讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例（精選15篇）

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇1

　　課前思考

　　《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷。“刷子李”“泥人張”是生活于市井里巷凡夫俗子中的奇人高手，他們應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中的一朵晶瑩的浪花。面對這么一篇富有趣味性的文章，如何打破一承不變的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生翻身當(dāng)家作主，我意識到在教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)一種適合這個年齡段孩子，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，可以有效地促使學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維得到培養(yǎng)。同時,其情感和價值觀也得到一定的體現(xiàn)，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把課本編成課本劇，以演戲的方式重新認(rèn)識文本，讓文本人物與學(xué)生都動起來，這也是實現(xiàn)本文教學(xué)目的的一個有效途徑。

　　案例描述

　　上課伊始，我以親切的口吻向同學(xué)們講述了一個開化農(nóng)民做豆腐的故事。這位師傅做的豆腐嫩而鮮美，非常暢銷，這主要歸根于他做豆腐的巧、絕，由此聯(lián)系到我們身邊許許多多的藝人，以此為契機(jī)，順暢地過渡到《俗世奇人》的學(xué)習(xí)。這種情境奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣。嗯，好的開始是成功的一半，下面還有好戲看呢！

　　由于這是一篇趣味性較強(qiáng)的自讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，又因為新大綱倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，于是我讓學(xué)生小組合作整體感知課文，初步把握文中人物形象。（學(xué)生們七嘴八舌交流得非常起勁）這個步驟完成之后，我笑著說：“大家已經(jīng)熟悉了課本內(nèi)容，應(yīng)該可以看出這是一篇極具表演性的文章，把它演出來一定很好看。下面請同學(xué)們露一手，做一做演員。但請注意：同學(xué)們可以盡情發(fā)揮想象，只是思想要與文本的思想一致，表現(xiàn)人物的性格要與文本人物性格一致。”（編演課本劇是學(xué)生感興趣的活動，一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且活動本身就是一種學(xué)習(xí)方式，通過活動，激發(fā)學(xué)生能深入了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，而且可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與豐富的想象能力）

　　于是學(xué)生們按小組開始準(zhǔn)備。場面很熱烈，有的默默看著，有的凝神思索，有的則在揣摩如何表演，并不時拿著道具做種種動作……我呢，在教室中轉(zhuǎn)動、聽聽學(xué)生們的討論，不時回答學(xué)生的問題。

　　討論結(jié)束，學(xué)生馬上安靜下來。各個瞪眼望著我，希望能被選中。看著這些期望的目光，我決定不點名邀請，讓學(xué)生主動上臺。夢想成真小組領(lǐng)先上了講臺。不參加演出的學(xué)生充滿期待地坐在位子上，聚精會神。我在旁靜觀其變，將講臺完全交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮。

　　只聽旁白：天津衛(wèi)有個藝人泥人張，捏得雞會叫，捏得蛙會跳，捏得泥人“呱呱叫”。這天，他走進(jìn)了天慶館……（隨著旁白的敘述，演員進(jìn)入角色，醞釀感情，觀眾走入故事）

　　在旁白的畫外音中演員開始表演。

　　表演的內(nèi)容是：海張五一行人來到館里，吃客們都畏而遠(yuǎn)之，惟獨泥人張不放眼里，自個兒捏著泥巴。海張五故意侮辱泥人張，結(jié)果羞辱沒成反被泥人張羞辱了一番。（演員將表現(xiàn)泥人張鎮(zhèn)定自若、應(yīng)對從容、沉穩(wěn)老練、不畏強(qiáng)權(quán)和海張五橫行霸道、仗勢欺人的性格的語言、神情動作表演得很逼真，將海張五被羞辱時的惱怒及收購模子時的低聲下氣表現(xiàn)得淋漓盡致。他們出色的表演博得陣陣掌聲，有的同學(xué)不時的發(fā)出會心的笑聲。）

　　演出結(jié)束，舞臺上的同學(xué)們向觀眾點頭致謝，臺下一片熱烈地掌聲。（讓學(xué)生用導(dǎo)演的身份去審視文章，揣摩人物內(nèi)心世界，從而去創(chuàng)作去排演，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，還激發(fā)了他們的民主意識和進(jìn)取精神，充分體現(xiàn)了主動探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。）

　　我笑盈盈地走上講臺：“剛才的表演怎么樣？”學(xué)生齊答：“好。”“現(xiàn)在請同學(xué)們評一評，好在哪里？”

　　學(xué)生1：“我覺得挺搞笑的。”（同學(xué)大笑）

　　學(xué)生2：“同學(xué)們演得都很入神，但還不夠自然。”

　　學(xué)生3：“我覺得演得很精彩，每個人物形象能夠栩栩如生展示出來，給我們留下的印象很深刻。”

　　學(xué)生4：“我覺得這種形式非常好，我喜歡這樣上語文課。”

　　學(xué)生5：“在排演過程中，我學(xué)到了很多東西。我體會到表演是一門很深的學(xué)問，要把戲演得逼真。生動，是很不容易的，要下大功夫。如果今后還有這樣的機(jī)會，我一定回更加努力。”（看來，這是一次很好的鍛煉機(jī)會，同學(xué)們很珍惜這次機(jī)會）

　　學(xué)生6：“參加了這次課本劇的演出使我受益非淺。通過表演，我真正認(rèn)識到自己居然還有這方面的潛能，同時也真正感受到一個演員在臺上表演成功的那種喜悅、緊張的心情。這一次演泥人張的經(jīng)歷，我是不會忘記的。”

　　為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步分析人物，我接著說：“是呀，同學(xué)們的想像力、表現(xiàn)力非常不錯，表演中人物活靈活現(xiàn)，呼之欲出。老師自嘆不如。那么同學(xué)們能用簡潔的語言分析一下劇中的人物嗎？”

　　學(xué)生紛紛回答。

　　學(xué)生1：“‘海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這泥團(tuán)上全找回來了。’這句話既有對海張五的無盡諷刺，又有對泥人張沉著冷靜的欽佩。也看出了泥人張以其人之道還治其人之身的智慧，把海張五找樂子時的丑態(tài)捏進(jìn)了泥人中，更加說明了海張五自作自受的可笑。”

　　學(xué)生2：“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳。一個‘戳’字道出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。”

　　學(xué)生3：“手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。這里可看出泥人張超凡絕倫的技藝及作者對他的由衷的贊嘆。”

　　……

　　學(xué)生4：“一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴邊，甚至放下筷子，瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。可見張五爺平時肯定仗勢欺人，蠻橫狂妄。”

　　學(xué)生5：“還是個橫行霸道的小人。”

　　學(xué)生6：“老師，我有不同意見。我欣賞海張五。看，多‘闊’。再說天津衛(wèi)是個做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。正是這樣的環(huán)境造就了他這種性格。要想站住腳，就得不擇手段。”

　　這是我始料不及的。這個學(xué)生所暴露出的不當(dāng)思想我該如何引導(dǎo)？這時有同學(xué)舉手，我干脆放手。

　　學(xué)生7：“我不同意。有錢就可以把自己的快樂建立在別人的痛苦之上嗎？泥人張坐那喝茶，礙誰啦？這叫仗勢欺人！你看他那笑，多讓人討厭。這也叫闊！”（一副義憤填膺的樣子）

　　學(xué)生8：“‘請看瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還海張五。’‘橫沖直撞往里走。’就這兩處把海張五那橫行霸道，小人得志的嘴臉刻畫得淋漓盡致。試問，一個人不懂得尊重別人，這種人值得欣賞嗎？”（學(xué)生能夠說明，我無須做指導(dǎo)）

　　學(xué)生9：“海張五的這種橫行霸道、仗勢欺人，的確令人生厭。但他骨子里并不壞，最起碼他沒有憑勢力當(dāng)眾打人，尤其是泥人張反擊他之時更能顯現(xiàn)。可見他還留有善心，并非十惡不赦之人。”

　　這個學(xué)生的回答倒有些見地，也足以說明我們的學(xué)生會逆向思維了。（我點點頭，表示贊同。）

　　于是我接道：“如果有人從旁拉他一把，相信海張五會從一名狂妄之徒變成一名友善之人。”

　　學(xué)生10：“老師，我也贊成。就舉我們身邊的例子來說吧。許進(jìn)益同學(xué)一開學(xué)氣焰囂張，動不動就欺侮人。如果沒有老師的引導(dǎo)，他成不了一名文明示范生，大家說對吧？”（同學(xué)們紛紛響應(yīng)。在學(xué)語文的同時能讓學(xué)生的思想有所感悟，有所進(jìn)化，這是教育者夢寐以求的，教書若此，又有何求？）

　　我總結(jié)：“海張五是位橫行霸道、仗勢欺人的小人。但他的良知未泯。這從課本及你們的表演中可以看出。”

