第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案（精選16篇）

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇1

　　設計思想　　

　　《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。　　

　　本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。　　

　　教學目標　　

　　（一）   知識與能力：　　

　　1、掌握幾個字詞：闊綽   撂   怵  摳   戳   （蠻）橫　　

　　2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。　　

　　3、學習曲折有致安排情節的結構方法　　

　　4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。　　

　　（二）   過程與方法：　　

　　1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。　　

　　2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。　　

　　（三）   情感態度與價值觀：　　

　　1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。　　

　　2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。　　

　　教學重點　　

　　解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。　　

　　教學難點　　

　　1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。　　

　　2、學習曲折有致安排情節的結構方法。　　

　　教學準備　　

　　1、查找一些民間奇人的故事。　　

　　2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。   　　

　　3、幻燈片若干張。　　

　　教學過程　　

　　（一）、 導語設計　　

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）　　

　　今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）　　

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。　　

　　（二）、自由朗讀，　　

　　1、  畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。　　

　　2、  出示投影，檢查字詞。　　

　　給幾個字注音：闊綽   撂   怵  摳   戳   （蠻）橫　　

　　3、指名朗讀，師糾正。　　

　　（三）再讀課文，復述故事情節　　

　　問題設計：　　

　　1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）　　

　　2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節。（板書：海張五    泥人張）　　

　　（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）　　

　　（四）   巧妙的情節安排　　

　　問題設計：　　

　　1、  首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？ 　　

　　2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。　　

　　提問：你對故事的情節安排有什么看法？（故事的情節安排有什么特點？）　　

　　[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]　　

　　（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象　　

　　1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？　　

　　[技藝高超、有智慧、有個性]　　

　　（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？　　

　　（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）　　

　　（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？　　

　　（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）　　

　　（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？　　

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）　　

　　（六）、品味文章的語言　　

　　1、本文的語言給你留下什么印象？　　

　　a、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。　　

　　（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）　

　　b、品味文中富有表現力的語言。　　

　　1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。　　

　　（原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）

　　2、  海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？　　

　　（“找”體現出無端挑釁，無賴的丑臺態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）　　

　　歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入手。　　

　　3、學習賞析上面句子的方法自主賞析　　

　　（1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。　　

　　（抓住“戳”字）　　

　　（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........　　

　　（抓住“摳”、瞅“來分析）　　

　　4、補充：　　

　　a、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。　　

　　（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）　　

　　b、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。　　

　　（從修辭、地方色彩等角度）　　

　　（七）、探究課文　　

　　1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示？　　

　　（藝術、創作來源于對生活的觀察感悟）　　

　　2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？　　

　　（字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。　　

　　但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）　　

　　（八）、 課堂小結　　

　　《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。　　

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！　　

　　(九)、作業

　　《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。 　

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇2

　　俗世奇人

　　刷子李　泥人張

　　一、藝海擷珍

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉大名人立傳，其實生活于市井之間的凡夫俗子中也不乏奇人高手，就像本文所介紹的“刷子李”和“泥人張”，你能否再舉出這樣的一個例子！（有難度哦！）

　　二、明察秋毫

　　下列四個選項中，只有一個錯誤注音的是（　）

　　a.天津（jīn）　　　綽（chào）號　　　規矩（jū）　　　　吃葷（hūn）

　　b.發蔫（niān）         褒（bǎo）貶               擅（shàn）長       　扎（zhà）眼

　　c.難堪（kàn）         發怔（zhènɡ）            怵（chù）誰 　    沫（mò）子

　　d.起哄（hònɡ）       蘸（zhàn）了            甭（bénɡ）信      　有詐（zhà）

　　三、超級模仿秀

　　“一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。”

　　請仿照上面句子，用“一……都……甚至……”造句。（就看你的啦！）

　　四、知識遷移

　　看完了兩位俗世奇人的絕活，我們再來欣賞一下下面這種匪夷所思的特異功能……

　　女教師的特異功能

　　假如沒有粉筆，你知道怎么上課嗎？

　　請準許我給你講個故事。

　　這故事發生在一個偏pì的小村莊，村莊里有一個小小的學校。

　　有一天，上課必需的粉筆用完了，女教師便想了個辦法。她找了杯清水，然后對孩子們說：“來，老師zhàn著水在黑板上寫，上課。”

　　孩子們懂事地點了點頭，答應了。

　　于是，她一筆一畫地教，孩子們一筆一畫地學。

　　當然了，這需要速度——因為，只要教得慢了點，或者記得慢了點，那用水寫的字就立刻干了，看不見了。

　　這以后，每當沒有粉筆的時候，女教師就以水代筆；而可憐的孩子們，也便漸漸適應了這種奇怪的上課方式。

　　一天，女教師哭了。她想起了魯迅筆下的孔乙己。那蓬頭垢面的孔乙己，為了教咸亨酒店的小伙計認字，曾用他的長指甲zhàn著酒，在柜臺上寫過“茴香豆”的“茴”字，可是今天，她——一位亭亭玉立的女教師卻要用那仙女般的纖纖五指，zhàn著水在黑板上寫字，在冰涼冰涼的黑板上耕耘了！

　　可她想想，又笑了。磨禿了自己的手指頭，卻豐富了孩子們的心靈，值得。

　　她從容，坦然，一如既往。

　　又一天，她走進教室，正準備上課，突然發現杯子里的水已全部漏完。——也難怪，那盛水的杯子太陳舊了，陳舊得能讓人想起這個古老民族的沉重歷史。

　　沒水，怎么板書？

　　沒水，怎么上課？

　　也就在這山窮水盡的時刻，女教師突然感到，從她的右手的手指尖上，正在不斷地滲出亮晶晶的水珠——

　　水！水！有水就能上課！

　　女教師猛地轉身，在黑板上源源不斷地寫了起來。她寫得飛快，孩子們也記得飛快。

　　就這樣，每當她轉身板書的時候，那指尖上的水珠也就恰到好處地冒了出來。

　　天！她從此有了特異功能。

　　日復一日，年復一年。

　　這種古怪教育的奇異結果，便是造就了一批可以高速理解、高速記憶、高速運算的神童。

　　后來，有人專門研究過這批神童，發現他們都具有特異功能，即，凡是被淚水浸泡過的地方，他們都能準確地斷定，這里曾經發生過什么，是悲劇，還是喜劇。

　　那么，從女教師的手指上奔涌而出的那些液體，究竟是什么呢？

　　有人化驗過，那水，與淚水的化學成分一模一樣……

　　1.根據拼音寫漢字。

　　偏pì____________　　　　　zhàn____________著水

　　2.“女教師”的特異功能是什么？

　　3.文中結尾“有人化驗過，那水，與淚水的化學成分一模一樣……”這句話的含義是　　什么？

　　4.作者寫本文有其深刻1的用意，談談你的體會。

　　參考答案

　　一、清末，京劇唱小丑的表演藝術家“劉趕三”人稱“天下第一丑”。制剪刀的“王麻子”，王致和等。

　　二、c（因為a項中“綽號”的“綽”讀“chuò”,“規矩”的“矩”讀“jǔ”，有兩個錯誤注音；b項中“褒貶”的“褒”讀“bāo”，“扎眼”的“扎”讀“zhā”，也有兩個錯誤注音；d項全對；而c項只有“難堪”的“堪”應讀“kān”，所以選c項）

