

《甜甜的泥土》同步訓練 篇6

　　遙觀初級中學   

　　師同學們，你們喜歡吃糖嗎？

　　生喜歡。

　　師那么白糖呢？（出示白糖）

　　生不喜歡。

　　師小時侯的我卻特別愛吃白糖。每當爺爺把買回來的白糖裝進糖罐時，我總是會偷偷地用手指粘著掉在瓶外的糖屑塞進嘴里，在那個年紀的我看來，那得算是很好吃的零食了。

　　在很多時候，吃糖不僅僅甜在嘴里，更可以甜到心里。那么今天，我們就來看這樣一個有關于糖的故事（板書《甜甜的泥土》）

　　生（翻開課本）

　　師這是一篇十分容易讀懂的小小說。在今天的課上，我們改變一下原來的學習方式，在課上臨時成立一個《甜甜的泥土》劇組，我和在坐的每一位同學都是這個劇組的成員。今天我們就開個《甜甜的泥土》劇組籌備大會。（板書：劇組籌備大會）

　　生啊？

　　師大家想想看，一個劇組要有些什么人呢？

　　生導演、演員……

　　師有這些人就行了嗎？那么誰出錢給你們拍片呢？

　　生制片人（個別同學說出來了）

　　師對！那么我就是咱們這個劇組的制片人了，正因為我出錢給大家拍這部片子，所以你們有什么重大的決策，最后都要送交我審核，明白了嗎？ 

　　生明白了！

　　師除制片人外，整個劇組最核心的人物就要算是導演了。（在前臺擺出導演的席位牌）大家知道導演主要負責什么嗎？

　　生導演主要負責選演員、拍片……

　　師對，今天在這個大會上，咱也學學大導演張藝謀，過把導演癮。導演有了，那么還得有編劇（擺出編劇的席位牌）。

　　他主要負責什么呢？

　　生改編劇本。

　　師除了以上兩位主要人物以外，我們劇組還要有一些場景師和音樂師。（擺出音樂師和場景師的席位牌）他們就像一道菜里的味精，可以使菜增色不少。比如說音樂師吧。大家都看過恐怖片沒有？

　　生看過，很嚇人的。

　　師那么當放到一些恐怖的畫面時，一點聲音也沒有嗎？

　　生不是的，會有很輕的嗚~~~嗚~~~的聲音出來。

　　師的確如此，這種聲音正好烘托出了當時現場的一種恐怖氣氛。所以說聲音在一部電影當中絕對是不可或缺的。場景布置也同樣如此。那么音樂師主要做些什么呢？

　　生挑選片頭曲和片尾曲。

　　師誒，不要忘了還有插曲和一些背景音樂。（學生課前已按四人一小組圍坐在一起）接下來，小組內部就磋商一下，看看想要就任哪個職務。我這兒已經把大家的聘書給準備好了，上面還蓋上了咱們班的公章，即時生效。（將聘書展示給大家看，半分鐘后）好，現在想當導演的小組派代表舉手。

　　生我來，我來……（有四組同學陸續舉手。）

　　師（發聘書）現在想當編劇的小組派代表舉手。

　　生（有四組同學舉手）

　　師（發聘書）革命分工無貴賤，我希望后面兩個職務大家仍能踴躍竟聘。……（最后，有兩組同學要當音樂師，但是只要一組）為了公平起見，我們用石頭、剪刀、布的形式來決定由誰來當音樂師。

　　生1——2——3！（猜拳一次，決出音樂師。）

　　師（發聘書）大家拿起手上的聘書。我已將每個職務的職責范圍寫在聘書上了，我們各有各的分工，但是不管怎樣，每個小組在開始討論之前，都有一個共同的任務，那就是：精讀本篇小小說。明白了嗎？

　　生明白了。

　　師討論現在開始！

　　討論時，每組自動選出一個負責的同學，組織好小組內部的討論。

　　生（先靜靜地看會兒書，然后開始了激烈的討論。有好多組同學在遇到有爭議的問題或困難時，都主動舉手要求制片人一起參與他們的討論。）

　　師（給音樂師組發兩個CD機和幾張CD）

　　生（邊聽邊挑選認為符合本劇意境的曲子）

　　師（先參與舉手的小組的討論，有時進行適當點撥，然后去看看不大愿意舉手的小組，并主動參與他們組的討論，調動他們組討論的氣氛。）

　　（大約十五分鐘過后）討論地差不多了嗎？

　　生還沒有好呢。

　　師今天開完會，緊接著就是劇組的大聚餐，食堂的開飯時間可是不等咱們的，所以我再給各位三分鐘時間，請大家腦力激蕩一下。（跟學生開個玩笑，讓他們抓緊時間。）

　　生（三分鐘過后，學生準備就緒。）

　　師接下來，我們就請各代表到前臺就座。（同一個職務，遇到有好幾個同學都要上來發表意見，于是，就讓大家推選他們最信任的同學上臺來就座）

　　我們先有請俞導向我們大家公布演員名單。

　　生（掌聲）謝謝大家的掌聲。

　　我將小說中的王小亮以及他的生母定為本片的主角。門衛傳達室的老頭，老師，王小亮的父親以及后母為配角。其中王小亮我認為應該由咱們班的李潮來扮演。（起立，向全班同學示意）因為王小亮是一個父母離婚后，后娘對他極不好，承受著家務的壓力的一個相當邋遢的小男孩，我覺得李潮跟他的形象蠻符合的。（下面有許多同學開始跟旁邊同學交流了，想發表不同看法）

　　師我知道大家對于這個問題都有自己的看法，但是請大家尊重臺上發言的同學，讓他把話說完了，我們再來對他加以評論。

　　生我認為王小亮的生母應該由王夢霞同學來扮演。（起立，向同學示意）因為那是一個離開兒子，心理極度悲傷的一個母親，我覺得王夢霞臉上就有這樣一種滄桑感。

　　門衛由高柱同學扮演（起立，向同學示意）門衛是個脾氣有些暴躁，但工作認真的人，我覺得高柱平時做事很認真，而且在我印象中他的樣子也跟我心目中的門衛老頭很像。

　　最后，王小亮的父親和生母應該分別由王彬和潘磊來扮演，劇中王小亮的父親應該是一個缺少主見，被妻子所約束的男子。而后母在我認為是一個心胸狹窄的惡婦。（說到這里時，王彬和潘磊同學在下面氣呼呼的）

　　師誒，俞導，你是否有話，需要向在座的兩位同學解釋一下了呢？

　　生哦，呵呵，我在此聲明，我不是說你們心胸狹窄或是沒有主見，我只是覺得你們的形象跟我劇中的人物很像，覺得你們能夠出色地演好這個角色。（王彬和潘磊兩位同學臉上露出了笑容）演員宣布完畢。

