俗 世 奇 人（精選16篇）

俗 世 奇 人 篇1

　　天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風習強悍。近百余年來，舉凡中華大災大難，無不首當其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。余聞者甚夥，久記于心；爾后雖多用于《神鞭》、《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閑置一旁，未被采納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜？近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關，冠之總名《俗世奇人》耳。

　　刷 子 李

　　碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗搖籃上去；茶葉末子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。

　　刷子李是河北大街一家營造廠的師傅。專干粉刷一行，別的不干。他要是給您刷好一間屋子，屋里任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美。最別不叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。倘若沒這一本事，他不早餓成干兒了？

　　但這是傳說。人信也不會全信。行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信。

　　一年的一天，刷子李收個徒弟叫曹小三。當徒弟的開頭都是端茶、點煙、跟在屁股后邊提東西。曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑這回非要親眼瞧瞧。

　　那天，頭一次跟隨師傅出去干活，到英租界鎮南道給李善人新造的洋房刷漿。到了那兒，刷子李跟隨管事的人一談，才知道師傅派頭十足。照他的規矩一天只刷一間屋子。這洋樓大小九間屋，得刷九天。干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁。

　　一間屋子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。頂子尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就賽沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。有人說這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。可是曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點？

　　刷子李干活還有個規矩，每刷完一面墻，必得在凳子上坐一大會兒，抽袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

　　可是，當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了！師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。但他怕師父難堪，不敢說，也不敢看，可妨不住還要掃一眼。

　　這時候，刷子李忽然朝他說話：“小三，你瞧見我褲子上的白點了吧。你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧。傻小子，你再細瞧瞧吧——”

　　說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！

　　刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：“你以為人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學本事吧！”

　　曹小三學徒頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也未準明白呢！

　　泥人張

　　手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北城角的戲院大觀樓，一是北關口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。

　　那天下雨，他一個人坐在天慶館里飲酒，一邊留神四下里吃客們的模樣。這當兒，打外邊進來三個人。中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝著：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請！”

　　一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當下，城里城外氣最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當年由于為盛京將軍海仁賣過命，被海大人收為義子，排行老五。所以又有“海張五”一稱。但人家當面叫他張五爺，背后叫他海張五。天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。

　　可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒有把海張五當個人物。

　　但是不會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

　　這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。一個泥團兒砍過去？

　　只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一截，起身去柜臺結賬。

　　吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。

　　海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

　　泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛的事沒有這樣完的——

　　第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨筆寫著：

　　賤賣海張五

　　估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。

　　三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。泥人是沒了，可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。

俗 世 奇 人 篇2

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

　　1、研討與練習四

　　21.與朱元思書

　　教學目標

　　(一)知識目標：

　　1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

　　2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

　　（二）能力目標：

　　1、理解本文景物描寫的特點；

　　2、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。

　　3.通過誦讀訓練，進一步培養對文言文的語感。

　　（三）情感目標：

　　1.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　　教學重難點

　　1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

　　2.幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。

　　教學準備

　　讓學生通過查《古漢語常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準備有關富春江的風景短片及課文重點字詞的投影。

　　設計思路

　　本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構成的小品文。因此在教學時，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要教學生讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發學生的想像和聯想。朗讀，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀，也可以讓學生中讀得好的示范。

　　教學時由眼前的風景引入。啟發想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然后設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的；“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，可能引起爭論，但更有可能出現教師意想不到的好答案。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：同學們，我們可愛的祖國歷史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。同學們，你們知道哪些著名的景點?

　　(學生討論回答。)

　　師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

　　(學生討論回答。)

　　師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

　　二、給文章中下列字注音：

　　縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

　　三、 師生互相質疑，疏通課文文句：

　　第一自然段：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。第二自然段： ①縹碧：青白色；縹，音.piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

　　（注意：在自主學習的基礎上，對搞不懂的問題，通過小組學習，合作探究，相互質疑解答，弄懂全篇。）

　　四、概括文章三個自然段的大意：

　　1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

　　2、文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

　　3、文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　五、探究討論

　　1.作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

　　(學生討論，發表意見。)

　　老師歸納：

　　學生只要能抓住重點，說出水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

　　2.寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。

　　(學生討論，發表意見。)

　　六、比較分析，學生自主閱讀，按照要求填寫下列表格：

　　課文題目 景物特點 寫景目的 寫景方法

　　與朱元思書     

　　答謝中書書     

　　三峽     

　　湖心亭看雪     

　　七、全班集體朗讀全文

　　八、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。

　　3、指出文中用了哪些修辭方法，并舉例說明作用。

俗 世 奇 人 篇3

　　20     

　　教學目標 

　　1、了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

　　2、了解作家。

　　3、學習曲折有致安排情節的結構方法。

　　4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　重點難點

　　重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。

　　難點：學習曲折有致安排情節的結構方法。

　　教學課時

　　一課時。

　　教學方法

　　1、  朗讀法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂，并聯系表情朗讀。

　　2、  討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

　　3、  品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯系寫簡短的評析文章。

　　教具準備

　　多媒體

　　教學過程 

　　一、 導語 設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

　　二、 課前口頭演講，徽劇奇人絕技

　　多媒體播放話劇片斷。

　　學生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才中的其他任務，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫華大夫等。