　　三、一看見班主任進來，全班同學都停止了說話，甚至連最調皮的張明也低下了頭，看起書來。

　　四、1.僻　蘸

　　2.需要蘸水寫字時，手指尖會滲出水珠。

　　3.女教師寫字時手指尖滲出的水飽含老師的情感，一如淚水一般

　　4.略（言之有理即可！）

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇3

　　關于作者

　　馮驥才 （1942～） 當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。中國文聯副主席、全國政協委員，著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說《啊！》、《神鞭》。

　　馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。最近出版的小說集《俗世奇人》共收錄作家近二十篇作品，每篇寫一個人物，且篇幅短小，多數為《小小說選刊》轉載，其中《蘇七塊》、《認牙》等篇稱得上是現今為數不多的小小說精典之作。

　　馮驥才是偏愛寫'俗世奇人'的，他的道理是：'碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。' 　　學習本文，先通讀全文，了解大概故事內容。

　　一、掌握如下內容。

　　1、為下列加紅的字注意。

　　發蔫（　　）起哄（　　）綽號（　　）怵（　　）

　　2、解釋下列加點字的含義。

　　自來：從來

　　天衣無縫：計劃周密,不露形跡,無隙可尋;亦用以稱詩文之自然渾成,無斧鑿痕跡。文中形容刷子李的高超本領。

　　大名鼎鼎：形容很有名氣的

　　怵：害怕

　　3、為下列多音字注意組詞。

　　┍（ ）__________ 　　　┍（ ）__________ 　　　┍（ ）__________

　　哄┥ 　　　　　　　　　 喝┥　　　　　　　　　 模┥

　　┕（ ）__________ 　　　┕（ ）__________ 　　　┕（ ）__________

　　二、課文內容分析

　　1、刷子李和泥人張的奇在什么地方？

　　粉刷匠刷子李干完活全身不粘一個白點；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉。

　　2、作者在文章中是如何寫刷子李之奇的？

　　作者先描繪了天津碼頭的環境，為人物鋪墊了一個背景，然后再它他的奇妙絕活，接著又從他的小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫。

　　3、作者是如何寫泥人張之奇的？

　　作者先寫泥人張手藝好，然后寫海張五對他的挑釁，人們都等著看他如何'應答'。泥人張用鞋上的泥捏出了海張五的頭像，而海張五又侮辱他的手藝，泥人張對此毫無反應，次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個'海張五'的泥像。

　　4、'刷子李'的行為是否有作秀之嫌？

　　刷子李的行為的目的其實是在以極端的形式向世人昭示了自己的技藝高超，其中流露出了他對于自己手藝的絕對自信和自豪，不妨看作是對自己的挑戰和較勁。

　　5、作者在文章中為什么用'俗世奇人'作題目呢？

　　文章中描寫了刷子李、泥人張均是'高手'，這突出了一'奇'字，但是他們現實中的普通人，有著普通人的喜怒哀樂，這突出了一'俗'字。

　　6、'有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒有能耐的，吃素，發蔫，*邊站著。'這一句話說明了什么，它在句式上有什么特點？

　　這一句話寫了天津碼頭上'優勝劣汰'的生存法則，這是一個對仗工整的對偶句，在內容上，前后對比，使表達生動傳神。

　　7、'手藝道上的人，捏泥人的'泥人張'排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里'這一句話在表現形式上有什么特點？

　　作者在這一句話中運用了夸張的兵手法，突出了泥人張技藝高超，讀后能夠給人留下深刻的印象。

　　三、問題探索。

　　1、本文在語言上有什么特點？

　　本文語言有濃郁的'天津'方言的意味；文章的語言通過多種修辭手法的運用，表現力很強；此外，文章的語言比較短小精粹，活潑幽默。

　　2、同學們可以學習本文的作者，觀察生活中存在的一種情景，用活潑幽默的語言把它表述出來。

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇4

　　教材分析

　　本文是一篇敘事散文年代久遠，生活氣息濃郁，人物刻畫栩栩。引領學生理解品味語言描寫對人刻畫的重要作用，傳承祖國寶貴的民間文化遺產，

　　學情分析

　　1、本文接近生活，學生易于掌握，在學生預習基礎上以討論學習為主。2、文章故事性強，通過情節分析掌握學習目標。3、語言刻畫人物理解有一定的困難，重在品味。

　　教學目標

　　（一）知識與能力：

　　1、分析泥人張的性格特點。

　　2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　（二）過程與方法：

　　1、速讀概括故事情節。

　　2、分析奇人，賞析奇語。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1、了解我國民間藝人——泥人張的高超技藝及過人的智慧。

　　2、感受民間文化豐厚文化底蘊，為保護搶救非物質文化做貢獻

　　教學重點和難點

　　教學重點

　　1、分析奇人泥人張的奇特之處。

　　2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　教學難點：品味幽默傳神，本色樸素的語言。

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇5

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1)擅長(shan4)綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang)難堪(kan1)一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4)褒貶(bao1)怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1)瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(碼頭上的一種活法是什么意思?地地道道用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的找字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動詞玩、叫等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么俗世奇人?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力。

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇6

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出劇本和演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇7

　　內容預覽：

　　20.俗世奇人

　　馮驥才

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(碼頭上的一種活法是什么意思?地地道道用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的找字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動詞玩、叫等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么俗世奇人?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

　　1、研討與練習四

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇8

　　《俗世奇人》教學設計

　　（一）整體把握

　　兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。作者描寫人物的本領十分高明。

　　寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不同尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高－－“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”－－這是在與自己挑戰？還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？但無論如何這吊起了讀者的胃口。接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴，正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲腳上有一白點：師傅如那山般的形象轟然倒去，不料刷子李最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！

　　一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。

　　寫“泥人張”，則是單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特－－用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝－－這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“報”更令人叫絕－－次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而妙招制勝。

　　（二）寫作特色：

　　1. 情節雖然簡單，但安排得曲折有致。

　　2. 本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力是人物語言，還有敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　首先是濃郁的“天津”風味：“要哪沒哪”“就賽升天一般美”“架式挺牛”“一個泥團兒砍過去”等都汲取了方言中的精華。

　　其次，語言極具造型能力：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”一句對稱工整，有對比，有比喻、夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致。

　　（三）重點難點突破：

　　“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？

　　如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看作是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚的實力做后盾，就絕不能說是作態作秀，即便是作秀，他做的也確實“優秀”。或者說，這是一種“包裝”，是一種廣告效應，完全無可非議。

　　而曹小三的心態也屬正常。既然刷子李為自己立下了如此之高的標準，別人就必然會用這一標準來衡量他。

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇9

　　三以“析 演 練”開啟智慧之門

　　——

　　一  說教材

　　《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢？

　　在本課中，我將情節分析確定為教學重點，將語言的品味學習人物速寫確定為教學難點 。

　　二  說教法

　　雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者 協作者 教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點  巧點拔  重創造  悟精華