　　師剛才你的某個決定好象引起了好多爭議，讓我們一起聽一下其他同學的意見。

　　（好多同學舉起了手）賈本立。

　　生我覺得剛才俞俊讓李潮演王小亮，不大好。俞俊說王小亮是個相當邋遢的小男孩，我找了一下課文，文中沒有哪里提到王小亮是個邋遢的孩子。

　　師允許我制片人說幾句嗎？

　　生好的

　　師文中的王小亮雖然生活在一個父母離異的家庭中，但是他是不是就成為了一個心理不健全的孩子了呢？

　　生沒有，相反我認為他個很善良，很懂事的男孩。你看，他還把糖果分給大家吃。

　　師那么你認為由誰出演比較好呢？

　　生我覺得應該讓董朦麒來演。他看上去要活潑可愛地多。

　　師大家還有沒有其他意見？

　　生（好多同學都在搖頭）

　　師大家更同意哪位導演的意見呢？

　　生董朦麒（全班只聽到同一個喊聲）

　　師俞導，你服不服這個修改？

　　生服。

　　師那好，我們這套演員班子就這樣定下來了。接下來，咱們有請徐編劇為我們說一下劇情。

　　生全篇小說以“糖”為線索，從送“糖”，到分“糖”，再到埋“糖”，最后是挖“糖”。

　　師不知在座的其他編劇是否同意他以上設置的四個環節？

　　生我不同意最后一個環節，我認為應該是嘗糖。

　　生我覺得挖糖和嘗糖都是可以的，但是課題既然是甜甜的泥土，那我認為嘗糖要來得好些。

　　師我制片人個人認為剛才他的觀點非常有道理，大家認為呢？

　　生我們也同意他的說法。

　　師徐編劇，請你繼續給大家說一下劇情。

　　生在送糖那個部分，主要情節是中午的時候，王小亮的生母在校門口等他兒子放學，但是卻沒有等到，只好托門衛的老頭去幫她把那包糖送給王小亮。

　　在分糖那個部分，主要情節是王小亮興高采烈地把糖分給同學、老師吃。

　　在埋糖那個部分，主要情節是王小亮不敢帶糖回家，偷偷把糖埋在了回家的路邊，然后才回家。晚上，他夢見了媽媽。在這個部分中，還要插一個后媽在爸爸耳邊挑唆爸爸打王小亮的情節。

　　在嘗糖那個部分，主要情節是第二天，王小亮早早地去挖昨天埋在那里的糖，卻發現糖融化了，于是他摳起泥土放進嘴里，笑了。

　　師那么，請你再把你認為設計得最好的特寫向大家說說。聽清楚了，我不要你都說，只要說你自認為最經典的一個。

　　生我認為媽媽在校門口等王小亮時的神態可以作個特寫。把她的臉放到最大，然后半邊臉上掛著一滴淚珠。

　　師這樣一個特寫還需要加些什么嗎？大家一起幫她參謀一下。

　　生我們組討論的時候認為頭發也要處理一下，應該有點亂，還應該加點白發在中間。

　　生我覺得臉上應該多一點皺紋，眉頭應該皺緊了。

　　師大家設想的那張臉如果再加一個呆滯的目光那就更好了。除了這個以外，下面的編劇，還有好的特寫嗎？

　　生有，我在王小亮回家時也設置了一個特寫，他因為怕回家，所以在他進家門時的表情也可以設置一個特寫。

　　師這個特寫設置在臉部是否很好呢？有沒有比這更好的想法？我倒是有了一個想法，但是想先聽聽你們的想法。

　　生（一陣沉默過后）我覺得把特寫設置在腳上比設置在臉上好，正好能把那種想邁進門檻又不敢進的猶豫的樣子表現出來。

　　師這位同學的想法跟我的設想是完全一樣的，這樣一改以后，這個特寫就能更好地發揮它的作用了。謝謝徐編劇的發言，接下來有請潘場景師。由于時間關系，我也請你說出一個你設計地最為經典的場景，請想好了再說。

　　生（思考一會）我自認為設計得最好的一個場景是王小亮家的廚房，我覺得那里面應該有一個比較舊的煤氣臺，旁邊有個水缸，還有一個放碗的櫥，在房間的一個角落還應放一個米缸，房間里的燈光應該是有些暗的，地面是土質的。

　　師能向大家說說你這樣設置場景的原因嗎？

　　生因為王小亮在家里是個苦孩子，他要在廚房干很多家務，所以這個廚房如果設計的簡陋一些，更能讓觀眾同情王小亮。

　　師那么這個廚房的色調是怎樣的呢？

　　生黑黑的，墻上油油的。

　　師對，這樣就更好了。謝謝潘場景師。

　　最后，有請王音樂師為咱們的電影潤色一下。

　　生在電影剛開始，一群孩子上學時，應突出車子的鈴聲和孩子們的笑聲。

　　在媽媽打聽小亮的情況時，配上插曲《小羊叫媽媽》。

　　在小亮拿到糖時，突出王小亮和同學們的笑聲。

　　在王小亮把糖發給同學們和老師時，播放《搖籃曲》。

　　在王小亮回家時心理很矛盾的情況下，配上爸爸拿皮鞭打他的聲音。

　　在王小亮把糖藏好時，播放《只要媽媽露笑臉》。

　　在糖化了的時候，單純的放小亮的哭聲。

　　在嘗到甜泥土時，播放插曲《媽媽之歌》。

　　在小亮睡覺時，播放《睡吧，小寶貝》

　　我講完了。

　　師大家對他的挑選，有沒有不同意見？

　　生我認為在王小亮把糖發給同學們和老師時，播放《搖籃曲》不大好，因為那是比較開心的場面。

　　師我也認為這里不大妥，建議你修改一下。謝謝你為本劇配樂。

　　最后讓我們歡送著四位劇組的功臣。（四位同學回到座位上）

　　師最后，作為制片人，我一直有這樣一個問題，咱們的這部片子是反映母愛主題的，別人都說這個主題過于老套，還有人說“寫后媽冷酷”的主題是司空見慣的，那么咱們這部片子拍好投放市場之后，是否能夠賣座呢？

　　生我覺得肯定能。如果是我，光看這個題目，就會想買票進去看的，多奇怪的題目呀。

　　師非常精彩的回答，的確本劇的題目十分新穎，看來我們這部片子還是有亮點的，他的回答，讓我們大家都看到了希望。（下課鈴響）由于時間限制，今天只能就此收尾了，回去請大家思考一個問題：甜到王小亮心里的就只有母愛嗎？下課！

　　教學后記

　　當初設想的時候，一直沒想出好辦法，不知如何把這種籌備大會空空大大的形式落到實處，讓興趣驅使著他們自己去看書，后來終于決定采用下聘書的形式。我覺得孩子們應該會喜歡這種成人化的“游戲”，發份聘書，成就每個孩子的成就欲，這也是我所樂意看到的。事實上，他們也真的動起來了。在參與他們討論的過程中，我便漸漸地開始佩服于他們的想象力，分析力了，而這種情況是以前很少有的。他們知道自覺地到課文上面去找根據了。其實說真的，課前并沒有準備這么多問題，有許多較有質量的問題都是被學生的思維帶動出來的。這讓我真正體驗到了什么才叫師生互動。我有很多次都打斷他們或是不征求大家的意見就獨斷專行，但我對于這一點根本就不介意，因為我覺得自己就是他們中的一員，我認為真正自然的課堂師生關系，不應該規定一個老師有多長時間的發言權。