　　（課堂中出乎意料的討論，閃耀著智慧的火花，激起了教學(xué)中美麗的浪花。生成是“無法預(yù)約的美麗”。正是這種生成，使學(xué)生深刻挖掘了人物的精神世界，思考了人生，積淀了語言，鍛煉了語文能力，提升了語文素養(yǎng)。）

　　課上到這里，好像可以結(jié)束了，但我總覺得這堂課還缺點什么？到底缺什么呢？我思考著，原來是欠深化。本單元是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷。如今，隨著時代的變遷，有的民間文化現(xiàn)象已在你我的身邊悄無聲色的消逝。我們該如何傳承兩位藝人的手藝，保護(hù)這些民間文化遺產(chǎn)呢？我急中生智。臨時讓學(xué)生召開了一個記者招待會。由于臨時運用，學(xué)生提的問題欠深度、力度，但我相信僅僅這么個小型招待會，在學(xué)生心目中已經(jīng)形成一種保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識，這難道不正是教育者期望達(dá)到的嗎？

　　通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且訓(xùn)練了想像能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力，鍛煉了膽量。可見，表演在語文教學(xué)中也是一種較好的綜合訓(xùn)練手段。更重要的是，它讓課堂充滿魅力，寓教于樂，樂在其中，學(xué)在其中。

　　案例反思

　　如何在課堂中讓文本人物與學(xué)生都動起來，在上課之前，我心中沒多少把握。因為學(xué)生是靈動的，學(xué)習(xí)是能動的，學(xué)生探索的翅膀是展開的，而語文課又是鮮活的藝術(shù)，不是枯燥的說教，學(xué)生在課堂上的思維，我是無法預(yù)計的。然而事實證明我的擔(dān)心是多余的，從表演到出乎意料的討論到記者招待會，學(xué)生與文本人物都動了起來。他們能夠扮演各種角色，演得活靈活現(xiàn)；他們能夠踴躍發(fā)言，并有一定見地，他們有自己的審美情趣，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們已經(jīng)形成了積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，形成了良好的個性和健全的人格。

　　這堂公開課，雖有些許缺憾，尤其是課堂的結(jié)尾部分——記者招待會這一環(huán)節(jié)，但這堂課使我受到了較大的啟發(fā)。首先要注重開放與生成，構(gòu)建充滿生命活力的學(xué)習(xí)體系。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，面對豐富的開放與生成性的教學(xué)資源，教師應(yīng)該獨具慧眼，將“弱性靈活的成份，始料未及的信息”等開放與生成性資源轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，及時捕捉并納入課堂中，并給學(xué)生營造一個開放的空間。課堂中的表演、出乎意料的討論、記者招待會就是一個很好的證明。在新課改成長的道路上，開放與生成的東西是今天我們課堂上極富有生命力的火花，也是極其珍貴的閃光，作為執(zhí)教者，我們一定要珍視它。讓課堂因開放與生成而生動有趣，讓課堂在動靜融合中充滿魅力。其次，要轉(zhuǎn)變教師的角色，營造輕松愉快的范圍，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。在今后的語文教學(xué)中，應(yīng)大膽放手，還學(xué)生自主權(quán)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。皮亞杰曾說：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”學(xué)生是具有巨大潛力的活生生的人，是具有強(qiáng)大能動性的學(xué)習(xí)主體。只有充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，我們的課堂才會煥發(fā)出生命的活力。

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇2

　　教材分析

　　本文是一篇敘事散文年代久遠(yuǎn)，生活氣息濃郁，人物刻畫栩栩。引領(lǐng)學(xué)生理解品味語言描寫對人刻畫的重要作用，傳承祖國寶貴的民間文化遺產(chǎn)，

　　學(xué)情分析

　　1、本文接近生活，學(xué)生易于掌握，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上以討論學(xué)習(xí)為主。2、文章故事性強(qiáng)，通過情節(jié)分析掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、語言刻畫人物理解有一定的困難，重在品味。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識與能力：

　　1、分析泥人張的性格特點。

　　2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

　　（二）過程與方法：

　　1、速讀概括故事情節(jié)。

　　2、分析奇人，賞析奇語。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：

　　1、了解我國民間藝人——泥人張的高超技藝及過人的智慧。

　　2、感受民間文化豐厚文化底蘊，為保護(hù)搶救非物質(zhì)文化做貢獻(xiàn)

　　教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點

　　1、分析奇人泥人張的奇特之處。

　　2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

　　教學(xué)難點：品味幽默傳神，本色樸素的語言。

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇3

　　教學(xué)目的：

　　1.讓學(xué)生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

　　3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)步驟

　　一、學(xué)習(xí)《泥人張》

　　（一）學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文。思考下列問題：

　　1.課文主要寫了那倆個人物？

　　2.面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？

　　（二）分析課文：

　　1：情節(jié)里出現(xiàn)的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學(xué)生找出相關(guān)語句，并進(jìn)行概括）

　　（板書：海張五賺下金山----有錢

　　將軍義子----有勢）有錢有勢就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ)，埋下了伏筆。（板書：猖狂蠻橫）

　　（板書：泥人張單手捏泥人----技藝高妙

　　賤賣海張五----沉穩(wěn)干練）

　　2、面對海張五的羞辱，泥人張鎮(zhèn)定自若，胸有成竹，后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。（板書：藝高膽大）

　　3、作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。

　　由此我們可以得出這樣的結(jié)論，一個人無論從事什么樣的職業(yè)，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴(yán)，獲得別人的尊敬。

　　二、教學(xué)《好嘴楊巴》

　　（一）導(dǎo)入新課：每個人都有一張嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃飯、說話）如果一個人他伶牙俐齒，我們可以說他有一張______嘴？（用一個字回答）那么我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個“好嘴”——楊巴。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請大家從文中找出四個能夠概括楊巴性格特點的成語。

　　——逢場作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源

　　①這些詞語含有怎樣的感情色彩？——貶義

　　②可是，作家馮驥才卻把這四個成語一股腦兒全用到楊巴一個人身上，卻絲毫不含貶義，大加贊美一張嘴。究竟是什么原因呢？今天，我們就在作家馮驥才的指引下，去一趟天津衛(wèi)，欣賞一出好戲，《好嘴楊巴》！

　　（二）整體感知

　　1、請大家來簡述一下課文的主要內(nèi)容。

　　兄弟生意火——中堂發(fā)怒——巧答中堂——名聲遠(yuǎn)揚

　　（1）兄弟的生意為什么紅火呢？

　　①楊七的好手藝；茶湯的精細(xì)制作過程

　　②楊巴的嘴好。

　　（2）那楊家茶湯是如何發(fā)跡的呢？正是因為他們倆的默契配合，使得茶湯的生意異常紅火，因此被眾官員推薦為招待李鴻章的上品。

　　（3）府道縣臺們是如何準(zhǔn)備接待李鴻章的工作的？可以看出他們怎樣的嘴臉？

　　可見眾官員對這樣的決定信心滿滿。那么事情的結(jié)果是否正如眾人所料嗎？我們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起來學(xué)習(xí)課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”

　　3、請大家閱讀7~14段。

　　（1）這一部分首先描寫了什么？

　　——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。

　　（2）找出對中堂大人的描寫，請用一個字來概括中堂大人此時的心理。（7段）——爽。

　　（3）而當(dāng)中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時，是否如眾官員所料？發(fā)生了什么事情？——大怒

　　（4）李鴻章此時心里是怎么想的？（8段）

　　試將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去

　　a、啊b、哼

　　（學(xué)生現(xiàn)場情境再現(xiàn)）

　　“啊”后李鴻章的心里話是什么?——“這上面這么多臟土！”

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

　　2.品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)我國民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。

　　【教學(xué)重難點】1.學(xué)習(xí)比較兩位奇人的相同點和不同點；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。2.比較作者描寫兩位奇人時采用的不同寫作手法；品味本文語言上的何獨到之處是本課的兩個教學(xué)難點。

　　【課時安排】 兩課時

　　【課前預(yù)習(xí)】查找一些民間奇人的故事。2.預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕

　　刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進(jìn)入第20課的學(xué)習(xí)，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題） （展示教學(xué)目標(biāo)）

　　二、簡介作者

　　馮驥才，當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。 他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動

　　生字搶答 詞語解釋搶答，小組競賽

　　三、解題

　　“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

　　《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內(nèi)容雖互不相關(guān)，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

　　四、自由朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)

　　1.本文讀來充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

　　2.請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復(fù)述故事情節(jié)。

　　（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

　　五、把握人物形象

　　1.分析“泥人張”奇人之“奇”

　　把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，對文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，那么，你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？ （技藝高超、有智慧、有個性）

　　（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？

　　（正面描寫、側(cè)面烘托，兩者的有機(jī)結(jié)合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內(nèi)容。）

　　（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？

　　（他的“奇特”還表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧，沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