　　所謂高起點，就是學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學法。

　　所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方法：問中點拔 演中點拔 示范中點拔。

　　重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。

　　悟精華 需要學生采用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

　　另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。

　　三 教具準備：多媒體課件 課本劇表演的相關道具 

　　四 下面就是我實施的具體步驟

　　（一）                     導入  ：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入  。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

　　（二）                     學生展開討論，共同提出學習目標。

　　由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。

　　知識目標：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內容。

　　情感目標：感悟作品內涵，體會作者的思想感情，尋找情感的共鳴點。

　　能力目標：品味優美句段，學習人物速寫的方法。

　　（三）      落實目標

　　1  首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發揮。

　　整體感知課文內容這一環節，我回避了一般的復述情節的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出復述故事的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，略去經過。

　　填空：   （     ）碼頭有個手藝高超的（        ），人稱（       ），一年的一天，他收了個徒弟名叫（        ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（          ）變成佩服得發怔發傻。

　　（2）分析情節，導演課本劇

　　《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環節，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？

　　我事先預測學生可能會出現的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝 標準嚴 派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預先設計了啟發；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？”這一啟發，學生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。

　　屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字周圍的便是學生找出的有關奇在何處的答案 。

　　對情節的分析是重點，為了落實這一重點，我設計導演了一場課本劇，讓同學們根據課文的描述表演人物，大膽想象，自由發揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氛圍。在演中啟發點拔學生更深刻的領會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調過程其實就是至關重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓“過程”擱淺在“任務”面前。這種創造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？

　　（3）表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應？

　　估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。”點燃學生情感之火的最佳時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發學生感悟這句話的深刻含義，得出“優勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現實呢？在這里，我設計了自己的“表情術語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。

　　至此,師生共同完成了知識目標和情感目標,

　　（4）接下來要完成的任務是品佳句,學寫法。

　　品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結果。學生根據生活經驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。

　　學寫法是本課的難點，要突破難點 ，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導，點拔，這不象品佳句那一環具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調發揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉變為“大放羊”，對學生的發言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。

　　討論結果應引導到：A 語言采用方言，幽默傳神。B 情節起伏，敘事一波三折。C 人物形象豐滿逼真。

　　老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發揮教師的主導作用。（文章附后）

　　布置課后作業 ：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。

　　（四）總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執著于自己的人生理想。

　　附件1     板書設計 

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.運用“分類法”談奇人印象，感受人物精神;

　　2.賞讀小說形形色色的“說”的表達，學習“批注式細閱讀”。

　　教學安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、課堂導入，談整體印象

　　1.孩子們，我們已經把俗世奇人讀了幾遍，你最喜歡書中的哪個故事?它給你留下了哪些印象?

　　2.指名交流。

　　3.敘述時代背景

　　這些故事都發生在天津，天津簡稱津，別稱天津衛。晚清光緒年間，天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣方剛;水咸土堿，風習強悍。近百余年來，舉凡中華大災難，無不首當其沖，因而生出各種怪異的人物，既顯耀在上層，更在市井民間。

　　碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。

　　而今，作家馮驥才將這些奇人異事，每人一篇，各不相關，集成《俗世奇人》。

　　4.理解俗世奇人

　　·誰能理解俗世奇人?

　　·俗世是指民間社會，多指下層百姓生活的民間。奇人指身懷絕技的民間藝人或工匠。

　　5.認識《俗世奇人》

　　媒體出示：《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由18個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”筆意，作品的風格也接近古典傳奇色彩，取話本文學旨趣。書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特使人聞所未聞，故事之精讓人妙嘆為觀止。

　　6.走進作者

　　·這是作者馮驥才。誰來介紹一下?

　　·媒體出示：

　　馮驥才,當代作家、畫家。原籍浙江慈溪，生于天津。他的作品題材廣泛，形式多樣，已出版各種作品集近50余種。中篇小說《啊!》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》均獲全國優秀作品獎。

　　馮驥才出生于天津名門大族，從小所接受的就是天津獨特的文化，耳朵里天天接受到的是天津方言，可以說他是深得天津衛方言的神韻。老話說“京片子，衛嘴子”，說話，本就是舊天津人們的一種生活樂趣。在,《俗世奇人》中就是簡明、精粹，以短句為主。

　　·《俗世奇人》中頻繁出現具有天津衛方言特色的詞語，將人物表現得有板有眼。如：“嘛、賽”

　　比如：這叫嘛規矩?他就這規矩。嘛的意思就是——什么。

　　再比如說：他要是給您刷好一間屋子，屋里任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美。賽的意思就是——像。

　　·書中還有些句子中間連頓號也不加，一氣呵成，可以看作是相聲藝術中的“急貫口”。閱讀馮驥才作品，仿佛坐在茶館里，聽一個故事娓娓道來，會強烈地感受到老天津的普通人的生活習慣。

　　二、識奇人，數奇事

　　1.《俗世奇人》共18篇作品，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’。19篇小說的題目大家能記起來嗎?

　　2.指名說。

　　3.媒體出示。

　　4.你能按照技藝、方法、性格來給文中的人物分分類嗎?現在四人小組合作給人物分分類。每一類別至少寫出四個人物。(媒體出示)

　　5.指名交流。

　　媒體出示。在天津碼頭，

　　技藝精妙之奇人有：如只認牙不認人的華大夫、粉刷墻壁身上不落一點白粉的刷子李、從鞋底摳塊泥就能捏出活人像的泥人張、用縫衣針就能吊上魚的大回、力大無比的張大力等。

　　方法獨特之奇人有：如《絕盜》中的三個人，偷了東西還讓對方說不出話來，從小偷小達子懷里拿走自己的金表的那個年輕人、把馮五爺飯店里的東西偷個遍卻不讓人發覺的胖廚子、造假畫以假亂真耍得鑒定專家藍眼丟了飯碗的黃三爺、倒賣古董成精的蔡二少爺等。

　　性格獨特之奇人有：認準七塊錢的正骨名醫蘇七塊、醉酒后滿街搖擺的酒婆、喜歡留男士新潮的大背頭的楊二小姐、憑一張好嘴把生意做紅火的好嘴楊巴、擅長拍須溜馬特會調教鳥兒的賀道臺、大活人偏要裝死活出殯的劉道元、對中國字畫欽佩無比卻把字軸掛反的美國佬、義薄云天重義輕財的小楊月樓和李金鰲等。

　　6.師總結：

　　一部《俗世奇人》，正是天津衛整個社會的縮影：三教九流紛紛登場，真善美、假惡丑一齊上演，這就是社會，這就是生活，這就是人性，這更是文學。

　　通過同學們的匯報，老師驚喜的發現同學們已經把握住了馮驥才小說最重要的兩點：故事和人物，這說明同學們認真去讀了，并且讀有所獲。

　　三、賞奇文，品奇味

　　馮驥才小說第一看點在故事，第二看點在人物，那第三是語言!這本書老師也讀了很多遍，我也非常喜歡它的語言，尤其喜歡作者對人物外貌、動作、語言、心理等描寫。所以想和同學們一起分享，一起品味。

　　(1)品讀語言之奇

　　·品外貌之奇

　　猜一猜，他們是誰呢?