　　但是，這種形式的課也有許多值得好好想辦法改進的地方，比如說：讓四位代表發言，參與面就會過窄，很多同學因為沒有擔子，所以放松了對自己的要求，于是有些同學利用討論的時間做小動作，他們認為：反正有人頂著。這一直是我沒想到辦法改進的方面。

《甜甜的泥土》同步訓練 篇7

　　一、下列詞語中加粗字的注音全部正確的一項是（    ）a.沉寂（jì）        慍色（yǜn）     洶（xiōng）b.棉襖（ǎo）        沉浸（jìng）    冷饃（mó）c.稀疏（shū）       眨巴（zhǎ）     黯淡（ān）d.消融（róng）      瞅（chǒu）      凝視（níng）二、下列詞語書寫全部正確的一項是（    ）a.一顆楊樹     哭泣     雪雕     惶然b.踉蹌         疑惑     愣怔     淘米c.奪框而出     呼嘯     暈眩     呆滯d.恭敬         恐懼     滴咕     喘息三、閱讀下列文段，回答文后的問題 （一） 下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆，給要好的伙伴發兩顆，又恭恭敬敬地給了老師五顆。“吃呀！”他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……放學了，小亮還沉浸在歡樂之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。驀地，他站住了，摸摸口袋里還剩下的舍不得吃的糖，一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。他愣怔著，不知如何辦才好。他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。他低下小腦袋，吮著指頭，想了許久，瞅瞅四周無人，迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒。這一夜，小亮睡得特別香，特別甜。他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。1.“這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”一句的言外之意是什么？________________________________________________2.“小亮還沉浸在歡樂之中”一句中的“還”能否去掉？為什么？________________________________________________3.文中為什么寫“好像又看到”的情景。________________________________________________4.文中寫小亮的夢有什么作用？________________________________________________ （二）教師的淚 初二時，我莫名其妙地喜歡上了我的語文老師。老師姓楊，愛穿白色的裙子，她在講臺上講藍藍的天，青青的草，像一片白云飄來飄去，輕盈極了。她有一雙大而明亮的眼睛，笑時便成了甜甜的彎月……“齊玉！”楊老師叫我。我發怔。“為什么走神？”她停止講課，走到我面前。云飄到我面前……可我仍愣愣的。“我，我喜歡看你的眼睛。”我說。同學們爆發出哄堂大笑。在笑聲中，她的臉紅紅的，（a）美麗的眼中似乎還有淚水——她剛從師范大學畢業呢。“你——你請出去。”我懊喪地走出了教室。她從沒發過火，這一次一定真生氣了。第二天，楊老師叫我們寫周記。我花整整一個晚上，把心中的苦水傾倒出來：“美麗的媽媽死了，爸爸根本就不管我，整天就知道玩麻將、賭博，被公安局抓走，判了三年徒刑。我冷了，餓了，怕了，病了，也沒人知道。那時我常常一邊哭，一邊看相片；可現在長大了，是個男子漢，我不哭，把淚水咽在心里。我只有恨，恨我爸。我畢竟是個孩子，需要愛護，要有人聽聽心里話。我選擇了我的語文老師。因為，她像媽媽。”不久后的一天，楊老師把我叫到她的宿舍，我誠惶誠恐地走進她的房間，只見她眼睛紅紅的。“原諒老師，好嗎？”淚水涌出我的眼睛，盡情流淌。在同學面前，甚至在爸爸面前，我從不流淚，可我在她面前我做不到。我哭了，盡情地哭了。她等我哭完，便為我擦干淚水，輕輕地講了一個姑娘的故事：“一個小姑娘上中學時，父母在一次車禍中死亡，只剩下她孤苦伶仃一個人。當小姑娘絕望時，是她的老師收養了她，給她生活的勇氣和無微不至的關懷。后來，小姑娘考上了師范大學，可老師不行了。彌留之際，小姑娘跪在老師的床前，哭著說：‘媽媽，我還沒報答你呀！’老師卻含笑地說了一句：‘給你未來的學生吧……’”（b）楊老師淚水盈盈。我明白了：“楊老師，你也……”她擦了擦眼淚，微笑著扶著我的雙肩：“你是個男子漢，對嗎？”我嗚咽著點點頭。“你恨爸爸，這不好。男子漢不這樣，男子漢是笑著對待整個世界，真的。笑一笑，你笑一笑。”我咧了咧嘴。“我會幫助你的——像我的老師一樣。”她眼里突然滾出了淚水，灑落在我的額頭上。“記住，你是個男子漢，做個樂觀正直的人！”我狠狠地點點頭。在以后的日子里，我覺得額上有著圣潔的印跡。我永遠也忘不了。1.結合短文，說說“我”喜歡語文老師的原因是：________________。2.第二、三自然段對老師外貌的描寫，目的是表現老師□□的外表和□□的心靈。3.文中多處寫老師的“淚”［如（a）（b）］，分析老師的心理和情感。4.文章構思巧妙，講述了兩代教師的感人故事，譜寫了一曲□的贊歌。5.文中楊老師對“我”說“男子漢是笑著對待整個世界，真的”，請你結合自己的生活感受，簡要談談對這句話的理解或體會。________________________________________________________________________________________________ （三）父親的信 ①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心，每次歸隊后都應先寫信。父。”②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識中總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事地報平安而已。父親卻認真得很，不z但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會自己照顧自己等等。④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反面才載有幾句囑托。而且家中好像也沒有一支真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常有各色的筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信很少有這樣的感覺。父親像在無意中寫了這封信，從信中我讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的詞句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有意義的信是不值幾角郵資的。而母親的話卻出乎我的預料，“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在我心中升起。⑥偶然翻看父親的抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！⑦到部隊后，________________（50字）1.“到部隊后”，“我”會怎么做？請發揮想像用一兩句敘述性語言補寫在上面的橫線上。（不得超過50字）________________________________________________2.本文第3段寫父親來信“認真得很”，而第4段卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言描述）________________________________________________3.第4段畫線句子中的“像”字與下文哪句相照應？請用波浪線在文中畫出。4.本文沒有驚心動魄的故事，但是很感人，寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由。________________________________________________【參考答案】一、d二、b三、（一）1.小亮好久沒有享受到母愛了。2.不能去掉。因為上一段已經寫了小亮沉浸在歡樂之中的情景，這里再寫，所以要用“還”。因此，不能去掉。3.文中寫“好像又看到”的情景一方面是為了說明小亮在父母離異后所受到的痛苦；另一方面為下文寫“埋糖”等情節打下伏筆。4.文中寫小亮的夢說明小亮向往美好生活，但這只能是一個夢，不能實現。（二）1.原因：老師像媽媽2.美麗、純潔3.（a）處表現楊老師羞惱（難堪、生氣）的心理。（b）處表現楊老師對恩師懷念、感激（崇敬）的情感。4.愛5.這道為開放性題目，學生從“自信”“樂觀”“寬容”“豁達”等某一方面談自己的理解體會均可。（三）1.①我也買了許多信封，寫上父親的名字。②我將會經常給父親寫信。③告訴他我在部隊一切都好。2.不矛盾。寫父親“認真得很”，是從父親來信的“仔細答復”和及時、主動的角度來說的；寫父親“隨意馬虎”，是從父親來信的信紙和筆跡來說的。角度不同，故不矛盾。3.“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”4.略 