　　2.文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

　　六、品味文章語言

　　1.文中的語言給你留下什么印象？ 具有濃郁的地方特色（天津風(fēng)味），幽默傳神。 （架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

　　2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

　　（1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？

　　（運用強(qiáng)烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）

　　（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達(dá)效果有什么不同。

　　（“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁，無賴的丑態(tài)；換成其他的動詞“沒有這種表達(dá)效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智。）

　　（3）隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結(jié)帳。

　　（“戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。）

　　好嘴楊巴

　　一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

　　（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

　　全班討論：

　　1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)�掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看。有兩個關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭

　　卻一清二楚全明白”。

　　教師小結(jié)：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　泥人

　　俗張

　　世奇人 好

　　嘴楊巴

　　泥人高手 遇海張五 智斗傳千古 生意紅火 遇李中堂 巧答美名揚手 嘴 藝天津民俗

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇5

　　1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的能力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

　　3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.讓語文課堂不再枯燥無味;讓語文課富有魅力、富有神韻;讓學(xué)生能在享受樂趣的同時接受知識。

　　2.安排一課時。

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前學(xué)習(xí)(學(xué)生分組自學(xué))

　　自學(xué)任務(wù)：

　　第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關(guān)資料，整理發(fā)言提綱。

　　第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進(jìn)行表演，要突出各自的“奇”妙之處。

　　第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。

　　第四組：展示你的一技之長。如：畫畫;剪紙、折紙之類的小手工;口技、墊球等絕活……

　　二、課堂學(xué)習(xí)(學(xué)生匯報自學(xué)成果，教師點撥提升)

　　(一)導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談?wù)剬�書名的理�?

　　(符號后面的文字是問題的答案要點，老師根據(jù)學(xué)生答的情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)

　　大眾的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。

　　歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢?第一組的同學(xué)以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談?wù)劇?/p>

　　馮驥才，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長、作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進(jìn)行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實，這些已超越了學(xué)術(shù)范疇，它對延續(xù)歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景;天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強(qiáng)活不成，不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　(二)整體把握課文

　　1.請第二組同學(xué)用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。(完成“研討與練習(xí)”第一題)

　　2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學(xué)中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。

　　3.教師點撥：

　　課文里的故事，同學(xué)們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不僅僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢?

　　請同學(xué)們用簡潔的語言概括。

　　所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫;“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭;帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫;護(hù)尊嚴(yán)，一身傲骨笑權(quán)貴。

　　4.請第三組同學(xué)展示品味語言、朗讀課文的成果。

　　首先，由小組代表范讀揣摩的語段，再談?wù)勌幚淼睦碛伞?/p>

　　其次，老師出示語段，請他們標(biāo)出重音，讀出語氣語調(diào)，再說說為什么。

　　①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

　　②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。

　　①重音在“亮堂”上，表現(xiàn)作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

　　②重音在“活”上，強(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節(jié)奏要慢。

　　③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱贊。

　　④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

　　5.齊讀以上例句，讀出語氣語調(diào)。

　　(三)探究課文

　　分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎?

　　字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰?怵誰?但是，在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進(jìn)則退”，“識時務(wù)者為俊杰”之類的話，姑且不論它們產(chǎn)生的背景，就生存而言還是要講究點科學(xué)性、技巧性，當(dāng)然要在不喪失尊嚴(yán)的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關(guān)注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復(fù)合型的、綜合素質(zhì)高的人才，希望同學(xué)們明確目標(biāo)，努力奮斗，讓自己成為時代的新人!

　　三、課后拓展學(xué)習(xí)

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇6

　　一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

　　(板書：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?能舉個例子。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)

　　(說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

　　1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備;

　　2.組內(nèi)互講，取長補(bǔ)短;

　　3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵模仿用天津話講述;

　　4.師生共同點評。

　　(說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。)

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?

　　全班討論：

　　1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)�掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看。有兩個關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”;楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

　　教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

　　(說明：這是文章的重點，力求使學(xué)生認(rèn)識到要從多個角度深入地看問題。)

　　四、深入理解——評價“好”：

　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

　　(說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。)

　　教師小結(jié)：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇7

　　一、 導(dǎo)入

　　1、瀏覽課文，請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語：___________泥人張。生：(鎮(zhèn)定自若的， 技藝精湛的，個性內(nèi)斂的……)泥人張

　　ppt展示(俗世奇人——泥人張)

　　二、馮驥才及《俗世奇人》

　　馮驥才，1942年生，當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。曾任天津市文聯(lián)主席。作品有《神鞭》《三寸金蓮》《雕花煙斗》《俗世奇人》等，均獲全國文學(xué)獎。(馮驥才簡介)

　　《俗世奇人》是作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由17個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短.書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。《俗世奇人》課文評點

　　三、閱讀活動　完成三項活動：課文概說;手法欣賞;語言品味

　　閱讀活動一：課文概說

　　從“內(nèi)容”的角度來概說;從“情節(jié)”的角度來概說;從“人物”的角度來概說;從“主題”的角度來概說。自選一個話題， 用百字以內(nèi)的文字，進(jìn)行課文概說。《俗世奇人》問題探究

　　1、從“內(nèi)容”的角度來概說“泥人張”面對“海張五”的挑釁，用“賤賣海張五”的方式加以回?fù)簟！昂�張五”只有自食苦果，花大價錢買走了泥人兒，但這個故事卻流傳下來，直到今天。

　　2、從“情節(jié)”的角度來概說：“泥人張”技藝高超，在天慶館偶遇“海張五”。(開端)“海張五”拿“泥人張”取樂，“泥人張”用腳下泥捏“海張五”的頭像“回報”他。(發(fā)展)“海張五”繼續(xù)斗嘴，“泥人張”成批生產(chǎn)“海張五”的頭像，賤賣海張五。(高潮)“海張五”只有花高價錢來買泥人。(結(jié)局)

　　3、從“人物”的角度來說

　　“泥人張”是一個智勇雙全、個性內(nèi)斂、技藝精湛、鎮(zhèn)定自若的人。他技藝精湛，用鞋底的泥就可以捏出“海張五”，只有核桃那么小。他還沉穩(wěn)、干練，面對羞辱鎮(zhèn)定自若，喜怒不形于色。他善于后發(fā)制人，以獨特的方式一招制敵，賤賣海張五，打擊了“海張五”的囂張氣焰。

　　4、從“主題”的角度來說：通過描寫泥人張智斗海張五的故事，表現(xiàn)了泥人張技藝的高超和智勇雙全，表達(dá)了作者對泥人張的敬佩以及為民間有這樣的“奇人”“絕活”而感到自豪。

　　閱讀活動二、手法欣賞

　　伏筆照應(yīng) 懸念設(shè)置 對比手法 側(cè)面烘托

　　請自選一個話題，表達(dá)自己對作者寫作技法的欣賞。

　　1、“那天下雨”和“泥人張從鞋底扣泥巴”形成伏筆照應(yīng)。

　　2、人們瞧著“泥人張”如何“回報”“海張五”。設(shè)置懸念。

　　3、“海張五”的氣急敗壞和“泥人張”的鎮(zhèn)定自若形成對比。

　　4、“海張五”到天慶館吃飯時眾人的反應(yīng)側(cè)面烘托出“海張五”的“不凡”。《俗世奇人》賞析

　　閱讀活動三、品味語言

　　泥人張智斗海張五，情節(jié)簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這就與作者高超的語言駕馭能力有關(guān)。讓我們從語言的角度品味這其中的妙處。

　　賞析語言的方法：1、修辭 2、傳神詞語 3、幽默生動的方言

　　舉例

　　1.作者說“泥人張”的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”用了夸張的修辭，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫。

　　2、“找樂子”寫出“海張五”的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“尋”等，表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。20俗世奇人 刷子李 好嘴楊巴課文在線朗讀

　　3、“架式挺牛”、“撂高的”、“怵”、“賽”、“砍過去”等，都具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味)，幽默傳神。

　　四、課堂小結(jié)

　　《泥人張》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在語言。泥人張的從容自若，后發(fā)制人;海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。　馮驥才　先生寫人敘事的手法更讓我們拍案稱奇：那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少，民間手工藝品也日漸稀少，希望同學(xué)們在以后的生活中盡自己的努力去保護(hù)這些無形的文化遺產(chǎn)。

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與能力：

　　1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫

　　2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

　　3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法

　　4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。

　　(二)過程與方法：

　　1、學(xué)會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關(guān)鍵。

　　2、讓學(xué)生采取自主合作探究的方式學(xué)習(xí)。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)無形的民間文化遺產(chǎn)的責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航。

　　2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

　　教學(xué)重點

　　解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。

　　教學(xué)難點

　　1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。

　　2、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、查找一些民間奇人的故事。

　　2、預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　3、幻燈片若干張。

　　教學(xué)過程

　　(一)、 導(dǎo)語設(shè)計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!請同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。(學(xué)生活動，師適時點評)

　　今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。(板書課題)

　　馮驥才，當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學(xué)過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

　　(二)、自由朗讀

　　1、 畫出不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的字，查字典注音。放聲朗讀。

　　2、 出示投影，檢查字詞。

　　給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫

　　3、指名朗讀，師糾正。

　　(三)再讀課文，復(fù)述故事情節(jié)

　　問題設(shè)計：

　　1、本文讀來充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。(泥人張和海張五之間的交鋒)

　　2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復(fù)述故事的情節(jié)。(板書：海張五 泥人張)

　　(海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五)

　　(四) 巧妙的情節(jié)安排

　　問題設(shè)計：

　　1、 首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢?一般人會怎樣呢?