　　1.天天下晌，這老婆子一準來到小酒館，衣衫破爛，賽叫花子;頭發亂，臉色黯，沒人說得清她嘛長相，更沒人知道她姓嘛叫嘛，卻都知道她是這小酒館的頭號酒鬼。

　　( )

　　2.他其貌不揚，短脖短腿，灰眼灰皮，軟綿綿賽塊烤山芋;站著個賽個影子，走路賽一道煙，人說這種人天生是當賊的材料。

　　( )

　　·品動作、心理、語言、側面描寫之奇(小組合作學習)

　　1.他呢，手指一觸，隔皮戳肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，疾如閃電，只聽“咔擦咔擦”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。

　　這段話是對蘇七塊的 描寫，從 、 、 、 等動詞中，我看出蘇七塊 。

　　2.倘若說這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎?倘若不解釋，不又等于承認給中堂大人吃臟東西?說不說，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是臟東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想撤，搶在前頭。

　　這段話是對楊巴的 描寫，后來，是楊巴的 使自己渡過了難關，還得到了中堂大人的一百兩賞金。

　　3.賀道臺的八哥就掛在客廳窗前，裕大人一進門，他就叫：“給大人請安。”聲音嘹亮，一直送進裕祿的耳朵里。

　　裕大人愈發興高采烈，說道：“這東西竟然比人還靈。”

　　賀道臺應聲便說：“還不是因為大人來了。平時怎么叫它說，他也不肯說。”

　　這一段賀道臺和裕大人的對話，屬于 描寫，賀道臺故意說八哥平時不會說話，是為了取得裕大人的 ，這真是一個 的賀道臺!

　　4.刷子李干活還有個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一大會，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細地搜索刷子李的全身。每一道墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

　　這段話屬于 描寫，文中借曹小三突出了刷子李的 。

　　·名著都是經過歷史沉淀和時間考驗的佳作，值得學習的地方很多，這一節課給大家展示的這種圈點批注細讀法，旨在指導大家靜下心，從關注故事情節走向細化閱讀，學會品讀和感悟，讓自己對語言文字敏銳起來，天長日久，大家的語言一定也可以細膩傳神。

　　四、作業布置

　　1、結合每篇中的精彩的動作、語言、心理、側面描寫，細化閱讀《俗世奇人》。邊閱讀，邊做批注。

　　2.寫一寫身邊的奇人。

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇11

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程 

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業 

　　1、研討與練習四

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇12

　　一、“口技”激趣導入新課

　　上課伊始。

　　師問：在座的各位有沒有關注過寧波五套的阿國電影？

　　學生用寧波話齊答：“來發講啥西！”

　　對，大家真是太熟悉不過了，以寧波方言來演繹各國的經典故事，聽起來，親切夠味兒，一個詞：過癮！初次見面，大家可能不知道，老師我也有個絕活兒：能表演口技。不相信？（隨口吹了聲鳥叫）（眾生笑）老師我還可以流利地說出幾句外地方言，你們有興趣聽哪個地方的方言？

　　“上海話——”學生異口同聲。

　　老師模擬上海方言。

　　接著應生之邀模擬廣東話（1、2、3、4）和四川話。

　　學生興趣高漲之時，老師話鋒一轉，引出學習內容：“老師剛才的所謂表演只不過是雕蟲小技，真正的行家里手、真正的俗世奇人，請同學們看──他在課文里。”

　　板書：刷子李

　　點評：老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙，大大激起了學生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師為營造和諧的師生關系走好了關鍵的一步。

　　二、感知閱讀

　　請同學以自己喜歡的方式快速朗讀課文，感知課文內容。閱讀完畢后，合上書本，完成填空題目：

　　（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ）。一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。

　　〖點評：教師以獨出心裁的填空方式檢驗學生對課文內容的整體感知情況，既避免了對課文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脈絡。同時又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可謂一箭三雕。學生對該填空題表現出濃厚的興趣。因為他們的記憶力好，文章的情節性較強。認真讀一遍課文，即可順利過“關”。成就感更增加了學生的學習興趣，為下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊。〗

　　三、理解性閱讀

　　1、請同學們用一個字概括對刷子李的總體印象，并說明理由：

　　學生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語，并說明了理由。

　　篩選認為“奇”最佳，理由簡單又明了：標題就是“俗世奇人”。

　　2、“奇”表現在哪里呢？

　　生一：刷子李刷墻時衣著很奇特：一襲黑衣。一般來說，做粉刷時，白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個白點，這又足見他的刷墻技術高超，簡直到了神奇的程度。

　　師：評得好！這位同學認為刷子李的“奇”表現在兩個方面：規矩和技術。其他同學還有不同的看法嗎？

　　生二：我想補充以下刷子李的規矩“奇”，他一天只刷一間屋，每刷一面墻休息一下，喝茶、抽煙。

　　生三：干活時黑衣上出現了白點就不收工錢。

　　師：刷子李這位民間手藝人身上所體現的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”，事因難能，所以可貴。刷子李行為、個性中的可圈可點之處在文章中還有所體現，哪位同學再來補充一下？

　　生四：刷子李心思縝密，徒弟曹小三頭一次跟他出門干活，老是關心師傅黑衣黑褲上有沒有白點。當曹小三看到“破綻”，不敢說又忍不住偷看時，刷子李對他的心思了然于心，一語道破又語重心長地告誡小三：“你以為人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學本事吧！”

　　師：是哦，做師傅的，能洞察徒弟的心思，奇！（伸出大拇指）

　　生五：課文的第五自然段描寫刷子李刷墻的動作。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去。好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”的清脆一響，極是好聽。我覺得這刷子李簡直不像是在刷墻！

　　師：那像干什么呢？

　　生五：恩──（撓頭，笑）像畫畫兒！也像跳舞！（學生笑）

　　師：是啊，一個普通的民間手藝人，不是把刷墻當作自己謀生的手段，糊口的行當而敷衍了事，得過且過，而是視為藝術沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界！梁啟超說，無論做什么樣的一件事，只要強烈要求完美，努力做到最好，便是天地間第一等人！根據同學們的分析，刷子李這位奇人的“奇”有以下表現。

　　（PPT展示）

　　行為奇

　　奇規矩奇

　　個性奇

　　師：關于刷子李的行為奇、規矩奇，大家已經找出了很多的依據，哪位同學還能補充一下體現刷子李個性奇的語句語段（學生思考，片刻后，有人舉手）。

　　生六：我認為第四自然段有一處細節能夠體現刷子李的“個性奇”。刷子李到英租界鎮南道給李善人新造的洋房刷漿，“派頭十足”。“照他的規矩一天只刷一間屋子”，這可以看出刷子李的傲骨。