《甜甜的泥土》同步訓練 篇8

　　一、 情境導入  ：

　　1、 老師講述故事：

　　1976年7月28日凌晨3點42分，唐山發生了7.8級的大地震，整座城市夷為平地，24萬人喪生，成為有史以來地震給人類造成的最大的災害。 

　　在那次的大地震中，很多人都埋在了廢墟里，其中有一對母子也被埋在了廢墟里，母愛的半個身子被混泥土板卡住動彈不得，十多天了，沒有吃，沒有喝，可營救人員發現他們時，母親剛剛咽下了最后一口氣，可那個只有八個月大的孩子卻還活著，口里還含著母親的食指。救護人員抱起孩子，發現母親的食指只有半截。原來啊，他的媽媽在危急之時一直用乳汁延緩著孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬斷了自己的手指用鮮血讓孩子存活下來。

　　2、 聽了這個故事，你有什么感受？（學生談感受）

　　3、今天啊，我們也要來學習一篇表達至愛親情的文章——《甜甜的泥土》，（幻燈片）請同學們快速瀏覽課文，想一想：課文講了一個怎樣的故事？（幻燈片）

　　二、學生默讀課文，整體感知

　　學生講述課文大概情節

　　三、討論品讀

　　1、 自由朗讀品味

　　現在老師請同學們自由朗讀課文，請同學們拿出筆來，用痕跡讀書法在課文上勾、點、圈、劃，找出最能打動你心弦的語句來，好嗎？

　　2、學生尋找并發言說說自己對詞句的理解。

　　→引入朗讀，要求讀出語音語調來。

　　個別朗讀，指導，再朗讀。（體現、引導來凸顯指導效果）

　　再集體讀

　　讀這段話對你有什么感覺？你認為可以抓住哪個詞來表達？這句話能打動你，是因為……？

　　3、→總結朗讀注意事項

　　① 把握感情基調：沉重→快活。  悲憤凝重——喜悅明快

　　② 敘事部分要妮妮動聽地以講述故事的風格來朗讀。

　　③ 描寫內容處理為場景感、畫面感較強的描述風格。

　　④ 人物語言體現人物的年齡、性格、性別……

　　⑤ 朗讀節奏： 輕快型、凝重型

　　低沉型、高亢型

　　舒緩型、緊張型

　　4、現在你明白了土地為什么是甜甜的了嗎？

　　甜  糖

　　愛

　　四、以讀促寫：（幻燈片）

　　1、 媽媽把生日禮物送給了小亮，可惜啊，雖近在咫尺，母子卻相見無期，小亮是多么渴望見到朝思暮想的媽媽啊，假如你是小亮，當你跪在甜甜的泥土邊上時，你最想對媽媽說什么呢？你想怎樣表達對媽媽的愛？請你馬上展紙把情感寫下來，文章不在于長而在于情，要吐真言訴真情，寫作《媽媽，我想對你說》。

　　2、 朗讀習作并請同學進行評價。

　　五、結束語：（幻燈片）

　　每當我們思想的幽谷中出現空虛時，每當我們人生的旅途迷失方向時，每當我們浮躁困惑時，母親，是升起的金色陽光，是撒遍大地的雨露，是培育萬物的土壤；母愛，是使人復蘇的動力，是照亮前方的明燈，是點燃生命的巨大火焰。

　　讓我們高聲對母親說：媽媽，我愛您！

　　六、教學反思：

　　1、 本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學生沒有被感染，這樣，在情境創設不夠的情況下，學生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節課我在導語 設置上注意創設情境，用了一個故事來導入  ，學生的情緒被調動，課堂的氛圍就遠遠超越第一節課。

　　2、 課堂是教師、學生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學生的交流失去了導向，出現了漫無節制的空談散講。我想學生的討論應該在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動他們進入作者 的心靈。

　　3、 備課不僅要備文本更要備學生，學生對問題的理解與體驗應該建立在他們的品讀與感悟的基礎之上，只有讓學生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現。為了完成教學環節而脫離學生的教學設計是一定要失敗的。