　　2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結(jié)束，“泥人張”又會怎樣呢?沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。

　　提問：你對故事的情節(jié)安排有什么看法?(故事的情節(jié)安排有什么特點?)

　　[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結(jié)尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]

　　(五)、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

　　1、把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，對文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，那么，你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

　　[技藝高超、有智慧、有個性]

　　(1)找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同?

　　(正面描寫、側(cè)面烘托，兩者的有機(jī)結(jié)合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內(nèi)容。)

　　(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方?

　　(他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。(個性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭)讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。)

　　(3)文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法?(外貌、語言)從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象?

　　(愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。)

　　(六)、品味文章的語言

　　1、本文的語言給你留下什么印象?

　　A、具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味)，幽默傳神。

　　(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)

　　B、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

　　1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。

　　(原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力，運用強(qiáng)烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。)

　　2、 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成“尋”字，看看表達(dá)效果有什么不同?

　　(“找”體現(xiàn)出無端挑釁，無賴的丑臺態(tài);“尋”字沒有這種表達(dá)效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智)

　　歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現(xiàn)力的詞語，具有地方色彩……入手。

　　3、學(xué)習(xí)賞析上面句子的方法自主賞析

　　(1)隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結(jié)帳。

　　(抓住“戳”字)

　　(2)左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........

　　(抓住“摳”、瞅“來分析)

　　4、補(bǔ)充：

　　A、胖女人發(fā)怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。

　　(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語)

　　B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

　　(從修辭、地方色彩等角度)

　　(七)、探究課文

　　1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示?

　　(藝術(shù)、創(chuàng)作來源于對生活的觀察感悟)

　　2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結(jié)權(quán)貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?仔細(xì)揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎?

　　(字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。

　　但是，在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進(jìn)則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當(dāng)然要在不喪失人格尊嚴(yán)的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學(xué)外，還要講求與別人合作、溝通。)

　　(八)、 課堂小結(jié)

　　《泥人張》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節(jié)、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航!

　　(九)、作業(yè)

　　《泥人張》這篇短文情節(jié)性較，具有濃厚的戲劇性，請同學(xué)們 把它編寫成課本劇或小品進(jìn)行表演。

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、品味重點句段，學(xué)習(xí)人物速寫的方法

　　2、品味語言特點，方言的運用和多種寫作手法的運用，使文章幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

　　【學(xué)習(xí)重難點】

　　波瀾起伏的情節(jié)語言品味

　　【輕松預(yù)習(xí)】

　　一、作者簡介

　　馮驥才（1942～），當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生了濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　二、初讀課文，整體感知

　　主要教學(xué)方法：通過自讀，把握文章情節(jié)、人物、語言。

　　1、引導(dǎo)性提示——想一想，“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里？

　　2、能力鍛煉——他們各自給你留下了什么樣的印象，試著分別用一句話概括。

　　二、精讀課文——進(jìn)一步品味語言，文中有一些傳神的字句，要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。

　　1、動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。

　　2、品味下面的語句，研討括號里的問題。

　　手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了？你怎么理解這種夸張的作用？）

　　三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。（這個句子在句式上有什么特點？有什么樣的表達(dá)效果？）

　　教師引導(dǎo)分析、學(xué)生討論、交流。

　　3、教師歸納小結(jié)。

　　三、再讀課文——思辯研討

　　1、提問：“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學(xué)生討論、交流。

　　建議：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。

　　四、拓展訓(xùn)練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”？講一講，讓同學(xué)們聽一聽。

　　學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。

　　六、小結(jié)

　　主要以兩位手藝人（泥人張、好嘴楊巴）的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

　　七、布置作業(yè)

　　寫一寫你周圍的“俗世奇人

　　提示：你周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個圓的數(shù)學(xué)老師，能生動模仿各種聲音的同學(xué)等，寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處。

　　這是一道學(xué)以致用的題目，有一定難度。首先要模仿得到位，而要避免生硬機(jī)械的模仿。因此，首先應(yīng)使學(xué)生反復(fù)誦讀，體會文章的語言風(fēng)格；其次，要把握文章只寫一事的敘事手法；第三，再提醒學(xué)生注意觀察，注意選擇，力求抓住人物動作、語言、神態(tài)等特征展開描寫。

　　相關(guān)鏈接

　　一、關(guān)于《俗世奇人》（馮驥才）

　　天津衛(wèi)本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風(fēng)習(xí)強(qiáng)悍，近百余年來，舉凡中華大災(zāi)大難，無不首當(dāng)其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。余聞?wù)呱踱罚�久記于心；爾后雖多用于《神鞭》《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閑置一旁未被采納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜？近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關(guān)。冠之總名《俗世奇人》耳。（《俗世奇人》序）

　　二、關(guān)于泥人張

　　天津泥人在清代乾隆、嘉慶年間已享有很大聲譽。使天津泥人大放異彩、成為民族藝術(shù)奇葩的，是“泥人張”的彩塑，它把傳統(tǒng)的捏泥人提高到圓塑藝術(shù)的水平，又裝飾以色彩、道具，形成了獨特的風(fēng)格。天津“泥人張”藝術(shù)的創(chuàng)始人是張長林。

　　張長林（1826—1906），字明山，后以字行。自幼隨父親從事泥塑制作，練就一手絕技。他只須和人對面坐談，摶土于手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生須眉俗動。“泥人張”彩塑創(chuàng)作題材廣泛，或反映民間習(xí)俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學(xué)名著。所塑作品不僅形似，而且以形寫神，達(dá)到神形兼具的境地。“泥人張”彩塑用色簡雅明快，用料講究，所捏的泥人歷經(jīng)久遠(yuǎn)，不燥不裂，栩栩如生，在國際上享有盛譽。外國人早就以重金購買，“置諸博物館中，供觀賞。”在歷屆展覽會上它都被認(rèn)為是出類拔萃的作品。日本蘆屋市的一座中國近代藝術(shù)館為“天津泥人張彩塑”建立了陳列專室，展出彩塑作品58件。近年來“泥人張”彩塑積極地推動國際間文化藝術(shù)的友好交流，成為中外交往的橋梁。

　　天津“泥人張”彩塑藝術(shù)是近代民間發(fā)展起來的著名工藝美術(shù)流派，這支數(shù)代相傳的藝術(shù)之花，扎根于古代泥塑藝術(shù)的傳統(tǒng)土壤中，再經(jīng)大膽創(chuàng)新，遂成為今日津門藝林一絕。

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇10

　　一、導(dǎo)入：課前先以一個小魔術(shù)導(dǎo)入，增加學(xué)生的好奇心，使其迅速進(jìn)入角色。然后告訴學(xué)生老師的魔術(shù)只是雕蟲小技，真正有本事的人是我們今天要學(xué)習(xí)的俗世奇人刷子李和泥人張。

　　板書：俗世奇人馮驥才刷子李泥人張

　　二、課文研讀：

　　大家看黑板：

　　這篇小說的作者是？（馮驥才），我們以前還學(xué)過他的哪篇作品？《珍珠鳥》，關(guān)于作者在這里我們就不再多說了，沒有掌握好的同學(xué)課下再溫習(xí)一下。

　　什么樣的人才叫俗世奇人呢？一俗一奇有什么對比效果呢？（俗世奇人，顧名思義，是指在平淡塵世中身有絕活的藝人。我倒是覺得。“俗世”二字作了巧妙的鋪墊作用，使“奇人”更為奇幻。充滿神奇色彩。）

　　本文講了兩個身懷絕技的奇人，刷子李和泥人張，下面大家速讀課文，找一找這兩個人究竟各自“奇”在何處？給你留下什么印象？

　　談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護(hù)尊嚴(yán)，一身傲骨笑權(quán)貴。

　　明確：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同行。他其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”，充滿自信；同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟的內(nèi)心活動體察入微。

　　“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比；他沉穩(wěn)、干練，面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人，以獨特的方式一招致敵。這是一位內(nèi)斂從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。（講述刷子李的時候可以請同學(xué)們一起回顧小時候?qū)W過的一首歌曲《我是一個粉刷匠》與刷子李的高超技藝形成對比。）