　　三、 朗讀課文，整體感知文意

　　1、  教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生循聲低和，初步感知問意。

　　2、  學生聯系表情朗讀，要求讀出聲調、預期，要讀得活靈活現，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。

　　3、  學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。

　　教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站者。”順勢作朗讀知道：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

　　4、  學生大聲讀課文，力求表現最佳水平。

　　四、 課堂小結

　　奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

　　五、老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確。

　　1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”？

　　2、作者是怎樣塑造人物形象的？都是“奇人”，在選材上有什么特點？

　　3、本文在清潔結構有什么特點？

　　4、文章的語言有什么特點？

　　六、體驗與反思

　　1、  學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

　　2、  要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特征，寫一篇人物速寫。

　　3、  學生讀自己的文章，然后集體評議。

　　七、布置作業 

　　1、  整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

　　2、   課外閱讀馮驥才中的其他篇章。

俗 世 奇 人 篇4

　　俗世奇人（八年級下冊）

　　深圳市南山區育才二中 夏志明

　　教學目的：

　　1.調動學生學習語文的興趣，培養學生學語文的能力。

　　2.引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

　　3.采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養

　　教學設想：

　　1.讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；讓學生能在享受樂趣的同時接受知識。

　　2.安排一課時。

　　教學步驟 ：

　　一、課前學習（學生分組自學）

　　自學任務：

　　第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理發言提綱。

　　第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進行表演，要突出各自的“奇”妙之處。

　　第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。

　　第四組：展示你的一技之長。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……

　　二、課堂學習（學生匯報自學成果，教師點撥提升）

　　（一）導入  課文

　　同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解？

　　（符號后面的文字是問題的答案要點，老師根據學生答的情況，作適當的補充。）

　　大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

　　歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。

　　馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　（二）整體把握課文

　　1.請第二組同學用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學認真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。（完成“研討與練習”第一題）

　　2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。

　　3.教師點撥：

　　課文里的故事，同學們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不僅僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？

　　請同學們用簡潔的語言概括。

　　所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。

　　4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的成果。

　　首先，由小組代表范讀揣摩的語段，再談談處理的理由。

　　其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什么。

　　①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。

　　①重音在“亮堂”上，表現作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

　　②重音在“活”上，強調在特定環境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節奏要慢。

　　③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱贊。

　　④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

　　5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。

　　（三）探究課文

　　分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

　　字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們產生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自己成為時代的新人！

　　三、課后拓展學習

　　1.給下列字正音：

　　焉 林 摳 蘸 撂 褒 貶

　　2.社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫成故事，或人物速寫。

俗 世 奇 人 篇5

　　關于作者

　　馮驥才 （1942～） 當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。中國文聯副主席、全國政協委員，著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說《啊！》、《神鞭》。

　　馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。最近出版的小說集《俗世奇人》共收錄作家近二十篇作品，每篇寫一個人物，且篇幅短小，多數為《小小說選刊》轉載，其中《蘇七塊》、《認牙》等篇稱得上是現今為數不多的小小說精典之作。

　　馮驥才是偏愛寫'俗世奇人'的，他的道理是：'碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。' 　　學習本文，先通讀全文，了解大概故事內容。

　　一、掌握如下內容。

　　1、為下列加紅的字注意。

　　發蔫（　　）起哄（　　）綽號（　　）怵（　　）

　　2、解釋下列加點字的含義。

　　自來：從來

　　天衣無縫：計劃周密,不露形跡,無隙可尋;亦用以稱詩文之自然渾成,無斧鑿痕跡。文中形容刷子李的高超本領。

　　大名鼎鼎：形容很有名氣的

　　怵：害怕

　　3、為下列多音字注意組詞。

　　┍（ ）__________ 　　　┍（ ）__________ 　　　┍（ ）__________

　　哄┥ 　　　　　　　　　 喝┥　　　　　　　　　 模┥

　　┕（ ）__________ 　　　┕（ ）__________ 　　　┕（ ）__________

　　二、課文內容分析

　　1、刷子李和泥人張的奇在什么地方？

　　粉刷匠刷子李干完活全身不粘一個白點；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉。

　　2、作者在文章中是如何寫刷子李之奇的？

　　作者先描繪了天津碼頭的環境，為人物鋪墊了一個背景，然后再它他的奇妙絕活，接著又從他的小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫。

　　3、作者是如何寫泥人張之奇的？

　　作者先寫泥人張手藝好，然后寫海張五對他的挑釁，人們都等著看他如何'應答'。泥人張用鞋上的泥捏出了海張五的頭像，而海張五又侮辱他的手藝，泥人張對此毫無反應，次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個'海張五'的泥像。

　　4、'刷子李'的行為是否有作秀之嫌？

　　刷子李的行為的目的其實是在以極端的形式向世人昭示了自己的技藝高超，其中流露出了他對于自己手藝的絕對自信和自豪，不妨看作是對自己的挑戰和較勁。

　　5、作者在文章中為什么用'俗世奇人'作題目呢？

　　文章中描寫了刷子李、泥人張均是'高手'，這突出了一'奇'字，但是他們現實中的普通人，有著普通人的喜怒哀樂，這突出了一'俗'字。

　　6、'有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒有能耐的，吃素，發蔫，*邊站著。'這一句話說明了什么，它在句式上有什么特點？