　　師：能具體說說嗎？怎么給李善人刷墻壁就有傲骨了呢？

　　生六：你看，你看，這李善人是英租界的啊，是個大官啊！

　　師（微笑頷首）：這位同學對語言極有悟性！好一個“傲骨“之說！這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨！這是一份不卑不亢不趨炎附勢的超然灑脫！中國歷史上有很多這樣有骨氣的人，他們的一腔正氣令人擊節贊嘆。這不，有人為了表現自己對刷子李的敬仰，就寫下了一副對聯送給他，可惜，由于年代久遠，只剩下了上聯（PPT出示上聯）：談生意，滿腔正氣顯派頭

　　師：同學們能對出下聯嗎？

　　（學生極有興趣、思考、動筆，有多人舉手）

　　生七：做粉刷，全身技術顯本領

　　生八：帶徒弟，數條規矩見品行

　　生九：刷墻壁，一手絕活露本事

　　……

　　〖點評：此教學環節是本課教學中最出彩的部分。教師引導學生立足文本分析人物的“奇”，意在培養學生結合語言環境與生活環境建構人物形象的閱讀習慣。同時引領學生關注細節，尤其是分析刷子李的個性奇這一環節，學生跟老師的思想碰撞后，新思維作用于文本，從刷子李不因服務對象的不同而改變規矩和行為，來判斷其為人其個性。一個“英租界李善人”作為切入口，可謂微言大義，一字褒貶。學生能夠領略漢語言文字的魅力，還體現在對聯教學環節，對聯是中國傳統文化的精粹，對對子是中國古代私塾學生的必修課，學習語言從對課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學生學習對對子，而是通過此種饒有趣味的方式讓學生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點。此教學環節，既以對聯熏陶感染了學生，又能以此為契機，理解文本，品位語言，分析人物，課堂有所生成。〗

　　四、賞析性閱讀

　　1、刷子李的言行舉止、規矩個性給你怎樣的啟發？

　　2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

　　（兩題任選一題，分組討論，推選代表發言。）

　　學生討論、分析。

　　組一代表：我們組討論的是第一個題目。我們認為，一個人要有真才實學，要有一技之長，才能在社會上找到自己的立足之地。另外，還要有足夠的自信，一個連自己都不相信的人，怎么能取得別人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表現嗎，這也是最好的廣告啊！（學生笑）另外，還有，就是──（左顧右盼尋找救兵。有位同學小聲打招呼，老師示意她站起來回答。）

　　組一女生：就是我們無論做什么，都應該心無旁騖，努力做到最好。做人也是這樣，我們要做個有骨氣的人，做個最好的人。（學生笑）

　　師：是啊，刷子李不僅墻刷得好，做人也有自己的原則，很有人格魅力。第二組的同學哪位來反饋一下討論結果？

　　組二代表：我們組討論的是第二個題目。我們認為本文的語言很有特色，好像是有點方言的味道。還有就是人物的動作描寫也很傳神，比如刷子李刷墻的動作；再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼里看到的刷子李，這叫──（同組同學提醒：側面描寫）對，側面描寫，這比直接寫刷子李怎樣怎樣好，更真實可信，更有藝術性。

　　師：同學們能結合自身生活經驗來評價文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。刷子李給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁。（師范讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫兒，靠邊兒呆著”）（生為老師說書式的朗讀打動，鼓掌）

　　〖點評〗

　　選擇題體現了教師教學民主意識，兩個題目難度相當，從不同角度賞析文章，第一題重在引導學生關注作品人物，領略人物的魅力，第二題則是寫作方法的探討，本文的語言和塑造人物的方法確實很有特色，理應關注。教學本文，老師選擇的方法是階梯式閱讀：感知閱讀，理解閱讀，賞析閱讀。這是最后的環節，也是閱讀的最高境界。有人說，最淺層的閱讀只看到情節，稍有層次的讀到了語言的張力，最高境界的閱讀是通過語言文字的載體體察人物內心深處的沖突。學生在教師的引導下，能夠立足文本，結合現實，體察到刷子李帶給人的心靈的震撼，認為只有擁有一技之長方能立足社會，更難能可貴的是，學生感受到了刷子李人品的高尚，這是他們的內心與作品人物碰撞的新生物，由此可見，閱讀可以成為再塑價值觀念的過程。學生對語言的粗略品位，對描寫人物的方法的感知，則是寫作技巧方面的滲透，也許是一鱗半爪，但學生能自主發現、自主借鑒，是內心的自然的呼喚，不是外在的施壓，長此以往，一定能提高表達交流的能力。語文素養，不就是這樣，如細雨一樣，散落于學生的手中，口中，心中嗎？

　　《俗世奇人》教學反思

　　經過對這節課的認真準備，我對新課標的理解加深了，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，自我感覺在課堂教學上有一大進步。課后反思，總結如下：

　　有所進步的地方：

　　1、對本科組的教學標志有了更深的理解和體會。

　　2、教學靈活性增強了。在設計教案時，為了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節之“奇”三個環節。但在實際授課講到語言之“奇”時，我發現時間拖長了，但學生仍沉浸在語言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時決定砍掉后面的情節之“奇”這一環節，因為我覺得與其讓學生平平的學兩個環節，倒不如認真地鉆透一個方面的知識，這樣他們的收獲應該更大。另外，一堂課上得好不好，應該可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快，那么這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應該學會課堂觀察，只有觀察仔細了，才可以從學生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時調整。

　　3、對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因為自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導點撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設計了一份學案，這份學案并不是機械地將課后習題擺上去，而是將教案處理成以學生為主的教學方案。使之作為溝通學與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學生的學習反饋立竿見影，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

　　有待改進的地方：

　　1、上課過程中，老師的強勢地位過于突出，學生的主體地位體現不夠。因為在課堂上，只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節課在讓學生反思質疑這一塊上則較薄弱。

　　2、在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更為重要，教授方法才是教學的根本。雖然在本節課上也教學生運用圈點勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學生借鑒，但上課時我在這方面點撥得較少。

　　3、應加強自身綜合素質的培養。在語言講解上應精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發學生的興奮點。同時作為語文老師，這樣也才能在語言表達上給學生作個很好的示范。

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇13

　　一  課文解讀指津

　　本文塑造了兩位有著獨特技藝、獨特性格的民間高人的形象。從一個小角度切入，一人僅寫一事，卻寫得形神兼備，三筆兩筆就能勾畫出人物的神韻。語言幽默奇崛，彌漫著濃濃的津腔津味。學習本文在品味語言、賞析形象的同時，不妨模仿借鑒。

　　二  自主學習與探究

　　理解·運用

　　1.給下列加點的字注音，并將詞語準確地朗讀兩遍，如果你認為還有其他需要積累的詞語也請寫在下邊的橫線上。  

　　發蔫(    )     吃葷(    )       闊綽(     )      摳(      )   怵（     ）

　　2.解釋下列成語并造句。

　　大名鼎鼎：

　　解釋：

　　造句：

　　天衣無縫：

　　解釋：

　　造句：

　　3.先說說下面這個句子在句式上有什么特點，然后再仿寫一句。

　　有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，*邊站著。

　　4.本文語言本色樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力。請從文中找出一二典型例子，并加以說明。

　　體驗·探究

　　閱讀下面的短文，回答文后問題

　　一年的一天，刷子李收個徒弟叫曹小三。當徒弟的開頭都是端茶、點煙、跟在屁股后邊提東西。曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

　　那天，頭一次跟師傅出去干活，到英租界鎮南道給李善人新造的洋房刷漿。到了那兒，刷子李跟管事的人一談，才知道師傅派頭十足。照他的規矩一天只刷一間屋子。這洋樓大小九間屋，得刷九天。干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁。

　　一間屋子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。頂子尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉?一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就賽沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。曹小三哪里看得出來?只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。可是曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點?