　　大家知道我們塑造人物形象的一般方法是從肖像、行為、語言、心理、和細(xì)節(jié)等方面的描寫進(jìn)行刻畫。本文中的兩位俗世奇人，果真是高手，奇絕、妙絕，雖是市井里的凡夫俗子，但卻有不平凡的智慧和本領(lǐng)，那作者是通過什么方法來刻畫他們的形象的呢？你覺得本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

　　小組內(nèi)先交流一番再請同學(xué)來說一說，注意結(jié)合相關(guān)語句來談

　　刻畫刷子李主要是運用了哪種描寫？這樣做的目的是什么？

　　刻畫泥人張主要運用的是哪種描寫，這樣做的目的是為了突出什么呢？

　　學(xué)生分小組交流談看法，教師補(bǔ)充，如：

　　①善于抓住特征

　　②正側(cè)面描寫相結(jié)合

　　③巧妙運用多種修辭手法手法，如比喻、對比，夸張等

　　作者在刻畫人物的時候杜絕了臉譜化，學(xué)過這種刻畫方法后大家將自己的習(xí)作修改一下，念給大家聽聽，看看我們能猜出來寫的是誰吧？

　　《俗世奇人》，奇在人物，妙在情節(jié)。刷子李、泥人張都給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；除此之外，大家有沒有發(fā)現(xiàn)文章的語言有什么特點？（生：生動形象、有趣、幽默、采用方言，津味十足）

　　老師改編了一下刷子李：竹板這么一敲呀，這別的咱不說，咱就夸夸這刷子李，怎樣顯神奇。這天津碼頭，那是人才濟(jì)濟(jì)，各行各業(yè)都有那稀罕的活神仙。就說這刷子李，個個都人稱奇，他一身黑衣刷白漿，不留一個點，真是很稀奇。我們都要學(xué)習(xí)那，刷子李的真本事，各行各業(yè)顯神奇。（掌聲）

　　作業(yè)：課下大家把本片課文改編成用天津話的群口相聲

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇11

　　一、“口技”激趣導(dǎo)入新課

　　上課伊始。

　　師問：在座的各位有沒有關(guān)注過寧波五套的阿國電影？

　　學(xué)生用寧波話齊答：“來發(fā)講啥西！”

　　對，大家真是太熟悉不過了，以寧波方言來演繹各國的經(jīng)典故事，聽起來，親切夠味兒，一個詞：過癮！初次見面，大家可能不知道，老師我也有個絕活兒：能表演口技。不相信？（隨口吹了聲鳥叫）（眾生笑）老師我還可以流利地說出幾句外地方言，你們有興趣聽哪個地方的方言？

　　“上海話——”學(xué)生異口同聲。

　　老師模擬上海方言。

　　接著應(yīng)生之邀模擬廣東話（1、2、3、4）和四川話。

　　學(xué)生興趣高漲之時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“老師剛才的所謂表演只不過是雕蟲小技，真正的行家里手、真正的俗世奇人，請同學(xué)們看──他在課文里。”

　　板書：刷子李

　　點評：老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙，大大激起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師為營造和諧的師生關(guān)系走好了關(guān)鍵的一步。

　　二、感知閱讀

　　請同學(xué)以自己喜歡的方式快速朗讀課文，感知課文內(nèi)容。閱讀完畢后，合上書本，完成填空題目：

　　（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ）。一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（ ）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。

　　〖點評：教師以獨出心裁的填空方式檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知情況，既避免了對課文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脈絡(luò)。同時又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可謂一箭三雕。學(xué)生對該填空題表現(xiàn)出濃厚的興趣。因為他們的記憶力好，文章的情節(jié)性較強(qiáng)。認(rèn)真讀一遍課文，即可順利過“關(guān)”。成就感更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊。〗

　　三、理解性閱讀

　　1、請同學(xué)們用一個字概括對刷子李的總體印象，并說明理由：

　　學(xué)生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語，并說明了理由。

　　篩選認(rèn)為“奇”最佳，理由簡單又明了：標(biāo)題就是“俗世奇人”。

　　2、“奇”表現(xiàn)在哪里呢？

　　生一：刷子李刷墻時衣著很奇特：一襲黑衣。一般來說，做粉刷時，白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個白點，這又足見他的刷墻技術(shù)高超，簡直到了神奇的程度。

　　師：評得好！這位同學(xué)認(rèn)為刷子李的“奇”表現(xiàn)在兩個方面：規(guī)矩和技術(shù)。其他同學(xué)還有不同的看法嗎？

　　生二：我想補(bǔ)充以下刷子李的規(guī)矩“奇”，他一天只刷一間屋，每刷一面墻休息一下，喝茶、抽煙。

　　生三：干活時黑衣上出現(xiàn)了白點就不收工錢。

　　師：刷子李這位民間手藝人身上所體現(xiàn)的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”，事因難能，所以可貴。刷子李行為、個性中的可圈可點之處在文章中還有所體現(xiàn)，哪位同學(xué)再來補(bǔ)充一下？

　　生四：刷子李心思縝密，徒弟曹小三頭一次跟他出門干活，老是關(guān)心師傅黑衣黑褲上有沒有白點。當(dāng)曹小三看到“破綻”，不敢說又忍不住偷看時，刷子李對他的心思了然于心，一語道破又語重心長地告誡小三：“你以為人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學(xué)本事吧！”

　　師：是哦，做師傅的，能洞察徒弟的心思，奇！（伸出大拇指）

　　生五：課文的第五自然段描寫刷子李刷墻的動作。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去。好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”的清脆一響，極是好聽。我覺得這刷子李簡直不像是在刷墻！

　　師：那像干什么呢？

　　生五：恩──（撓頭，笑）像畫畫兒！也像跳舞！（學(xué)生笑）

　　師：是啊，一個普通的民間手藝人，不是把刷墻當(dāng)作自己謀生的手段，糊口的行當(dāng)而敷衍了事，得過且過，而是視為藝術(shù)沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界！梁啟超說，無論做什么樣的一件事，只要強(qiáng)烈要求完美，努力做到最好，便是天地間第一等人！根據(jù)同學(xué)們的分析，刷子李這位奇人的“奇”有以下表現(xiàn)。

　　（PPT展示）

　　行為奇

　　奇規(guī)矩奇

　　個性奇

　　師：關(guān)于刷子李的行為奇、規(guī)矩奇，大家已經(jīng)找出了很多的依據(jù)，哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下體現(xiàn)刷子李個性奇的語句語段（學(xué)生思考，片刻后，有人舉手）。

　　生六：我認(rèn)為第四自然段有一處細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)刷子李的“個性奇”。刷子李到英租界鎮(zhèn)南道給李善人新造的洋房刷漿，“派頭十足”。“照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子”，這可以看出刷子李的傲骨。

　　師：能具體說說嗎？怎么給李善人刷墻壁就有傲骨了呢？

　　生六：你看，你看，這李善人是英租界的啊，是個大官啊！

　　師（微笑頷首）：這位同學(xué)對語言極有悟性！好一個“傲骨“之說！這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨！這是一份不卑不亢不趨炎附勢的超然灑脫！中國歷史上有很多這樣有骨氣的人，他們的一腔正氣令人擊節(jié)贊嘆。這不，有人為了表現(xiàn)自己對刷子李的敬仰，就寫下了一副對聯(lián)送給他，可惜，由于年代久遠(yuǎn)，只剩下了上聯(lián)（PPT出示上聯(lián)）：談生意，滿腔正氣顯派頭

　　師：同學(xué)們能對出下聯(lián)嗎？

　　（學(xué)生極有興趣、思考、動筆，有多人舉手）

　　生七：做粉刷，全身技術(shù)顯本領(lǐng)

　　生八：帶徒弟，數(shù)條規(guī)矩見品行

　　生九：刷墻壁，一手絕活露本事

　　……

　　〖點評：此教學(xué)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)中最出彩的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本分析人物的“奇”，意在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境與生活環(huán)境建構(gòu)人物形象的閱讀習(xí)慣。同時引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是分析刷子李的個性奇這一環(huán)節(jié)，學(xué)生跟老師的思想碰撞后，新思維作用于文本，從刷子李不因服務(wù)對象的不同而改變規(guī)矩和行為，來判斷其為人其個性。一個“英租界李善人”作為切入口，可謂微言大義，一字褒貶。學(xué)生能夠領(lǐng)略漢語言文字的魅力，還體現(xiàn)在對聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化的精粹，對對子是中國古代私塾學(xué)生的必修課，學(xué)習(xí)語言從對課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對對子，而是通過此種饒有趣味的方式讓學(xué)生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點。此教學(xué)環(huán)節(jié)，既以對聯(lián)熏陶感染了學(xué)生，又能以此為契機(jī)，理解文本，品位語言，分析人物，課堂有所生成。〗