《甜甜的泥土》同步訓練 篇9

　　基礎題1.辨音組詞（不少于三個）。（2分）2.辨字組詞。（6分）3.辨析加粗詞的意思。（15分，每詞一分）（1）使勁（    ）鼓足干勁（    ）瞧他那股驕傲勁兒（    ）下棋沒勁，不如打球去（    ）疾風知勁草（    ）勁旅（    ）勁拔（    ）（2）在衣服上來回蹭（    ）墨還未干，當心別人蹭（    ）蹭了一頓飯（    ）他的腳受了傷了，只能一步一步往前蹭（    ）（3）冰雪消融（    ） 煙消云散（    ）外出消夏（    ）只消三天（    ）4.改正下列句子中的錯別字。（4分）（1）一陣電玲的急響。她黯淡的眼神里，射出熱功的光。（    ）（2）吱呀呀的大鐵門，鎖止了沉寂的校園。（    ）（3）回答他的是奪框而出的淚水和踉倉而去的背影。（    ）（4）放學了，小亮還沉侵在歡樂之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。（    ）5.在下列句中的括號內填進恰當的動詞。（6分）他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是（    ）囊囊的。他（    ）下小腦袋，（    ）著指頭，想了許久，（    ）（    ）四周無人，迅速將糖（    ）入路邊的雪堆中，還特地（    ）上一根小棒棒。6.說說下面句中的“像”字的表達作用。（5分）（1）“亮！我的小亮！”像是喘息，又似哭泣。（    ）（2）他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。（    ）（3）跟那些老師學種菜，種瓜，種煙。像種瓜要浸種、壓秧，種煙要打扠、掐尖……（    ）（4）這種蘿卜像梨一樣甜。（    ）（5）他的臉色像紙一樣白。（    ）7.說說下面加粗詞的表達作用。（6分）（1）人影稀疏了，零落了，沒有了。 （2）她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。 （3）“哦……大概……”她又惶然地搖搖頭。 8.請在下面一段話的省略號處再續寫兩個句子，并將畫橫線的句子改寫成反問句。（3分）幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，朋友一聲真誠的祝福……這都是千金難買的幸福啊。 9.按照下面的例句造句。（2分）她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。 10.閱讀下面語段，完成題目。（11分）這一夜，小亮睡得特別香，特別甜。他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。他要趕緊去挖他的糖。不想，一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地。潮濕的地面上，歪躺著幾張皺巴巴的糖紙和那根作為標記的小棒棒。小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。（1）解釋詞語。消融：情不自禁：（2）這一夜，小亮為什么睡得特別香甜？ （3）從哪些地方可以看出，一個八歲的孩子承擔著家里繁重的家務勞動？文中“照例”一詞能不能刪去？“拿塊冷饃悄悄溜出門”，這一句中的“冷饃”與前文哪些地方相呼應？他出門為什么要“悄悄溜出”？ （4）結尾，“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”泥土為什么會“甜絲絲”的？  綜合題1.這篇課文運用了哪些對比手法？這樣寫有什么好處？ 2.文學作品貴在細節的真實。你認為本文末尾寫雪融化奶糖的細節是否真實？參考答案基礎題1.（1）暈厥、暈眩、暈頭轉向  日暈、暈車、紅暈（2）使勁、干勁、勁頭  勁草、勁敵、勁旅  2.（1）慍色  溫度  缊袍（2）樂陶陶  掏出  淘汰（3）嘗試  欣賞（4）漿糊  獎勵  劃槳（5）驀地  幕布  暮春（6）灌溉  概觀  慨嘆  3.（1）力氣  精神、情緒  神情、態度  趣味  堅強有力  強而有實力  雄健挺拔（2）摩擦  因摩擦而沾上  揩油  慢吞吞地行動（3）融化  消失  度過需要4.（1）鈴  切（2）住（3）眶  蹌（4）浸  5.鼓  低  吮  瞅瞅  埋  插  6.（1）表示想像、推斷（2）表示想像、推斷（3）表示舉例（4）表示比較（說明：比喻必須在兩個不同性質事物之間進行，而（4）中的“梨”和“蘿卜”都屬水果，不是不同性質的事物，所以它不屬于比喻）（5）表示比喻  7.（1）既表示動作的完成，又表示肯定事態的變化。（2）表示她見不到兒子非常難過和失望的心情。（3）表示她內心不知如何回答的惶恐心情。  8.示例：老師一句深情的囑咐，同學一次熱情的幫助  這不都是千金難買的幸福嗎？  9.示例：他，*著家門口的一棵柳樹，紋絲不動，好像一座大山。  10.（1）融化  抑制不住自己的感情。（2）因為他又得到了母愛。（3）從他一早起來，“照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋”這一系列家務勞動，可看出一個年剛八歲的孩子就擔負著多么繁重的家務勞動啊！“照例”兩字不能刪去，因這個詞反映孩子做如此繁重的家務勞動是天天如此，由此可見一個沒有母愛的孩子心靈上多么痛苦，他的生母不放心是有道理的。“拿塊冷饃饃”與前文他生母放學時守在門口等不到他相呼應，因為他中午是*啃冷饃饃填肚子的。他所以“悄悄溜出去”，是因為怕后母不讓他上學，要他做更多的家務。（4）一是寫實，因為一包奶糖融化在泥土中，所以泥土是“甜絲絲”的；二是寫虛：那甜絲絲的泥土，不僅飽含著“過去媽媽”的母愛，也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心，讓這些父母離異后的孩子也產生生活的渴望和動力；人間的至親至愛猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有等等。 綜合題1.對比手法主要表現在：（1）“她”（王小亮“過去的媽媽”）在學校放學前后的對比；（2）前后兩個媽媽對王小亮截然不同態度的對比；（3）王小亮埋糖、挖糖前后的對比；（4）學校傳達室老頭對“她”的前后不同態度的對比等等。（課文中的具體語句略）這樣寫可以突出母愛的珍貴、偉大及其巨大的感染力。（全對得“優”；前一問答對三點，后一問也答對，可得“良”；前一問只對二點，后一問也不夠完整，可得“中”；前一問對一二點，后一問未答出，只能得“下”。）2.答案一：這個細節不真實。氣溫不會在一夜之間回升得這么快，王小亮親媽媽把奶糖放在棉襖口袋里（人體體溫是37℃）未能融化，地溫一夜突然回升難道能超過人的體溫嗎？答案二：這個細節真實。春天的氣候“一日三變臉”，奶糖埋在雪中，雪融化成水，水浸濕奶糖的包裝紙，進而融化糖，這是很自然的現象。（這是一道開放性題，可以各抒己見，只要言之有理，皆可得分。老師可根據答的具體情況打不同的等級。）

《甜甜的泥土》同步訓練 篇10

　　學   校主備人

　　教材分析    這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事。表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望。告訴人們的至親至愛猶如寬廣厚實的大地。無所不在，無處不有。這篇文章立意新奇，它打破寫離異家庭的孩子渴望得到母愛的立意，把主題放在歌頌人間的至親至愛無所不在，無處不有上，離異家庭的孩子同樣能得到人類的關愛。獲得生活的勇氣和動力。這樣給人新鮮獨特之感。另外，它結構嚴謹，妙用對比手法。

　　教學目標

　　知識與能力掌握小說的故事情節；了解小說寫作特色；具體分析人物形象，培養學生閱讀一般現代文的能力。

　　過程與方法在閱讀中思考、在合作中探究、在自主中感悟。

　　情感態度

　　與價值觀感悟偉大的母愛，體會人間至親至愛猶如寬廣的大地無所不在、無處不有。啟發學生融進愛的世界，去發現美、感受愛。

　　教學重點體會學習巧妙的構思。

　　教學難點感受語言的清新自然和筆法的細膩。

　　教    法預習  反饋  討論

　　學    法自主  合作  探究

　　教    具多媒體

　　學    具學案

　　課    時一課時

　　課    型新授

　　其    它

　　程序

　　教師活動

　　學生行為

　　設計意圖

　　個人補充

　　導入播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生會唱的一起吟唱。初一時我們就學習了有關母愛的詩句：母親啊，天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。下面我們一起來朗讀一下，黎巴嫩著名的詩人、散文作家和畫家紀伯倫說的一段話：人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。而今天我們將走進中國臺灣作家黃飛書寫至愛親情的文章——甜甜的泥土。（出示幻燈片1——3）欣賞歌曲，齊讀屏幕上的話。吸引學生，激情導入，初步感受母愛。

　　整體感知一、讀準下列詞語（出示幻燈片4）二、聽讀課文，整體感知。播放音頻朗讀 （出示幻燈片5）三、小說講述了一個怎樣的故事？請概述送奶糖 分奶糖 埋奶糖 奶糖化四、速讀全文，將下列句子補充完整，并說出理由。甜甜的泥土，————的媽媽。指名朗讀，全體齊讀。指名概述故事情節。自由回答。檢查預習情況加深印象。培養學生歸納總結能力。初步感知文本。