　　這一句話寫了天津碼頭上'優勝劣汰'的生存法則，這是一個對仗工整的對偶句，在內容上，前后對比，使表達生動傳神。

　　7、'手藝道上的人，捏泥人的'泥人張'排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里'這一句話在表現形式上有什么特點？

　　作者在這一句話中運用了夸張的兵手法，突出了泥人張技藝高超，讀后能夠給人留下深刻的印象。

　　三、問題探索。

　　1、本文在語言上有什么特點？

　　本文語言有濃郁的'天津'方言的意味；文章的語言通過多種修辭手法的運用，表現力很強；此外，文章的語言比較短小精粹，活潑幽默。

　　2、同學們可以學習本文的作者，觀察生活中存在的一種情景，用活潑幽默的語言把它表述出來。

俗 世 奇 人 篇6

　　俗世奇人

　　刷子李　泥人張

　　一、藝海擷珍

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉大名人立傳，其實生活于市井之間的凡夫俗子中也不乏奇人高手，就像本文所介紹的“刷子李”和“泥人張”，你能否再舉出這樣的一個例子！（有難度哦！）

　　二、明察秋毫

　　下列四個選項中，只有一個錯誤注音的是（　）

　　a.天津（jīn）　　　綽（chào）號　　　規矩（jū）　　　　吃葷（hūn）

　　b.發蔫（niān）         褒（bǎo）貶               擅（shàn）長       　扎（zhà）眼

　　c.難堪（kàn）         發怔（zhènɡ）            怵（chù）誰 　    沫（mò）子

　　d.起哄（hònɡ）       蘸（zhàn）了            甭（bénɡ）信      　有詐（zhà）

　　三、超級模仿秀

　　“一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。”

　　請仿照上面句子，用“一……都……甚至……”造句。（就看你的啦！）

　　四、知識遷移

　　看完了兩位俗世奇人的絕活，我們再來欣賞一下下面這種匪夷所思的特異功能……

　　女教師的特異功能

　　假如沒有粉筆，你知道怎么上課嗎？

　　請準許我給你講個故事。

　　這故事發生在一個偏pì的小村莊，村莊里有一個小小的學校。

　　有一天，上課必需的粉筆用完了，女教師便想了個辦法。她找了杯清水，然后對孩子們說：“來，老師zhàn著水在黑板上寫，上課。”

　　孩子們懂事地點了點頭，答應了。

　　于是，她一筆一畫地教，孩子們一筆一畫地學。

　　當然了，這需要速度——因為，只要教得慢了點，或者記得慢了點，那用水寫的字就立刻干了，看不見了。

　　這以后，每當沒有粉筆的時候，女教師就以水代筆；而可憐的孩子們，也便漸漸適應了這種奇怪的上課方式。

　　一天，女教師哭了。她想起了魯迅筆下的孔乙己。那蓬頭垢面的孔乙己，為了教咸亨酒店的小伙計認字，曾用他的長指甲zhàn著酒，在柜臺上寫過“茴香豆”的“茴”字，可是今天，她——一位亭亭玉立的女教師卻要用那仙女般的纖纖五指，zhàn著水在黑板上寫字，在冰涼冰涼的黑板上耕耘了！

　　可她想想，又笑了。磨禿了自己的手指頭，卻豐富了孩子們的心靈，值得。

　　她從容，坦然，一如既往。

　　又一天，她走進教室，正準備上課，突然發現杯子里的水已全部漏完。——也難怪，那盛水的杯子太陳舊了，陳舊得能讓人想起這個古老民族的沉重歷史。

　　沒水，怎么板書？

　　沒水，怎么上課？

　　也就在這山窮水盡的時刻，女教師突然感到，從她的右手的手指尖上，正在不斷地滲出亮晶晶的水珠——

　　水！水！有水就能上課！

　　女教師猛地轉身，在黑板上源源不斷地寫了起來。她寫得飛快，孩子們也記得飛快。

　　就這樣，每當她轉身板書的時候，那指尖上的水珠也就恰到好處地冒了出來。

　　天！她從此有了特異功能。

　　日復一日，年復一年。

　　這種古怪教育的奇異結果，便是造就了一批可以高速理解、高速記憶、高速運算的神童。

　　后來，有人專門研究過這批神童，發現他們都具有特異功能，即，凡是被淚水浸泡過的地方，他們都能準確地斷定，這里曾經發生過什么，是悲劇，還是喜劇。

　　那么，從女教師的手指上奔涌而出的那些液體，究竟是什么呢？

　　有人化驗過，那水，與淚水的化學成分一模一樣……

　　1.根據拼音寫漢字。

　　偏pì____________　　　　　zhàn____________著水

　　2.“女教師”的特異功能是什么？

　　3.文中結尾“有人化驗過，那水，與淚水的化學成分一模一樣……”這句話的含義是　　什么？

　　4.作者寫本文有其深刻1的用意，談談你的體會。

　　參考答案

　　一、清末，京劇唱小丑的表演藝術家“劉趕三”人稱“天下第一丑”。制剪刀的“王麻子”，王致和等。

　　二、c（因為a項中“綽號”的“綽”讀“chuò”,“規矩”的“矩”讀“jǔ”，有兩個錯誤注音；b項中“褒貶”的“褒”讀“bāo”，“扎眼”的“扎”讀“zhā”，也有兩個錯誤注音；d項全對；而c項只有“難堪”的“堪”應讀“kān”，所以選c項）