　　四、賞析性閱讀

　　1、刷子李的言行舉止、規(guī)矩個性給你怎樣的啟發(fā)？

　　2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

　　（兩題任選一題，分組討論，推選代表發(fā)言。）

　　學(xué)生討論、分析。

　　組一代表：我們組討論的是第一個題目。我們認(rèn)為，一個人要有真才實學(xué)，要有一技之長，才能在社會上找到自己的立足之地。另外，還要有足夠的自信，一個連自己都不相信的人，怎么能取得別人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表現(xiàn)嗎，這也是最好的廣告啊！（學(xué)生笑）另外，還有，就是──（左顧右盼尋找救兵。有位同學(xué)小聲打招呼，老師示意她站起來回答。）

　　組一女生：就是我們無論做什么，都應(yīng)該心無旁騖，努力做到最好。做人也是這樣，我們要做個有骨氣的人，做個最好的人。（學(xué)生笑）

　　師：是啊，刷子李不僅墻刷得好，做人也有自己的原則，很有人格魅力。第二組的同學(xué)哪位來反饋一下討論結(jié)果？

　　組二代表：我們組討論的是第二個題目。我們認(rèn)為本文的語言很有特色，好像是有點方言的味道。還有就是人物的動作描寫也很傳神，比如刷子李刷墻的動作；再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼里看到的刷子李，這叫──（同組同學(xué)提醒：側(cè)面描寫）對，側(cè)面描寫，這比直接寫刷子李怎樣怎樣好，更真實可信，更有藝術(shù)性。

　　師：同學(xué)們能結(jié)合自身生活經(jīng)驗來評價文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。刷子李給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁。（師范讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫兒，靠邊兒呆著”）（生為老師說書式的朗讀打動，鼓掌）

　　〖點評〗

　　選擇題體現(xiàn)了教師教學(xué)民主意識，兩個題目難度相當(dāng)，從不同角度賞析文章，第一題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品人物，領(lǐng)略人物的魅力，第二題則是寫作方法的探討，本文的語言和塑造人物的方法確實很有特色，理應(yīng)關(guān)注。教學(xué)本文，老師選擇的方法是階梯式閱讀：感知閱讀，理解閱讀，賞析閱讀。這是最后的環(huán)節(jié)，也是閱讀的最高境界。有人說，最淺層的閱讀只看到情節(jié)，稍有層次的讀到了語言的張力，最高境界的閱讀是通過語言文字的載體體察人物內(nèi)心深處的沖突。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠立足文本，結(jié)合現(xiàn)實，體察到刷子李帶給人的心靈的震撼，認(rèn)為只有擁有一技之長方能立足社會，更難能可貴的是，學(xué)生感受到了刷子李人品的高尚，這是他們的內(nèi)心與作品人物碰撞的新生物，由此可見，閱讀可以成為再塑價值觀念的過程。學(xué)生對語言的粗略品位，對描寫人物的方法的感知，則是寫作技巧方面的滲透，也許是一鱗半爪，但學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、自主借鑒，是內(nèi)心的自然的呼喚，不是外在的施壓，長此以往，一定能提高表達(dá)交流的能力。語文素養(yǎng)，不就是這樣，如細(xì)雨一樣，散落于學(xué)生的手中，口中，心中嗎？

　　《俗世奇人》教學(xué)反思

　　經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備，我對新課標(biāo)的理解加深了，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺在課堂教學(xué)上有一大進(jìn)步。課后反思，總結(jié)如下：

　　有所進(jìn)步的地方：

　　1、對本科組的教學(xué)標(biāo)志有了更深的理解和體會。

　　2、教學(xué)靈活性增強(qiáng)了。在設(shè)計教案時，為了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節(jié)之“奇”三個環(huán)節(jié)。但在實際授課講到語言之“奇”時，我發(fā)現(xiàn)時間拖長了，但學(xué)生仍沉浸在語言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時決定砍掉后面的情節(jié)之“奇”這一環(huán)節(jié)，因為我覺得與其讓學(xué)生平平的學(xué)兩個環(huán)節(jié)，倒不如認(rèn)真地鉆透一個方面的知識，這樣他們的收獲應(yīng)該更大。另外，一堂課上得好不好，應(yīng)該可以從學(xué)生的臉上看出來。如果學(xué)生面容愉快，那么這堂課應(yīng)該就是成功的，如果學(xué)生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應(yīng)該學(xué)會課堂觀察，只有觀察仔細(xì)了，才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時調(diào)整。

　　3、對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因為自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導(dǎo)點撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設(shè)計了一份學(xué)案，這份學(xué)案并不是機(jī)械地將課后習(xí)題擺上去，而是將教案處理成以學(xué)生為主的教學(xué)方案。使之作為溝通學(xué)與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋立竿見影，起到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

　　有待改進(jìn)的地方：

　　1、上課過程中，老師的強(qiáng)勢地位過于突出，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。因為在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節(jié)課在讓學(xué)生反思質(zhì)疑這一塊上則較薄弱。

　　2、在對學(xué)生閱讀方法的傳授上顯得不足。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。雖然在本節(jié)課上也教學(xué)生運用圈點勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學(xué)生借鑒，但上課時我在這方面點撥得較少。

　　3、應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語言講解上應(yīng)精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興奮點。同時作為語文老師，這樣也才能在語言表達(dá)上給學(xué)生作個很好的示范。

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇12

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

　　教學(xué)重點、難點

　　情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。

　　教學(xué)時數(shù)

　　一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.給下列加點字注音。

　　發(fā)蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發(fā)怔：發(fā)呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導(dǎo)人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當(dāng)，可以說是有大本領(lǐng)大智慧。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　(一)誦讀。

　　學(xué)生自由朗讀，并做適當(dāng)圈畫、批點，或復(fù)述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后，評選出劇本和演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設(shè)計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達(dá)效果有什么不同。)

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學(xué)們聽聽。

　　學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結(jié)

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

　　七、布置作業(yè)

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.運用“分類法”談奇人印象，感受人物精神;

　　2.賞讀小說形形色色的“說”的表達(dá)，學(xué)習(xí)“批注式細(xì)閱讀”。

　　教學(xué)安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、課堂導(dǎo)入，談?wù)�體印象

　　1.孩子們，我們已經(jīng)把俗世奇人讀了幾遍，你最喜歡書中的哪個故事?它給你留下了哪些印象?

　　2.指名交流。

　　3.敘述時代背景

　　這些故事都發(fā)生在天津，天津簡稱津，別稱天津衛(wèi)。晚清光緒年間，天津衛(wèi)本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣方剛;水咸土堿，風(fēng)習(xí)強(qiáng)悍。近百余年來，舉凡中華大災(zāi)難，無不首當(dāng)其沖，因而生出各種怪異的人物，既顯耀在上層，更在市井民間。

　　碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。

　　而今，作家馮驥才將這些奇人異事，每人一篇，各不相關(guān)，集成《俗世奇人》。

　　4.理解俗世奇人

　　·誰能理解俗世奇人?

　　·俗世是指民間社會，多指下層百姓生活的民間。奇人指身懷絕技的民間藝人或工匠。

　　5.認(rèn)識《俗世奇人》

　　媒體出示：《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由18個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”筆意，作品的風(fēng)格也接近古典傳奇色彩，取話本文學(xué)旨趣。書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特使人聞所未聞，故事之精讓人妙嘆為觀止。

　　6.走進(jìn)作者

　　·這是作者馮驥才。誰來介紹一下?

　　·媒體出示：

　　馮驥才,當(dāng)代作家、畫家。原籍浙江慈溪，生于天津。他的作品題材廣泛，形式多樣，已出版各種作品集近50余種。中篇小說《啊!》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》均獲全國優(yōu)秀作品獎。

　　馮驥才出生于天津名門大族，從小所接受的就是天津獨特的文化，耳朵里天天接受到的是天津方言，可以說他是深得天津衛(wèi)方言的神韻。老話說“京片子，衛(wèi)嘴子”，說話，本就是舊天津人們的一種生活樂趣。在,《俗世奇人》中就是簡明、精粹，以短句為主。

　　·《俗世奇人》中頻繁出現(xiàn)具有天津衛(wèi)方言特色的詞語，將人物表現(xiàn)得有板有眼。如：“嘛、賽”

　　比如：這叫嘛規(guī)矩?他就這規(guī)矩。嘛的意思就是——什么。

　　再比如說：他要是給您刷好一間屋子，屋里任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美。賽的意思就是——像。

　　·書中還有些句子中間連頓號也不加，一氣呵成，可以看作是相聲藝術(shù)中的“急貫口”。閱讀馮驥才作品，仿佛坐在茶館里，聽一個故事娓娓道來，會強(qiáng)烈地感受到老天津的普通人的生活習(xí)慣。

　　二、識奇人，數(shù)奇事

　　1.《俗世奇人》共18篇作品，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內(nèi)容雖互不相關(guān)，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’。19篇小說的題目大家能記起來嗎?