　　合作學習學生提出問題，每小組只限一個問題，其他小組回答。教師出示預設的問題：（出示幻燈片6——12）思考題一:1.文章中的“她”是誰？到學校來干什么？王小亮過去的媽媽送奶糖王小亮最愛吃的奶糖2 .我們可以從文中哪些語句能看出她對王小亮的疼愛？她，倚著學校門口的一棵樹，一動不動，宛如一座雪雕。她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，……3.王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這奶糖是誰送給他吃的嗎？請說說你的理由。理由：（1）這包糖是王小亮“最喜歡吃的糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。（2）當王小亮吃了糖后，當晚就夢見了過去的媽媽笑著回來了。思考題二:4.如果你得到了多年未見的母親特意送來的奶糖會怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？他為什么這樣做？先和同學、老師一起分奶糖然后在回家的路上埋奶糖原因是他想到現在媽媽的冷酷5.當王小亮發現奶糖融化后，很傷心，“呆呆地凝視著”，不一會后，“他又笑了”，他為什么笑？他除了        想到了母愛，還想到了什么？他想到了……想到了“過去媽媽”對自己的疼愛；想到了同學的幫助；想到了老師的關心；想到了傳達室老爺爺的關心；想到了社會上許多好心人的關心與幫助；自主、 合作、 探究，每小組派代表出題并回答探究出來的問題。師出示預設的問題，沒有重復的，學生進行合作學習，共同解決問題。培養自主合作探究的精神，激發求知欲望。深入了解文本內容，掌握重難點。

　　拓展探究

　　小組討論：（出示幻燈片13）

　　小說前面寫到：王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”。奶糖放在棉襖口袋里未能融化，現在埋藏在地里卻融化了。難道地溫回升能超過體溫嗎？你是如何理解的？  小組討論，自由回答。深入理解文本內容。

　　創新設計

　　一、過把導演癮（出示幻燈片14）

　　如果把本文編排成一出短劇，請你來作一回導演，說說如何把握王小亮、兩位媽媽、傳達室的老頭的性格特征并指導其表演。

　　小組中選出優勝者參加優秀導演評比。

　　二、也來作編劇（出示幻燈片15）

　　“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”請你以編劇的身份為這結尾配上一段畫外音。學生分成四組進行表演。自由設計話外音。加深對課文內容的理解，培養學生表演才能。培養學生寫作能力。

　　小結

　　歌曲回味：（出示幻燈片16——17）

　　是啊！世上的愛只有母愛最偉大，最無私，母親是個神圣偉大的稱呼,讓我們高唱一曲獻給母親的歌。

　　播放歌曲

　　世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進媽媽的懷抱，幸福享不了。

　　沒有媽媽最苦惱，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找。

　　是啊！世上的愛只有母愛最偉大，最無私，母親是個神圣偉大的稱呼,讓我們高唱一曲獻給母親的歌。

　　學生聆聽并吟唱。再次感受母愛的偉大。

　　作業小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”？你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎 ？請把這種神情和心理活動描述出  來，不少于200字。（出示幻燈片18）

　　課下完成。訓練想象能力。

　　板書設計甜 甜 的 泥 土              送奶糖奶糖                                結構嚴謹                吃奶糧糖、埋奶糖（線索）                              妙用對比                化奶糖（新奇） 人間的至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無處不有

　　教學反思

《甜甜的泥土》同步訓練 篇11

　　[教學目標 ]

　　1、學習小小說立意新穎，結尾驚奇的寫法。

　　2、體會小小說告訴人們的人間至親至愛無所不在、無處不有的真情。

　　[重點難點]

　　1、重點：感受母愛親情。

　　2、難點：小小說的寫法特點。

　　[教學時數] 一教時

　　[教學過程 ]

　　第一教時

　　一、導入  

　　創設情境：借助多媒體播放電影《世上只有媽媽好》的片斷，讓學生感受母愛的偉大力量。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　請學生復述小小說的故事，同學們加以評價。

　　三、理清文章結構

　　學生討論、交流、明確：按照小說的情節發展的基本規律，可以把這篇小小說分成五部分。

　　第一部分（1—5）：破題，又稱“交代”。交代矛盾和沖突發生前的社會環境和人物關系等。

　　第二部分（6—18）：故事的開端，或稱“起因”。通過對“她”的行動和語言描寫，表現她內心的震撼和悲痛。

　　第三部分（19）：故事的發展部分。寫王小亮得到奶糖后的歡樂情景。

　　第四部分（20—21）：故事的高潮。寫王小亮在家里受后媽虐待的情況。

　　第五部分（22—24）：故事的終結部分，也是矛盾沖突的結果。寫王小亮感受到了至愛真情。

　　四、探究

　　這篇課文以優美的文字、細膩的筆法表達了一個離異母親對孩子的愛。你能從哪些語句中感受到這種愛？說出來與同學交流。

　　讓學生通過讀、品、演、議、思，了解作品內容，深入角色內心，把握作品的思想感情，分享成功的歡樂，感受母親的親情和人間友情的熏陶。允許學生有不同的說法，鼓勵大膽發言。

　　五、品味語言

　　研讀句子，討論問題。

　　1、“都放學了。”

　　“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子。”

　　課文中有些故意省略的內容需要仔細品讀才能弄明白。你能聯系上下文，說出“她”些什么嗎？

　　2、下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。

　　王小亮知道這包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。

　　學生討論、交流、明確：

　　1、“她”（過去的媽媽）知道中午放學后兒子王小亮沒有出校門回家，她更知道王小亮因為得不到現在的爸爸媽媽的愛撫而過著艱難的日子，如中午不能回家吃熱飯，只能在學校里啃冷饃。

　　2、知道。因為這包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道獨生子最喜歡吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，當晚“睡得特別香，特別甜”原來“他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。”

　　六、有表情地朗讀課文

　　在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀課文，要讀出不同人物的不同感情，讀出敘述、描述、對話的不同語調、語氣。

　　七、小結

　　這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

　　八、布置作業 

　　課后練習二

《甜甜的泥土》同步訓練 篇12

　　《甜甜的泥土》說課稿

　　文儒中學 王丁德 

　　尊敬的各位評委： 

　　你們好！我今天說課的內容是《甜甜的泥土》第一課時，下面，我將從教材、教學目標、學情、教法、學法和教學過程等方面對本課的教學設計進行說明。 

　　一、教材分析： 

　　《甜甜的泥土》是現代作家黃飛寫的一篇小小說。這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事。表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望。告訴人們的至親至愛猶如寬廣厚實的大地。無所不在，無處不有。這篇文章立意新奇，它打破寫離異家庭的孩子渴望得到母愛的立意，把主題放在歌頌人間的至親至愛無所不在，無處不有上，離異家庭的孩子同樣能得到人類的關愛。獲得生活的勇氣和動力。這樣給人新鮮獨特之感。另外，它結構嚴謹，妙用對比手法。這篇小小說以一包奶糖為線索，通過送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖，使全文結構嚴謹，渾然一體。同時通過多處對比手法的妙用，推動了情節的發展，成功地塑造了鮮明的人物形象。 