　　三、一看見班主任進來，全班同學都停止了說話，甚至連最調皮的張明也低下了頭，看起書來。

　　四、1.僻　蘸

　　2.需要蘸水寫字時，手指尖會滲出水珠。

　　3.女教師寫字時手指尖滲出的水飽含老師的情感，一如淚水一般

　　4.略（言之有理即可！）

俗 世 奇 人 篇7

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程 

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業 

　　1、研討與練習四

俗 世 奇 人 篇8

　　《俗世奇人》教學設計

　　（一）整體把握

　　兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。作者描寫人物的本領十分高明。

　　寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不同尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高－－“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”－－這是在與自己挑戰？還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？但無論如何這吊起了讀者的胃口。接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴，正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲腳上有一白點：師傅如那山般的形象轟然倒去，不料刷子李最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！

　　一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。

　　寫“泥人張”，則是單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特－－用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝－－這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“報”更令人叫絕－－次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而妙招制勝。

　　（二）寫作特色：

　　1. 情節雖然簡單，但安排得曲折有致。

　　2. 本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力是人物語言，還有敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　首先是濃郁的“天津”風味：“要哪沒哪”“就賽升天一般美”“架式挺牛”“一個泥團兒砍過去”等都汲取了方言中的精華。

　　其次，語言極具造型能力：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”一句對稱工整，有對比，有比喻、夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致。

　　（三）重點難點突破：

　　“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？

　　如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看作是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚的實力做后盾，就絕不能說是作態作秀，即便是作秀，他做的也確實“優秀”。或者說，這是一種“包裝”，是一種廣告效應，完全無可非議。

　　而曹小三的心態也屬正常。既然刷子李為自己立下了如此之高的標準，別人就必然會用這一標準來衡量他。

俗 世 奇 人 篇9

　　課題俗世奇人課型自讀.點撥

　　課時兩課時授課喻安君

　　素質教育目標知識與能力目標1.積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。

　　2.了解作家馮驥才及其創作情況。

　　3.了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。

　　過程與方法目標1.指導學生朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。

　　2.賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節安排，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。

　　3.探究思考。加強思維訓練，引導學生對作品的思想內容及人物作出自己的評價。

　　情感與價值目標文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才華，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應有的貢獻。

　　教學重點1.品味詞句，體會文章的語言風格。

　　2.把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

　　教學難點1.引導學生對文章的思想內容作出自己的評價。

　　2.練習寫人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

　　教學準備1.學生利用工具書掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。

　　2.查找作者資料。

　　教學過程教學內容活動形式

　　一、創設情境，導入新課

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

　　二、檢查預習，簡介作者

　　（一）給下列加點字注音。

　　發蔫(niān)擅長(shàn)綽號(chuò)刷漿(jiāng)

　　難堪(kàn)一瞅(chǒu)發怔(zhèng)褒貶(bāo)

　　怵(chù)摳(kōu)戳(chuō)瓢(piáo)

　　（二）解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　板書課題，作者。

　　采取提問方式完成。

　　教學過程教學內容活動形式

　　（三）作者簡介

　　馮驥才(1942～)，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀，學生循聲低和，初步感知文意。

　　2.學生練習表情朗讀，要求讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。

　　3.學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。

　　教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。”順勢作朗讀指導：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對于“吃素，發蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

　　4.學生大聲讀課文，力求表現最佳水平。

　　四、品讀課文，鑒賞課文

　　（一）學生交流閱讀課文的感受。

　　可能會有如下看法:

　　1.文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！

　　2.文學是語言的藝術，那濃郁的“天津風味”，讀著真讓人陶醉，讓人過癮！

　　3.作者會講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！

　　……

　　（二）教師總結歸納學生發言，為鑒賞定向。

　　教師總結并提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節之奇、語言之奇。

　　1.見識人物之奇。

　　提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？

　　明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行，使自己成

　　學生念讀查找的資料后，教師再作補充。

　　加強朗讀訓練。

　　學生分組討論、交流，各組推選一人發言，全班交流。

　　教學過程教學內容活動形式

　　為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云；同時又心細如發，對于小徒弟的內心活動體察入微。

　　“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算，后發制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。

　　2.領略情節之奇。

　　提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。

　　明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高——“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”——這是在對自己挑戰，還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自己揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

　　寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝——這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕——次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而奇招制敵。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。

　　3.品味語言之奇。

　　教師提示：本文語言本色樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣摩評析。

　　活動成果展示：

　　濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

　　單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當當和當當響”“別不信！他還給立下一個規矩……”“倘若沒這本事，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。

　　用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出

　　學生分組討論，交流。

　　學生思考并交流。

　　教學過程教學內容活動形式

　　了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性——貨真價實，毫不通融，毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

　　巧妙運用多種藝術表現手法。

　　如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。

　　如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”，這一句對稱工整，有對比、比喻、夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”運用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。

　　五、自由閱讀，質疑解疑

　　學生可能提到的問題有：

　　1.“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？

　　2.“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態度？在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？