　　刷子李干活還有個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一大會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

　　可是，當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了!師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。但他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。

　　這時候，刷子李忽然朝他說話：

　　“小三，你瞧見我褲子上的白點了吧。你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧。傻小子，你再細瞧瞧吧——”

　　說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞!剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣!

　　刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：

　　“你以為人家的名氣全是虛的?那你是在騙自己。好好學本事吧!”

　　曹小三學徒頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也未準明白呢!

　　5.“刷子李”刷漿時必穿一身黑的原因是什么？

　　6.俗世奇人“刷子李”“奇”在什么地方？

　　7.“有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。”用別人的話來寫“刷子李”的刷墻技術高超，這屬于什么描寫方法？

　　8.從文中找出直接描寫“刷子李”刷墻技藝高超的語句。

　　9.“曹小三學徒頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也未準明白呢！”你認為曹小三學徒頭一天明白了什么道理？

　　拓展·遷移

　　閱讀下列的短文，回答文后問題。

　　蘇大夫本名蘇金傘，民國初年在小白樓一帶，開所行醫，正骨拿環，天津衛掛頭牌。連洋人賽馬，折胳膊斷腿，也來求他。

　　他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。張口說話，聲音打胸腔出來，帶著丹田氣，遠近一樣響，要是當年入班學戲，保準是金少山的冤家對頭。他手下動作更是“干凈麻利快”，逢到有人傷筋斷骨找他來，他呢？手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，疾如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。倘若再來，一準是鞠大躬謝大恩送大匾來了。

　　人有了能耐，脾氣準格色。蘇大夫有個格色的規矩，凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則決不搭理。這叫嘛規矩？他就這規矩！人家罵他認錢不認人，能耐就值七塊，因故得個挨貶的綽號叫做：蘇七塊。當面稱他蘇大夫，背后叫他蘇七塊，誰也不知他的大名蘇金傘了。

　　蘇大夫好打牌，一日閑著，兩位牌友來玩，三缺一，便把街北不遠的牙醫華大夫請來，湊上一桌。玩得正來神兒，忽然三輪車伕張四闖進來，往門上一*，右手托著左胳膊肘，腦袋瓜淌汗，脖子周圍的小褂濕了一圈，顯然摔壞胳膊，疼得夠勁。可三輪車伕都是賺一天吃一天，哪拿得出七塊銀元？他說先欠著蘇大夫，過后準還，說話時還哼喲哼喲叫疼。誰料蘇大夫聽賽沒聽，照樣摸牌看牌算牌打牌，或喜或憂或驚或裝作不驚，腦子全在牌桌上。一位牌友看不過去，使手指指門外，蘇大夫眼睛仍不離牌。“蘇七塊”這綽號就表現得斬釘截鐵了。

　　牙醫華大夫出名的心善，他推說去撒尿，離開牌桌走到后院，鉆出后門，繞到前街，遠遠把*在門邊的張四悄悄招呼過來，打懷里摸出七塊銀元給了他。不等張四感激，轉身打原道返回，進屋坐回牌桌，若無其事地接著打牌。

　　過一會兒，張四歪歪扭扭走進屋，把七塊銀元“嘩”地往臺子上一碼，這下比按鈴還快，蘇大夫已然站在張四面前，挽起袖子，把張四的胳膊放在臺子上，捏幾下骨頭，跟手左拉右推，下頂上壓。張四抽肩縮頸閉眼齜牙，預備重重挨幾下，蘇大夫卻說：“接上了。”當下便涂上藥膏，夾上夾板，還給張四幾包活血止疼口服的藥面子。張四說他再沒錢付藥款，蘇大夫只說了句：“這藥我送了。”便回到牌桌旁。

　　今兒的牌各有輸贏，更是沒完沒了，直到點燈時分，肚子空得直叫，大家才散。臨出門時，蘇大夫伸出瘦手，攔住華大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆銀元里取出七塊，往華大夫手心一放。在華大夫驚愕中說道：

　　“有句話，還得跟您說。您別以為我這人心地不善，只是我立的這規矩不能改！”

　　華大夫把這話帶回去，琢磨了三天三夜，到底也沒琢磨透蘇大夫這話里的深意。但他打心眼兒里欽佩蘇大夫這事這理這人。                     （馮驥才《蘇七塊》）

　　10.第二段采用了什么人物描寫方法？其表達作用是什么？

　　11.“誰料蘇大夫聽賽沒聽，照樣摸牌看牌算牌打牌，或喜或憂或驚或裝作不驚，腦子全在牌桌上。”聯系上下文說說蘇大夫為什么假裝沒聽見看見？（用文中原話回答）

　　12.華大夫為什么“欽佩蘇大夫這事這理這人”？

　　13.“蘇大夫有個格色的規矩，凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則決不搭理。”你如何理解蘇大夫看病的這一規矩？

　　答案

　　1.niān  hūn  chuò  kōu  chù  2.略  3.對稱工整，運用了對比、比喻、夸張等修辭手法  4.如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，*邊站著。”一句將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致。 5. . 這是在與自己挑戰，以特殊的方式來顯示自己的超凡出眾。6. “刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是，他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”更是奇崛之極。7.側面描寫  8. 可刷子李一舉刷子，就賽沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。  只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。9. 要有“絕活”的必須*自我的不斷磨練和自我挑戰。10.外貌、動作描寫  交代蘇大夫的個性特征及高超的手藝  11. 您別以為我這人心地不善，只是我立的這規矩不能改！ 12.手藝高超，堅持原則，不乏同情心  13.言之成理即可

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇14

　　教學目標

　　1、能賞析作品語言特色，品味簡單而曲折的情節，評價作品人物及思想內容。

　　2、能熱愛祖國博大精深的傳統文化，思考怎樣為拯救民間文化做出應有的貢獻。

　　教學重點、難點

　　能對文章的思想內容作出自己的評價。

　　情感態度和價值觀

　　了解并熱愛祖的民間文化;了解絢麗多彩的民俗風情。

　　教學方法

　　品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可課后練習寫簡短的評析文章。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、中央電視臺有一個欄目叫“想挑戰嗎”，你在觀看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請舉出一個例子。(如用鏟車開啤酒的司機。)

　　今天我們來認識兩個天津衛的有奇特本領的平常人。

　　2、介紹作者馮驥才。

　　3、《俗世奇人》介紹，舉例刷子李。

　　4、推出重點人物“泥人張”。

　　(泥人張：真名張長林，自幼練成一手絕活，只需和人對面坐談，拈土在手。不動聲色，瞬息可成。作品形神畢肖，栩栩如生，在國際上享有盛譽，外國人都用重金來購買，把它放入博物館供人欣賞。泥人張彩塑推動了國際文化藝術友好交流，成為中外交往的橋梁。它有的取材于舞臺，有的取材于生活，有的取材于歷史，有的取材于現實，有正面形象，也有反面形象。)

　　二、解析課題

　　“泥人張”泥人確實不同凡響，課文作者為什么稱這批藝人為“俗世奇人”呢?