　　二、教學目標分析： 

　　1、知識目標： 

　　a、掌握生字詞 

　　b、學習作者生動形象地描寫人物、塑造人物的性格 

　　2、能力目標： 

　　a、培養學生分析、綜合能力 

　　b、培養學生運用對比的能力 

　　c、培養學生善于挖掘材料、巧于立意的能力 

　　3、情感目標： 

　　深刻理解真愛無處不在，培養學生熱愛生活、愛我家庭、愛我社會的人生觀。 

　　三、學情分析： 

　　《甜甜的泥土》是一篇以反映當代生活現實為題材的作品。許多學生通過電影、電視等已經接觸過一些類似的生活畫面。很多人已經形成了共識：“離異的孩子渴望得到愛，”“離異的孩子不幸”“后媽可怕”。但是卻很少人認為生活是美好的，在生活中充滿愛，即使是離異的孩子同樣可以得到人類的關愛，另外，有的孩子因為家庭離散給自己帶來了痛苦，對生活缺少信心，喪失生活的勇氣和動力。  

　　四、教法指導分析： 

　　《甜甜的泥土》是一篇具有時代色彩的文章，教師在指導學習過程中，應該更多的關注學生，發揮學生的主動性，使學生擁有更多的自學空間，養成良好的學習習慣和科學的學習方法。我認為，教師在指導學生學習本文時，要充分通過閱讀，讓學生在閱讀中了解全文內容，在閱讀中發現問題，在討論中形成共感，通過學生間、師生間的互動合作、探究，解決學生的疑惑，在有感情的朗讀中和討論中結束教學。我認為使用激發興趣法、指導歸納法、問題導引法、分組討論法和誦讀法，效果會更好一些。 

　　五、學法指導分析： 

　　學生是學習的主體，是課堂的主人。學生在學習中不僅要注意知識的積累，更重要的是能力的培養。我認為學生在學習本文中，除了自己運用工具書，自學掌握課文中的生字詞外，更重要的是在閱讀中發現問題并能積極發問、主動發言、認真進行討論探究、認識小說的人物性格，在交流中解決問題，感悟文章立意。 

　　六、教學過程分析（第一課時）： 

　　教學要點： 

　　a) 整體感知課文，理清層次結構 

　　b) 排解學生質疑，初步認識人物的性格特征 

　　教學理念：創造民主活潑的教學氛圍，充分發揮學生的課堂主人的作用。 

　　為了上好這一課，我把教學分了四個環節： 

　　〈一〉、激情導入： 

　　同學們，你認識過離異的孩子嗎？你知道他們的生活處境嗎？他們是怎樣對待生活的，今天我們學習《甜甜的泥土》這一課，讓我們感受一位離異孩子的人生觀。（說明：懸念能激起人的好奇心，使人產生求知欲望，凝聚學生的注意力。） 

　　〈二〉、自學課文，整體感知： 

　　〈1〉、學生查工具書，自學生字知識 

　　（說明：此設計有利于學生養成自主學習的習慣，杜絕學生的依賴性思想又能發揮工具書的作用，豐富學生的知識積累） 

　　〈2〉、理解課文內容，發現疑難。 

　　（說明：這是教學的關鍵，通過這一環節讓教師了解學生，學生了解自己的學習困難，便于在交流中增加注意力度，變學習為主動探究，自發學習。） 

　　〈3〉、互動交流 

　　（說明：此設計有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，形成師生互動創建自主、合作、探究的課堂氛圍。） 

　　〈三〉、探究練習： 

　　1、 理清課文的層次結構 

　　（說明：此設計主要是指導學生運用小說的常識，進一步了解本文的故事情節，培養學生的閱讀能力和欣賞能力，加深對文章立意的感悟，同時加深對小說的認識。） 

　　2、 問題：小說之中的“她”是怎樣一個人？從課文那些地方可以看出她對王小亮的至愛親情？ 

　　3、 問題：王小亮從后媽那里得不到應有的愛，后來他從哪里得到母愛 

　　（說明：問題1設計主要是為了讓學生感悟母女血濃于水的親情，問題2設計為了讓學生感悟文章的立意，更好的理解文章的主題） 

　　四、 總結反饋： 

　　教師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內容，對學生的學習情況進行及時反饋，指出不足之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其不足之處采取彌補措施。

《甜甜的泥土》同步訓練 篇13

　　十二、

　　選自蘇教版八年級（上）第三單元

　　新疆五家渠一中：趙霞   郵編：831300

　　《甜甜的泥土》選自蘇教版八年級（上）第三單元。這篇課文是全新的，它首次涉及到離異家庭的孩子需要至愛深情的問題。這對現今的中學生有較普遍的認識價值，思想價值。新課標注重對學生人文精神的培養。教育的最終目的是育人。教育不僅要為學生的成長提供符合現代科學技術發展要求的科學文化知識，更為重要的是要培養學生具有適應社會發展要求的能力及健全、健康的人格。因此，本節課的教學重點定位在感悟《甜甜的泥土》上。希望為學生的幸福人生奠基。這也體現了本單元的教學重點就是讓學生感悟至愛深情，愛我家庭，愛我生活，愛我社會。本課學生的難點可能是如何理解文章新奇的結尾。這也是本單元寫作知識的深化。本課拓展的難點是如何找準本課通向課外的聯系點，擴展點。

　　這節課把閱讀視野由課內延伸向課外，讓學生的學習煥發生命活力，讓學生的學習充滿成長的氣息。希望體現出大語文觀。整堂課以讀促講，通過聽讀、自讀、賞讀、議讀、演讀這幾個梯級訓練，使學生去讀中悟情，讀中明理。整個教學過程 我分為這樣幾個板塊縱向推進。

　　一、設置問題情境，喚起學生的閱讀期待，以此導入  新課。

　　二、默讀課文，理解文章思路。

　　三、品讀課文，把握人物形象：新課標對閱讀能力有這樣的要求“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。通過品味作品中富于表現力的語言，讓學生對課文中自己特別喜歡的部分作出反應，確定自己認為特別重要的問題，從而了解人物的情感，把握文章的中心。體驗，是傾聽、是感受、是領悟，所以本階段有各種方式的朗讀教學。本階段是基礎知識的訓練點，一定要落到實處。

　　四、拓展延伸：這一環節是本課的高潮。通過師生與王小亮的對話進入這一階段拓展。這階段是拓展閱讀的深度和廣度，讓學生在欣賞作品有自己的情感體驗的基礎上，獲得對人生的有益啟示。此階段設計一個體驗活動，喚醒學生潛意識中的心理認識與感受，從而改善認知，健全人格。以達到語文的本來面目—人生需要感悟。本階段是“生動清晰地表達自己的觀點”這一基本能力的訓練點，教師的評價一定要讓學生覺得自己有潛力。