　　2.指名說。

　　3.媒體出示。

　　4.你能按照技藝、方法、性格來給文中的人物分分類嗎?現(xiàn)在四人小組合作給人物分分類。每一類別至少寫出四個人物。(媒體出示)

　　5.指名交流。

　　媒體出示。在天津碼頭，

　　技藝精妙之奇人有：如只認(rèn)牙不認(rèn)人的華大夫、粉刷墻壁身上不落一點白粉的刷子李、從鞋底摳塊泥就能捏出活人像的泥人張、用縫衣針就能吊上魚的大回、力大無比的張大力等。

　　方法獨特之奇人有：如《絕盜》中的三個人，偷了東西還讓對方說不出話來，從小偷小達(dá)子懷里拿走自己的金表的那個年輕人、把馮五爺飯店里的東西偷個遍卻不讓人發(fā)覺的胖廚子、造假畫以假亂真耍得鑒定專家藍(lán)眼丟了飯碗的黃三爺、倒賣古董成精的蔡二少爺?shù)取?/p>

　　性格獨特之奇人有：認(rèn)準(zhǔn)七塊錢的正骨名醫(yī)蘇七塊、醉酒后滿街搖擺的酒婆、喜歡留男士新潮的大背頭的楊二小姐、憑一張好嘴把生意做紅火的好嘴楊巴、擅長拍須溜馬特會調(diào)教鳥兒的賀道臺、大活人偏要裝死活出殯的劉道元、對中國字畫欽佩無比卻把字軸掛反的美國佬、義薄云天重義輕財?shù)男�楊月樓和李金鰲等�?/p>

　　6.師總結(jié)：

　　一部《俗世奇人》，正是天津衛(wèi)整個社會的縮影：三教九流紛紛登場，真善美、假惡丑一齊上演，這就是社會，這就是生活，這就是人性，這更是文學(xué)。

　　通過同學(xué)們的匯報，老師驚喜的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)把握住了馮驥才小說最重要的兩點：故事和人物，這說明同學(xué)們認(rèn)真去讀了，并且讀有所獲。

　　三、賞奇文，品奇味

　　馮驥才小說第一看點在故事，第二看點在人物，那第三是語言!這本書老師也讀了很多遍，我也非常喜歡它的語言，尤其喜歡作者對人物外貌、動作、語言、心理等描寫。所以想和同學(xué)們一起分享，一起品味。

　　(1)品讀語言之奇

　　·品外貌之奇

　　猜一猜，他們是誰呢?

　　1.天天下晌，這老婆子一準(zhǔn)來到小酒館，衣衫破爛，賽叫花子;頭發(fā)亂，臉色黯，沒人說得清她嘛長相，更沒人知道她姓嘛叫嘛，卻都知道她是這小酒館的頭號酒鬼。

　　( )

　　2.他其貌不揚，短脖短腿，灰眼灰皮，軟綿綿賽塊烤山芋;站著個賽個影子，走路賽一道煙，人說這種人天生是當(dāng)賊的材料。

　　( )

　　·品動作、心理、語言、側(cè)面描寫之奇(小組合作學(xué)習(xí))

　　1.他呢，手指一觸，隔皮戳肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，疾如閃電，只聽“咔擦咔擦”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。

　　這段話是對蘇七塊的 描寫，從 、 、 、 等動詞中，我看出蘇七塊 。

　　2.倘若說這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎?倘若不解釋，不又等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西?說不說，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是臟東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想撤，搶在前頭。

　　這段話是對楊巴的 描寫，后來，是楊巴的 使自己渡過了難關(guān)，還得到了中堂大人的一百兩賞金。

　　3.賀道臺的八哥就掛在客廳窗前，裕大人一進(jìn)門，他就叫：“給大人請安。”聲音嘹亮，一直送進(jìn)裕祿的耳朵里。

　　裕大人愈發(fā)興高采烈，說道：“這東西竟然比人還靈。”

　　賀道臺應(yīng)聲便說：“還不是因為大人來了。平時怎么叫它說，他也不肯說。”

　　這一段賀道臺和裕大人的對話，屬于 描寫，賀道臺故意說八哥平時不會說話，是為了取得裕大人的 ，這真是一個 的賀道臺!

　　4.刷子李干活還有個規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一大會，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點煙的機(jī)會，拿目光仔細(xì)地搜索刷子李的全身。每一道墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

　　這段話屬于 描寫，文中借曹小三突出了刷子李的 。

　　·名著都是經(jīng)過歷史沉淀和時間考驗的佳作，值得學(xué)習(xí)的地方很多，這一節(jié)課給大家展示的這種圈點批注細(xì)讀法，旨在指導(dǎo)大家靜下心，從關(guān)注故事情節(jié)走向細(xì)化閱讀，學(xué)會品讀和感悟，讓自己對語言文字敏銳起來，天長日久，大家的語言一定也可以細(xì)膩傳神。

　　四、作業(yè)布置

　　1、結(jié)合每篇中的精彩的動作、語言、心理、側(cè)面描寫，細(xì)化閱讀《俗世奇人》。邊閱讀，邊做批注。

　　2.寫一寫身邊的奇人。

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇14

　　<俗世奇人>同步練習(xí)

　　一、積累與運用

　　1.給下列加點的字注音。

　　①起哄（ ） ②喝彩（ ） ③綽號（ ） ④模樣（ ）

　　⑤怵（ ） ⑥撂高的（ ） ⑦一瞅（ ） ⑧摳下（ ）

　　2.根據(jù)拼音寫漢字。

　　①發(fā)niān（ ） ②shàn（ ）長 ③zhàn（ ）漿 ④發(fā)zhènɡ（ ）發(fā)傻

　　3.《俗世奇人》塑造了兩位____________的形象。兩位藝人都只選擇____________件小事來寫，卻寫得形神兼?zhèn)洹Ｎ恼碌恼Z言具有濃郁的____________風(fēng)味，并且____________、____________。

　　4.“一雙眼睛百種看法”說明漢語詞匯十分豐富。請你寫出三個表示“往遠(yuǎn)處看或往高處看”的雙音節(jié)詞語。

　　①____________②____________③____________

　　二、閱讀

　　閱讀下列文段，回答文后問題。

　　（一）

　　碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人*的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，*邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準(zhǔn)起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶葉沫子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業(yè)，全有幾個本領(lǐng)齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風(fēng)箏魏、機(jī)器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當(dāng)連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響。

　　刷子李是河北大街一家營造廠的師傅。專干粉刷一行，別的不干。他要是給您刷好一間屋子，屋里任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美。最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。倘若沒這本事，他不早餓成干兒了？

　　5.在寫刷子李之前，為什么先描繪天津碼頭的情況？

　　6.文中畫線的句子中，“碼頭上的一種活法”是什么意思？“地地道道”用在這里有什么作用？

　　7.“碼頭上的活法”是怎樣的一種活法？用文中的句子來回答。這個句子在句式上有什么特點？

　　8.作者怎樣看待這天津碼頭的活法？

　　9.刷子李有什么絕活？他的做法是不是有些故作姿態(tài)？

　　10.你認(rèn)為在當(dāng)今社會，這種活法還能行得通嗎？

　　（二）

　　小店一間

　　①那間叫做和春的店拆遷了，或是倒閉了。那時候小雜貨店都叫宏發(fā)、財源什么的，若不是這么奇特的兩個字，我想我不會記得這么清晰。那些倔強(qiáng)地支棱在房頂上的草稈兒消失了，拼成“喜喜”字樣的塑料管門簾也消失了——這條路擴(kuò)建了。

　　②我們的小學(xué)校就在小店旁邊。孩子們第二節(jié)一下課就急三火四地沖進(jìn)小店，高舉著角幣沖柜臺里喊：“大白梨汽水一瓶！”柜臺里那位老人忙不迭地答應(yīng)著，依次把汽水拎上來。“大白梨”是當(dāng)時最便宜、量最大的汽水，咕嘟咕嘟灌下去半瓶，二氧化碳便如沸水一樣涌上來，一路滌蕩了胃與食道里的悶氣。剩下半瓶喝不了，是可以放在小店柜臺里存著的，等著放午學(xué)后再接著完成。柜臺里的老人便從容地收拾著，有的放在窗臺上，有的放在椅子下。“都可得記住自己那瓶！”老人耐心地笑著。孩子們仔細(xì)記清了自己汽水旁邊的明顯標(biāo)志，急匆匆地跑回去了——店里能聽到清晰的上課鈴聲。

　　③我和明，有一段時間總懷疑我們的“大白梨”被別人拿混了，每次都要磨蹭好一陣，待大家都跑回去了，才尋找更不為人知的位置。直到有一天老人看著猶豫的我們，笑著取下貨架第三層的一瓶白酒，把我們的半瓶“大白梨”擺上去，說：“以后，這空兒就給你們留著，行不行，小丫頭？”我那次第一次仔細(xì)觀察了一下他的眉眼，那是一張真正的長者的臉，有著長者之所以為長者的東西。