　　3.刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什么？

　　學生集體討論，教師酌情點撥。

　　明確：1.如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。

　　曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。

　　2.這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表現了作者的態度：一、手藝人必須有本領；二、有了本領才能有自己的尊嚴。

　　學生自由質疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。

　　教學過程教學內容活動形式

　　聯系時代背景分析，可能會有不同的結論。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保障這種人生的社會是合理的社會。

　　3.通過討論，應該認識到豐富的民間文化遺產應當得到保護，它們有巨大的文化價值。保護民間文化遺產是對世界文化做貢獻。

　　六、課堂小結

　　《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

　　七、體驗與反思

　　1.學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

　　2.要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特征，寫一篇人物速寫。

　　3.學生讀自己的文章，然后集體評議。

　　教師小結。

　　培養學生知識遷移能力。

　　布置作業相應的資料練習。

　　板書設計俗世奇人

　　馮驥才

俗 世 奇 人 篇10

　　一、導入新課——引出“好”：

　　(板書：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?能舉個例子。(教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)

　　(說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。)

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。

　　1.學生自讀課文，分頭準備;

　　2.組內互講，取長補短;

　　3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述;

　　4.師生共同點評。

　　(說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。)

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?

　　全班討論：

　　1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”;楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

　　教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

　　(說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。)

　　四、深入理解——評價“好”：

　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

　　(說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。)

　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

俗 世 奇 人 篇11

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出劇本和演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

俗 世 奇 人 篇12

　　設計思想　　

　　《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。　　

　　本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。　　

　　教學目標　　

　　（一）   知識與能力：　　

　　1、掌握幾個字詞：闊綽   撂   怵  摳   戳   （蠻）橫　　

　　2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。　　

　　3、學習曲折有致安排情節的結構方法　　

　　4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。　　

　　（二）   過程與方法：　　

　　1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。　　

　　2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。　　

　　（三）   情感態度與價值觀：　　

　　1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。　　

　　2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。　　

　　教學重點　　

　　解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。　　

　　教學難點　　

　　1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。　　

　　2、學習曲折有致安排情節的結構方法。　　

　　教學準備　　

　　1、查找一些民間奇人的故事。　　

　　2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。   　　

　　3、幻燈片若干張。　　

　　教學過程　　

　　（一）、 導語設計　　

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）　　

　　今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）　　

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。　　

　　（二）、自由朗讀，　　

　　1、  畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。　　

　　2、  出示投影，檢查字詞。　　

　　給幾個字注音：闊綽   撂   怵  摳   戳   （蠻）橫　　

　　3、指名朗讀，師糾正。　　

　　（三）再讀課文，復述故事情節　　

　　問題設計：　　

　　1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）　　

　　2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節。（板書：海張五    泥人張）　　

　　（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）　　

　　（四）   巧妙的情節安排　　

　　問題設計：　　

　　1、  首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？ 　　

　　2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。　　

　　提問：你對故事的情節安排有什么看法？（故事的情節安排有什么特點？）　　

　　[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]　　

　　（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象　　

　　1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？　　

　　[技藝高超、有智慧、有個性]　　

　　（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？　　

　　（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）　　

　　（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？　　

　　（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）　　

　　（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？　　

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）　　

　　（六）、品味文章的語言　　

　　1、本文的語言給你留下什么印象？　　

　　a、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。　　

　　（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）　

　　b、品味文中富有表現力的語言。　　

　　1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。　　

　　（原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）

　　2、  海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？　　

　　（“找”體現出無端挑釁，無賴的丑臺態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）　　

　　歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入手。　　

　　3、學習賞析上面句子的方法自主賞析　　

　　（1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。　　

　　（抓住“戳”字）　　

　　（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........　　

　　（抓住“摳”、瞅“來分析）　　

　　4、補充：　　

　　a、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。　　

　　（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）　　

　　b、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。　　

　　（從修辭、地方色彩等角度）　　

　　（七）、探究課文　　

　　1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示？　　

　　（藝術、創作來源于對生活的觀察感悟）　　

　　2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？　　

　　（字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。　　

　　但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）　　

　　（八）、 課堂小結　　

　　《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。　　

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！　　

　　(九)、作業

　　《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。 　

俗 世 奇 人 篇13

　　三以“析 演 練”開啟智慧之門

　　——

　　一  說教材

　　《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢？

　　在本課中，我將情節分析確定為教學重點，將語言的品味學習人物速寫確定為教學難點 。

　　二  說教法

　　雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者 協作者 教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點  巧點拔  重創造  悟精華

　　所謂高起點，就是學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學法。

　　所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方法：問中點拔 演中點拔 示范中點拔。

　　重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。

　　悟精華 需要學生采用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

　　另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。

　　三 教具準備：多媒體課件 課本劇表演的相關道具 

　　四 下面就是我實施的具體步驟

　　（一）                     導入  ：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入  。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

　　（二）                     學生展開討論，共同提出學習目標。

　　由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。

　　知識目標：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內容。

　　情感目標：感悟作品內涵，體會作者的思想感情，尋找情感的共鳴點。

　　能力目標：品味優美句段，學習人物速寫的方法。

　　（三）      落實目標

　　1  首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發揮。

　　整體感知課文內容這一環節，我回避了一般的復述情節的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出復述故事的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，略去經過。