　　三、探究文本

　　請一同學朗讀全文，要求讀出單口相聲的味兒。思考：

　　(一)說奇事

　　文章主要寫了一件什么事來表現“泥人張”是個“俗世奇人”呢?用一句簡潔的話來概括。

　　——“泥人張”智斗“海張五”。

　　*海張五是什么人?人怎樣?用文中的話回答。

　　——海大人義子。狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。外形、別人對他的稱呼(又恨又怕)、語言、神態等看出。

　　*泥人張為什么敢和他斗?用文中的話回答。

　　——“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”這句話表現了作者什么觀點?你的看法呢?

　　明確：在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的`社會環境中，我們做事除了靠自己的本領外，還要與別人合作，共同探究，共同發展。具備團隊精神，共創和諧社會

　　(二)識奇人

　　泥人張“奇”在哪里?何以見得?

　　(1)“奇”在手藝高超。文章第1段就說他手藝無與倫比。第6段、第8段、第9段

　　(2)“奇”在行事奇特。表現在冷靜對付海張五的挑釁、侮辱上。以其人之道還治其人之身，讓他自作自受、自取其辱。

　　(3)“奇”在品性奇特。應付從容、自尊沉穩、內斂干練。總評：大本領、大智慧。對聯。

　　(三)品奇語

　　泥人張智斗海張五，奇人奇事，情節簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這些都不能不說是作者下筆有神、奇語描摩的功效。我們來看作者用語有哪些獨到之處。

　　1、天津風味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛

　　2、用語傳神：對話描寫。

　　3、用詞凝練：

　　第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態并捏進泥人。一個“找”看泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。

　　他把這泥團往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

　　四、全文小結

　　《俗世奇人》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在情節、語言。泥人張的從容自若，后發制人;海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的高超本領更讓我們拍案稱奇;那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少，民間手工藝品也日漸稀少，該如何保護這些無形的文化遺產，我們，我們該做些什么呢?

　　五、課后反思：

　　讀這樣的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同時值得我們反思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

　　六、布置作業

　　中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動，并能夠抓住人物的特征來寫。

　　七、板書設計

　　海張五 賺下金山——有錢

　　猖狂蠻橫

　　將軍義子——有勢

　　泥人張 單手捏泥人——技藝高妙

　　藝高膽大

　　賤賣海張五——沉穩干練

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇15

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出劇本和演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

第5課《俗世奇人》之《泥人張》教案 篇16

　　課前思考

　　《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。“刷子李”“泥人張”是生活于市井里巷凡夫俗子中的奇人高手，他們應該是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。面對這么一篇富有趣味性的文章，如何打破一承不變的教學模式，真正體現新課程理念，讓學生翻身當家作主，我意識到在教學中，必須創設一種適合這個年齡段孩子，能激發他們學習興趣的教學情境，使學生積極主動參與到教學活動中來，調動學生學習的情趣，激發學生內在動力，可以有效地促使學生豐富的想象力、創造性的思維得到培養。同時,其情感和價值觀也得到一定的體現，從而實現三維目標的整合。因此，在指導學生理解課文的基礎上，我讓學生把課本編成課本劇，以演戲的方式重新認識文本，讓文本人物與學生都動起來，這也是實現本文教學目的的一個有效途徑。

　　案例描述

　　上課伊始，我以親切的口吻向同學們講述了一個開化農民做豆腐的故事。這位師傅做的豆腐嫩而鮮美，非常暢銷，這主要歸根于他做豆腐的巧、絕，由此聯系到我們身邊許許多多的藝人，以此為契機，順暢地過渡到《俗世奇人》的學習。這種情境奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣。嗯，好的開始是成功的一半，下面還有好戲看呢！

　　由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生學習興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主、合作、探究”的學習方法，于是我讓學生小組合作整體感知課文，初步把握文中人物形象。（學生們七嘴八舌交流得非常起勁）這個步驟完成之后，我笑著說：“大家已經熟悉了課本內容，應該可以看出這是一篇極具表演性的文章，把它演出來一定很好看。下面請同學們露一手，做一做演員。但請注意：同學們可以盡情發揮想象，只是思想要與文本的思想一致，表現人物的性格要與文本人物性格一致。”（編演課本劇是學生感興趣的活動，一定可以激發學生的學習熱情，而且活動本身就是一種學習方式，通過活動，激發學生能深入了解課文內容，領悟思想內涵，而且可以開發學生的創造性思維能力與豐富的想象能力）

　　于是學生們按小組開始準備。場面很熱烈，有的默默看著，有的凝神思索，有的則在揣摩如何表演，并不時拿著道具做種種動作……我呢，在教室中轉動、聽聽學生們的討論，不時回答學生的問題。

　　討論結束，學生馬上安靜下來。各個瞪眼望著我，希望能被選中。看著這些期望的目光，我決定不點名邀請，讓學生主動上臺。夢想成真小組領先上了講臺。不參加演出的學生充滿期待地坐在位子上，聚精會神。我在旁靜觀其變，將講臺完全交給學生，讓他們自由發揮。

　　只聽旁白：天津衛有個藝人泥人張，捏得雞會叫，捏得蛙會跳，捏得泥人“呱呱叫”。這天，他走進了天慶館……（隨著旁白的敘述，演員進入角色，醞釀感情，觀眾走入故事）

　　在旁白的畫外音中演員開始表演。

　　表演的內容是：海張五一行人來到館里，吃客們都畏而遠之，惟獨泥人張不放眼里，自個兒捏著泥巴。海張五故意侮辱泥人張，結果羞辱沒成反被泥人張羞辱了一番。（演員將表現泥人張鎮定自若、應對從容、沉穩老練、不畏強權和海張五橫行霸道、仗勢欺人的性格的語言、神情動作表演得很逼真，將海張五被羞辱時的惱怒及收購模子時的低聲下氣表現得淋漓盡致。他們出色的表演博得陣陣掌聲，有的同學不時的發出會心的笑聲。）

　　演出結束，舞臺上的同學們向觀眾點頭致謝，臺下一片熱烈地掌聲。（讓學生用導演的身份去審視文章，揣摩人物內心世界，從而去創作去排演，不僅激發了學生的好奇心、求知欲，還激發了他們的民主意識和進取精神，充分體現了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創新的精神。同時也培養了學生各方面的能力。）

　　我笑盈盈地走上講臺：“剛才的表演怎么樣？”學生齊答：“好。”“現在請同學們評一評，好在哪里？”