　　④后來，貨架第三層最右邊的位置果真一直空著，除了我和明買汽水的日子。

　　⑤這條街其實簡單得可以。零星的岔路口間雜著零星的店鋪。每當(dāng)夕陽蹣跚而下的時候，我和明拖拽著自己斜長的影子回家，看見和春店的煙囪里裊裊地?fù)u出褐黃色的煙，愉快極了。

　　⑥我和明也耍一些小手段。孩子的零花錢是有限的，我們最常用的一招是拿著兩三毛錢，臉不紅不白地問：“爺爺，這些錢能買什么呀？”老人寬厚地歪一下頭：“能吃兩顆香口膠，爺爺還讓你們一人嘗一塊新進(jìn)的糖。”我們因為嘗新糖的權(quán)利而占盡了便宜。多年以后我才明白，其實很多成人的規(guī)則對孩子都是寬容的，而當(dāng)時我們天真地認(rèn)為這種殊榮來自我們的成績。那是個以為好孩子就應(yīng)該受寵的年齡。

　　⑦后來有一次很偶然的機(jī)會，我和明翻看了這座小城從前的年鑒。那里面有一張異常面熟的照片，照片下面是這方水土一直引以為榮的一家企業(yè)的簡介，那家企業(yè)連孩子都耳熟能詳。于是我和明在一次買“大白梨”的時候小心翼翼地核對了老人的名字，之后對他肅然起敬。

　　⑧我那時覺得，應(yīng)該有什么詞來形容這位老人和他退休后的這家陋店，這種尋常人家的安寧之氣稀釋了他的人生密度。他與小店讓我有了一些不是孩子所慣常有的、并非針對具體事物的關(guān)注。店與人都帶有長者之氣，沉靜的和內(nèi)斂的。我在高中時曾想寫寫，這么一個簡單的小店多么微妙地盤踞在我們的生活里，但我沒詞兒。我氣它不是在江南煙雨酒旗風(fēng)中，也不是在大荒沉沉飛雪白里，沒有古雅和粗獷，就只剩下微妙的感覺，而微妙是寫不出來的。我奇怪地想起“舉重若輕”四個字，就再也寫不出什么來了。

　　⑨我上高中之后就與小店疏遠(yuǎn)了，高中的方向和小學(xué)的迥然相異，而且高考要求人心無旁騖。等我和明再到那里時，店和人已是老態(tài)龍鐘了。

　　⑩“要考大學(xué)了？”老人一陣驚奇，仿佛我們不應(yīng)該長大似的，隨即他笑道：“多快，一晃之間呢。”那時候正值高考前的溫書假。

　　○11其實，生命里很多東西，易于接受，也易于淡忘。等我再回來看時，熟悉的地點已盛載著陌生的風(fēng)景。我便提取那些簡單的畫面，那夕陽下的炊煙，那第三層貨架……那些寧靜簡單的日子便一一重來。我想了想，還是沒有去打聽老人是否還在世。老店不在了，老街不在了，再見老人反而支離了記憶，其實他們本是圓融一體的。

　　11.請將本文分成三層，并概括層意。

　　① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ○11

　　第一層：

　　第二層：

　　第三層：

　　12.由第②段的描寫，你看出老人有怎樣的性格特點？

　　13.我們的一些小手段指什么？老人明白嗎？為什么這么說？

　　14.第⑦段中“小心翼翼地核對”，你能理解孩子們當(dāng)時的心情嗎？

　　15.為什么我沒有打聽老人是否去世了呢？怎樣理解這種情感？

　　三、寫作

　　16.閱讀《小店一間》一文，想一想，在我們的心靈深處總有一些揮之不去的東西，帶來的永遠(yuǎn)是美好和感動，請你把你記憶深處這樣的畫面寫下來，字?jǐn)?shù)300字左右。

　　參考答案:

　　一、1.①hònɡ ②hè ③chuò ④mú ⑤chù ⑥liào ⑦chǒu ⑧kōu

　　2.①蔫 ②擅 ③蘸 ④怔

　　3.有著獨特技藝、獨特性格的民間高人 一 天津 幽默傳神 極富表現(xiàn)力

　　4.眺望 遠(yuǎn)眺 遙望 瞭望 仰望 極目等

　　二、（一）5.為人物預(yù)設(shè)一個極不尋常的背景。

　　6.指的天津衛(wèi)“碼頭”的生存規(guī)則，這是經(jīng)過長期社會選擇而形成的強(qiáng)者生存弱者淘汰、強(qiáng)者風(fēng)光弱者受窘的規(guī)則。

　　“地地道道”強(qiáng)調(diào)的是這條規(guī)則所具有的廣泛性、徹底性、毫無回旋的余地。

　　7.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，*邊呆著。

　　這是一個對仗工整的對偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對比。

　　8.作者認(rèn)為“這一來也就練就出不少能人來”，體現(xiàn)了作者對具有超凡技藝的“奇人”的贊嘆和肯定。

　　9.他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　這是對自己手藝的絕對自信和自豪，也可以看作是一種廣告效應(yīng)。

　　10.只要言之有理即可。

　　（二）11.①/②~⑩/��b11�� 第一層：消失的小店引起我對往事的回憶。第二層：小店及小店主人帶給我的美好回憶。第三層：小店永遠(yuǎn)成了我心中最美的風(fēng)景。

　　12.耐心、細(xì)致、慈祥、充滿愛心。

　　13.占老人的小便宜；老人應(yīng)該是明白的，從字里行間我們知道這是個充滿愛心的老人，他不會認(rèn)真和孩子計較，而只會時時給孩子所能給予的愛。

　　14.謹(jǐn)慎、莊重，既希望是真的，又不敢相信這是事實，心情很復(fù)雜。

　　15.老人永遠(yuǎn)定格在了我的心里，他和他的小店永遠(yuǎn)是我記憶深處最美麗的一道風(fēng)景。

　　三、16.提示：描寫細(xì)膩些，傳達(dá)出你的情思來，寫出這

讓文本人物與學(xué)生都動起來-《俗世奇人》教學(xué)案例 篇15

　　教學(xué)目的：

　　1.調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)語文的能力。

　　2.引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表示力的語言。

　　3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；讓同學(xué)能在享受樂趣的同時接受知識。

　　2.布置一課時。

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前學(xué)習(xí)（同學(xué)分組自學(xué)）

　　自學(xué)任務(wù)：

　　第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關(guān)資料，整理發(fā)言提綱。

　　第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進(jìn)行扮演，要突出各自的“奇”妙之處。

　　第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。

　　第四組：展示你的一技之長。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……

　　二、課堂學(xué)習(xí)（同學(xué)匯報自學(xué)效果，教師點撥提升）

　　（一）導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談?wù)剬�書名的理解�?/p>

　　（符號后面的文字是問題的答案要點，老師根據(jù)同學(xué)答的情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）

　　大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

　　歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學(xué)以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談?wù)劇?/p>

　　馮驥才，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長、著名作家。他善于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進(jìn)行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實，這些已逾越了學(xué)術(shù)范疇，它對延續(xù)歷史文脈、堅持個性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強(qiáng)活不成，不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　（二）整體掌握課文

　　1.請第二組同學(xué)用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。（完成“研討與練習(xí)”第一題）

　　2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學(xué)中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。

　　3.教師點撥：

　　課文里的故事，同學(xué)們的扮演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不只僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？

　　請同學(xué)們用簡潔的語言概括。

　　所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護(hù)尊嚴(yán)，一身傲骨笑權(quán)貴。

　　4.請第三組同學(xué)展示品味語言、朗讀課文的效果。

　　首先，由小組代表范讀揣測的語段，再談?wù)勌幹玫睦碛伞?/p>

　　其次，老師出示語段，請他們標(biāo)出重音，讀出語氣語調(diào)，再說說為什么。

　　①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

　　②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。

　　①重音在“亮堂”上，表示作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

　　②重音在“活”上，強(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節(jié)奏要慢。

　　③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱譽。

　　④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

　　5.齊讀以上例句，讀出語氣語調(diào)。

　　（三）探究課文

　　分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣測這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎？

　　字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進(jìn)則退”，“識時務(wù)者為俊杰”之類的話，姑且不論它們發(fā)生的背景，就生存而言還是要講究點科學(xué)性、技巧性，當(dāng)然要在不喪失尊嚴(yán)的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關(guān)注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復(fù)合型的、綜合素質(zhì)高的人才，希望同學(xué)們明確目標(biāo)，努力奮斗，讓自身成為時代的新人！

　　三、課后拓展學(xué)習(xí)

　　1.給下列字正音：

　　焉林摳蘸撂褒貶

　　2.社會調(diào)查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的資料，寫成故事，或人物速寫。