　　填空：   （     ）碼頭有個手藝高超的（        ），人稱（       ），一年的一天，他收了個徒弟名叫（        ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（          ）變成佩服得發怔發傻。

　　（2）分析情節，導演課本劇

　　《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環節，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？

　　我事先預測學生可能會出現的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝 標準嚴 派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預先設計了啟發；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？”這一啟發，學生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。

　　屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字周圍的便是學生找出的有關奇在何處的答案 。

　　對情節的分析是重點，為了落實這一重點，我設計導演了一場課本劇，讓同學們根據課文的描述表演人物，大膽想象，自由發揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氛圍。在演中啟發點拔學生更深刻的領會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調過程其實就是至關重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓“過程”擱淺在“任務”面前。這種創造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？

　　（3）表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應？

　　估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。”點燃學生情感之火的最佳時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發學生感悟這句話的深刻含義，得出“優勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現實呢？在這里，我設計了自己的“表情術語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。

　　至此,師生共同完成了知識目標和情感目標,

　　（4）接下來要完成的任務是品佳句,學寫法。

　　品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結果。學生根據生活經驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。

　　學寫法是本課的難點，要突破難點 ，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導，點拔，這不象品佳句那一環具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調發揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉變為“大放羊”，對學生的發言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。

　　討論結果應引導到：A 語言采用方言，幽默傳神。B 情節起伏，敘事一波三折。C 人物形象豐滿逼真。

　　老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發揮教師的主導作用。（文章附后）

　　布置課后作業 ：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。

　　（四）總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執著于自己的人生理想。

　　附件1     板書設計 

俗 世 奇 人 篇14

　　第二十課 俗世奇人

　　教師寄語：“只要功夫深，鐵杵磨成針”——宋·祝穆《方輿勝覽》

　　學習目標：

　　1.熟讀課文，識記字詞，理解刷子李、泥人張之“奇”，感受他們的個性魅力。

　　2.通過讀課文，了解文章的情節藝術、感受鮮明的語言特點。

　　3.了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。

　　重難點：

　　1.分析人物形象，感知人物之“奇”。

　　2.了解本文的一波三折的寫作藝術，感受情節之“奇”；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言，感悟語言之“奇”。

　　學習過程:

　　一、積累運用 

　　1. 讀讀寫寫,并注音

　　怵（   ） 摳（    ） 闊綽 （    ）撂(    ) 怵(     )

　　摳(    )  戳(     )  蠻橫(      )

　　2.解釋詞語

　　逢場作戲:

　　八面玲瓏:

　　看風使舵:

　　左右逢源：

　　孤陋寡聞：

　　人情練達：

　　3.查找資料，簡介作者。

　　二、自主探究

　　4.初讀課文，想想文章主要寫了哪兩個人之間的故事？

　　5.請以“          的故事”為題說說初讀課文的第一印象。

　　6.說說刷子李、泥人張“奇”在什么地方？

　　三、討論交流，合作釋疑。

　　7.細讀課文，進一步探討：

　　①刷子李自訂規矩的做法“傻”不“傻”？

　　②泥人張面對海張五的侮辱一言不發是否顯得懦弱？

　　8.本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細欣賞品味。

　　9.本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均簡潔富有情趣，請尋找、朗讀自己喜歡的句子或段落揣摩評析，并在小組內交流展示。

　　四、拓展延伸

　　10.請以第二人稱的方式說一句話表達對刷子李、泥人張形象的理解。 如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩！

　　五、達標檢測

　　1.下列加點字的讀音都相同的一組是（    ）

　　a.起哄     哄動                b.屏障      屏氣

　　c.行當     行頭                d.闊綽      綽號

　　2. 下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正。

　　露陷   能耐   發怔   喝采   橫沖直撞   眼刁耳尖

　　褲襠   結帳   驚怵   營造   享有盛譽   褒砭不一

　　①________；  ②_______；  ③_______；  ④_______

　　3.依次填入下列句子橫線上的詞語，最恰當的一項是（    ）

　　①天津人好把這種人的姓，和他們拿手________的行當連在一起稱呼。

　　②曹小山借著給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細________刷子李的全身。

　　③眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便________起這團泥巴來。

　　a.擅長    搜索    擺弄       b.善于     搜查    擺弄

　　c.擅長    搜索    玩弄       d.善于     搜查    玩弄

　　4.下列句子加點的成語使用錯誤的一項是（    ）

　　a.誰也想不到當年那個貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業家。

　　b.高占敏操作計算機非常熟練，已經達到了天衣無縫的程度。

　　c.這部小說描寫特別生動，塑造了一個個栩栩如生的英雄人物。

　　d.華裔科學家楊振寧是二十世紀物理學出類拔萃的設計師。

　　閱讀下面的段落和篇章，完成后面問題。

　　一年的一天，刷子李收個徒弟叫曹小三。當徒弟的開頭都是端茶、點煙、跟在屁股后邊提東西。曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

　　那天，頭一次跟師傅出去干活，到英租界鎮南道給李善人新造的洋房刷漿。到了那兒，刷子李跟管事的人一談，才知道師傅派頭十足。照他的規矩一天只刷一間屋子。這洋樓大小九間屋，得刷九天。干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁。

　　一間屋子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。頂子尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉?一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就賽沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。曹小三哪里看得出來? ①只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，②刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。可是曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點?