　　學生1：“我覺得挺搞笑的。”（同學大笑）

　　學生2：“同學們演得都很入神，但還不夠自然。”

　　學生3：“我覺得演得很精彩，每個人物形象能夠栩栩如生展示出來，給我們留下的印象很深刻。”

　　學生4：“我覺得這種形式非常好，我喜歡這樣上語文課。”

　　學生5：“在排演過程中，我學到了很多東西。我體會到表演是一門很深的學問，要把戲演得逼真。生動，是很不容易的，要下大功夫。如果今后還有這樣的機會，我一定回更加努力。”（看來，這是一次很好的鍛煉機會，同學們很珍惜這次機會）

　　學生6：“參加了這次課本劇的演出使我受益非淺。通過表演，我真正認識到自己居然還有這方面的潛能，同時也真正感受到一個演員在臺上表演成功的那種喜悅、緊張的心情。這一次演泥人張的經歷，我是不會忘記的。”

　　為了讓學生能夠進一步分析人物，我接著說：“是呀，同學們的想像力、表現力非常不錯，表演中人物活靈活現，呼之欲出。老師自嘆不如。那么同學們能用簡潔的語言分析一下劇中的人物嗎？”

　　學生紛紛回答。

　　學生1：“‘海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這泥團上全找回來了。’這句話既有對海張五的無盡諷刺，又有對泥人張沉著冷靜的欽佩。也看出了泥人張以其人之道還治其人之身的智慧，把海張五找樂子時的丑態捏進了泥人中，更加說明了海張五自作自受的可笑。”

　　學生2：“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳。一個‘戳’字道出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。”

　　學生3：“手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。這里可看出泥人張超凡絕倫的技藝及作者對他的由衷的贊嘆。”

　　……

　　學生4：“一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴邊，甚至放下筷子，瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。可見張五爺平時肯定仗勢欺人，蠻橫狂妄。”

　　學生5：“還是個橫行霸道的小人。”

　　學生6：“老師，我有不同意見。我欣賞海張五。看，多‘闊’。再說天津衛是個做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。正是這樣的環境造就了他這種性格。要想站住腳，就得不擇手段。”

　　這是我始料不及的。這個學生所暴露出的不當思想我該如何引導？這時有同學舉手，我干脆放手。

　　學生7：“我不同意。有錢就可以把自己的快樂建立在別人的痛苦之上嗎？泥人張坐那喝茶，礙誰啦？這叫仗勢欺人！你看他那笑，多讓人討厭。這也叫闊！”（一副義憤填膺的樣子）

　　學生8：“‘請看瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還海張五。’‘橫沖直撞往里走。’就這兩處把海張五那橫行霸道，小人得志的嘴臉刻畫得淋漓盡致。試問，一個人不懂得尊重別人，這種人值得欣賞嗎？”（學生能夠說明，我無須做指導）

　　學生9：“海張五的這種橫行霸道、仗勢欺人，的確令人生厭。但他骨子里并不壞，最起碼他沒有憑勢力當眾打人，尤其是泥人張反擊他之時更能顯現。可見他還留有善心，并非十惡不赦之人。”

　　這個學生的回答倒有些見地，也足以說明我們的學生會逆向思維了。（我點點頭，表示贊同。）

　　于是我接道：“如果有人從旁拉他一把，相信海張五會從一名狂妄之徒變成一名友善之人。”

　　學生10：“老師，我也贊成。就舉我們身邊的例子來說吧。許進益同學一開學氣焰囂張，動不動就欺侮人。如果沒有老師的引導，他成不了一名文明示范生，大家說對吧？”（同學們紛紛響應。在學語文的同時能讓學生的思想有所感悟，有所進化，這是教育者夢寐以求的，教書若此，又有何求？）

　　我總結：“海張五是位橫行霸道、仗勢欺人的小人。但他的良知未泯。這從課本及你們的表演中可以看出。”

　　（課堂中出乎意料的討論，閃耀著智慧的火花，激起了教學中美麗的浪花。生成是“無法預約的美麗”。正是這種生成，使學生深刻挖掘了人物的精神世界，思考了人生，積淀了語言，鍛煉了語文能力，提升了語文素養。）

　　課上到這里，好像可以結束了，但我總覺得這堂課還缺點什么？到底缺什么呢？我思考著，原來是欠深化。本單元是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。如今，隨著時代的變遷，有的民間文化現象已在你我的身邊悄無聲色的消逝。我們該如何傳承兩位藝人的手藝，保護這些民間文化遺產呢？我急中生智。臨時讓學生召開了一個記者招待會。由于臨時運用，學生提的問題欠深度、力度，但我相信僅僅這么個小型招待會，在學生心目中已經形成一種保護文化遺產的意識，這難道不正是教育者期望達到的嗎？

　　通過這堂課的學習，學生不僅讀懂了課文，而且訓練了想像能力、口頭表達能力、寫作能力，鍛煉了膽量。可見，表演在語文教學中也是一種較好的綜合訓練手段。更重要的是，它讓課堂充滿魅力，寓教于樂，樂在其中，學在其中。

　　案例反思

　　如何在課堂中讓文本人物與學生都動起來，在上課之前，我心中沒多少把握。因為學生是靈動的，學習是能動的，學生探索的翅膀是展開的，而語文課又是鮮活的藝術，不是枯燥的說教，學生在課堂上的思維，我是無法預計的。然而事實證明我的擔心是多余的，從表演到出乎意料的討論到記者招待會，學生與文本人物都動了起來。他們能夠扮演各種角色，演得活靈活現；他們能夠踴躍發言，并有一定見地，他們有自己的審美情趣，有自己的道德標準，他們已經形成了積極的人生態度和正確的價值觀，形成了良好的個性和健全的人格。

　　這堂公開課，雖有些許缺憾，尤其是課堂的結尾部分——記者招待會這一環節，但這堂課使我受到了較大的啟發。首先要注重開放與生成，構建充滿生命活力的學習體系。課堂教學具有較強的現場性，面對豐富的開放與生成性的教學資源，教師應該獨具慧眼，將“弱性靈活的成份，始料未及的信息”等開放與生成性資源轉化為積極的動態教學資源，及時捕捉并納入課堂中，并給學生營造一個開放的空間。課堂中的表演、出乎意料的討論、記者招待會就是一個很好的證明。在新課改成長的道路上，開放與生成的東西是今天我們課堂上極富有生命力的火花，也是極其珍貴的閃光，作為執教者，我們一定要珍視它。讓課堂因開放與生成而生動有趣，讓課堂在動靜融合中充滿魅力。其次，要轉變教師的角色，營造輕松愉快的范圍，傳統的“教師講、學生聽”的教學方法阻礙了學生的個性化發展。在今后的語文教學中，應大膽放手，還學生自主權，給學生自主學習的空間。皮亞杰曾說：“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”學生是具有巨大潛力的活生生的人，是具有強大能動性的學習主體。只有充分調動學生參與教學活動，我們的課堂才會煥發出生命的活力。