　　五、探究創新：這個環節中給學生充分張揚個性的自由空間。凡是他們所不認同的、不理解的，或有超越作者獨特見解的，都可以暢所欲言。這環節中，通過辯論讓學生將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，從而領悟作品結尾的新穎，立意的高遠以及高昂的積極態度。

　　最后，布置作業 ：作業 力求體現開放性、獨立性原則。

　　第一題，收集有關愛的名言警句，成語、諺語，詩詞等。目的是培養他們“搜集和處理信息的能力”，并進行情感培養。

　　第二題，通過朗讀鞏固品味語言的方法。同時開發語文學習的途徑。

　　整堂課的教學方法力求體現簡便化、多樣化、現代化這三個特點。為此，我采用了獨立學習，小組合作學習，師生問難答疑方式。形式上力求多樣化；創設情境，多角色朗讀，自由評論，辯論，與當事人對話等。本課堂的教學中，我用多媒體課件貫穿始終，目的是增加教學信息，增強了形象性、直觀性，激發了學習興趣，同時也節省了時間，提高了效率。

《甜甜的泥土》同步訓練 篇14

　　教材簡析：

　　這是一篇小小說，但麻雀雖小，五臟俱全。小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達一個離異母親對孩子深愛，文筆細膩，文字優美，特別是結尾新奇，意蘊豐富，值得玩味。

　　設計理念：

　　從課文整體感知入手，明確小說三要素是基礎，品味文學作品語言，體會母子深情，讓學生學會說話是重點，探究結尾新奇是難點。三大板塊層層推進。

　　課堂教學以學生為主體，讓學生自由說話，主動說話，積極討論，體會情感。緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。

　　教學目標 ：

　　1.  體會字里行間流露出來的母子深情。

　　2.  感受語言的清新自然和筆法的細膩。

　　3.  學習巧妙的構思。

　　教學步驟 ：

　　一、           導入  ：

　　看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學生跟唱）是的，母愛的天空是溫暖的，現在，讓我們一起走進中國臺灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。

　　板書：甜甜的泥土            

　　一、走進課文，整體感知：

　　1.  談談對課題的理解：

　　泥土應該是苦澀的，怎么會是甜甜的呢？

　　明確：一包奶糖化為甜甜的泥土。

　　2 這是一篇小說，有必要了解小說的三要素。

　　(1)簡述故事情節，讓學生初步體會立意的新奇。

　　A學生說說故事情節。

　　B以小標題的形式擬。

　　如：送奶糖 ——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖

　　（開端）  （發展）   （高潮）  （結局）

　　(2)人物在怎樣的環境下活動，有何作用？（在文中勾畫環境描寫的語句）

　　A學生朗讀，標記環境描寫的語句。

　　B環境描寫的作用：a.交代故事發生的時令。b為下文把奶糖埋在雪中伏筆。

　　c.為人物的悲劇命運定下基調。

　　(3)說說文中人物：

　　明確：離異母親、小亮、同學、老師等

　　三、閱讀體驗，品位語言

　　1. 你能從哪些字句中感受到母子情深？

　　學法指導：品讀語句，可結合人物描寫方法、用了哪些富有表現力的詞語或可進行一些聯想。

　　2.  學生跳讀（選擇你感受最深的語句來讀），按句式說話：“讀_______________，我體會到  _________________ 的句式說話。

　　3.  師示范： 讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門```````人影稀疏了，零落了，沒有了。”

　　賞析：我體會到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個畫面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過程的母親。

　　3.學生品讀語句,暢談感受和引起的豐富聯想。

　　4.師適時點撥引導深入,體會筆法細膩,文字優美：

　　A、“她,倚著學校門口的一棵楊樹,一動不動,宛如一座雪雕。”

　　“倚著”表明站立時間已久,句式采用生動的比喻形象的刻畫了母親專心致志等待兒子，對兒子的至愛親情呼之欲出。

　　B、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。”

　　采用畫眼法,刻畫母親將見到兒子的興奮的激動。“黯淡”表明不能看到兒子給她帶來的創傷，“熱切”表明即將見到兒子的激動。

　　C、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”

　　采用動作描寫,富有表現力的詞語：“跌跌撞撞”“使勁”,生動的刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。

　　D、“幾年級幾班?”“今年剛過八個生日”

　　看似答非所問的對話,有此可見,她好久沒有與兒子見面了。

　　[指導學生品味語言的方法，讓學生自由說話，學會自主閱讀，培養學生語感。]

　　4、小結，板塊過渡：

　　這篇小小說以細膩的筆法,優美的文字表達了一個離異母親對孩子的愛，現在通過我們的朗讀，把這種情感深情的表達出來。

　　四、研讀課文,討論交流。

　　體會小說結尾新奇。

　　1、朗讀課文(故事的結尾跳開不讀)

　　2、請你來嘗試為小說續尾。（根據故事情節,進行合情合理的想像)

　　同桌互說,各抒己見。

　　3、讀文中小說結尾,比較體會(討論交流)

　　五、真情采訪,情感熏陶

　　1、情境設置：模擬電視欄目(真情  情滿天下)

　　主題：母愛的天空    采訪人物：王小亮    王小亮的媽媽

　　2、角色分配：教師模擬節目主持人，從各學習小組一名模擬王小亮

　　3、采訪內容：提出的問題以課文為依據，通過揣摩人物情感，設計人物語言。

　　（以下供參考）

　　1、今年生日你收到特殊的生日禮物,你怎么知道是媽媽送的?

　　2、這是一包普通的糖,你為什么顯的特別驚喜?

　　3、你特別珍惜這包糖,為什么不留著自己慢慢吃,還要分給同學和老師?

　　4、很小的時候,你就離開了媽媽,一直以來,你感到快樂和幸福嗎?

　　5、真情節目組如果能滿足你一個愿望的話，你此時最強烈的愿望是什么?

　　真情告白：王小亮最強烈的愿望能見到媽媽，不過很遺憾,媽思兒心切,身心受到極大傷害,現已住院。

　　1、小亮在現場對媽媽真情告白

　　2、同學們對王小亮真情告白

　　師感言：愿天下所有像王小亮一樣的孩子永遠幸福快樂

　　[真情采訪讓學生進一步熟悉課文，感悟真情]

　　六、母親是個神圣偉大的稱呼,讓我們高唱一曲獻給母親的歌：

　　“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚”—— 但丁

　　“人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是媽媽。—— 紀伯倫

　　（學生朗誦格言）

　　七、作業 ：課外收集關于母愛的詩歌、格言、民謠、故事。

　　板書設計 ：

　　小說三要素：                     

　　1、故事情節

　　2、環境描寫

　　3、人物  （語言、動作、神態）