　　刷子李干活還有個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一大會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

　　可是，當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了!師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。但他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。

　　這時候，刷子李忽然朝他說話：

　　“小三，你瞧見我褲子上的白點了吧。你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧。傻小子，你再細瞧瞧吧——”

　　說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞!剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣!

　　刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：

　　“你以為人家的名氣全是虛的?那你是在騙自己。好好學本事吧!”

　　曹小三學徒頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也未準明白呢!

　　6.上文說徒弟曹小三對師傅的絕活“一直半信半疑”。“半信半疑”表現在哪些方面？請分點概括回答。

　　7.文中劃線的兩處比喻句，具有什么作用？根據文意簡要回答。

　　8.文中“居然”和“竟然”寫出了徒弟曹小三怎樣的心理變化？

　　9.“奇人”刷子李“奇”在何處？體現了他的什么性格特征？六、課后小記

俗 世 奇 人 篇15

　　俗世奇人

　　教學目標：

　　一.知識與能力目標：熟讀課文，了解刷子李和泥人張的高超技藝，思考他們的“奇”，對人物作出自己的評價。

　　二.過程與方法目標：

　　1.熟讀課文，理解課文情節安排并能夠根據文中情節進行復述。

　　2.品味語言，賞析文章幽默傳神、富有地方特色的語言。

　　三.情感態度與價值觀：

　　1、了解身邊的俗世奇人，學習他們身上的優點。

　　2、認識祖國博大精深的民間文化傳統，為民間的“奇人”、“絕活”而自豪。

　　教學重點：了解刷子李、泥人張之奇；品味文章語言

　　教學難點：結合朗讀，品味文章語言

　　教學方法：品讀法，合作探究法

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：1課時

　　教學設計：

　　一、導語：在我們的平常生活中，不乏有奇人高手，他們各自都有非同尋常的本領，雖然他們的姓名并不為世人所知，但他們的本領常常令人嘆為觀止，先讓我們見識一下：

　　播放視頻

　　看完奇人高手表演，不禁讓我們拍手叫絕，原來在我們的大眾百姓生活世界里也是臥虎藏龍，無奇不有，今天我們還要來見識兩位奇人，他們就是我國著名當代作家馮驥才先生筆下的刷子李和泥人張。

　　二、整體感知

　　1、請同學們用自己喜歡的方式自讀課文，熟悉課文內容。

　　教師出示課文生字詞

　　怵(chù)    摳(kōu)    發怔(zhèng)   發蔫(niān)  一瞅（chǒu） 蘸（zhàn） 撂（liào）

　　2、留意課文情節發展的關鍵之處，準備用自己的話復述故事內容

　　3、選一男一女生分別復述故事內容，比一比誰復述得更精彩

　　4、學生評價

　　三、品讀課文

　　過渡：剛剛同學的復述讓我們對課文內容有了進一步的了解，那么大家能否用一個字概括你們對刷子李和泥人張的總體印象呢？

　　學生可能說出“奇”“絕”“妙”“神”

　　師：“奇”在哪？同學們能否談談自己的看法？

　　1、合作交流：

　　用自己的語言來說說刷子李和泥人張各自“奇”在何處，并對他們給予簡單的評價。先在小組交流然后再選一個同學起來回答。

　　學生回答，教師補充

　　歸納小結：

　　“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是，他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同吃這一碗飯的同行，使自己成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云。同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。

　　而“泥人張”則是另一種風格。他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂、應對從容的奇人，恰與“刷子李”形成鮮明的對比。

　　2、品讀賞析

　　（1）兩位俗世奇人，果真是高手，奇絕、妙絕，雖是市井里的凡夫俗子，但卻有不平凡的智慧和本領，那作者是通過什么方法來刻畫他們的形象的呢？你覺得本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

　　小組內先交流一番再請同學來說一說，注意結合相關語句來談

　　學生談看法，教師補充，如：

　　①善于抓住特征

　　②正側面描寫相結合

　　③巧妙運用多種修辭手法手法，如比喻、對比，夸張等

　　（2）《俗世奇人》，奇在人物，妙在情節。刷子李、泥人張都給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；除此之外，大家有沒有發現文章的語言有什么特點？（生：生動形象、有趣、幽默……）

　　師：本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均簡潔富有情趣，在用詞方面更是簡潔凝練，試舉例揣摩評析。

　　師范讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫兒，靠邊兒呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭的一種活法”

　　（這個句子在句式上什么特點？這樣寫突出了作者什么觀點？）

　　請同學們再自已找一些句子來讀一讀

　　備案：

　　（1）濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”，“一個泥團兒砍過去”“就賽升天一般美”等，吸取了方言的精華，津味十足。

　　（2）富有情趣。如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”，“只有這一綽號在碼頭上響當當和當當響”等。

　　（3）用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。“泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了”“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出了海張五自作自受的可笑。

　　四、 聯系實際，拓展延伸

　　過渡：從馮驥才先生的文章讓我們見識了兩位俗世奇人的風采和魅力，在當時來說，他們是憑著他們的手藝贏得了人們的賞識和尊重，有一則諺語這樣說“一招鮮，吃遍天”在文中也有類似的話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”

　　討論：你覺得作者對待手藝和手藝人持怎么樣的態度。你認為在今天的社會不環境下，按作者的觀點做事做人能行得通嗎？

　　（在作者看來，手藝人必須有本領。有了本領，才能有自己的尊嚴。）

　　五、小結：好一篇《俗世奇人》，做派奇的刷子李，行事奇的泥人張的高超手藝讓我們嘆為觀止；馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更給我們留下深刻印象。相信同學們也和老師一樣從中獲得不少收獲，也相信大家對這兩位俗世高人都稱贊有加，其實在此之前我們也認識了一些奇人，大家是否有印象呢？

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟赤壁的故事，奇絕！大家也一定記得那位技藝十分高超的口技表演者把半夜失火的場面表演得逼真動人的精彩，妙絕。這些都是我們民間文化的寶貴財富，我們應該為這筆精彩的財富而驕傲。

　　六、作業：

　　中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為刷子李、泥人張分別寫一份推薦詞。要求語言形象生動，并能夠抓住人物的特征來寫。

俗 世 奇 人 篇16

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，*邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人*的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人*手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不*人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了*自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

　　1、研討與練習四

　　一、教材分析

　　《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。據此我確定本文的教學目標為：

　　1、知識目標：掌握生字詞

　　了解作家與作品

　　整體感知課文內容

　　2、情感目標：感悟作品內涵

　　體會作者的思想

　　尋找與作者情感的共鳴點

　　3、能力目標：品味重點句段

　　學習人物速寫的方法

　　同時，又將情節分析確定為教學重點，將語言的品味確定為教學難點。

　　二、思路和方法：

　　新課改倡導學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分說明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。據此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學，并以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創造”的原則，提高課堂實效。“悟精華”需要學生采用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示范中點拔”；重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件

　　課本劇表演的相關道具  

　　四、教學設計：

　　（一）導入：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

　　（二）學生展開討論，共同提出學習目標。由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。

　　（三）落實目標

　　1、“知”——感知課文內容

　　首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發揮。

　　整體感知課文內容這一環節，我回避了一般的復述課文主要內容的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，同學們在填空的過程中就會發現，其實需要他們填的內容就是時間，地點，人物，事件的起因和結果，這時教師抓住時機，適時點拔出復述課文主要內容的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，一般來說經過可省略。 

　　填空：   （     ）碼頭有個手藝高超的（        ），人稱（       ），一年的一天，他收了個徒弟名叫（        ），徒弟（　　　）次跟師傅出去干活，便由對師傅（          ）變成佩服得發怔發傻。

　　2、“演”——分析情節，導演課本劇

　　《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環節，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？ 我事先預測學生可能會出現的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝 標準嚴 派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預先設計了啟發；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是*什么使他名聲遠播？”這一啟發，學生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。

　　屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字周圍的便是學生找出的有關奇在何處的答案 。

　　對情節的分析是重點，為了落實這一重點，我設計導演了一場課本劇，讓同學們根據課文的描述表演人物，大膽想象，自由發揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氛圍。在演中啟發點拔學生更深刻的領會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調過程其實就是至關重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓“過程”擱淺在“任務”面前。這種創造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？

　　3、“悟”——感悟課文精華

　　表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應？估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，*邊呆著。”點燃學生情感之火的最佳時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發學生感悟這句話的深刻含義，得出“優勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現實呢？在這里，我設計了自己的“表情術語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。至此,師生共同完成了知識目標和情感目標。 

　　4、“練”——品佳句,學寫法

　　品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結果。學生根據生活經驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。

　　學寫法是本課的難點，要突破難點 ，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導，點拔，這不象品佳句那一環具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調發揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉變為“大放羊”，對學生的發言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。因此，我必須把討論結果引導到：a 語言采用方言，幽默傳神。b 情節起伏，敘事一波三折。c 人物形象豐滿逼真。

　　老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發揮教師的主導作用。（文章附后）

　　布置課后作業：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。

　　（四）、總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執著于自己的人生理想。

　　附件1     板書設計

　　刷子李

　　手藝高

　　有絕活       有派頭 奇 著黑裝        亮堂

　　規矩嚴

　　優勝劣汰

　　沒能耐                                           發蔫

　　附件2   人特速寫范例

　　初二（8）班有個特別的同學，名叫孫小波。說他特別，就是他總能在吊兒郎當的態度中找到自信，臉上常常掛著似笑非笑的表情，隨時準備調侃某個人。雖是小小年紀，眼里還透露出看破一切的敏銳。

　　一次語文課上，老師說“子”在現代文中是指“兒子”，在古文中是什么意思呢？他一本正經地回答：“在古文中是指‘孫子’。”全班同學哄堂大笑，他得意極了，又露出吊兒郎當的神色來。老師瞪他一眼，他趕緊用書蒙住腦袋，大家可以想象書后面那張“可惡”的臉。

　　不過，你千萬不要以為這樣一個不嚴肅的人就是一個壞學生，在關鍵時刻他可不含糊。期末考試臨近了，他坐在桌前蹙著眉頭，眼睛微閉，一會兒嘴里念念有詞，一會兒又拿筆在紙上寫寫畫畫。嘿，原來他也有正兒八經的時候！還說如果語文考不到85分，寧愿挨手板兒。可他的運氣實在太差，剛好考了84分。哎，僅一分之差，老師也為他嘆息。不過，手板兒只是記在那里，終于沒有打。